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坐井觀天評課稿

時間：2024-07-17 11:37:41 語文我要投稿

坐井觀天評課稿14篇

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的坐井觀天評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　坐井觀天評課稿篇1

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，以短小淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在短短的40分鐘內，龔老師讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理。

　　一、在師生交流活動中，教師創造了一種寬松的學習研討氣氛。

　　讀完一段文章后，學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點，有難點，有目的地去讀課文。為了突破重難點，龔老師努力引導質疑，促使學生由已知探求未知。例如：“青蛙和小鳥在爭論什么? 它們誰對?誰錯?小鳥為什么會說對呢?青蛙為什么會說錯呢? 你認為這是一只什么樣的青蛙?” 等等，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，激發學生探究的欲望，激活學生的思維，引導學生提出有價值的問題，直到學生產生出新的領悟，獲得新的發現。

　　在教師的誘導下,學生通過逐段品讀，層層深入,漸漸理解了故事的寓意。那么，“坐井觀天是什么意思?這則寓言說明了一個什么道理?”這些問題也就水到渠成。

　　二、充分尊重個性，珍視學生對閱讀材料的獨特體驗。

　　在閱讀中理解故事寓意，感悟生活哲理，突破了本課訓練重難點。老師提問：“你認為這是一只什么樣的青蛙?抓住青蛙“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學生邊讀邊想：青蛙為什么會錯，最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限導致它把天有多大弄錯了。老師接著又說：“青蛙看到的少,知道的少,導致它見識就少,目光短淺,這是一個原因。同學們想一想，青蛙見識少，還有一個什么原因?”抓住青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的`話，還自以為正確，通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。

　　通過對青蛙錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，通過學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。

　　這節課充分體現了語文教學新大綱強調的語文教學的三大特性：工具性、人文性和自主性。教師以讀為主線，組織各項訓練活動；教師對學生進行潛移默化的熏陶感染，讓學生慢慢地感受、領悟；同時，教師充分重視了學生的主體地位，培養了學生主動探究精神，引導學生在閱讀中自讀自悟，自我提高。

　　坐井觀天評課稿篇2

　　“讀、說、寫、用”四步三曲是我校語文課改的基本模式，今天早上，滕老師執教的是二年級上學期的《坐井觀天》一課，對于這篇故事簡短、寓意深刻的寓言故事，我個人覺得她上得非常成功，整個課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細心、勇于創新的工作態度。在整個課堂教學過程當中，滕老師展現出來的亮點很多，比如：教案設計合理、重難點分明；能圍繞教學內容設計青蛙、小鳥獎勵卡片；能用動畫形式展示故事內容；評價語言及時、豐富等等，不過，我現在最想講的還是她大膽創設實踐空間，培養學生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。

　　1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒里的世界”這個游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

　　2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對話，很好的幫助學生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個謙虛有禮、態度平和，一個傲慢無禮、自以為是。

　　3、假如青蛙能跳出井口來，它會看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對話。這個環節，既是對文本的鞏固，又是對課文的延伸，由于有前面滕老師的“無邊無際”詞語的訓練，到這個環節的時候確是水到渠成了。

　　滕老師這節課，教學環節緊湊，課堂張弛有度，“讀、說、寫、用”落到了實處。我們學校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚的老師，祝滕老師的課越來越精彩。

　　建議：假設青蛙能跳出井口的環節是否也能做成動畫效果呢？

　　坐井觀天評課稿8

　　《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課，談談自己的收獲與感受：

　　一、吳老師課前準備充分，課堂教學教態親切自然，語言生動活潑，教學課件生動有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專業素質，也展現出了扎實的教學基本功。

　　二、老師問題引讀，學生思后釋疑

　　吳老師特別注重以問引讀，在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；抓住關鍵詞句，讓學生聯系生活實際和聯系上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學生有通過不同形式讀對話，最后在展臺上展示學生的朗讀作品。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的`鍛煉。

　　三、以讀為主，多種形式的讀，扎實進行語言文字訓練

　　吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　總之，整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　坐井觀天評課稿篇3

