心理學讀書心得(優秀)
當我們心中積累了不少感想和見解時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編精心整理的心理學讀書心得 ，歡迎大家分享。
心理學讀書心得 1
焦老師上課的時候有問到，你覺得給你印象比較深刻的是哪一本書，大概是這么問的，不能是教科書，不能是小說。我第一本想到的是佛洛依德的《夢的解析》，那時候看這本書差點沒看瘋掉。不能否認佛洛依德果真是一個天才，他大膽的想象與邏輯推斷讓我對心理學產生了濃厚的興趣�！秹舻慕馕觥穼τ谖疫@個非心理學專業，又剛開始接觸心理學的人來說是很難懂的，幾乎是一本天書，但是我還是堅持讀了下來。還記得那時候整整一個月的時光我都用《夢的解析》中寫的方法為自我解夢，還拉這周圍的同學為他們解夢，呵呵，很瘋狂。這是一本十分搞笑的書，最近打算重讀等重讀完再介紹吧。或許有同學也在看這本書我們能夠互相研究一下，因為我當時看這本書的時候，我宿舍的人都被我研究怕了。記得當時每一天早上，我第一句問他們的話就是“你們昨晚做了什么夢” 而這次介紹的讓我印象很深刻的書，是《心理學與生活》這本書。這本書是一本國外的譯本，是國外心理學的入門教程，寫得十分通俗易懂，書中用很多心理學在生活中運用的例子來解釋心理學的原理，看過這本書的人對心理學都有大概的了解，而且會對心理學產生濃厚的興趣。
《心理學與生活》讓我印象最深刻有幾大點：首先，就如我介紹中提到的，它運用了很多心理學在生活中運用的例子來讓初學者更加容易的理解心理學的一些原理，并且大大提升了對學習心理學的興趣；其次，這本書的作者并不會簡單的羅列一些概念和方法，作者始終是以一種循序漸進的方法對你進展啟發，或者用提問的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的從初學者的角度出發，而不是從一個心理學專家的`角度出發去編排這本書，這點讓我很敬仰；還有，這本書每章后都有一個總結性的句子，把提到的重點列出來，在這點上，我國出的很多教材也有類似的做法，但是更多都是出一些習題在后面，并沒有做一些總結性的歸納。
我以前向很多同學和朋友推薦過這本書，我認為，如果是心理學的初學者，就必須要看這本書，而如果是一個已經對心理學很有研究的人我也覺得這本書同樣很值得去看。我自我也已經讀過幾遍，有時候閑下來的時候，也會偶爾翻開某些章節看看，里面寫得很多東西都很有意思，對生活似乎很有啟發的樣貌，讓你不由的從心理學的視角去觀察和理解這個世界，這個社會、周圍的人和事。 有時候，我在想，我們介紹教育技術學根底的書也完全能夠仿照這本書的寫法。國內的學科根底的教材，總是很喜歡介紹很多學科的概念性的東西，介紹很多有關學科歷史的東西，介紹很多晦澀難懂的理論與方法，讓剛剛學習這個學科的人望而生畏，甚至產生厭倦。學科的理論與方法固然很重要，但是我覺得就應運用循序漸進的方法，更多的是從培養學生的學習興趣出發，運用一些實際運用的例子，來讓初學者對這個學科產生濃厚興趣的同時，又能讓初學者了解這個學科的根本原理和知識構造，從而為他們以后的學習鋪平道路。
同樣，期望已經看過這本書的同學和打算看的同學，我們能夠多交流一下心得體會。
心理學讀書心得 2
這個暑假，利用零碎時間，斷斷續續讀完了一本《拖延心理學》。作者是 簡。博克 和 萊諾拉。袁 讀完以后，發現其中所講的許多道理，可以應用于我們的日常教學上。
首先，拖延是很多人都面對的問題。我們的學生中也有很多人在拖延。最常見的就是遲交或者不交作業。而老師們，日復一日的面對著學生的在這種行為。
讀完了這本《拖延心理學》以后以后，發現拖延其實是許多人都在面臨的問題。而且，隨著現代生活節奏的改變和互聯網的迅猛發展，拖延問題越來越常見。拖延的成因也有許多，比如完美主義傾向；比如對時間的感覺不切合實際，對任務的難度和需要的時間量過于樂觀，缺乏充足的估計；比如對做事的步驟缺乏詳細的了解和預期，不能很好的啟動任務；比如對完成任務的悲觀；比如企圖一下子徹底完成任務，而不知道分步驟一點一點解決。
讀完了《拖延心理學》和《少的力量》這兩本書以后，我決定做一個實驗，檢驗書上的觀點。
試驗的課題就是《高位剎車燈安裝DIY》。
我曾經買了一個高位剎車燈，可是放在那里幾個月也沒有安到車上去。一直想安，可是一直沒有動手，就這樣耗著。下決心要把剎車燈安上�？墒菍嶋H啟動任務以后，書上所描述的問題果不其然出現了。
實驗過程如下：從早上10點開始。原本估計安個燈兩個小時就差不多了，可是實際上弄了一天。首先這個燈沒有說明書，也就沒有接線定義。于是為了避免走彎路，先花時間在網上查找類似的20LED高位剎車燈的信息和別人安裝的經驗，結果大概花了一個小時，也沒有查到有價值的信息。沒有辦法，自己用12V電源做試驗，摸索接線的定義，加上中間家里一些雜事打擾，花了一個小時，把接線定義找出來了。這樣，兩個小時就過去了，時間從上午10點走到了中午12點。然后把車上大燈拆下來，研究從何處破線，在車上做試驗，確定各燈位置和走線。然后在拆下來的大燈上做上標記，繼續上網搜索別人的接線辦法，思考接線方案。用紙筆記錄下來，標上序號，同時在線上做上標記，把延長線接上，并用自粘膠帶纏好，外邊再包上絕緣膠布。這樣時間就到了下午一點。然后吃吃午飯，一點多開始安裝。中間加上解決各種細節，比如放倒座椅，拆下護板，安大燈，走線，接線，接左大燈，時間不知不覺過去，等到弄好，已經到了下午4點了。
這次實驗結果，總共耗時6個小時。原來計劃從早上9點開始動工，12點之前完工的。這還是自己在最快兩小時搞定的基礎上多留了一點時間�？墒�，我自以為的正常估計，在現實面前碰的粉碎。實際花費時間恰恰是預估的兩倍，因為那個理想時間是一切都順利的'最理想情況，可是現實中理想情況是很少發生的。幸虧這次試驗是利用假期做的，否則，實驗還真完不成。
根據這次實驗，印證了書中的觀點。我想，我們是否可以遷移到學生的學習上？
學生是否對于完成任務的難度和需要的時間過于樂觀，從而一旦不能按照預想完成，就產生挫敗感？學生是否對完成任務的步驟清楚明白，而不是籠籠統統？學生是否有一個清楚的時間觀念，知道時間是有限的，必須把有限的時間花在最有價值的活動上？這些道理，如果學生能夠明白，那么不僅僅有助于他們完成學業，更有助于他們將來在事業上的成功，為他們將來的幸福人生打下基礎，受益終身。
心理學讀書心得 3
暑假期間，我有幸在學校領導的安排下閱讀了《教育中的積極心理學》這本書。心理學是我喜歡的，讀完這本書更是覺得收獲滿滿，幸福滿滿。
這本書從教師積極心理學和教師的困惑與應對策略兩大方面來講。每一篇案例都十分精彩，像“學生上網不學習”、“高中生喜歡打籃球不想上學”、“孩子早戀，媽媽偷看日記燒日記”等等案例其實就發生在我們身邊，只是我們沒有積極去找尋病因，只是一味的抱怨孩子不聽話，現在的學生難管理。這本書就像一場及時雨，給我的教學生活很好的.指導。
就以我們班一個女生為例，七年級時這個孩子很乖，還是學習小組長，膽大心細，管理小組很有一套。暑假前我一直考慮到八年級讓她做班長�？砷_學后，發現這孩子很令我失望。上課走神，作業湊合，有次還發現涂了口紅。
更可氣的是，一天我提前到教室，她竟然拿著手機在教室充電。我對她的不滿，像火山爆發一樣，狠狠地批了她一頓。學校再三強調，學生不允許往學校帶手機，她帶了，而且公然在教室充電，這不是挑戰學校制度，挑戰班級紀律嗎?
