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《家》評課稿

時間：2024-07-31 08:52:49 其他我要投稿

《家》評課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《家》評課稿，歡迎大家分享。

《家》評課稿1

　　聽了李老師的《統一的多民族國家》，點評如下。

　　成功之處：

　　1、教學中貫穿情感教育，用事例襯托法。

　　教學中注意情感、態度、價值觀的培養，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學生重要的價值取向。本節課知識點較多，有些知識學生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學生來說，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯系事實政治，如：汶川地震，從而啟發學生理解我國民族特點及各個少數民族對祖國的貢獻，這樣很好地對學生進行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學生的情感、態度、價值觀已成為本節課的重中之重。因此在教學中，我把它當作貫穿本節課的'一條主線，取得了良好的效果。

　　2、創造性地使用教材的理念

　　本節課知識點多且涉及范圍太廣，針對性不強，李老師把情景導入設置為歌曲《愛我中華》導入，并啟發學生把歌詞內容和民族國情聯系起來，既親切易調動積極性，針對教學內容也貼切。另外，結合歷史、地理知識，讓學生用學過的知識解答，既完善了教學內容，又鞏固了知識。

　　不足有之處：

　　1、對于難點即：共同的心理素質，在處理中總結時不透徹、不全面。在這里能對學生進行教育：要尊重少數民族的風俗習慣，但在教學中沒有很好的利用這一內容。

　　2、由于本節課知識點多且涉及范圍太，為了突破重難點，在教學避免空洞說教，課堂上列舉了許多事例，但由于有些事例學生不知道，為了讓學生理解知識，所以老師說的過多，導致學生積極性不高，造成聽覺疲勞，教師與學生雙邊活動沒處理好。在以后教學中注意改進。

《家》評課稿2

　　《鄉下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優美的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。在教學中，向老師以閱讀為主要教學手段，從指導閱讀方法入手，引導學生自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部優美的散文，取得了較好的教學效果。

　　回想起來，主要有以下幾大亮點：

　　一、導入貼切，激發自然。

　　教學初始，向老師和學生親切交談：“你去過鄉下嗎？鄉下有哪些美好的景象迷住了你？”學生聽聞此言，紛紛舉手發言，精彩紛呈，仿佛打開了一扇芬香之門。通過挖掘學生的已有生活經驗，充分激發學生對鄉下生活的美好回憶和向往之情，為導入課文打下了情感和語言的雙基石。

　　二、主線分明，把握主干。

　　學生初讀課文后，向老師引領孩子們初步概括文中描繪的場景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。用自己的語言表達對景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”隨后，向老師始終圍繞這一條主線，來進行教學。這樣就使整個教學結構清晰。

　　三、典型引路，由扶到放。

　　憑借典型段的教學，讓學生自主合作學習其他段落。在指導學生學完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結學習方法——“同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想象成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣適宜的名字。”指導學生通過讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學習同類型的第1、2自然段的“門前鮮花”和“瓜藤滿架”。做到教學有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，習得法，激活思。

　　四、多樣品讀，感悟文字。

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，向老師加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。如在教學“雨后竹林”片段時，向老師首先進行開放式提問“這道風景什么地方最吸引你？”學生說“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來的情景。教師引導學生帶著活力讀；教師出示圖片再問“走到這里，你會看見什么？”“你最想做什么？”讓學生帶著自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩歌配樂讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時熱鬧起來了，顯得虎虎有生機！加深了學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

　　五、多種理解，啟迪思維。

　　四年級下冊課標中有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段、重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。縱觀向老師的課堂，無論是課堂的構架，還是片段的賞析；無論是過渡語言的運用還是評價語言的激勵，自始至終都滲透著科學的引領，幫助學生打開智慧的大門，暢游美麗的鄉下人家。

　　然，雖美，有不足。不才，略言，不當之處還請指正。

　　其一、重點略顯含糊。畢竟這是第一課時，學生剛接觸課文，應多加強整體的感知與誦讀、字詞的認識與理解。過多過細的分析只會導致“揠苗助長”的結果，學生在對文本的'理解上可能還欠火候，達不到教師期望的程度，在一定程度上會造成課堂的晦澀或生硬。由此可見，課前的預習、學情的掌握也非常重要。

