課題研究中期報告（通用28篇）

　　在人們越來越注重自身素養的今天，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？下面是小編整理的課題研究中期報告，希望能夠幫助到大家。

　　課題研究中期報告 1

　　（一）研究工作主要進展

　　我們從20xx年9月開始對本課題進行前期準備，并正式立項，我們按照課題研究目標、方法、步驟，認真制訂階段實施計劃。經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達到了預期的目標。目前課題的研究已進入深入研究階段，現將半年多來課題研究工作整理匯報如下：

　　1、健全組織，有序開展

　　20xx年9月“XXXXXX”課題正式啟動。課題組專門召開了成員會議，一起探討課題研究的目標、方法以及過程，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了“XXXXXX”課題研究方案與實施計劃，并于20xx年10月開始正式進入實施階段，我課題組多次舉行課題會議，使課題組成員明確課題研究的有關內容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。

　　（1）明確研究目標

　　一是深入分析當前小學英語“以讀促寫”教學工作展開情況；

　　二是對比引入信息技術進行教學前后，小學英語“以讀促寫”教學效果差異；

　　三是歸納總結小學英語“以讀促寫”教學展開方面存在的不足之處；

　　四是探究如何做好小學英語“以讀促寫”教學工作，找到應用信息技術進行“以讀促寫”教學的方法，以促使小學英語教學現狀得到更好的改善。

　　（2）明確研究內容

　　一是進行教學設計，同樣的教學內容，分別采用傳統“以讀促寫”教學方法與信息技術教學。二是對比“以讀促寫”教學中信息技術應用不同形式的教學效果差異。

　　（3）明確研究方法

　　一是文獻資料法。通過網絡平臺、圖書館，搜集與本文研究相關的資料，重點搜集“以讀促寫”、教學中信息技術應用情況等相關資料，對現有研究資料進行閱讀、整理，為課題研究做鋪墊。二是對比研究法。同樣的教學內容，對比傳統“以讀促寫”與信息技術應用的教學效果差異。同時，對比不同教學內容，不同教師不同的信息技術“以讀促寫”應用的教學效果差異。

　　（4）明確研究時間節點

　　20xx.9.1——20xx.9.30：教師之間進行討論，一起探討課題研究的目標、方法以及過程；

　　20xx.10.1——20xx.10.31：根據課題研究計劃，進行課題實施以及課題實施效果記錄分析；

　　20xx.11.1——20xx.11.20：根據課題研究的具體情況，進行課題研究結果分析；

　　20xx.11.21——20xx.12.10：根據研究情況，進行課題研究論文寫作。

　　（5）明確課題實驗人員分工

　　2、加強學習，奠定理論基礎

　　課題研究工作的先進性很大程度上取決于課題組成員的素質。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學術人才，不可能取得一流的課題研究成果。為此我課題組特別注重教師的學習培訓及提高。首先組織了多次課題研究培訓工作，讓課題組教師明確課題研究的一般流程、方法與研究策略；其次，根據研究主題和目標展開針對性培訓，轉變教師的教學理念，優化教師的教學方法；再次，舉行多次展示課、磨課活動，在英語讀寫實踐中更好地促進教師業務提升，為課題研究積累了大量經驗和材料。最后，組織課題組教師開展理論學習，通過集中學習和分散自學的方式，大量閱讀了相關期刊、論文和著作，有效地指導了課題組教師們的課題研究。

　　（二）階段性成果

　　1、理論成果

　　經過對學校英語“以讀促寫”教學工作的全面了解，本課題教師深入分析了當前小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用情況，并在此基礎上，課題組展開看理論研究，廣泛閱讀和查找與課題相關的理論材料，對課題研究的可行性進行了論證，并從理論的層面分析和探索了課題研究的方向與策略，為課題研究奠定了扎實的理論基礎。同時在探索如何做好小學英語“以讀促寫”教學中信息技術應用方法策略的實踐中，本課題組經過反復備課、磨課后總結了多條建設性方法和策略，為后期總結出在英語“以讀促寫”教學中應用信息技術的教學模式積累了大量實踐經驗和理論支撐。