按照班級紀律，手機沒收，一直到畢業歸還。家長需要來學校說明給孩子買手機的理由，平時對手機的監管情況。
這孩子知道自己闖禍了，怕通知家長，一再表示自己錯了，請老師原諒一次。看到她痛哭流涕的樣子，我又心軟了。我腦子里有兩個小人在打架，一個說不能饒恕她，饒了她，班級紀律就成了一紙空文，誰還會遵守?一個說，原諒她吧，她也只不過是個12、3歲的孩子�！对鯓由险n，學生才喜歡》中說“教育要守住一厘米主權”也就是紅線是一百米，那么我們只能在安全的范圍內行使權利，如果你前進到八十米，九十米，九十九米的地方，沒準兒紅線就往外面延伸到一百零一米去了�！耙焕迕字鳈唷币哺嬖V我們：哪怕是自由空間只有一厘米，你仍是國王，是有主權的。所以我反復思考，如何讓這孩子認識錯誤，改正錯誤，又能警示其他同學不犯類似錯誤，而且還可以維護學校制度，班級紀律，這“一厘米”之內行使權利。
通過促膝長談，她也坦誠地講述了自己的變化過程。這個女孩文筆不錯，我讓她把自己的心里真實想法寫出來，如果能讓老師看到誠意，就可以不再追究這件事。
晚上，她把一封長信交給我，題目是《我和老師談青春》。信中寫道：孩子走進青春期，就相當于打開新世界的大門。大人眼中的學習高峰期，人生最重要的黃金階段，對他們來說，卻是最容易以自我為中心的時期。家長稍有打壓，便會出現逆反心理：總想沒事找事，與父母對著干，不和父母溝通交流，只想整天抱著手機，玩游戲、聊QQ、上微信……
男女生之間朦朦朧朧有了好感，把它作為隱私鎖在心底。開始荒廢學業，虛度光陰……
看了女孩的來信，我知道了叛逆期孩子的癥狀，只是苦于沒有解救的“良藥”。
今天這本書給了我專業的指導。它從專業的角度，分析了青春期少男少女的表現，心理特點，出現問題的對策。青春期沖動，內心又是敏感細膩的。面對孩子的憂郁、失落、郁悶，采用合理的方法進行疏導。了解青春期情緒周期變化，不過分關注消極情緒;學會管理好自己的情緒;理智地處理情感問題;主動積極地情感溝通……
我想，用“久旱逢甘霖”形容這本書一點兒也不為過。我會趁著這場及時雨，適時耕耘、播種，等待來年豐厚的收獲!
心理學讀書心得 4
對心理學的東西一直有一些興趣，也比較留意搜羅這方面的書。前些年在學校里偶得一本《發展心理學》(林崇德主編，人教社版)，覺得里面的內容雖然簡略，倒也清楚。
前些天，偶然又翻出這本書，挑了一些與幼兒心理有關的內容，細讀了一遍。頗有所得，隨手記錄如下：
*關于幼兒的自控能力
幼兒園老師在聯系手冊里說，悠悠是他們班的“小溜達”，上課時總喜歡走來走去，還喜歡走哪兒就把自己的小椅子帶到哪兒。這讓一直很注意培養他專注力的我很有點兒發愁，跟悠爸探討，他不以為然，覺得小男孩兒就是坐不住，既然坐不住，那就讓他溜達去好了。這本書里也談到，幼兒自控能力（抑制機能）比較弱，是生理發展的自然現象。不宜對此過高要求，否則容易引起“高級神經活動的紊亂”——怪嚇人的是不?看來，我也只能聽悠爸的了，還是讓他溜達去吧!只是有點兒對不住老師，把課堂紀律給弄亂了……
*關于幼兒的記憶力
幼兒階段，形象記憶能力要優于語詞記憶能力，無意識記憶(在游戲與生活中的記憶)要優于有意識記憶，其中5~6歲是一個分水嶺。提高孩子記憶力，可以通過訓練的方式，比較有效的一是復述(教會孩子自己有意識地復述);而是找出聯系(利用歸類等邏輯手段)，兩種方式都需要教育者有意識地示范、引導。
*關于幼兒的智商
測驗幼兒的智商，主要是通過“提出—解決問題”的方式。學者們對此做出過大量的實驗，得出的結論卻大相徑庭。我發現，在這個過程中，幼兒的理解水平是關鍵——如果問題以他們較易理解的方式提出，得到正確答案的可能性就大大提高。這說明，幼兒智力水平的高低，很大程度上是由理解力水平決定的。換而言之，很多時候，孩子們答錯題，不是他們不會，而是他們沒聽懂。所以，在某種程度上，孩子智力的差異，也就是理解力的差異。
怎樣提高孩子的理解力，這才是父母們下功夫的關鍵所在。我想，從家庭這個角度，比較容易實行的，一是給他們讀書，讀書多的孩子理解力更強;二是多跟他們說話，不是說一些孩子話，而是用一些相對成熟的話題來訓練他們的理解能力。
*數的概念的掌握
我和悠爸都是學文的，所以我比較重視悠悠數學能力的培養。發展心理學對數概念的分期大致有三階段，一是數數—點數，就是在實物點數中建立數量的觀念;二是數字的抽象和序列，比如認識阿拉伯數字，有大小前后的概念;三是數的組成與運算，比如加減法等。每一階段需要在前一階段基礎上循序培養。悠悠現在正處在二三階段之間，教他加法老也記不住，看來我需要退回到第二階段再給他打打基礎了。
*類的概念的掌握
分類能力是邏輯思維的基礎家長可以多用一些實物，比如小汽車、積木、玩偶娃娃等訓練孩子的分類能力。
*關于孩子的自尊感
幼兒情緒體驗中，最值得重視的就是自尊感。自尊的需要得到滿足，將會使人感到自信，體驗到自我價值，從而產生積極的自我肯定。高自尊感的孩子，長大成人后，對生活的`滿意度和幸福感都要更高；而低自尊感的孩子則更容易感到壓抑、焦慮，對學校和社會更難適應。
3歲，被認為是自尊感的萌芽期。這一階段，孩子自身的成長環境，家長、老師的評價，都會對他自尊感的養成產生很大影響。所以，在這一階段，我們做父母的，為了孩子的幸福，還是少一些訓斥，多一些寬容和鼓勵，尊重尊重再尊重——聯想到前些日子對悠悠的嚴厲，我感覺自己真的需要好好反省一下了。
*侵犯行為
侵犯行為又稱攻擊行為，包括身體的和言語的攻擊。這種行為的產生，到底是人的本性，還是后天養成的?學者們還在爭論中。但能確定的是，作為一種負面行為，它對孩子未來的成長會產生很多不利影響。而侵犯行為的產生，與這樣一些教育的因素密切相關：1.冷淡—拒絕型教育：教育者通常很武斷、專橫，對孩子的要求也往往采取冷淡拒絕的態度，這使孩子情感受到挫折，并逐漸變得冷漠無情;2.放任型教育：對孩子的行為缺乏約束，等孩子“作”出事兒來才給予懲罰，通常是體罰，這樣教育下的孩子沒有“界限”的感念，同時又習慣采取身體攻擊的方式解決沖突;3.矛盾—沖突型家庭：對孩子的成長來說，這種家庭是很危險的;4.暴力內容：動畫、影視作品中一些暴力的畫面與情節，給孩子帶來的危害要比想象的大得多。
想起一個例子，悠悠的一個小伙伴，挺好的一個小孩兒，就是喜歡動手，屬于那種順毛驢，合他意了，什么都好;稍有拂逆，立刻翻臉，而且是連踢帶打，下手也特狠。不管對他媽媽，還是對小伙伴，甚至對其他大人，都敢動手。
我以前還不明白他為什么會這樣，因為他爸媽性格都特別好，對他的教育也很正面�，F在對照一下，發現他這種性格的形成，可能有兩方面原因，一是兩歲前在爺爺奶奶家，據他媽媽說，爺爺奶奶特慣著孩子，他們也是實在看不下去了才買房搬出來的，看來爺爺奶奶應當屬于那種放任式教育;二是這個小孩特別喜歡看那些暴力和恐怖的動畫和電視劇，比如鎧甲勇士、怪獸魔鬼什么的，看了就學，成天比比劃劃打打殺殺的。他父母對此也聽之任之，還給他買了很多相關的玩具，有點鼓勵的味道。
他爸爸有一次還跟我說，應該給悠悠也看看類似的電視，培養點兒男子漢氣概。弄得我很糾結——我是很討厭那些東西的，又丑又怪，毫無美感;但“男子漢氣概”這個東西還是很誘人的，讓人心動�；貋砗蟾瓢忠簧塘�，遭到他的堅決反對：“看那些破玩意兒干什么?!一點兒美感也沒有。男子漢氣概也不是靠那些培養的�！奔热晃覀兗业拇竽凶訚h都這么說了，那我這個毫無男子漢經驗的，只好認同了。所以悠悠的動畫片始終還是停留在《貓和老鼠》、《洪恩Gogo》的水平�，F在看來，幸虧當初悠爸做了英明的決定。
古人云，開卷有益。我是好久沒怎么看書了，想到這些真有點慚愧。不過，靜下心來讀讀書，并且有所思考的感覺真的是很好，它讓人感到充實。生活應當是一個不斷自我提升的過程，人生的意義也在于此。
心理學讀書心得 5
心理學是以心理現象及其變化規律為研究對象的科學。犯罪心理學以犯罪人的心理為研究對象，是心理學研究的特殊領域。