　　其二、細處略顯雜散。比如在初讀課文時，教師想引導學生把握全文內容，提問一二：我們隨著鄉下人家最先到了哪兒啊？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個詞叫什么？問題的引導作用不大，時間倒花了不少。還比如在引導賞析“屋前鮮花“時，請學生無序的看了很多圖片，問：你們可以用什么詞語形容這些花？那就通過你的朗讀把大家帶到花園里去！雖說激發了學生的興趣，訓練了語言，指導了朗讀，但是卻避開了“樸素”與“華麗”這一對關鍵詞的啟迪，也錯過了順勢教學“依著時令，順序開放的”的契機。

　　南宋人陳善曾說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出。”讀書的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創造的過程。“見得親切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法。”在文本解讀過程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開放的過程，在對文本的充分的“入”與“出”中，引領學生在語言實踐中，人文得以熏陶、語言得以涵泳，展現了迷人、獨特的教學風采，我對向老師深感敬佩。

《家》評課稿3

　　《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　邢祎老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來如詩如畫。邢老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明。教學中，旨在引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。

　　現對邢祎老師的課評析如下：

　　1、邢老師的課堂教學，老師通過齊讀、聽讀、引讀、范讀、帶著感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字里行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

　　2、教師善于洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。

　　3、教師基本功扎實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的欲望。

　　畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據有關略讀課文教學的基本任務來審視這堂課的話，提出幾點建議：

　　1、導入部分時間占用過多，可直接用馬致遠的`《天凈沙秋思》導入，不用再讓學生背誦思念故鄉的古詩。

　　2、既然是略讀課文，就應該給學生自讀自悟，給學生充足時間略讀瀏覽。教師不夠相信學生的自主學習力，沒有給足學生自主學習的空間。比如：在學習描寫幾件趣事的環節，過于纏繞不清，花了很多代價才讓學生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。

　　3、定位不夠準確。課堂上教師講的內容過多，給學生思考發言是機會少。在課堂上還忽略了一個重要環節，概括文章的大意沒讓學生總結。在學生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學的原則的，也不利于整體教學的推進。

　　4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導學生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進學生與文本的交流。

　　5、結束部分太倉促，沒有總結和拓展。如果時間允許可設置小練筆環節，這樣本課教學得以升華，學以致用。

《家》評課稿4

　　一、謎語導入，引出課題

　　1、謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。（橡皮）；（課件出示橡皮、鉛筆圖像）

　　2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。

　　3、認識“文具”：

　　（1）寫“文”字，出示田字格。

　　（2）你有什么好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪里見過“具”？如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

　　同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。

　　今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。

　　2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？

　　（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀

　　（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？

　　“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。

　　（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？

　　預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

　　生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

　　去字頭上一把刀：丟

　　生3：海—三點水——每。

　　“新”這個字有什么好辦法記住嗎？斤字旁斷斯斧

　　我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎么樣？

　　看看哪一列火車的車廂最多。

　　還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文”

　　三、研讀課文，人物對話

　　1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來說說這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段）

　　2、老師這里有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在干什么？

　　預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽

　　既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什么？（貝貝）

　　生2：貝貝和她的`媽媽在說話，媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”

　　貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”

　　師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。

　　那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎么說這句話的？

　　指名讀這句話。師：我要采訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？

　　（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什么會有這種心情呢？

　　3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說的吧？

　　請三個同學來讀一讀這三個自然段。

　　4、現在誰能用上書上的話說一說，媽媽為什么會生氣呢？

　　因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

　　你一回到家就干嘛？請兩個同學說。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？

　　上課鈴聲一響，我們就……

　　怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）

　　所以媽媽生氣責備地說：你怎么天天丟東西呢？（課件）

　　5、誰再來說一說，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？

　　誰能找到書上的話說一說？出示1、2自然段。

　　寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。

　　原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說：你怎么（齊讀）

　　6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？

　　看看貝貝的表情，看來對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著大眼睛，對媽媽說：我也不知道。（出示對話）

　　現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。

　　師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！

　　接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。

　　還有時間，讓我們一起來寫一寫“找”

　　先請同學們觀察，然后告訴老師，這個字要怎么寫，指導學生書寫。

《家》評課稿5

各位老師：

　　下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來了一只充滿童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來這是一節“妙趣橫生”的課。“趣”在何處？下面讓我們再一次走進肖老師的課里，一起來品“趣”。

　　一、文章的“情趣”。

　　一只松鼠跑進家來儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動的語言寫出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來，字里行間又充滿著我的一家人對它的“喜愛”之情，更展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫作的好范文。