　　首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學習機會必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動，觀摩了南苑小學吳佳妮老師執教的《坐井觀天》朗讀指導課，讓我了解到更多的朗讀指導方法，受益匪淺。

　　《坐井觀天》是統編教材二年級上冊的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。吳佳妮老師抓住重點回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學習的是：

　　1.對學生朗讀的評價到位。突出重點，貼近教學目標。

　　2.教態自然，語調親切，鼓勵孩子的語言很多，課堂氛圍好。

　　3.抓準朗讀定位，重點指導小鳥和青蛙的三次對話語氣，在第一次對話朗讀中，小青蛙好奇的語氣吳老師這樣提問：你為什么語氣上揚了？哪個標點符號給了你提示？因此引出：朗讀時應該抓住關鍵詞和標點符號，找準朗讀語氣。

　　4.發揮了學生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式，自由讀、評價讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來。

　　從幾個老師的評課來看，我也學習到很多，比如朗讀指導可以加入現場體驗，可以指導朗讀姿勢和朗讀習慣。最后張校提到，朗讀應自然，應該讀出生活來，從文本中來，用自己的方式表達，還要有老師的給予，還可以開展朗讀實踐活動。希望能將這些運用到自己的教學中！感謝老師們的無私分享。

　　坐井觀天評課稿17

　　1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒里的世界”這個游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

　　建議：假設青蛙能跳出井口的環節是否也能做成動畫效果呢？

　　坐井觀天評課稿篇4

　　聽了我校龔月梅老師執教語文人教版第三冊中的《坐井觀天》一課。我受益匪淺，感到聽龔老師上課是一種享受，同時又使我倍受啟發。這是一則寓言故事。其中讓我感受最深的是：

　　龔老師能根據低年級的教學重點組織教學，多種形式的讀貫穿整節課，讓學生自悟了寓意。龔老師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。

　　在教學環節中教師引導學生多中形式的讀，例如分男女讀，男生坐著讀青蛙說的話,感受青蛙的不學不問,不聽勸告,自以為是，女生站著讀小鳥的話讀出天很大很大的語氣。還配上了動作。教師通過適時點撥啟發并恰到好處的提出一系列的問題：“小鳥和青蛙爭論什么？”“小鳥和青蛙誰對誰錯？”“青蛙為什么錯了”······學生們各抒己見，有的同學說這是一只愚昧的青蛙、有的說是一只目光短淺青蛙、有的說是一只固執的青蛙。可見學生們已經充分的理解了故事的意思。接著把學生引領到生活中去，潛移默化地引導學生真正領悟到了故事的寓意。

　　這節課體現出閱讀教學在語文教學中是多么重要，教師充分重視了以學生為主體地位，培養了學生的探究精神，合作精神。從低年級就開始培養學生的閱讀分析能力為將來的寫作奠定良好的基礎。讓孩子們贏在寫作的起跑線上。

　　坐井觀天評課稿11

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。10月18日聽了孟老師的《坐井觀天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

　　一、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用課件形象、直觀的'特點，突破了教學重難點。

　　二、老師問題引讀，學生思后釋疑。

　　如：上課伊始，導入新課后老師提出的疑問“故事中青蛙和小鳥為什么爭論”，因為學生都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯系生活實際，理解“大話”就是“吹牛”“不實在的話”；聯系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：藍天、草原、大海……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

　　三、多種形式朗讀，明白文中道理。

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，孟老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，同時讓同學們透過窗戶看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使學生明白青蛙會把天有多大弄錯的原因之一是：目光狹小，所見有限。2．抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之二是不聽別人勸告。3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　四、隨文識字寫字教學是課堂上的一大亮點。

　　上課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的課件導入新課，板書課題并讓學生跟著書空。接著問學生文中有幾個角色，師板書出“小鳥和青蛙”引導學生學習“蛙”字時，師讓學生分別自己的識記方法，學生說出換一換方法，為了讓學生加強記憶并區別形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個字組成的詞語，讓學生讀。隨著課文的學習的深入在學習其余三個字時，老師指導學生讀文用不同符號畫出小鳥和青蛙的話，然后老師課件出示重點語句，并把要學的生字標成紅色，引起學生注意，如在學習“沿”時，首先讓學生明白小鳥在井的什么位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學生說說識記方法，并對易錯的地方進行重點指導，并讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識并會寫的字。