心理科學的研究成果表明，心理現象是腦的機能，是客觀現實的反映，人的生理機制為心理現象的產生提供了物質基礎。情緒、情感和意志都是人的心理活動，任何心理活動都有其發生、發展和完成的過程。從心理活動產生的方式來說，是在客觀事物的作用下引起的腦的反射活動，是人的高級神經活動。心理活動是客觀存在的反映，這種存在不依賴于人的主觀意志，沒有客觀事物的作用，心理活動就不能產生，但是人對客觀事物的反映并不是像鏡子反映物象一樣消極、被動，人在受客觀事物作用的同時，也在積極地作用于客觀世界�？陀^世界在人對客觀事物的反映中具有決定性作用，它決定并制約著人的一切心理活動和一切個性心理特征。人的實踐活動擴展了人的認識可能性，使人的認識不斷豐富起來。實踐是人認識客觀事物的基礎，是檢驗現實反映是否正確的標準。人對現實的反映是主觀和客觀的統一。反映的內容是由外界事物的作用決定的，是客觀的，但它同時也是主觀的，因為這種反映是物質的腦的神經活動過程，是由一定的人來進行的，總是受反映者所累積的個人經驗和個性心理特征的制約，通過認識主體的活動得到實現的。
作者多年來一直從事犯罪心理學的教學與研究工作，經過多年的醞釀、積淀和研究，終于編撰出具有自己獨特風格的《犯罪心理學》一書。本書以嶄新的形式，獨到的見解，對于犯罪心理學的基礎知識和基本理論進行了深入淺出、通俗易懂的闡述，對學術界爭論的有關問題慎重地提出了自己的觀點與看法。本書的理論建構獨具特色，具體結構分四大部分：第一部分是犯罪心理學的基礎理論部分，包括第1章至第6章，主要探討犯罪心理學的學科性質與研究方法，犯罪心理形成的原因，犯罪人的心理現象等;第二部分是運用犯罪心理學的基礎理論對各種類型犯罪人進行的心理分析，包括第7章至第12章，我們重點剖析了不同年齡、性別、經歷犯罪人的.心理，幾種故意和過失犯罪心理，變態犯罪心理，群體犯罪心理以及犯罪人在不同訴訟階段中的心理：第三部分是犯罪心理學研究的終極目的——犯罪心理的防控，在第13章中，我們對犯罪心理防控的具體技術手段作了具體詳細的介紹;第四部分是對犯罪心理學研究的展望，在第14章中，我們就犯罪心理學的應用研究與學科發展提出了獨到的看法，既具有總結性又具有前瞻性。上述四部分內容(包括每一章節)之間既有聯系又各有獨立性。
犯罪心理學是一門社會科學，它不能脫離社會和時代而獨立存在�？紤]到這一點，我們密切聯系當前社會發展背景，把犯罪人置于當代中國社會的政治、經濟、文化背景中，對其犯罪心理進行了深入細致的剖析。在本書的撰寫中，我們還吸納了國內外學術前沿的犯罪心理學的理論觀點，努力與最新的研究觀點保持同步。
心理學讀書心得 6
作者是英國著名的兒童心理學家魯道夫·謝弗兒童心理學對兒童心理學這門學科現有的發現和成果做了一個介紹和總結，回答了近些年來家長、老師和社會都廣泛關注的兒童成長方面的問題。
比如，有沒有一些正確的撫養孩子的方法，如何充分挖掘孩子的潛能，孩子的哪些問題是家長和老師需要了解和矯正的，兒童每天應該看多長時間的電視，能夠從兒童期的行為預測長大后的智力嗎，等等。兒童心理學的語言淺顯易懂，深入淺出。無論是選修心理學課程的學生，還是各級教育工作者，或者是想知道孩子為什么不高興了的家長，都會發現兒童心理學不僅有用，而且有趣。
兒童令人著迷，兒童非常重要。這兩個非常的理由使我們想對兒童了解得更多一些。兒童令人著迷是因為他們和成年人既相似又不同一方面，他們明顯有潛力發展出成熟個體才具有的各種能力另一方面，他們具有只在他們那個年齡段特有的能力和要求，需要我們去承認、去尊重，也需要我們去關注。兒童令人著迷還因為兒童期的本質就是發展變化。
觀察新生兒長大成幼兒，再一步步長成學齡前兒童、學齡兒童和少年、青年，試圖解釋這些變化中暗藏的各種機制，這不僅吸引人的智力工作，而且能滿足感情上的需要。早期經驗對心理有不可挽回的影響嗎我們在何種程度上是被遺傳因素塑造的為什么一些兒童比另一些兒童更早地獲得語言能力離婚對各個年齡段的孩子有什么樣的影響呢有最理想的方法幫助兒童學習解決問題的技能嗎哪怕僅僅是為了滿足我們的奇心，我們也希望回答這些問題，以及其他很多在日常撫養和教育中產生的問題。兒童也是非常重要的，因為社會的未來取決于我們怎樣帶大和教育下一代。這樣，又有許多問題產生了。
是否存在著某些正確的撫養孩子的方法，可以幫助他們充分挖掘潛能呢有哪些冒險的因素是我們需要了解和避免的早期攻擊性是預示著以后暴力和犯罪的一個危險信號嗎兒童能夠彌補回失去的重要經歷嗎比如應該在嬰兒期和父母形成親密關系的經歷，比如在上學前要接觸很多讀物的經歷。
對這些問題的回答不僅對兒童的養育者有意義，對教育、福利、健康和教育領域的政策制定者也有意義，使他們可以制定出最符合兒童健康發展的政策。兒童心理學的目標是要通過客觀研究建立起一個能夠回答上面提出的問題的信息基地。這樣，我們就能夠得到兒童發展本質的事實性結論，而不僅僅是一些看法。
盡管兒童心理學還是一門年輕的學科，但它在過去的半個世紀左右有了長足的發展。因此，在這樣的一本書里要將它的方方面面都講清楚是不可能的，也是不必要的。相反，本書的目的是要對現有的發現做一個總結，著重介紹近些年來大家廣泛關注的問題，并對兒童心理學的本質及其成就做一說明。
全書分為：
1、認識兒童
2、兒童的本質
3、人生之初
4、建立關系
5、情緒發展
6、作為科學家的兒童——皮亞杰認知發展理論
7、兒童是學徒——維果斯基的社會認知發展理論
8、作為信息加工者的兒童
9、運用語言
10、走向成年
我一直認為兒童時期是一個很關鍵的時期，小時了了大未必佳，而通常引起兒童發展各異的因素其實都和兒童心理的發展趨勢有很密切的關系，兒童作為一個特殊的群體一方面，他們明顯有潛力發展出成熟個體才具有的各種能力。另一方面，他們具有只在他們那個年齡段特有的能力和要求，需要我們去承認、去尊重，也需要我們去關注。
而全書對于兒童教育并沒有提供可供操作的具體建議，只可作為更加了解兒童的專業背景書籍來讀。對我的主要啟發是：
1、兒童心理發展是多種因素共同作用而成的，先天論、刻板理論都不足取。不要輕易給自己的孩子定性定型，因為兒童的可塑性是很強的。
2、安全保障、必要時提供幫助、在具體事例中提供經驗、以身作則，除此之外相信孩子的自我發展能力。
3、孩子的心是永遠操不完的，家長有兩種態度要不得：一種是事事操心、處處焦慮，孩子成長過程中家長常�；嫉没际ВX得自己犧牲和付出那么多，外界包括孩子都不理解、不合作，滿腹委屈不平抱怨；一種是總是自私地抽離，覺得養育教育孩子更多是對方或爺爺奶奶輩的事情，自己不管不顧或者只是無奈地做一些最基本的撫養工作。
4、每個孩子都是天使。你的孩子就是你的天使，不論他/她的來到是多么得偶然。他/她的性別、性情、身高、相貌都是那么偶然的唯一。他/她是你生命的又一個起點，你只能付出自己最大的智慧和努力去陪伴她們成長，同時祝福她們，也祝福你自己。
5、是否做到讓孩子健康成長的試金石是：孩子懂事之后對你的態度。這種態度在他/她人生的每個階段都可以考察。他/她是否真心愛你、疼你、欣賞你、感謝你，慶幸有你。
6、不同孩子有不同的天賦，但是在你的幫助和努力下，他/她都能成長為最的自己！養育兒童的不同方式、
舉個例子：
來看一些例子來證明每個社會都有著各自“正確”的撫養兒童的方式。
書中提到觀察一位西方母親，她的.孩子坐在她的膝上，你可以看到兩個人之間的聯系是如何的密切。母親通過擁抱、微笑、搖動、唱歌和談話來努力培養一種充滿感情的交流，并確保她是嬰兒注意力的焦點�，F在讓我們來看看卡魯里母親和她們的孩子�？斃锶耸蔷幼≡诎筒紒喰聨變葋啛釒в炅种械囊粋�小社會，母親與孩子的交流方式很不一樣。嬰兒不是被當做一對一交流的伙伴，雙方并不會長時間對視，相反，母親抱著孩子是會讓他面朝外以便孩子可以看到所處的社會群體其他成員，同時也能夠被他人所看到。另外母親很少直接和她們的孩子談話，多數時候是年齡大一些的孩子與嬰兒說話，而母親則大聲地“代替”嬰兒回答。這樣從開始嬰兒就處在多方交流的過程中。這樣養育嬰兒的原因可以從卡魯里人的日常生活安排中看出：社區由60～90人組成，所有人一起住在沒有任何墻間隔的大房間里，我們所熟知的母親一嬰兒的共同體和家庭在這里沒有了它的意義，從很小開始人們就意識到社會群體作為一個整體的意義，因而也就有了母親抱著孩子面朝外而不是朝向自己，也就沒有了太多的一對一的交流。任何其他的方式都會被看做是“不正常”，對兒童的發展不利。