　　二、設計的“妙趣”。

　　1、脈絡清晰：暢如流水。

　　肖老師緊緊圍兩個問題進行教學：

　　1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個問題牽一發而動全身，用小標題的形式理清文章的脈絡。

　　2、有趣在哪些地方？作者是如何寫出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過與《貓》、法國作家布封寫的《松鼠》中的句子進行比較的方法，引導學生去發現，去揣摩，去推敲，去體會松鼠的可愛以及一家人對松鼠的喜愛之情。整堂課中，肖老師引導學生體會課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛，進而抓住了課文的表達方法，引導學生發現語言的'規律，課的脈絡順暢自然，讓語文課堂回歸本真充滿了語文味。

　　2、批注式閱讀教學：讓學生從會讀到會品。

　　批注，即批語和注釋。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導小學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用。

　　本堂課中，肖老師初讀時圈畫重點詞，接著在引導學生品味關鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊，并告訴學生這就叫批注。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

　　3、注重寫法指導，讓寫作有法可依。

　　語文是聽說讀寫的一個結合，那么我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示范。教師通過引導學生品讀交流，讓學生明白作者關注動作、關注語言、關注具體事例，來寫出松鼠的可愛以及與我們一家人對它的喜愛。課的結尾，肖老師有意識地讓學生觀看人和動物和諧的場景，然后在課后作業里布置了一個小練筆：讓學生寫一寫xx與xx的故事。這讓學生的習作得益于課堂，實踐于課外，達到了讀寫結合的目的。

　　簡潔流暢的教學步驟，卻有豐富的教學內涵，這樣的設計實在妙而有趣。

《家》評課稿6

　　這篇散文寫于1920年，正時五四運動時期，當時思想解放的時代，此時中西思想文化的交流碰撞廣泛地展開。從西方傳入的馬克思主義，人道主義以及各種社會的思潮，蜂擁而來影響著知識分子的思想。年輕的冰心在這種精神的感染下反思著辛亥革命的.歷史教訓，思考著國家未來的出路；面隊現實社會的黑暗污濁，人世間的壓迫欺詐，無數的國人認為“人在這大地上，已經是像小蟻微塵一樣，”在這廣大的太空中“更是連小蟻微塵都不如了”于是許多人產生了“人生又不過是曇花泡影，只須隨著他們（政客）伍搏走去，就完了！何必``````” 冰心面對這種現況，她用“無限之生”的問答表現著自羨橘握己的思想呼吁著世人的覺醒。“‘死’，兄慶什么是‘死’？我同你依舊是活著，不過你是界限的這一邊，我是在界限的另一邊，然而我們精神上依舊是結合的。”“生”與“死”不過都是“無限之生的界限罷了”。這無限之生的界限的那邊便是極樂世界，但這世界同樣活在這一邊，極樂世界并不是超出世外的。因為“萬全的愛，無限的結合，是不分是生-死-人-物的，無論什么，都不能摧殘他。” 這篇散文是冰心對現況的又一思考，因為她知道“光明來了”。

　　以上就是我的家在這里評課稿的全部內容，小學語文評課稿范文篇一各位領導、各位同仁,大家好! 現在,就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受,向大家作以匯報,如有不到之處敬請指正。《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。

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《家》評課稿7

　　《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的`家園、裝點自己生活的美好品質。荀老師和魏老師同時執教了這一課。兩個人從不同的角度設計教學，各有千秋。

　　一、抓主線，通脈絡。

　　教學中，魏老師抓住一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”展開教學。概括出文章從“植物、動物、人們”三方面介紹鄉下風景。讓學生初讀課文就理清了課文的脈絡，把握住了文章結構，對閱讀和寫作都有幫助。

　　二、講學法，重感悟。

　　針對文章兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結合的方法進行教學。總結出“讀、想、畫、寫”的學習方法，引導學生交流句子，想象畫面，談感受。使學生在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。

　　三、不足之處：

　　這節課魏老師大約延時5分鐘。總觀這節課的教學，并沒有啰嗦費時的地方，主要是課堂教學內容安排較多，哪個方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學顯得沉重綿長，畫蛇添足。這也是好多老師的通病。