　　總之，我認為這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，最后讓孩子在書上練習寫本節課學習的四個生字時，有的孩子不明白寫哪幾個，如果老師在指導學生識記時及時板書在黑板上的田字格中，我想也許就不會出現這種情況了。

　　坐井觀天評課稿12

　　董老師執教的《坐井觀天》,這是一堂生動有趣的閱讀課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。董老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點：

　　1、教師課前準備充分，設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀的特點，突破了教學重難點。

　　2、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。上課開始，老師引導學生找出課文中的兩只小動物的具體位置，正是他們的位置不一樣，他們產生了爭論，同學們想不想知道小鳥和青蛙之間發生了怎樣的爭論，帶著問題朗讀課文2-7段，這樣的提問引起了學生的好奇心，讓學生有興趣學習并能主動學習。

　　3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三段對話構成，董老師在教學中抓住這三段對話進行了多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。比如在學習小鳥和青蛙的第二段對話時，老師采用了戴青蛙頭飾的讀青蛙的話、戴小鳥頭飾的都小鳥的話來進行分角色朗讀，在朗讀中思考：這兩只小動物對天有什么不同的看法。從而得知青蛙認為天只有井口大，小鳥則認為天無邊無盡。在朗讀中引導學生對“大話”和“無邊無盡”這兩個詞語的理解。說大話的意思就是吹牛，青蛙認為小鳥在吹牛。無邊無際的意思就是很大很大，為了讓學生更好的掌握無邊無盡這個詞語，董老師還讓學生列舉出還有哪些事物也可以用無邊無盡來形容，得出答案：草原、大海、沙漠、大森林

　　4、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把作業本卷成一個筒，這樣看和平時看有沒有什么區別，從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。在理解課文后，老師做了一個假設：青蛙如果跳出井口，它會和小鳥說些什么呢？從而給學生創造了想象的空間，讓學生盡情地發揮自己的創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。總之，整堂課黃老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　5、讓學生明白小鳥在井的什么位置，幫助學生理解“井沿”，從而明確“井沿”的具體位置。然后讓學生說說識記方法，并對易錯的地方進行重點指導，并讓學生練習而寫字，使學生牢固掌握本課所要認識并會寫的字。

　　總之，我認為這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中，是一節十分成功的課。當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，課件有個別地方不完美。

　　坐井觀天評課稿篇5

　　這是一堂扎實、有效的，平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節課的看法。

　　一、孔老師能根據關鍵要素：有感情地朗讀對話和發揮想象，初步理解寓意搭設了兩個平臺，第一個平臺是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個是語言訓練平臺，你認為誰說得對呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個平臺都是緊緊圍繞教學目標而搭設的。第一個平臺是從教學內容出發的，為的是讓學生更好地理解故事內容，培養學生的朗讀能力，學會讀疑問句和感嘆句；第二個平臺是讓學生從交流中理解寓意，知道要全面看問題。

　　二、學生能根據教師所搭設的平臺從不同方面、不同角度理解文本。如識字教學就是本課的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置，然后教師拓展“碗的邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學生能聯系實際理解“沿”的意思，然后再學習生字，這樣學生接受起來就比較容易一些。再如：對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”意思是，孔老師擴展學生思維，除了天無邊無際，還有哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學，學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思，還培養了學生學以致用的能力。

　　三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓練語感，層層深入、循序漸進。同時發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著要求來讀書，讀的有目的、有內容、有體驗。

　　這是一節成功的語文課，老師讓語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　綜合這節課的情況，我還有以下幾點建議：

　　1．如在理解井口大小時，教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什么會弄錯的原因。這樣是不是會更好？

　　2．第三次對話兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學生再理解一下？

　　坐井觀天評課稿7

　　1.對學生朗讀的評價到位。突出重點，貼近教學目標。

　　2.教態自然，語調親切，鼓勵孩子的語言很多，課堂氛圍好。

　　坐井觀天評課稿篇6

　　聽了戴老師執教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：

　　1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

　　2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。

　　3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

　　戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　坐井觀天評課稿3

　　1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒里的'世界”這個游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的難題。

