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生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿1
一、說教材
《主動運輸與胞吞、胞吐》選自人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)。本節(jié)課是在上節(jié)課學(xué)習(xí)了被動運輸?shù)幕A(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)物質(zhì)進出細胞的另外兩種方式：主動運輸、胞吞和胞吐。同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)又為后面學(xué)習(xí)細胞的代謝做了鋪墊，對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。因此本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我制定了如下教學(xué)目標：
1、闡明質(zhì)膜具有選擇性；舉例說明有些物質(zhì)逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白；舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進出細胞。
2、從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點出發(fā)，理解物質(zhì)通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，以維持細胞的正常代謝活動。
3、結(jié)合物質(zhì)進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。
通過以上對教材及教學(xué)目標的分析，結(jié)合學(xué)生的認知水平，我將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)置為：主動運輸?shù)姆绞剑槐粍舆\輸與主動運輸?shù)膮^(qū)別；胞吞與胞吐的方式。教學(xué)難點設(shè)置為被動運輸與主動運輸?shù)膮^(qū)別。
二、說學(xué)情
現(xiàn)代教育理論強調(diào)：“任何教學(xué)活動都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點和落腳點。”根據(jù)因材施教原則，在進行教學(xué)設(shè)計前進行學(xué)情分析很有必要。本節(jié)課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生通過初中以及上節(jié)課的學(xué)習(xí)，對物質(zhì)交換有了較淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認知能力，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要的引導(dǎo)。
三、說教法
我依據(jù)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。同時，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我主要采用比較歸納法和討論法。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力以及合作精神。
四、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。我指導(dǎo)學(xué)生主要采用自主探究，小組討論等方式進行互動學(xué)習(xí)。整個探索過程是圍繞物質(zhì)進出細胞為主線展開的，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點。
五、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
教師多媒體展示材料：①人體甲狀腺濾泡上皮細胞中碘離子的濃度比血液中高20~25倍。②人紅細胞中K+的濃度比血漿高30倍；③輪藻細胞中K+的濃度比周圍水環(huán)境高63倍。然后提出問題：這些物質(zhì)為什么能逆濃度運輸？這些離子的運輸都是被動運輸嗎？從而得出物質(zhì)除了能順濃度梯度進出細胞外，也可以逆濃度梯度進出細胞的結(jié)論，進而引出主動運輸，進入新課的學(xué)習(xí)。
這樣的導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力、觀察能力以及語言表達能力。
（二）學(xué)習(xí)新知
環(huán)節(jié)一：主動運輸
教師多媒體動畫演示主動運輸?shù)倪^程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)所提供的信息總結(jié)出主動運輸?shù)奶攸c。學(xué)生通過物質(zhì)運輸方向、是否跨膜、是否需要載體蛋白或通道蛋白、是否需要消耗能量四方面進行總結(jié)。并完成被動運輸與主動運輸?shù)谋容^表格。因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，所以我將讓學(xué)生分小組討論。
師生互動，共同總結(jié)主動運輸?shù)奶攸c：某些離子的運輸（如K+、Na+），運輸方向是從低濃度向高濃度進行，跨膜運輸，需要載體蛋白的輔助，需要消耗來自ATP的能量，這種運輸屬于主動運輸。然后引導(dǎo)學(xué)生完整的概括主動運輸?shù)母拍睿何镔|(zhì)逆濃度梯度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的'能量，這種方式叫做主動運輸。
在生物體中，很多的物質(zhì)運輸都是通過主動運輸進行的。教師引導(dǎo)學(xué)生說出一些主動運輸?shù)睦樱缓笏伎贾鲃舆\輸?shù)囊饬x。學(xué)生思考后，教師提問學(xué)生回答，教師進行補充，最后得出結(jié)論：像大多數(shù)的離子，以及氨基酸等物質(zhì)進出細胞，主要是通過主動運輸。主動運輸利用了能量，所以可以保證細胞根據(jù)自身的需要，主動地選擇吸收需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對細胞有害的物質(zhì)。這正是主動運輸?shù)囊饬x所在。
環(huán)節(jié)二：胞吞和胞吐
通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)能跨膜運輸?shù)奈镔|(zhì)都是小分子，緊接著，教師拋出問題：蛋白質(zhì)等大分子以及病毒等顆粒狀物質(zhì)是怎樣進出細胞的呢？請學(xué)生觀看胞吞和胞吐的動畫模型，然后結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生舉例說明胞吞、胞吐，并用語言描述胞吞和胞吐的過程。