《家》評課稿8

　　本節課，我重點關注的是教學目標的制定、落實情況和音樂教學模式在本節課的適應性。

　　首先，我就先說說目標的制定和落實情況。本節課教學目標為：

　　1、通過聽、唱、演大膽自信地用自己的聲音和形體表現《小雞的一家》，從而表現出對小動物的喜愛之情。

　　2、能夠與他人合作用打擊樂為歌曲做伴奏。

　　教學重點：感受、聽辨音樂中的動物形象和音樂特點，能夠快樂的演唱歌曲。

　　教學難點：能夠唱對歌曲中的附點節奏，并且能用打擊樂器為歌曲作準確、生動的伴奏。

　　教學中，教師能夠根據孩子的年齡特征和對周圍事物的理解能力，創設音樂情景，激發學生情趣，用聽、說，唱、演等多種形式體驗音樂交流互動升華情感，達到從音樂的角度出發。并且學生也能夠在主動學習、主動探究中合作表演、體驗快樂，教學目標輕松完成，教學重點得到充分落實。在突破難點時，教師讓學生主動參與學習的過程，去發現，找出樂譜中的附點節奏，重點指導，重點訓練。

　　這正是音樂課標中的基本理念指出的：“興趣是音樂學習的'根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，在教學中，要根據學生身心發展的規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。”

　　建議：新課改要求我們圍繞三維目標制定教學目標。本節課教師在課前和課尾都滲透了德育教育——“相親相愛一家人”，但在目標制定中情感態度價值觀體現不明顯。

　　其次，我說說小學音樂課堂教學模式在本節課體現和適應性。

　　本節課采用了“以歌曲教學為主”的教學基本模式。本教學模式充滿快樂、全員參與、給學生創設空間、讓學生在愉快的合作學習中增長知識、提高技能、增進友誼；培養學生高尚的情操和情感態度。

　　基本模式如下：

　　第一步：創設情景，導入新課。

　　本節課，教師利用微視頻中的猜謎語，接著談話等方式導入新課。

　　第二步：感知旋律，了解背景。

　　1、在聆聽前教師提出問題：大公雞、雞媽媽和小雞她們的叫聲是怎樣的?下面請大家聽聽公雞爸爸是怎么樣唱歌的？母雞媽媽呢，是怎樣唱歌的？又唱了什么呢？小花雞呢？然后播放本課歌曲音樂，學生帶著問題欣賞的同時感知歌曲旋律、情緒、以及歌詞內容等。緊緊圍繞音樂學科“先學后教”的有效教學模式展開教學。問題驅動學生自學，教師組織、指導、引導，幫助每個學生完成學習任務，學有所得。

　　第三步：探索發現，學習新知。

　　1、學習歌曲節奏：

　　聆聽交流中，學生掌握歌曲的節奏，學生們逐步學會自己擊打節奏，較難的節奏老師適當講解。按節奏讀歌詞為學習歌曲清除障礙。

　　2、學唱歌曲：

　　在前面的環節中學生已經熟悉了歌曲的旋律，學生把自己聽到的唱一唱、學生互動，師生互動，相互指導，教師利用直接跟琴學唱、教師領唱等形式來教學。

　　第三步：表現歌曲，實踐創造。

　　讓學生根據音樂旋律自創舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學合作共同表演。這一環節的設計，讓學生在創編中培養創造能力，分享與同學合作的快樂。

　　第四步：拓展延伸，課堂小結。

　　在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

　　建議：

　　本節課缺少學生練唱歌曲的環節。練習歌曲的整個過程都是教師彈奏學生跟唱，沒有給學生展示空間。可以在學唱完第一段后，讓學生與學生之間相互聽唱，分組唱、合作學唱第2、3段。多種練習方式激發學生的興趣。

　　總之，教學有法、教無定法、貴在得法。在如今小學的教育現狀下，我們只有不斷學習，提高音樂教師的個人素養，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負高效”，發揮音樂教育審美功能的有效性，促進音樂教育在基礎教育體系中發揮更積極的作用。

《家》評課稿9

　　本節德育實踐活動課，吳教師精心準備，確定話題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學生的討論，用正確的思想觀念影響學生，做好點評和總結，給學生以正確的引導，使得本節課較為成功。本節課亮點如下：

　　一、主題鮮明，針對性強。

　　本節德育實踐活動課主題鮮明，結合本班實際，挖掘學生的現狀，用同學之間出現的日常問題作為班會活動的題材，教師在本堂德育實踐活動課之前，進行了一次調查，了解了學生存在的予盾所在，讓學生在活動中學習真理，學習明智的處事態度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學生對家的渴望，更表達了學生對家的維護和經營。

　　二、活動形式新穎多樣。

　　活動中設置了詩朗誦、情景劇、問題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動，既豐富了德育實踐活動課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動，雖然他們的語言樸實，沒有華麗的詞藻，但能展現出孩子們內心的真實感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。