在肯尼亞的蓋斯人當中，母親對孩子所做的一切都是為了避免或降低嬰兒在
一對一的交流中過于興奮，也就是說，他們要使嬰兒安靜下來而不是興奮。在他們那里面對面的交流同樣很少，即使有也會是慢節奏非情緒化的。母親對嬰兒的注視和發出的響聲經常地不理睬。在這里，重要的在于懷抱嬰兒這樣身體的接觸，甚至在嬰兒睡著了的時候也如此。對啼哭的嬰兒，母親會擁抱搖動或喂奶給孩子，但這些仍然是為了避免孩子興奮。同樣的道理，蓋斯人的母親們的行為也是遵循著他們的化規則：在嬰兒還很小的時候她們就需要回到田間勞作，這時嬰兒將由大一點的孩子照看，這也就要求嬰兒要保持足夠安靜以至于大孩子們有能力照顧他們。母親們對待她們的孩子的方式體現了特定化環境的要求。
在西方社會兒童的游戲被賦予很大的意義，母親們經常會加入孩子們的游戲來促進兒童的認知能力和學習技能的發展。但在低收入的墨西哥家庭中的母親們可并非如此，他們認為游戲沒什么意義，對于兒童發展也無任何作用。當他們被要求和自己的孩子玩耍時她們會感到很怪異甚至覺得尷尬，在游戲中她們的作用也是明確的指導多于與孩子共同娛樂。根據她們的經濟狀況，這些母親遵循的是一種“工作式”的生活：生活是嚴肅的，游戲是一種奢侈，孩子們越早認識到這點越
關于皮亞杰理論與幼兒科學教育
皮亞杰的理論是以發生學和發展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發展。認為兒童的認識是一步步發展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：
�、賰和睦戆l展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡可因兒童的社會環境、化教育的差別而加速或推遲。
②在兒童發展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。
�、壅J知結構的發展是一個連續構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統。皮亞杰關于兒童心理發展的理論，強調了兒童認識發展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。
兒童是學徒——維果斯基（前蘇聯心理學家）的社會認知發展理論：
兒童的心理發展具有社會性，受到社會的影響，兒童是主動的學習者，教育要發展兒童的天性，豐富兒童多方面的經驗，促進和加強兒童與兒童之間，兒童與成人之間的社會性交往，兒童還有自我表現的愿望，有不同層次的需要，不同的需要又有不同的表現的方式，教育要以人為本，以人為目的，滿足兒童安全，被關愛，探索，游戲等不同層次的需要。并運動到實際教學活動中：比如拼圖游戲，合作學習模式，同伴指導模式，都能促進兒童之間共同的團結合作意識。孩子3歲能分辨上和下，4歲能辨認前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7歲能以客觀為中心辨別左右，所以，如果我們在3歲就讓孩子辨別左右就會過于超前，就算讓孩子硬生生記下也容易出錯混淆，而5歲教導其識別左右又有些晚了，這可能會導致孩子未來對方位知覺的認知差，所以教學應當及時，爭對孩子的年齡段來應材施教。
兒童心理學研究的對象：
每一門科學都以客觀存在的一定領域內的事物作為自己的研究對象，在作為自己研究對象的特定領域內去發現這一事物本身所固有的客觀規律，從而以這些規律來為社會實踐服務。
兒童心理學是一門科學。那么，兒童心理學這門科學研究的對象是什么呢？概括說來，兒童心理學是研究兒童心理發展的規律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。關于兒童心理學的對象，可以簡單歸結為以下各點。
�。�1）兒童心理發展是兒童心理學的研究對象。它包括兩個主要部分：兒童心理發展的基本規律和兒童各年齡階段心理特征發展的具體規律。
（2）兒童心理發展首先是一種心理現象。辯證唯物主義關于心理的理解是唯一正確的理解。
�。�3）在心理科學中，關于心理發展的研究，一般是從兩個方面進行的：心理的種系發展和心理的個體發展。（4）兒童心理發展是個體心理發展中的一個具有自己特點的部分。它的主要問題是：作為個體的人的心理是怎樣發生的？又是怎樣在一定條件下從一個軟弱無能的新生兒的心理經過一定階段逐步發展成為一個能夠獨立參加社會生活的社會成員的心理的？
兒童心理學是心理科學的一個分支。普通心理學研究人的最一般的心理規律：人的心理過程和心理特征的一般規律。兒童心理學以普通心理學為依據對兒童心理發展的規律和年齡特征進行專門的研究。同時，兒童心理學的研究也能豐富普通心理學的內容。
1心理和心理的發展
首先，關于心理的實質問題，主要是普通心理學的課題。普通心理學指出：心理是腦的機能，是客觀現實的反映。
（1）心理是客觀現實的反映。這就是說，心理是由客觀現實決定的�？陀^存在是第一性的，而心理、意識是第二性的。
�。�2）作為客觀現實反映的心理，是通過腦的活動實現的。腦是心理的器官，心理是腦的機能。
�。�3）心理的反映不是像鏡子般機械的反映，而是一種能動的反映。人的反映活動是在人的社會實踐中、在人的言語參與下進行的，因此，人的心理、意識具有社會性和自覺能動性。
（4）心理、意識雖是第二性的東西，是一種反映，但它不是毫無作用的副現象。它一旦形成之后，就能在人的活動中起調節作用、定向作用。這就是說，人的心理在實踐中產生，同時又能反作用于實踐。其次，關于心理發展的問題，在心理科學中，一般是從兩個方面加以研究的。
�。�1）心理的種系發展。所謂心理的種系發展是指從動物到人類的演化過程中心理發生發展的歷史。心理這一反映形式是在動物出現以后才開始產生的，是跟神經系統特別是腦相聯系的。
動物心理發展史是人類心理發展的前史。它研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態（受刺激性）向高級形態（思維的萌芽）發展的。
人類心理發展史則是研究人的心理、意識發生發展的歷史。人類的心理是由動物心理發展準備起來的，是跟動物心理有聯系的，但同時又有本質的區別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與
2下逐漸形成和發展起來的。
因此，人的心理、意識不但能適應現實，而且能變革現實。
�。�2）心理的個體發展。所謂心理的個體發展，是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發生發展的歷史。
一個人出生的時候是否具有心理？他的心理是怎樣產生的？在人的發展的各個年齡階段（兒童、少年、青年、成年、老年）中，心理又是怎樣發展變化的？它是按著什么規律發展變化的？這些發展變化在人的生活和教育上具有怎樣的意義？？？所有這些，都是研究個體心理發展史必須闡明的問題。