　　建議：假設青蛙能跳出井口的環節是否也能做成動畫效果呢？

　　坐井觀天評課稿篇7

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。黃老師的這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點：

　　一、課前準備充分

　　本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以實物的形式展現課文內容，課前精心準備頭飾，激發學生學習的興趣。同時利用形象、直觀的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“井壁”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

　　二、老師問題引讀，學生思后釋疑

　　三、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

　　黃老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，（分角色、表演等）在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　四、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力

　　在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，會看到什么？說談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　總之，這是一節較成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生與同學友好相處，注意說話方式。讓課堂短短的40分鐘，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　不足之處：

　　五、多種形式朗讀，明白文中道理

　　吳老師在教學中抓住本課的.語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，吳老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。

　　1．抓對話，第二次對話，在學生初步理解青蛙認為小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點，理解什么是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”。“天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個反問句，吳老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際，大得很哪！”

　　2．第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥的笑是無可奈何的。

　　3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　坐井觀天評課稿篇8

　　《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。

　　肖瀟老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點

　　１、課前準備充分。本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

　　２、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的'原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。

　　4、肖瀟老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學生自讀，分角色的讀，在讀中引導學生理解領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　5、識字教學也是課堂上的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學習“沿”“際”“信”時先讓學生找找哪些字和它是朋友，然后讓學生采用編順口溜，加一加的方法，讓學生自己發現自己總結方法，充分發揮學生的主動性。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無邊無際”之后，教師出示句式“小鳥飛呀飛，它看見---”，并提供圖片，學生看得津津有味，說得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學生的想象空間。

　　6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學完課文時，讓學生在談談自己的感受，有位學生說：“我們就如井底之蛙，整天坐在教室里”，這時老師抓住教育的契機告訴學生我們身處山區，要想飛向外面的世界，就要從現在開始好好學習，打下基礎才能實現自己的夢想。同時告訴學生青蛙是益蟲，我們要保護它。

　　7、老師還注意在疑中求新。學源于思，思源于疑。因此，肖瀟教師大膽鼓勵學生質疑，提出通過自己思考得出的不同意見，這樣學生就在疑中求得創新。通過質疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

　　當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，肖瀟老師的這節課也一樣。肖瀟老師這節課就是評價語單一，教師只是用很好、不錯，來夸獎學生沒有針對性，再就是沒有注重學生的自我評價，在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學生的評價意識，又提升了他們的創新意識。

　　總之，這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　坐井觀天評課稿篇9

　　11月17日上午，我在一實小聽了麻屯董老師和一實小琳琳老師的兩節課。他們兩個講的都是二年級上冊第五單元第一課《坐井觀天》。在這兩節課中，有著以下共同的優點：

　　首先，兩位老師都能準確地把握教材重難點，把分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話作為教學重點，并且在讀的基礎上，讓學生體會故事的寓意。突破課文難點。

　　其次，這兩位老師在課堂上都非常重視朗讀，重視朗讀的指導，讓學生在讀的時候注意語氣、節奏、停頓、重讀等。

　　第三，這兩節課上都凸顯了一教師為主導、學生為主體、訓練為主線，通過對學生聽、說、讀等方面的訓練，來提高學生的語文素養。

　　具體說來，這兩位老師的課堂各有特色。

　　董老師給我印象最深的就是她那豐富的課堂評價語。不但豐富，而且評價得準確、生動、到位、有趣味、效果好。比如在挑學生讀完了課文后，董老師說：聽大家讀書，就跟喝飲料一樣，有滋有味的。有個學生讀書讀不好，班上有的孩子就像發笑，董老師就說：傾聽是一種美德。孩子們在聽了這句話后，都停止了譏笑，安靜下來。當這個吐字不清的孩子讀完后，董老師說：你非常有勇氣，不過有的字的'字音沒有讀準。