　　三、導行功能、教育功能強。

　　本堂德育實踐活動課無論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過“大家談”來指導學生的`言行，有利于學生形成正確的是非觀念。而友愛小天使的建議又使學生再次升華到了一定的高度，告訴我們應該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒有堂而皇之，而在重新進行的情景劇表演中，讓學生知道了正確的做法。使得情景劇的開展都做到了擺出問題——探究問題——解決問題。

　　播放班級平時朝夕相處的生活照，聽著入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學生忘記了平時的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心里話一股腦地道出來，互贈卡片環節，更是自我思想反省，自我行為洗禮的重要環節，也是本節課最大的亮點之一，提升學生的精神境界，這樣的班會才能滲透人心，這樣的主題才能發揚光大。

　　總之，這堂德育實踐活動課的亮點不少，但如果在整個課堂氣氛更熱烈一些，個別活動再精心處理一下效果會更好。

《家》評課稿10

　　上午，我到一年級八班聽了潘老師的一節一年級的藝術課。潘老師的教學流程如下：

　　一、師生問好，學生練唱。

　　教師強調學生的坐姿。

　　二、復習歌曲：

　　指名演唱以前學過的歌。

　　學生一：2名女生演唱《上學歌》，其他學生在座位上表演唱。

　　教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學生聲音要響亮。

　　學生二：4名女生演唱《小小手》

　　這時學生表演積極性很高，爭著上臺演唱。

　　學生三：5名男生演唱《好朋友》

　　學生四：4名男女生演唱《花瓣》

　　師強調紀律，要求聽歌的.學生要有禮貌，不要隨意說話。

　　并且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。

　　三、復習童話劇劇情

　　復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。

　　復習第二首：《我才不帶你去》語氣要討厭師范唱

　　四、學習新歌曲

　　學習童話劇中的第三首歌

　　1、師生動描述情景

　　2、學習曲子

　　3、強調最后一個“1”有四拍

《家》評課稿11

　　從四個方面來分析：

　　一，老師想清楚了要給學生什么

　　劉老師在課前教學內容她精心設計教學過程，確立教學方案，幫助學生在已有的基礎上進一步理解民族團結對我們社會生活、民族發展的意義；理解民族團結、平等對于民族的強大、國家的振興的地位；思考青年學生祖國統一應發揮的作用。老師在課堂教學中推進過程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開教育教學，樹立每個公民是祖國發展參與者、受益者的自覺意識，體現課程的育人價值。

　　二、老師實現了教學的策略改革與創新

　　高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個重要話題。相對來說政治常識離學生生活有點距離，合理搭建書本知識與學生的橋梁，搭建社會實際生活與學生生活的橋梁，是本節課的亮點。結合時政熱點，有針對性地解決現實情境問題。劉老師的課給我們提供了一個非常好的范例。這節課，立足于“學生的`發展”，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，劉老師的課一直在努力培養學生在之方面的能力。

　　三、老師關注了學生能力的培養與學習的體驗

　　通過師生對話的形式讓學生領會知識；教師理解過程方法的學習體驗比知識本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關的知識邏輯化，幫助學生理解體會知識，而不是僅僅給學生一個知識點，知識性的內容簡單化，重要的是知識之間的關系、邏輯性，讓學生體會如何建構知識之間的關系。也讓理解的知識不需要很復雜，只需抓核心、關鍵詞，重點是培養學生正確的人生觀、價值觀，正確的公民意識，關注人的發展，培養有頭腦、有思想的學生。

　　四、值得探討問題

　　教學過程是師生互動的過程，但在整個教學過程中，我們更多的看到的事老師的提問，而沒有學生的提問，沒有學生的提問，是否意味著學生的疑惑都已解決，還是學生的思維沒有被打開；教學過程中的另一個問題是與教師對話的學生較為集中，那么為每個學生終身發展的理念是否在本堂課中得以體現？

　　總之，本節課的教學課型都從教材的實際和學生的現狀出發，關注學生的知識提升與能力的結合，不能包辦替代。本節課這一指導思想落實擲地有聲。

《家》評課稿12

　　品題時從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。

　　這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開的疑惑。

　　疑惑之一：略讀課文，如何讓學生得“意”？

　　按王老師的說法，略讀課文的重要任務之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個維度進入，讓學生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現在真有點不得要領啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應該還要“走一個來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？

　　疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？

　　本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線，把它們串連？如何使自己的.教學設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉”呢？我真是越來越疑惑了。

