五年級數學期末考試分析報告

　　在生活中，報告有著舉足輕重的地位，報告具有雙向溝通性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的五年級數學期末考試分析報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

五年級數學期末考試分析報告1

　　本次期末測試按照《數學新課程標準》的學段標準，重在考查學生對本冊各單元基本概念、基本內容、基本方法的掌握情況。對無年級學生進行了檢測，根據檢測情況，進行了全面分析。

　　一、試題分析

　　本次試題以人教版實驗教材第9冊各單元內容和《數學新課程標準(實驗稿)》為依據編制而成。具有以下特點：

　　1、試題考查全面，覆蓋面廣。

　　本試卷共計六個大題，涵蓋了教材中的所有內容，比較全面地考查了學生的學習情況。本卷在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，較好地體現了新課程的目標體系。試題內容全面，覆蓋了教材的所有知識內容。其中觀察物體和圖形的面積計算17%，計算題和運算定律與簡便運算約占17%，解方程占12%，運用所學知識解決實際問題約占35%。其他占19%。試題又較好地體現了層次性，其中基礎題約占85%，稍難題約占15%。

　　2、注重聯系生活實際，讓學生感受數學的生活價值。

　　《課程標準》認為：“學習素材應盡量來源于自然、社會和生活，讓學生學有價值的數學�！笨荚囋囶}更應是這一觀念的航向標。本卷試題從學生熟悉的現實情境和知識經驗出發，選取來源于現實社會、生活，發生在學生身邊的，可以直接接觸到的事和物，讓學生切實體會數學和生活的聯系，感受數學的`生活價值。

　　二、質量分析

　　對本次檢測所抽取的39份試卷看學生的及格率為84.6%，80以上的9人約占23.1%。

　　現將試卷情況具體分析如下：

　　(一)填空(16分)

　　該題內容的正確率為65%。

　　差的方面及成因分析

　　1.三個連續奇數，最大的一個是a,那么三個數的和是()，學生把其他的兩個數寫錯了，導致答案錯誤，正確為3a-6

　　2.一個三角形的底是24cm,面積是24㎡，則高是()，與它等底等高的平行四邊形的面積是()。學生由于沒看清單位(單位不統一)，導致算錯。

　　(二)判斷(5分)

　　正確率為80%。

　　差的方面及成因分析：

　　y比x少，則x=y-b(x)學生錯在沒弄清y與x之間的關系。

　　(三)選擇(10分)

　　差的方面及成因分析：

　　一個因數a(a≠0)乘以純小數，則積一定()

　　A.大于a

　　B.等于a

　　c.小于a

　　學生對純小數理解不透。這相當于考的知識點是：一個數(0除外)乘以比1小的數，則積就比原數小。對于這一知識點本試卷考得比較多，這也是我平時著重復習的內容。

　　(四)計算(17分)

　　正確率為70%，錯的較多是直接寫出得數里面的1.25×32×2.5學生沒有將32分成8×4.然后將1.25×8和2.5×4乘在一起。

　　脫式計算里面的9.95+0.05×3.2，學生錯誤地先算了9.95+0.05，應該是在有加、減、乘、除的算式里先算乘除再算加減。還有27.5×46+275×5.4這可以用簡便方法，但在用簡便方法時學生沒有處理好27.5與275，46與5.4，之間的轉換關系。正確為：275×4.6+275×5.4=275×(4.6+5.4)或者是27.5×46+27.5×54=27.5×(46+54)

　　解方程(12分)

　　里面錯的較多是2x+3x×2=16，學生沒有先算3x×2，而是先算2x+3x導致解錯了。

　　計算圖形的面積是學生錯誤的認為其中的7cm或者6cm就是其中的一個高，應該先通過平行四邊形的面積和底求出高，而這個高就是三角形的高。

　　(五)解決問題。(26分)

　　失分較多的是3題和4題，第3題是稍復雜方程3的典型題目，由于學生習慣于以前的算術方法，導致解錯了，其實這道題目只要想到運用稍復雜方程3就可以很好解決的。第4題由于學生不仔細，問題的是平均每公頃產玉米多少千克，學生沒有將算出的平方米轉化為公頃，還有的是在計算337.92÷0.0256時算錯了。

　　生活中的數學(9分)

　　本題是失分最多的題目，幾乎沒得分。主要是學生對于追擊問題了解的少了。我想這也是我今后教學時該加強的地方，應該講了相遇問題時適當拓寬追擊問題。

　　三、對今后教學工作的建議：

　　1、繼續加強學習習慣和主動學習能力的培養。從這次試卷看，很多學生平時學習的習慣不是很好，特別寫極不規范。

　　2、加強數學知識與現實生活的聯系，注重知識形成過程與能力

五年級數學期末考試分析報告2

　　一、卷面印象：

　　測試卷以課程標準為依據，緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。建議編制試卷子時盡可能與平時的單元檢測卷少一些重復，提高試卷的價值。