學(xué)生積極思考，得出胞吞胞吐的特點：大分子進出細胞時，通過膜結(jié)構(gòu)，形成囊泡，從而進行運輸，是一種不跨膜的運輸方式，運輸同時需要細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)釋放的能量。
然后教師讓學(xué)生根據(jù)胞吞和胞吐的內(nèi)容闡述分泌蛋白的合成及運輸過程。
生物《主動運輸與胞吞、胞吐》說課稿2
一、說教材
教材不僅是教的工具，也是學(xué)生學(xué)的工具，吃透教材對于上好一堂生物課而言至關(guān)重要。首先，我來談一談我對教材的理解。
本節(jié)課選自于新人教版高中生物必修1第4章第2節(jié)，本節(jié)課的主要內(nèi)容為主動運輸和胞吞、胞吐。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過被動運輸?shù)南嚓P(guān)知識，為本節(jié)課打下了堅實的基礎(chǔ)，同時學(xué)好本節(jié)課的知識有利于學(xué)生理解細胞代謝的相關(guān)理論。因此，本節(jié)課起著非常重要的作用。
二、說學(xué)情
在開啟一堂生物課之前，全面分析學(xué)生的情況能夠幫助教師合理拿捏教學(xué)方法，有利于課堂的有序推進。接下來，我來說一說學(xué)生的情況。
高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，抽象邏輯思維能力有一定的發(fā)展，但分析能力和理解能力還不成熟，這就需要我在學(xué)生探究的過程中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
三、說教學(xué)目標
制定明確的教學(xué)目標，能夠保證本節(jié)課的教學(xué)效果。本節(jié)課我所設(shè)計的教學(xué)目標如下：
1.通過觀察小腸上皮細胞吸收氨基酸的動畫，說明主動運輸?shù)奶攸c。
2.通過觀看大分子物質(zhì)進出細胞的視頻動畫，說明胞吞、胞吐的特點。
四、說教學(xué)重難點
對于教學(xué)重難點的準確把握能夠合理分配各部分教學(xué)活動的教學(xué)時間，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
【重點】主動運輸以及胞吞、胞吐的過程及特點。
【難點】主動運輸以及胞吞、胞吐的過程。
五、說教法學(xué)法
為了突出重點，突破難點，順利完成教學(xué)目標，我將采用講授法、直觀教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的方式開展教學(xué)。
六、說教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
新課伊始，我會呈現(xiàn)事實：人體甲狀腺會分泌甲狀腺激素，碘是合成甲狀腺激素的重要原料。甲狀腺濾泡上皮細胞內(nèi)碘濃度比血液中的高20~25倍。提問學(xué)生：甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否通過被動運輸?聯(lián)想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否要細胞提供能量?順勢引出本節(jié)新課——《主動運輸與胞吞、胞吐》。
通過情境導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情和動力。
(二)新課教學(xué)
1.主動運輸
首先，我會講解：小腸液中氨基酸、葡萄糖的濃度遠遠低于它們在小腸上皮細胞中的濃度，但它們?nèi)匀荒鼙恍∧c上皮細胞吸收，引發(fā)學(xué)生思考。接著，我會在多媒體上播放小腸上皮細胞吸收氨基酸的動畫，提問：對比被動運輸，視頻中這種吸收方式的特點是什么?組織學(xué)生以生物興趣小組為單位討論得出此過程相比于被動運輸而言，物質(zhì)是逆濃度進行跨膜運輸，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。在此基礎(chǔ)上，我將順勢總結(jié)得出這種跨膜運輸方式稱為主動運輸。最后，我將提問學(xué)生：大部分細胞都能夠攝入和排出特定的.大分子物質(zhì)，這些大分子是怎樣進出細胞的?從而順勢引出胞吞、胞吐的教學(xué)。
2.胞吞、胞吐
對于此部分，首先我會在多媒體播放大分子物質(zhì)進入細胞過程的動畫，組織學(xué)生小組合作交流得出：當(dāng)細胞攝取大分子時，首先是大分子與膜上的蛋白質(zhì)結(jié)合，從而引起這部分細胞膜內(nèi)陷形成小囊，包圍著大分子。然后，小囊從細胞膜上分離下來，形成囊泡，進入細胞內(nèi)部。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我順勢總結(jié)這種現(xiàn)象在生物學(xué)上叫做胞吞。隨后，進行追問：細胞既然能夠通過胞吞攝入大分子物質(zhì)，那么細胞又是如何將大分子物質(zhì)排出細胞?隨即我會在多媒體播放大分子物質(zhì)出細胞過程的視頻，組織同桌合作交流，引導(dǎo)學(xué)生得出胞吐的過程和概念。最后，我將總結(jié)在物質(zhì)跨膜運輸過程中，胞吞、胞吐是普遍存在的現(xiàn)象，它們也需要消耗細胞呼吸所釋放的能量。
3.變形蟲的胞吞、胞吐
我會在多媒體播放人體腸道內(nèi)痢疾內(nèi)變形蟲的胞吞、胞吐的科普視頻，引導(dǎo)學(xué)生合作交流得出痢疾內(nèi)變形蟲分泌蛋白酶的作用以及痢疾內(nèi)變形蟲在腸道內(nèi)獲取食物的途徑。接著，我會講解阿米巴痢疾的病原體痢疾內(nèi)變形蟲通過飲食傳播，提醒學(xué)生注意個人飲食衛(wèi)生、加強公共衛(wèi)生建設(shè)。
在整個教學(xué)過程中，我致力于引導(dǎo)學(xué)生主動探究，通過循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸理解主動運輸以及胞吞、胞吐的過程和特點。
(三)鞏固提升
為了達到學(xué)以致用的目的，我將提問學(xué)生主動運輸體現(xiàn)細胞膜功能的特性是什么?胞吞、胞吐過程的實現(xiàn)能夠體現(xiàn)生物膜結(jié)構(gòu)的什么特性?
(四)課堂小結(jié)
請學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
(五)布置作業(yè)
查閱胞吞、胞吐在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用的相關(guān)資料，撰寫生物小論文。
七、說板書設(shè)計
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