在個體心理發展的研究中，人的兒童時期（包括少年期和青年初期）的心理發展是被研究得較多的部分，這個部分，就組成兒童心理學這門科學的主要內容。發展心理學有廣義和狹義之分。廣義的發展心理學包括動物心理學（又叫比較心理學）、民族心理學（主要是原始人類心理學）、個體發展心理學（主要是兒童心理學）。狹義的發展心理學，亦即個體發展心理學，是關于人的個體從出生到衰老整個發展時期的心理發展的研究。而兒童心理學則是關于人的個體從出生到成熟（青年初期）的心理發展的研究。兒童心理學是個體發展心理學中的一個最主要的核心的部分。2/兒童心理發展
兒童心理發展是個體發展心理學中的一個最主要的核心的部分1）兒童時期的主要特點
兒童時期是指一個人從出生（新生兒）到成熟（青年初期）個時期而言，是一個人心理的發生和形成的時期。兒童時期具有自己的特點。
第一，兒童跟動物不同。他一開始就生活在特定的社會環境中，并向著人類社會成員的方向發展。兒童從出生的時候起，就過著社會生活，在成人長期撫養和教育下，通過跟成人的交際，通過有系統的學習，去掌握人類已有的社會經驗。隨著兒童的日益成長，他就不但能適應社會生活，而且也能改造社會生活，這樣，他就成為一個獨立的社會成員。
第二，兒童也不完全跟成人一樣。當然，從人的社會性來說，兒童跟成人是基本相同的，但從發展的水平來說，他們之間卻存在很大差別。例如，兒童的腦的結構和機能還是不成熟的，兒童的思維不完全等同于成人的思維，兒童的勞動能力也不跟成人完全一樣。
兒童時期是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長發育的時期，是一個生長特別旺盛的時期，是長身體、長知識的時期，是可塑性最大的時期，因而也是受教育的最時期。
2）兒童心理發展的基本規律
兒童心理學在兒童心理發展的基本規律上，涉及如下的一些理論問題。
第一，關于遺傳、環境和教育在兒童心理發展上的作用問題。在兒童心理發展上起決定作用的不是先天遺傳，遺傳只給兒童心理發展提供自然前提，但不能決定兒童心理的發展。在兒童心理發展上起決定作用的是環境和教育，而教育則起著主導作用。
第二，關于兒童心理發展的動力或內部矛盾問題。一切事物發展的動力或根本原因，不在于事物的外部，而在于事物的內部，即存在于事物內部的矛盾性。這在兒童心理發展上，也是一樣。
第三，關于教育和兒童心理發展的關系問題。環境和教育對兒童的心理發展起決定作用，但并不是機械地決定兒童心理的發展，它必須通過兒童心理的內部原因來實現。
第四，關于兒童心理不斷發展和發展階段的關系問題。兒童心理一方面是不斷發展的，但同時又是有階段性的。只看到不斷發展的一面，或只看到發展階段的一面，都是不對的。
這是我們關于兒童心理發展的幾個理論問題的理解。這幾個問題是兒童心理學所要研究的主要內容的一部分，本書第三章將作詳細的論述。
3）兒童心理發展的年齡特征
兒童心理學不但要研究兒童心理發展的一般規律或基本規律，而且要研究在不同發展階段上的具體規律，這些具體規律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現出來的。
兒童心理年齡特征是客觀存在的。例如，兩三歲的兒童情感是易變的，自我控制力是較差的，因而很容易破涕為笑，轉怒為喜。又如，有經驗的小學一年級教師把兒童初入學時在課堂中可能產生的各種表現（如坐不住、下位子、說話、注意力不易集中且不持久等）理解為這一時期的特征，并且善于根據這種客觀存在的特征而采取正確的措施。但是在一個沒有經驗的教師，則往往引起厭煩、急躁的情緒，以致把事情越弄越糟。在教學觀察中可以發現：雖然同是小學時期的兒童，低年級和高年級也是不一樣的。低年級兒童還跟學前兒童有某些共同之處，思維帶有很大的具體性，有意注意還不很發展，因而在一堂課中往往運用著不同的作業形式，更多地注意直觀性，而對高年級兒童就不需要這樣做了。關于兒童心理發展的年齡特征，我們作以下理解。第一，兒童心理年齡特征是兒童心理發展的各個年齡階段中所形成起來的一般特征、典型特征或本質特征。它是和年齡有聯系的（因為年齡是時間的標志，一切發展都是和時間相聯系的），但不是由年齡決定的。同時，它是從許多個別兒童的心理特征概括出來的，它只能代表某一年齡階段兒童心理發展的一般趨勢，而不能代表這一年齡階段所有兒童的個別特征。
第二，在一定條件下，兒童年齡既是相對穩定的，同時又是可以隨著社會生活和教育條件的改變而有一定程度的改變的。這是因為：一方面，年齡特征是受許多比較穩定的因素支配的，例如兒童腦的結構和機能的發展是有一定過程的，知識本身的深淺也是有一定順序的，這就決定了兒童心理發展在一定時期或階段內不可能沒有一定的、不能突破的限度；另一方面，年齡特征又是可以隨著社會生活和教育條件的變化而
3有一定的變化的（當然，也不是毫無限制的），例如在我國社會主義社會條件下，一年級兒童的識字量，可以比以前多一些，算術程度也可以適當提高一些，兒童個性品質的發展方面也是如此。
第三，教育的目的方向是由社會決定的，而不是由年齡特征決定的。但在教育的目的方向決定了以后，就不能不考慮：教材如何安排就能使兒童既容易接受，又學得更更快；創設什么條件，采取什么方法，就更適合于兒童發展的特點。？？要很地解決這些問題，就不能不認識和運用兒童心理年齡特征的規律。在教育中運用兒童心理年齡特征的規律，必須同時兼顧：（1）積極發展兒童的能力；（2）不使負擔過重。資產階級教育家和心理學家把兒童心理年齡特征看成是固定不變的，限制了兒童的發展，這是片面的、錯誤的，我們反對這種觀點。積極發展兒童能力的同時，也要注意不使兒童負擔過重，不超越他們力所能及的圍。
心理學讀書心得 7
閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學。在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。
我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。
教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。
在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。
首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的.對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。
這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即“教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學”。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。
心理學讀書心得 8
快樂是什么？每個人都在追求快樂，人生的根本意義在于追求快樂，但是我們好多人的現實情況卻是深陷于煩惱之中不可自拔。什么樣的生活才算真正的生活？什么是快樂的智慧？如何保持健全的心靈？怎樣增添生活的樂趣？帶著這些疑問，我翻開了《快樂心理學》。我相信我一定會找到很多關于快樂的秘密。我做了如下的摘錄。
1、人生有悲有喜，在我們快樂的時候就要忘我的投入并且把這種快樂帶給別人，以至于因為我們的存在，讓這個世界更加美好一些。
2、快樂就像一只蝴蝶，你若伸手去捉它，往往會落空；但如果你靜靜地坐下來，它反而會在你身上停留。
3、所謂的死胡同不過是一條街的拐角，走出這個拐角，又是一片海闊天空了。
4、快樂的時候，看問題的角度也更加清晰明確，不至于被一些失望、焦躁�？謶值蓉撁媲榫w引起的盲點所遮掩，快樂就像戴在心靈上的一副眼鏡，能讓你透過迷霧般的表象，看清事物的本質。
5、不是世界虧欠了我們什么，而是我們自己虧欠了自己因為我們不停地對自己說一些消極的東西讓自己無法積極地面對生活。