　　二、對學生卷面考試成績總體評價及原因分析

　　本班參考人數59人，總分3835分，平均分65分。其中80分以上是優秀，優秀人數共19人，優秀率32.2%，60分以上算及格，及格人數是34人，及格率是57.6%。39.5分以下算低分，低分人數是7人，低分率是11.9%。從考試成績的總體來看，不及格的人數比優秀的人數還要多，優秀人數19人，優秀率32.2%，不及格人數25人，不及格率42.4%，這兩頭的人數和就占了總人數的74.6%，中間六、七十分的只有25.4%。而且低分人數太多，十個當中就有一個多。

　　三、試卷反映存在的問題主要有：

　　第一大題：認真審題，準確填空。

　　此題共有10個小題，考察內容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。大部分同學都能很好的完成。

　　第二大題：仔細品味，正確判斷。

　　第三大題：反復比較，慎重選擇。這部分內容大部分學生掌握得較好。

　　第四大題：注意審題，仔細計算。

　　直接寫出得數正確率較高，達95％左右。而有的同學在計算簡便算法的過程中不認真。教師們在平時的教學中要注意培養學生的簡算意識和檢驗的能力。解方程此題出錯不多，大部分同學對基本計算都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認真現象，如小數除法的計算。

　　通過統計，我發現計算領域還做得不夠，它是我們解決其它問題的法寶。

　　第五大題：操作與圖形面積計算。

　　大部分同學都能夠完成的不錯

　　第六大題、走進生活，靈活運用，解決問題。

　　此題共有5個小題。此題是考察學生的理解能力并與現實生活聯系起來了，培養了學生的觀察能力和生活應用能力，但是學生做這樣的題總會出點小毛病，不是忘了化單位就是計算做得不認真。這些此題出錯現象的原因審題不認真，也有的缺乏一定思考能力。比如說相遇問題，學生理解能力和應變能力較差，失分較多。

　　四、學生卷面分析：

　　1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。

　　2、綜合運用知識的能力較弱。表現在學生填空、應用題，主要原因學生在學習過程中對于新知體驗不深，頭腦中建立的`概念不清晰、不扎實。

　　3、沒有形成良好的學習習慣。表現在稍復雜解決問題上都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、漏做題等低級錯誤。

　　五、幾點建議：

　　1、在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數學基礎知識夯實，又要緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

　　2、任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

　　3、五年級教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。今后要出些靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

　　4、做好后進生的補差工作，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

五年級數學期末考試分析報告3

　　一、命題思路：

　　1、知識的覆蓋全面，各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。

　　2、試卷既關注了雙基，又考查了能力的發展，使不同層次的學生都能獲得相應的成功喜悅，充分體現了基礎教育的數學課程的基礎性、普及性和發展性相結合的新理念。試卷題十分注重對學生思維能力的考查，檢查學生是否對較新，較活的問題準確地運用已學知識與方法，展開分析、綜合、抽象等思維過程，初步邏輯思維能力，初步的空間想象能力和應用所學知識解決實際問題的能力。

　　3、在試題的取材上加強與生活實際的聯系，引發學生發現并解決實際問題。如：綜合應用的幾道解決問題，強調了應用題對數學知識應用于生活實際的重要性，要求學生用數學的眼光觀察問題、分析問題、解決問題，使數學問題生活化、生活問題數學化。

　　4、重視對學生思維等方法的考查

　　數學思維方法是指導觀察、分析、綜合、求比、抽象、概括等，它是思考內容的方法，也是解決問題的途徑，試卷處處涉及到對它的考查。

　　二、試題分析：

　　項目一：注意審題，細心計算。

　　相對于數學學科特點，計算能力的測查是必測項目。而計算離不開口算、計算及解方程。

　　1．考點：主要側重于分數乘除法。

　　2．答題情況：口算正確率整體較高。

　　3．失分原因是學生基本已掌握分數乘除法計算的方法，但往往由于粗心結果錯誤較多，對不同分母的加減法計算方法有些遺忘，計算最后結果沒有化成最簡分數，故造成失分。

　　4．今后教學：是更加突出計算能力的教學，找準機會培養學生的計算能力，安排一定的計算練習，形成較強的計算方法。

　　項目二：認真思考，準確填空。

　　1．考點：側重于對基礎知識的掌握和應用。

　　2．答題情況：本題的得分率在70%，可見學生對基礎知識的掌握還算可以。

　　3．失分原因：

　　一是知識點記憶不深刻；

　　二是轉化意識不強，如第六小題的百分數、分數和小數的互化。

　　4．今后教學要加強：

　　一是知識形成的展開過程，更加重視直觀教學；

　　二是基礎知識的回憶和理解；

　　三是講究策略和方法。

　　項目三：反復思考，慎重判斷。

　　1．考點：側重于概念的理解等。

　　2．答題情況：答題率在70%，還能較好到體現出學生的辨析能力。幾道習題應該不難，平時教學都有講到過，只是第2個習題，如：把一根長是6米的繩子，平均分成5份，其中一份長是（）米，是跟一份是整根繩子的（）混淆了。這道題較為靈活，學生判斷不對，很不理想。