　　2、實踐成果

　　此次研究采取了對比研究法，經過一段時間的教學實踐，應用信息技術的班級英語教學方面得到了極大的改善，英語學習興趣和英語學習水平都得到了提升。具體表現為：

　　（1）促進了學生英語學習能力的提高。教師通過對小學英語課堂教學中以讀促寫教學有效性進行了分析，合理地進行教學設計，進一步增加了信息技術在教學中的應用，通過虛擬性技術使教學內容豐富，提升了教學有效性，激發了學生的課堂參與興趣，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的`英語學習能力和實踐能力，學生英語學習能力得到了提高。

　　（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

　　（三）主要創新點

　　在當前的相關研究和英語教育實踐中，有關小學英語以讀促寫教學的研究很多，不過從信息技術角度展開的研究較為有限。因此，本課題在前人研究的基礎上，結合當前小學英語教學情況展開研究，著重從小學英語以讀促寫教學實際情況入手，重點分析信息技術對小學英語教學的應用，找到如何有效發揮信息技術在教學中作用的方法，促使小學英語課堂教學中通過信息技術的應用，提升以讀促寫教學工作效率、教學質量，以此達到進一步改善小學英語以讀促寫教學的方法，確保小學英語以讀促寫教學可以達到更好的效果，為小學英語教學工作改進起到促進作用。因此，本課題研究具有其他課題無法比擬的創新之處。

　　（四）存在問題

　　我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

　　1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

　　2、“以讀促寫”課堂教學的設計如何走向信息化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

　　3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

　　改進措施：

　　1、進一步豐富、積累研究性學習課例，多出精品課例，做好理論分析，力求出模式、出策略、出成果。

　　2、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

　　3、加強技術指導，加強對教師的培訓，尤其是現代教學媒體手段的應用。

　　4、圍繞課題，多做些調查研究，爭取多出一些有質量的論文。

　　5、開展課題研究數據的收集與處理，建立和完善課題研究的評價方法。

　　6、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

　　（五）重要變更

　　課題自實施以來，無重要變更。

　　（六）下一步計劃

　　本課題組下一步將繼續按照先期制定的課題研究方案和計劃有序進行課題研究，同時在課題研究中注意對研究過程性材料的整理和積累，以及實時進行課題研究反思和總結，及時發現問題，調整不足。首先，繼續加強理論知識學習，進一步提高教師的研究能力與專業素養。其次，總結研究成果和研究經驗，推出優秀教學案例。再次，做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結題做好準備。最后，認真總結課題研究中的各種成果，在校內校外做好推廣工作。

　　（七）可預期成果

　　1、形成課題研究報告。

　　2、建立學校“小學英語‘以讀促寫’教學中信息技術應用”優秀教學案例庫，包括：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

　　3、形成一定可推廣的經驗成果和教學模式。

　　課題研究中期報告 2

　　一、課題研究的背景

　　中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂。現在，在語文教學改革中，我們必須認識提高學生口頭表達能力的重要性，提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一，必須在語文課中給它以應有的一席之地。

　　再則，我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，教師、記者、節目主持人、導游、推銷員誰個不需口才？事實證明，在各行各業打拼取得成功，有良好的口語表達是多么的重要。

　　因此，有針對性的加強學生口語交際訓練刻不容緩。教師給學生提供行之有效的語言實踐形式，打造寬闊的語言實踐平臺，讓學生在課堂學習中和社會交往中能說、敢說、樂說、善說，全面提高學生綜合能力，培養高素質全方位發展人才，是我們教師迫在眉睫的任務。