6、每一天都是上帝送給我們的禮物，一天有24小時，在這24小時了，你可能把大部分的時間都分給你忙碌的工作，但一定不要忘記留給自己10分鐘用來發呆，用來放松，思考生活的真諦。
7、辯論是一時的，朋友卻是永遠的，花朵早晚都會凋謝，留下的余香卻能長存心底。
9、快樂處世法——謙虛，不要吹噓，對別人耐心一點，榜樣勝過說教。
10、快樂就是抓住離自己最近的東西；未來的還在未來，我們能掌握的`只有現在，而現在的時光也如沙漏般一點一滴的溜走，每一份每一秒都是我們現在人生里最黃金的時刻，你可能聽膩了這句話：過程永遠比結果重要。但這句話卻是實實在在的真理。
人生不會永遠一帆風順，尤其是在現在這個快節奏的世界里。有工作的困惑、家庭的煩惱，甚至疾病的困擾。但這都是生活的一面。生活還有另一面，就像一枚硬幣一樣當它掉在地上，你只能看到它的一面，只有當你把它撿起來的時候你才能看到另一面。
快樂只需一句話：活在當下！如果你抱著這樣的態度對待生活和工作，那么你會發現，工作的效率會高起來，生活的節奏會慢下來，而你自己，會快樂起來！
心理學讀書心得 9
通常，幸福的人大多熱于奉獻，奉獻的時候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環。如果教師能夠成為播種幸福的人，則不僅自身可以擁有幸福，在生活當中充滿活力，培養出來的學生也將更有幸福感和創新活力。
那時，我剛從事教育工作只有半年并且擔任了班主任，有時候真的茫然無措，不知道怎么去管理。所以我經常會板著臉，要樹威信，直到有一天，我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑，要是能夠多一些微笑，就更美了。有時候想跟老師多說一句話都不敢”。當我們班得到流動紅旗，獲得“先進班集體”榮譽稱號時，楊老師的臉依然那么嚴肅，似乎這些蒙譽的得來本來就是應該的:當我們做錯了事，鄭老師的臉還是那么嚴肅，但嚴肅中更多的是斥責。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好，但是她為什么總是不笑一笑呢?”當看到學生的這篇日記時，我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯思仇“呢?但是又很害怕一“笑“會讓學生爬到我頭上來，班級紀律就會松散。
那讀了這本書之后，播種幸福是教師存在的價值，讓我感觸特別大。教師傳遞給學生的幸福不單單只有知識，更多的是做人的品德、理想、激情和樂現的心態。所有能讓孩子感覺幸福的體驗，都能體現我們的價值，所以很瓶愧的是，為了樹立自己的成嚴，而吝告于自己的微笑。所以，在接下來的教學時光。我希望能成為一個傳播幸福的人，讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。
幸�？梢蕴嵘�，也可以學習。積極心理學讓我更加明白幸福是什么!
1、幸福是一種主觀體驗。
奧運會銀牌得主和銅牌得主相比誰最幸福，在我們外人看來，肯定是銀牌的.主要幸福得多，然而實驗證明：無論是在領獎臺上還是在賽后，銅牌得主的幸福感指數都要比銀牌得主高。那究竟是為什么呢?因為奧運會銀牌得主與金牌得主比，而銅牌得主與第四名相比，所以，銀牌得主的滿意度幸福感比較低。
2、幸福需要經�！皶裉枴�。
有人說幸福是自己內心的感受，只要自己知道就可以了。其實不然，經常把自己的幸福，說出來，曬出來。積極心理學研究表明，幸福是一種信念，主動曬幸�？梢詼p輕壓力，“曬”幸福也可以提升自信。在現實生活中，有分寸地把自己私人方面的信息顯示給他人，讓別人最大限度地了解自己，本身是一種自信的表現。心里的秘密越多，壓力越大，幸福感也就越差，總是擔心自己的秘密被他人知曉，長期下去心理會處于亞健康狀態。所以人們在不停地尋求著宣泄的途徑，把秘密以某種方式說出來，也是對壓力的一種釋放。因此主動曬幸�？梢詼p輕壓力，也可以提升自信。
3、幸福需要留住。
幸福的時光需要保留，但若干年后，當時的一張照片、一個小紀念品，甚至是當年和孩子一起折的那個紙飛機，都會成為我們打開我們幸福的閘門。所以，我們不要忽略那些生活中的那些小儀式，多拍幸福照、舉行高興的儀式、記錄開心故事，保持快樂，讓幸福定義住。
4、小小慈善可以帶來大大的幸福。
記得前兩天去KFC花17元買了一個漢堡和一杯可樂，20元錢給了服務員，正在等她找我3元錢，而她卻微笑著對我說：“女士，您愿意捐出您的3元錢為貧困山區的兒童嗎?”當時聽到她的話，我先是一愣，隨后和她相視一笑，說：“我愿意”從KFC出來，手里拿著送給我的三張感謝卡，心里有一種說不出的感覺。現在我明白了，那種感覺就是幸福。這也就是積極心理學里講的----做不特定對象的慈善行為可以提高幸福感。
心理學讀書心得 10
最近看了一本關于心理學的書，書名是《心理學與生活》，作者是美國的理查德·格里格。
由于當時對心理學方面的東西也比較感興趣，朋友推薦了這本書，我便選擇性的看了看。原本我以為這只是一本普通的心理學方面的書，但是看過后，在網上百度了下，原來心理學教材中的經典。
是我孤陋寡聞，實屬慚愧。這本書不僅在美國，在全世界許多國家的心理學界都有著極高的知名度，還是心理學基礎教材中第一品牌書、被美國ETS推薦為GRE心理學專項考試的主要參考用書。是美國斯坦福大學多年來使用的教材，也是在美國許多大學里的“普通心理學”(GeneralPsychology)課程選用的經典教材。
這是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。它能讓一個對心理學毫無所知的人，有能力一步一步的走進心理學更深奧的世界�？戳诉@本書，讓我發現原來生活真的到處都有心理學。
至此，這本書我已經完整的讀過一遍，其實它就是一本心理學最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學、心理學的研究方法、學習與行為分析、智力與智力測驗、理解人類人格、、心理治療、社會過程與關系、社會心理學與社會文化等內容。
此書中雖然只是從生活入手，深入淺出的與心理學知識聯系起來，讓你在不知不覺中領悟到心理學的魅力，從心理學的角度講述生活中一些習以為常但又從沒注意過的生活瑣事，但這些可能就是我們生活的傳播過程中所發生的微小的細節。這本書它讓我學會試著如何去思考，如何去分析受眾的.心理現象以及由此決定的行為方式。
《心理學與生活》內容上讓我印象最深刻的最后歸納為以下幾大點：首先，就如我介紹中提到的，它運用了很多心理學在生活中運用的例子來讓初學者更加容易的理解心理學的一些原理，并且大大提升了對學習心理學的興趣；其次，這本書的作者并不會簡單的羅列一些概念和方法，作者始終是以一種循序漸進的方法對你進行啟發，或者用提問的方法，或者舉例，或者運用一些圖案，他能充分的從初學者的角度出發，而不是從一個心理學專家的角度出發去編排這本書，這點讓我很敬佩；還有，這本書每章后都有一個總結性的句子，把提到的重點列出來，在這點上，我國出的很多教材也有類似的做法，但是更多都是出一些習題在后面，并沒有做一些總結性的歸納。
最后，我也推薦大家有時間就去看看這本書，如果是心理學的初學者，就更應該去看看這本書！
心理學讀書心得 11
進化心理學最特出的特點就是從進化的角度來揭示某種現象的心理及行為的科學，它可以解析很多關于遺傳的現象，在心理學中遺傳以及環境的對心理的爭論從來沒有間斷過，最近許多心理學家也把文化當做一個因素之一。
在家庭因素影響個人的`成長中，自己的確深有體會，小時候的每個記憶都能證實這些，但是是否與古遠人類的生活環境有關？心理學家能如何證明呢？即使通過調查得出的也只能整體的心理，并不可以排除特別的情況的存在，例如本論文提到，男性與女性在選擇配偶的差異，但是這些是否與選偶時的相貌、環境等因素有關呢？像在中國有重男輕女的現象，所以在90年代前后，男生比女生會提前入學，當他們在學習中接觸的時候是否會影響他們的擇偶心理呢？