　　3．失分原因：

　　一是學生對靈活應用知識解決實際問題的能力較差；

　　二是缺乏辨析能力。

　　4．今后教學：

　　一是要加強概念的理解和知識點的落實；

　　二是培養學生綜合分析數學知識的能力。

　　項目四：統計圖。

　　1．考點：折線統計圖、平均數，眾數、中位數；

　　2．答題情況：整體考得較好，此題的答題正確率在85％，很理想。

　　3．好的原因：學生能根據數據正確作出折線統計圖，求出平均數，眾數、中位數；

　　4．今后教學：

　　一是盡最大可能培養學生的各方面能力，如作圖能力、空間想象能力；

　　二是講究策略和方法。

　　項目五：活用知識，解決問題。

　　1．考點：問題解決是數學測試的重頭戲。

　　2．答題情況：第三小題：個別學生沒有認真讀題、審題，所以只解答了一個問題。

　　3．失分原因：不能正確找到其中的數量關系，進行合理分析。

　　4．今后教學：

　　一是加強數量分析的理解，幫助學生正確找到習題中的數量關系，最大可能讓學生自主作出線段圖，幫助分析，尋求解決問題的方法；

　　二是注重審題能力的培養，正確計算。

　　三、考試情況分析；

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　　說明：考試成績85分及以上為“優秀”，45分以下為“低分”。

　　四、對今后教學的措施：

　　通過前面對試題的分析，在今后的教學中我們除過要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，數學思想與數學方法的嵌入點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學思想、數學方法，從而達到學習數學、應用數學的最終目的。鑒于此，教學中我倡議全組老師應當做到以下：

　　1、堅持形象直觀和抽象概括的有機結合

　　小學數學教學必須遵循小學生的認知規律，要重視學具拼擺、直觀感知和多媒體輔助教學等形式的直觀教學，讓學生在學具操作、觀察等活動中再現數學知識的形成過程，使之在頭腦里形成相應的表象。并且，要充分利用表象的中介作用，及時引導學生在直觀感知的基礎上進行抽象概括，把感性上的認識上升為抽象的數學概念和原理。

　　在教學中可先直觀后抽象、邊直觀邊抽象，促進學生的認識由具體到抽象，由感知到理解，使他們在這一認知過程中學習數學知識，理解數學知識。

　　2、讓學生在現實情景中體念和理解數學知識的形成過程

　　在教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景有密切聯系的學習情景，引導他們聯系生活實際去體驗數學知識的形成過程，從現實問題中去理解數學知識。引導他們去發現一個數學問題是怎樣提出來的，去理解數學概念是怎樣形成的，公式是怎樣推導出來的，法則是怎樣歸納出來的，問題是怎樣分析和解決的。總之，要引導學生充分展現他們的思維過程，根據學生的思維活動情況及時調整教學，使學生的思維沿著數學知識的發生、發展有序展開，促使學生對數學知識形成過程的全面理解，促使思維能力進一步得到發展。

　　3、精心設計練習，加強知識的整理

　　在教學中，除了設計一些理解、鞏固所學知識的'基本練習以外，還要根據教學實際適當設計開放性的綜合練習題，讓學生通過對答案不唯一的問題的解答，學會從不同角度去探索和解決問題，形成解決問題的策略，增強分析問題和解決問題的能力。以后在小學學段，即使遇到沒有見過的實際問題，學生基本上也能夠獨立解答出來。

　　在教學中，要加強數學知識的整理和復習。復習課教學要引導學生對所學知識進行回顧和再現，要加以整理和溝通，將那些有內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯起來，形成比較完整的網絡知識結構，促使學生在復習中“溫故知新”，促使學生加深對數學知識的理解。

　　4、數學教學既要面向全體，又要關注學生的個體差異

　　數學教學是數學活動的教學，既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異。也就是說在面向全體學生的同時，一方面對數學有濃厚興趣且學有余力的學生，教師要加以引導，使他們有更好地發展。另一方面，教師要針對學困生的知識缺陷，做好補缺補差的輔導工作，要注重培養他們良好的學習習慣，幫助他們樹立學好數學的信心，要使他們感受到學習數學的樂趣，使他們的數學學習水平能夠達到小學學段教學的基本要求，縮小差距，這是我們廣大教師務必要為之而努力的！

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