　　董老師這樣的評價不但給了學生最大的鼓勵，讓他們有信息，而且也直接指出了學生們存在的問題。

　　琳琳老師的這堂課，最值得我學習的有兩點。一是她在課堂上安排的隨文識字效果好。在識字中，她不是機械地拆分漢字部件，而是出示了漢字的甲骨文字形，以及這個漢字從甲骨文到行書的演變過程。讓學生觀察字形，通過字理來識字。讓學生理解了一個字的意思，就會懂得一連串詞語的意思。如“際”“沿”這兩個字的教學。而是琳琳老師的朗讀教學分層指導，逐層提高。

　　第一層次是讀正確。即挑生來讀，每人一個自然段，在此過程中，老師就能掌握學生是否能正確讀課文。

　　第二層次是讀出情。比如在教學第二次對話這個環節上，老師就先是標出標點符號（兩個感嘆號，一個問號），讓學生嘗試讀出標點表示的感情。接著是標出了“別、井口、那么”等詞語，讓學生強調這些詞語來讀一讀。

　　第三層次是讀出意。琳琳老師設計了讓學生帶上表情帶上動作進行表揚朗讀，比如青蛙笑著說、搖搖頭說、擺擺手說等，小鳥笑著說、高聲說、拍拍翅膀說等，讓學生在投入的表演中感悟這則寓言告訴我們的道理。

　　總之，這兩節課中，作為聽課者，我都感受到了學生思維的活躍，課堂氣氛的熱烈。學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。學生在不同程度上都有了進步。知識、能力、思想情感目標也都如期達成。

　　坐井觀天評課稿篇10

　　《坐井觀天》這篇課文是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。李老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。李老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點

　　２、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的.重要手段。

　　4、李老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學生自讀，分角色的讀，在讀中引導學生理解領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　5、識字教學也是課堂上的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學習“沿”“際”“信”時先讓學生找找哪些字和它是朋友，然后讓學生采用編順口溜，加一加的方法，讓學生自己發現自己總結方法，充分發揮學生的主動性。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？在感悟了“無邊無際”之后，教師出示句式“小鳥飛呀飛，它看見———”，并提供圖片，學生看得津津有味，說得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學生的想象空間。

　　當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，李老師的這節課也一樣。李老師這節課就是評價語單一，教師只是用很好、不錯，來夸獎學生沒有針對性，再就是沒有注重學生的自我評價，在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學生的評價意識，又提升了他們的創新意識。

　　坐井觀天評課稿篇11

　　部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言，這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學中注重加強朗讀和發展學生思維，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

　　一、以疑引讀，讀中釋疑

　　在導入環節，吳老師通過猜圖游戲，讓學生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學生興趣盎然地交流起各自的旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認讀，學生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學便是“潤物細無聲”。

　　初讀課文后，吳老師就讓學生進行男女生比賽讀，學生各個胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時指出并糾正。

　　吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學生聯系生活實際，給“沿”組詞。

　　“青蛙和小鳥在爭論什么？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學生聯系句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認為天無邊無際呢？”學生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”吳老師因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學生認識了一只見多識廣的鳥。

　　二、語用訓練，積累語感

　　在教學中，吳老師巧妙設計了兩次說一說，鞏固并綜合運用了在課堂上學習的語言文字。如，在學習了“天無邊無際，大得很吶！”一句后，讓學生用“（）得很吶！”的句式說一說，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓練中進行了有效的朗讀訓練，學生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙說什么？”這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

　　三、創設空間，自主實踐

　　吳老師也善于利用多媒體技術，給學生創造訓練朗讀的空間，不著痕跡地培養學生的朗讀能力和語言表達能力。學生在理解課文內容后，教師讓學生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學生創造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的表現力。因為小學生的身心發展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。

　　部編版二年級坐井觀天評課稿范文通用7

　　《坐井觀天》是統編教材二年級上冊的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的.。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。吳佳妮老師抓住重點回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學習的是：

　　1、對學生朗讀的評價到位。突出重點，貼近教學目標。

　　2、教態自然，語調親切，鼓勵孩子的語言很多，課堂氛圍好。

　　3、抓準朗讀定位，重點指導小鳥和青蛙的三次對話語氣，在第一次對話朗讀中，小青蛙好奇的語氣吳老師這樣提問：你為什么語氣上揚了？哪個標點符號給了你提示？因此引出：朗讀時應該抓住關鍵詞和標點符號，找準朗讀語氣。