我們現在的生活與以前的相差甚遠，以前先人的勞動技能是否也能遺傳下來呢？如果能遺傳，那會不會隨著社會的變化而變化呢？遺傳、環境、文化對我們的影響究竟是哪個更重要呢？
心理學讀書心得 12
想要教兒童繪畫，首先你要先讀懂他們的畫。這樣你才能走進他們的內心世界，和他們成為真正的“朋友”從而為更好的教學提供動力。兒童繪畫一直吸引著眾多的心理學家、教育學家、歷史學家以及藝術學家等不同人群的目光。繪畫作為一種符號表征形式，是人類心智發展的重要成就之一，也是兒童認識世界、進行交流的手段與工具。繪畫心理，是通過孩子的繪畫作品，結合孩子選擇的畫材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構成來解讀孩子的心理狀況、興趣和特長。兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想與活動。每一次觀察他們的繪畫過程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會被其深深吸引。毫不夸張地說，沒有對兒童繪畫的研究，我們不可能深入理解孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界。
美國心理學家Claire
Golomb的著作《兒童繪畫心理學》，讓我第一次了解到如何剖析繪畫的諸多特征，從心理學的角度出發來解讀兒童畫。閱讀這本書后，進一步深化了我對兒童繪畫和兒童心里發展的認識。我知道了在一開始時大多數人認為處于涂鴉期兒童的作品是沒有意義的，只是無預期的視覺性動作記錄。但是經過了馬休斯的實驗證明這些手勢是所有后期繪畫活動的基礎，并且在建立空間象征體系中起著一定的作用。通過凱洛洛的分析記錄，更加明確的總結了20個基本的涂鴉單元，認識到了兒童涂鴉期無意識的訓練，對后期的繪畫也會有很大的啟發性。手勢，是人類非常早期的表達交流的系統，在珍格格人生歷程中都很活躍。藝術創作根植于身體的感覺，這種感覺反映了意圖和個體的生理和心理規則。兒童用自然而然的發展出來的表征能力去吸收人類已有的特定類型的繪畫形式和經驗的過程。兒童的大腦創作出來的蝌蚪人，用他們不同的方式創造出超越現實的畫卷。在本書里我看到的最多的就是關于兒童每個不同時期的作品，激起了我濃厚的興趣。兒童感知了外部世界，會產生表達的欲望，他看見什么都想“說”出來。但是因為年齡的限制，孩子可能不擅長用語言來表達自己內心的感受。也許對于我們來說他還不足以構成一幅美麗的畫面，但是當你從孩子的角度去看待這幅畫，去一顆純真的心去體會時你會懂得他們的快樂。心理學家認為，孩子的繪畫作品，反映了他們對世界的認識以及他們頭腦中的所思所想。孩子的畫，是我們走進孩子內心的一扇窗戶。
繪畫是孩子的一種特殊“語言”，具有內在的邏輯和表現形式。線條、色彩、圖形、人物、環境、布局，顯示著孩子的性格、氣質、認知水平、興趣愛好、心理變化、當時的情緒特征等等。我們要學會傾聽這種“語言”。通過孩子對于畫面構圖的處理，把畫面整體畫的居中的孩子是自我意識比較強的，如果喜歡畫在紙張偏左的位置的孩子，大部分是喜歡留戀過去的懷舊的孩子，反之喜歡畫在紙張偏右位置的孩子常常憧憬未來，如果他們在畫在了偏上的位置就說明他們有著浪漫的情懷，喜歡幻想，偏下的則是注重現實，對安全較為關注，如果孩子喜歡把畫畫在分散的角落，這時就請你注意，這個孩子可能有心理壓抑。再通過對于兒童人物畫、動物畫、植物畫等等進行分析的時候我突然明白了如果一個孩子喜歡畫眼睛其性格中多疑的成分占了很大的比例，有比較濃厚的懷舊心理，敏感，善于觀察。通過線條索要表達的語言。當然這只是其中的一個例子。孩子所用的線條也可以反應孩子的不同狀態。用線條清晰、力度適中是正常的，這些孩子的情緒穩定。愛畫線條模糊、細到看不清的孩子缺乏安全感、膽小、自我壓抑。過于強勁、甚至把紙戳破的孩子，生活中具有一定的攻擊性，或者通過這幅畫來發泄憤怒。用線斷斷續續總是改變方向的孩子，則是猶豫，焦慮，想要隱藏自我。這里尤其要說明下，自閉癥兒童很喜歡畫重復的東西，比如不斷的圓或迷宮。
除了構圖、空間、形狀外，顏色在一定程度上也能反映兒童的成長與當下的心理變化。兒童使用顏色的變化趨勢以及變化與兒童的表征能力有著密切的`關系，年幼的兒童就會隨機選取單色，目的是創造出可以分辨的形狀和圖形。2歲時兒童的個體偏好在年長兒童的身上也發揮著作用。在4歲時，早期不考慮顏色、單獨關注于形式的傾向開始減少，因為在4歲的兒童以已經獲得了一些基本的表征能力。5歲時兒童更依賴于主題來使用顏色。6歲和7歲兒童能夠創造出非常具有表現力的形象。8歲和9歲的兒童的主題卻更為多樣，不時地表現出個性化的東西。兒童在繪畫時喜歡偏愛暖色時，表明兒童有著活潑的性格，生活中充滿熱情，精力充沛。同時，畫面中大量的暖色也可以表示兒童在繪畫時心情愉快。反之，兒童在繪畫時喜愛使用冷色時，在一定程度上表面兒童有著安靜和思考的性格，在學習上追求一種嚴謹的態度。大量的藍色傾注于畫面之中表明了兒童內心悲傷心情煩悶。
孩子經常畫的那個人，在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在對他表達強烈的愛和依戀。孩子為人物畫的細節越多，表明對那個人的關注程度越高，感情越強烈。兒童繪畫因兒童不同階段的年齡特點，繪畫呈現分階段的特點。有天分的兒童的早期會表現的更加不同，在創造力上有更加突出新奇的表現。兒童在畫畫的時候不會注重于形，不會注重于“像”或者“不像”的問題，他們所看到的事物，就用自己的畫筆展示出來。天才的兒童畫家：不同的發展軌跡——對繪畫充滿濃厚的興趣。在欣賞書上的一些小孩子所創造的出來的圖畫的時候，我們不得不感嘆，因為現在的我們已經進入了一種繪畫的模式狀態，缺少了那些天馬行空的創造力和想法，局限在傳統的繪畫構圖方式之中，看到了他們的作品，是那么的富有生活的氣息，富有生活的朝氣，不得不說孩子的創造力超過了我們想想的范圍，他們單純可愛，思想還沒有受到拘束，他們所創作出來的作品更加吸引人的眼光。
兒童繪畫作品反映兒童情感、人際關系、家庭關系等。特別對于孤獨癥兒童等特殊群體，繪畫作品有一些普遍性的典型特點。心理是客觀世界作用于主觀世界的綜合反映，外在行為更須考慮客觀條件的統合綜效，兒童繪畫應該考慮到環境、過程、工具等其他因素的影響，不能固守經驗，一概而論，要時刻以發展的眼光和探索的態度研究，繪畫作品所反映的兒童心理；兒童因心智發展的規律，在各個年齡段的繪畫作品構圖和表現手法上有差異，很多時候他們的繪畫作品反映他們特殊的情緒狀態；孤獨癥等神經癥兒童，患絕癥的兒童，他們的繪畫作品很具有情緒上的代表性，讓我看了之后不禁有些難過與同情。兒童的家庭成員畫很寫實。這本書讓我對兒童繪畫有更真觀的感受，我想應該在兒童心理發展規律及研究上多夯實基礎。才能更全更深地了解兒童心理。通過繪畫孩子不斷的繪畫，我們還能了解孩子智力的發展，在一些孩子智力發展不健全的時候，我們還能通過他們所畫的圖畫了解他們，及時的發現。這不可謂是一種對孩子最低的傷害，通過畫畫反應孩子的心理，幫助他們通過更好的方式回歸于“正常”的生活當中去。
兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想活動，每一次解讀這些充滿童真童趣的作品，我都會被深深的吸引。毫不夸張的說，沒有對兒童繪畫的研究，我們不可能深入理解孩子筆下那些充滿董貞色彩的童心世界。
雖然孩子們的畫可以被拿來“分析”，有助于我們了解孩子內心的真實想法，但是，我們不要過于追究其中的關聯。畫畫，更應該是一種抒發情感的自由的形式。讓我們走進孩子的世界，一起享受童真童趣。