　　疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？

　　現在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？

　　寫到這里，看了看，上文已經有十余個“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這么好的研究機會。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！

《家》評課稿13

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。周在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

　　下面我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。

　　我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

　　1、周老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，周老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的`先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

　　2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、周老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

　　心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好…

《家》評課稿14

　　一、雙語教學評價

　　吳春長老師選擇了三級雙語。老師和學生在組織教學語言和回答問題上盡可能用了英語，教師具有一定的英語表達能力，學生具有一定的英語接受能力。教師能選取較適當的教學資料，進行適當的師生交互活動，課堂教學取得一定的實效。重要的歷史名詞和術語（如：孔子——Confucius；儒家——Confucianism等等）也用英語表達出來，達到了三級雙語教學的要求。

　　二、新課程理念評價

　　1、教師專業知識技能較突出，是一個教學基本功很強的老師。在教學設計中，老師善于開發和組織教材，組織了豐富的音像和資料，給了學生充足的思想啟發和發揮的空間，是一堂歷史文化底蘊較深厚的課。

　　2、本節課的亮點之一是新課導入比較成功。通過一幅畫中畫，讓學生明白：一幅畫從不同的角度看會產生不同的結果，一個時代由于人們所處環境的'不同也會產生不同的想法。百家爭鳴局面的出現就是春秋戰國時期社會大變革在思想領域的反映。由此導入新課，既新奇，又自然。

　　3、本節課的亮點之二是教學過程中各個環節環環相扣，過渡自然。從“新課導入”到“推銷自己”，從“特別推介”到“請你策劃”……各個環節水到渠成，這對剛剛接觸歷史的六年級的學生來說非常重要，要讓他們了解歷史并掌握歷史，注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。

　　4、課堂教學過程能體現出對學生合作學習、自主學習及探究學習能力的培養，注意學生的全員活動，啟發學生思考實踐。如：在了解了“百家爭鳴”的主要幾家的思想觀點后，吳老師設計了一個投票環節，讓學生上臺為自己認同和贊同的學派投上一票，然后進行總結，這樣，學生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認識，本課的重點內容之一也就掌握了。

　　5、在情感態度和價值觀的養成上，吳老師能結合本學科特點，結合時事，提倡儒家文化修養教育，對學生的情感態度和價值觀的養成具有積極的作用，對學校德育教育也應能起到良好的促進作用。

　　不足之處：

　　1、本課一些歷史專業術語沒有在課件和課堂中很好地用英語展示出來，與雙語教學的要求有一定距離。

　　2、由于本節課是一節以介紹思想為主的歷史課，因此，在師生互動方面有很多需要改進之處。

　　3、雙語應用略顯“虎頭蛇尾”，提問對象稍過集中，后來教師在課堂上自己也注意到了此問題，并作了相應調整。

　　4、時間安排方面不盡合理，前松后緊，結尾倉促。教學環節上的過于復雜，時間上的緊籌，使課堂效果難以發揮出來。

《家》評課稿15

　　好像很久沒有出去聽課了，今天有幸去實小聽了兩節語文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉下人家》一課，收獲真的很多。

　　張老師大氣沉穩，蘇老師活潑靈秀。聽課的時候，我也用兩個詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：師的課細致，蘇老師的課緊湊。

　　張老師對課文第一自然段的教學十分細致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優美的語言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會讓學生對課文有更深一步的理解和體會。XX老師在教學第一自然段的時候指導了學生如何概括小標題，如何發現作者的.寫作順序，如何體味重點字詞的作用，比如說對別有風趣的體味……這些指導都為學生后面的自學奠定了良好的基礎，讓學生有法可依。用課文中的一句話來概括XX老師的課堂就是自然和諧。

　　原來教美術的時候就認識蘇老師，那時候她在美術教學方面就獲得過很多榮譽，在區里小有名氣了。今年有幸聽了蘇老師的語文課，覺得她的語文教學更加的優秀。她的這節課各個環節十分緊湊，容量很大，讓學生整節課都能保持集中注意力，收獲很多。期中蘇晗老師對“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話中逗號的用法的教學讓我印象最為深刻，蘇晗老師對課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。

　　兩位老師有太多值得我去學習的地方了，漂亮的板書，富有詩意的教學語言，或沉穩或靈秀的教態，還有對課文的深入地挖掘。，這次聽課真的是向兩位老師學到了很多很多，學以致用，兩位老師的一些教學方法我已經開始運用在我的教學中了。

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