　　4、發揮了學生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式，自由讀、評價讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來。

　　坐井觀天評課稿篇12

　　這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小的故事。說明像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為正確，是不對的。根據課文內容，說教法可按以下步驟進行。

　　1．聯系插圖，查閱字典，理解生字。

　　讓學生自己讀課文，聯系上下文，猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀”（看的意思），圖中指誰坐在井底觀天？（青蛙）又如“沿”，可以通過插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。

　　識字是理解課文的基礎，理解字義是識字的關鍵。通過“聯系上下文猜義—看圖解義—證義”是理解字義的一種好方法。

　　2．初讀課文，觀察插圖，理解內容。

　　讓學生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學生認真觀察兩幅插圖，說出圖意：

　　（1）小鳥站在井沿上，望著井底。

　　（2）小鳥和青蛙在談話。最后讓學生再讀課文，思考回答：小鳥和青蛙在說些什么？

　　“輕聲讀課文”，是理解課文內容的基礎。

　　“觀察插圖”，在讀的基礎上，引導學生看圖可以加深對課文內容的理解。“再讀回答”，這是第二次的讀，既理解內容，又能概括主要內容。

　　3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。

　　這篇寓言以話為主，引導學生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標點符號的語氣。再讓學生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？”（為了“天的大和小”）它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？（小鳥說的對，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對，從“天不過井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯在哪里？（錯在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告訴它，它聽不進去（很固執），堅持自己的錯誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見有限，還以為自己是對的（所見很廣），這是不對的）可結合生活實際舉例說明。

　　通過分角色朗讀，可進一步理解課文內容。把大問題分解成小問題，由淺入深讓學生進行充分討論，辨別是非，聯系生活實際，用自己的話揭示寓意，符合低年級學生的學習心理。

　　從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發揮學生學習的主動性，既培養了學生的能力，又提高了教學效益。

　　部編坐井觀天評課稿3

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，寫了青蛙和小鳥為了天的大小而進行了幾次爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

　　優點之處：

　　我以識字寫字為重點，進行了第一課時的教學設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學上做了以下幾點嘗試：

　　一、趣字當先，激發學生學習的'熱情。作為第一課時的教學設計，我的教學分為四個步驟進行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學習生字。如何讓學生樂于識字寫字，進而輕松地走入文本呢，因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點燃孩子學習的火花。開課伊始，以生動有趣的謎語引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進行認識會認會讀的生字的過程中，我以主人公小青蛙為切入點，設計了闖關游戲。通過多種形式的識字方式：開火車順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進行了有針對性的指導，又關注了全體學生，讓孩子們在游戲中感受識字的快樂。

　　二、分層閱讀，進行有針對性指導從第一關的生字關到第二關詞語關，學生們學習的興趣盎然。課文中的知識點不僅僅是讀一讀就能落實的，還需要方法的指導。因此，在通過自由讀、聽范讀以后，讓學生們思考：課文主要講了小鳥和小青蛙之間發生了一件什么事情，為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥為（）而爭論起來，青蛙認為天，小鳥認為天（）。讓孩子自由和同桌交流一下，進行思考后的再整理。這樣既訓練了學生的整體概括能力，又培養了孩子的語言表達能力。而在進行第一自然段的教學時，我引導孩子們抓住兩個小動物在不同的位置，進而理解“井沿”一詞。同時，關注了兩個動詞“坐”和“落”，通過指名讀、評讀，指導讀出感情。而后面的對話通過分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對話。

　　三、尊重個性理解，關注寫字教學寫字教學是低年級的教學重點。除了之前對于音形的掌握以外，如何識記呢，教學中主要教學四個生字“沿、信、抬、際”。在全班指導“沿”字以后，給予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選擇自己想要教學是生字，當當小老師，說說你是怎么記的，怎么寫的好看，一則訓練了學生自主識字的能力，另一方面是訓練了孩子的觀察和表達能力。