另外，畫畫也是一種有效的減壓方式。當孩子情緒不好的時候，請讓孩子通過畫畫來發泄內心的憤怒、悲傷或者不滿，讓孩子畫出困擾他們的事情或者人物，這樣做可以放松和調節心情，達到心理平衡。所以通過孩子的畫去了解他們的內心世界，這樣除了可以教會他們相應的專業知識，還能及時的幫他們調節心理狀態，讓他們也喜歡老師喜歡學習，以一種更健康的狀態成長。
心理學讀書心得 13
有人做了這樣一個研究，邀請了三個人作為投資人，一個是某資深分析師，一個是金融占星師，一個是4歲的孩子。分別給他們一筆虛擬資金，讓他們選擇若干只股票（比如說4只）。分析師根據自己多年來的從業經驗，占星師則根據各個公司成立日期的星象，而小孩則采用“天女散花”_將寫有公司名字的卡片往上一拋任意抓4張_的方法。一個星期后，由于股市的突然動蕩，分析師虧損了7。1%，占星師虧了10。1%，小孩虧了4。6%；一年后，分析師虧了46。2%，占星師虧了6。2%，小孩獲利5。8%。_來源《怪誕心理學》
我覺得這里有一個前提，股市出現了大的動蕩，從而導致了分析師的大虧，但不能就此說明分析師的分析最不可行。類似的有一個實驗是請了幾名分析師和一只猩猩，讓他們一起做模擬投資，最后的結果是猩猩總能贏個把分析師。這個實驗結果挺有趣，說明了分析師不見得能夠比“隨機操作”來的厲害。
至于占星師的結果，也不能說明太多的問題，這畢竟是一次實驗，隨機性很大，也許N次實驗后占星師與小女孩的結果會相差無幾。
按占星學說，十二星座中有六個星座和外向有關（白羊，雙子，獅子，天秤，射手，水瓶），另外六個和內向有關（金牛、巨蟹、處女、天蝎、摩羯、雙魚），另外土象星座的人更能保持情緒的穩定和心態的平和，水象星座的人則更神經質一些。
然后做這樣的實驗，找一群對星座完全不了解的孩子，對他們做性格分析，結果與星座毫無相關。
同樣找一群對占星學比較了解的人，做性格分析，卻發現結果與占星學傳說吻合程度非常接近。_來源《怪誕心理學》
這個實驗就會有這樣一個結論，“你信它，它就有”，或者說，有些人的確會成為他們“應該成為”的人。按照這樣的邏輯，星座學科不科學似乎已經不大重要了，重要的是星座學到底會不會對人產生影響。顯然，這不是星座本身的'力量，而是人們相信了星座之后產生的力量，再簡單一點說，是人的意識的力量。
人畢竟是生活在人的環境里的，也許你不信，但不能讓周圍的人都不信，這么說來，研究一下星座學也是挺有意思的了。
心理學讀書心得 14
這次讀書會我學習了情緒ABC理論的知識，其中十三類常見的不合理信念中的“偏好確定”既“如果對明天要做的事情沒有把握，我就會感到焦慮”。這可能是符合大部分有能力卻對自己不自信的人。以我為例，我有完成任務的能力，但又害怕會因為我的小失誤而造成任務的失敗，所以我往往會因此而感到焦慮。通過讀書，我明白這是正常的狀態，因此，我就會查找更多的和任務相關的信息和知識，以此來增加我的信心，讓我能更好的完成任務。
回顧過往，因為自己的不自信失去過很多的機會，往往再去回想的時候總會后悔自己沒有勇敢的站出來，明明有能力卻不信任自己。從小到大我最勇敢的幾次都是在大一的時候，勇敢的主動申請加入心委會，其實當時有緊張到肚子痛，甚至想過偷偷離開，但我堅持了下來。
再一個就是情景劇大賽，我作為主演臺詞也是最多的我對自己非常沒有信心，為此我偷偷哭過好多次，但在學哥、學姐和老師、朋友們不斷的鼓勵下，我努力的練習，終于在最后的演出中發揮出了我最高的.水平完成了表演，在完成表演的那一刻我激動、開心，甚至于有想哭的沖動。
雖然在平時還是會有不自信的時候，但我能夠感覺到自己的變化，慢慢有了自信。我也在努力的充實自己的知識和能力，以此讓自己變得更優秀更自信。路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。
心理學讀書心得 15
《兒童教育心理學》是奧地利精神病學家阿爾弗雷。阿德勒的教學理論著作，這本書可以說是“全世界教師和父母的必讀書�！�
在本書中，提到了小學生一個重要的表現，那就是情感表現。小學生年齡比較小，情感變化比較明顯，喜怒哀樂往往表現在臉部，同時又具有不穩定性，情感容易轉換。他們的自我控制能力較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就容易退縮。我們平時總說老天爺的臉就像小孩子的臉說變就變，這充分說明小孩子的情感容易轉換。剛剛和別人吵了一架，正哭的厲害，一會不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強，容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差，因此，既容易接受積極的影響，又容易接受消極的影響�，F在，是個信息化的時代，獲得信息的渠道很多，學生接受不良影響的機會也比較多。雖然在學校學生接受了正規的教育，但是從社會中他們可以看到和老師講的不一樣的行為，比如：老師說不能亂扔垃圾，可是還是有人扔垃圾；老師教育我們在車上要學會把座位讓給老人，可還是有許多人會視而不見。這時，他們心理自然會想：為什么和老師教育的不一樣呢？這是因為他們還不會客觀的看待這個世界和人性。但是，在他們眼里，老師還是有很高的.威信的，根據這些特點，在教育工作中，我們就要和兒童建立親密的關系，多鼓勵，少批評；要耐心細致，循循善誘，以身作則，嚴格要求；切忌要求過高過急，簡單粗暴。
總而言之，《兒童教育心理學》從兒童心理、成長環境的各方面，為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康，以及我們如何來培養健全人格的兒童，是全世界教師和父母的必讀書目。
自從小寶出生后，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的矛盾，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時候，一個溫柔一個聽話；吵起來的時候，一個霸道另一個更霸道，總是以其中一個人哭來結束爭吵。
大概是吵的次數多了，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多，不需要充當裁判。大家心里都有一桿秤，無論處理的多么公平，總有人覺得不公平，即便孩子們覺得公平，大人們還經常為其中一個打抱不平（當然更多的時候是對小寶）。
我就發現一個問題，大寶本身比較愛哭，再加上經常無緣無故挨小寶打，又迫于“姐姐”這個身份不好還手，總是被打哭，然后跑來找我訴說委屈。有時候我也懶得講道理，直接回一句：你打回去。（此處有風險，請勿模仿）
母親大人發話了，肯定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就一直在想，到底是什么原因，讓感覺受了天大委屈的大寶下手有所保留呢？僅僅是怕我說，還是面對手足之情不忍心？
后來看阿德勒《兒童教育心理學》提到追求卓越與自卑的關系：在每個人身上，追求卓越感和自卑感是并存的。因為自卑我們才會去追求優越感，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。
大寶的自卑在于，父母把部分關注轉移到了弟弟妹妹身上，ta不會理解這是因為小寶需要更多的照顧。在大寶眼中，小寶帶走了一部分父母的關注，這會讓大寶認為是“自己不夠好”，而在行為上，他又會采取一些方式去獲取父母的關注。
對于滿意姐而言，哭是其中一種方式，而當我把處理事情的主動權還給她時，她的需求得到了關注，也不會因為父母的“處理不當”引發反抗情緒，反而化解了矛盾，不得不說是一種意外的收獲。
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