　　不足之處：

　　雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學設計條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時內容可以更豐富些，教學“井沿”時，應該進行更多的聯系實際，進行遷移練習，進一步理解“沿”的意思。還有在生字指導中，可以加入展示環節，更有針對性的進行指導書寫。

　　改進措施：

　　在授課結束時，指導學生延伸第四次對話：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么，首先，提出一個這樣的問題：課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢，學生的想象力十分豐富，教師再因勢利導，指導學生理解小鳥嘆天很“大”。

　　第二，提出一個問題：青蛙為什么說天只有井口那么大，學生們眾說紛紛，因為青蛙天天坐在井里，除了一抬頭只看見井口那么大的天空外，井面的東西都沒有看見。通過這樣的提問、比較，學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不坐井底之蛙。學生很自然地悟出寓意，在“潤物細無聲”中得到啟示，受到教育。

　　語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

　　第三，寫一寫。指導學生把青蛙如果跳出井口會看到什么，說些什么，通過自己的想象，把話寫下來。

　　坐井觀天評課稿篇13

　　首先感謝孫老師給我們帶來了精彩的一堂課。與其說是一堂精彩的課，還不如說是一堂扎實、有效的，平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節課的看法。

　　一、孫老師能根據關鍵要素：有感情地朗讀對話和發揮想象，初步理解寓意搭設了兩個平臺，第一個平臺是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個是語言訓練平臺，你認為誰說得對呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個平臺都是緊緊圍繞教學目標而搭設的。第一個平臺是從教學內容出發的，為的是讓學生更好地理解故事內容，培養學生的朗讀能力，學會讀疑問句和感嘆句；第二個平臺是讓學生從交流中理解寓意，知道要全面看問題。

　　邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”意思是，孫老師擴展學生思維，除了天無邊無際，還有哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原？？教師用這種方式教學，學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思，還培養了學生學以致用的.能力。

　　三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。針對學生年紀比較小，注意力比較分散，孫老師采用2人小組合作，這樣操作起來更有實效性。如教師范讀后同桌互相說說課文講了一件什么事？師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓練語感，層層深入、循序漸進。同時發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著要求來讀書，讀的有目的、有內容、有體驗。

　　這是一節成功的語文課，老師讓語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的.40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　綜合這節課的情況，我還有以下幾點建議：

　　1、如在理解井口大小時，教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什么會弄錯的原因。這樣是不是會更好？

　　2、第三次對話兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學生再理解一下？

　　我的評課到此結束，肯請領導和老師多多指教。謝謝大家！

　　坐井觀天評課稿篇14

　　最近，學校為了提高年輕老師的業務能力，進行了輪流聽課，收獲很多，下面我就聽后的感受和大家交流。

　　在新的教學模式下以“預學——交流——拓展”中，趙莉芳老師執教的《找駱駝》一課，整堂教學環節做得很到位，預學題的設計，由淺入深，層層深入，最后揭示道理：認真觀察，留心生活。趙莉芳老師在總結課文內容時，學生有些不知所措。建議趙老師可以先交給學生方法：比如：交代清楚事件發生的起因，經過，結果，用兩三句話做總結，學生就不會照著書本讀了。

　　主要有以下幾點：

　　1）、講解過多，代替了學生的思考和朗讀。

　　2）、應指導學生有感情的朗讀，（帶青蛙和小鳥的頭飾）分角色朗讀，從讀中體會人物的特點。

　　3）、時間的處理上過于倉促。

　　下面我談幾點自己的看法：

　　1）、電化教學代替了老師的板書和拼音卡片。

　　2）、低年級學生的注意力很短，老師要不斷的調動學生的學習積極性。可以師生互動做一做游戲，讓學生的大腦休息一下，放松一下。

　　3）沒有對生字進行書寫指導，學生一節課沒有寫一個字。

　　不管怎樣我們都要本著以“學生為本”的原則，進行深入的研究，使我們的`課堂真正為學生服務。

　　二年級上冊坐井觀天評課稿

　　一、以疑引讀，讀中釋疑

　　吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學生聯系生活實際，給“沿”組詞。