　　二、課題中期所要達到的目標

　　1.探索出有效的激勵機制，讓學生主動積累語言，靈活運用語言，能說會道。激發我校學生對“口語交際”的興趣。

　　2.探索出有趣、多樣而有效的語言實踐形式，讓學生在實踐中靈活、規范地運用語言進行交際，從而發展學生的語言。

　　3.增強學生在生活中學語言，用語言的意識，拓寬語文教學的渠道。

　　4.制定科學的評價體系，發揮評價的激勵作用，構建我校口語交際課的新思路、新模式。

　　三、具體實施過程

　　1、20xx年11月下旬，進行了《初中語文幾級能力研究》的問卷調查，并形成了報告。

　　2、20xx年11月下旬，開展了口語交際活動《<開卷有益>和<開卷未必有益>》辯論賽活動，并形成總結性報告。

　　3、20xx年12月上旬，開展了口語交際活動《話說我家》，并形成總結性報告。

　　4、20xx年12月下旬，開展了口語交際活動《講故事，評故事》，并形成結論性總結。

　　5、20xx年1月上旬，開展口語交際活動《交流格言》，并形成結論性總結。

　　四、本階段取得的成果

　　1、學生的口語交際能力、口語交際綜合素質將有明顯提高。學生的膽子大了，口頭表達能力增強了，合作交往的意識有了明顯的提高，在交往過程中遇到問題也能想辦法解決。

　　2、學生掌握了一些口語交際的方法和技巧，學生開始嘗試與其他人交流與合作的意識得到提高。

　　3、通過課堂教學過程的滲透，不斷的訓練和強化，優化和改進學生口語交際方法，形成良好的口語交際能力，學生學會在課堂中主動的表達自己的想法和意見，并能發表自己的看法，在小組討論中主動積極發言。

　　4、通過這一階段的課題研究，使我的課題小組的.成員從理論上得到了一定的提高，從課題的立項，開展研究。同時在研究的過程中，大家集思廣義，從活動的設計，操作，反思中不斷提升教學能力，教育教學的水平得到了提高。

　　五、本階段課題研究的反思

　　通過前一階段的對于課題研究的摸索和方法的實施，我們的思路是正確的，通過立足學生實際，立足教材，激發興趣，培養習慣，掌握技巧，形成能力。同時將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中，采取積累，運用，最終養成良好的聽說態度和語言習慣，從而提高學生的口語交際能力。

　　雖然說課題取得了一些成績，但在研究中我們也不斷的反思，也存在一些問題：

　　1、工作量大，時間緊忙不過來。（很多研究性的東西、資料查找都放在周末或放假做。）

　　2、學校做這方面研究的人手少，缺少交流,很多東西有閉門造車孤立無援的感覺。因此，所整理的東西很粗糙存在個人觀點，甚至錯誤。

　　3、缺少學習培訓，很多東西只靠個人經驗，缺少理論指導和專家指導。

　　4、對于農村初中生這一塊，口語交際還是沒有得到足夠的重視，學生和一些老師認為在這上面花費時間劃不來。

　　六、后續工作及措施

　　1.緊抓教材，用活教材，進一步提高學生交際興趣。

　　人人參與是口語交際課的前提，提高學生的口語交際能力的關鍵是訓練要在口語交際的情境中進行。根據每次訓練要求，老師們在理解教材的編排意圖后，因課擇法，精心設計，讓學生在玩一玩、猜一猜、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進行交際說話，使學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態中，給學生提供了一個良好的交際氛圍，提高了交際興趣。

　　2.用各個途徑來挖掘口語交際的方法，最大程度獲得訓練成果。

　　單純依靠作文課開展口語交際課的形式太過于單一，而且效果微乎其微，因此必須拓展口語交際訓練的空間，加大訓練的力度。為了開好頭，上到校長，下到教師，一律以身作則這也為他們提高書面語的表達能力提供了平臺。

　　3.盡量給給學生創造口語交際的機會，全面提高學生口語交際的能力。

　　口語交際的成功，光靠嘴上說是不行的，這相當于紙上談兵。需要大量的時間活動來實行。所以，學校給學生開展了豐富多彩的口語活動，比如辯論賽，演講比賽，小主持人等等，從各個方面培養學生口語能力。

　　總之，縱觀課題研究狀況，我們看到，教學改革的步伐和老師知識更新的速度總是存在著差距，研究的時間匱乏，有很多口語交際課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，所以，如何讓每個學生真正融入到口語交際這個大課堂，充分認識到這一課程的重要性，是我們今后工作中要努力改進的方面。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。

　　課題研究中期報告 3

尊敬的教科院各位領導、各位專家，區教委領導：

　　大家下午好！歡迎各位蒞臨我區指導工作。

　　我受課題組委托，在這里就北京教科院委托課題“實施三教統籌，開展農村社區教育的實踐研究”前一階段的工作向各位領導和專家做一次匯報。

　　這個課題是門頭溝區教育學會、門頭溝區教師進修學校向北京教育科學研究院申請立項的一個委托研究課題。自20xx年10月25日開題以來，得到了教科院領導的親切關懷，也得到了門頭溝區各級領導的大力支持，在課題組成員的共同努力下，課題研究進展順利，按照研究計劃安排，今天在這里做課題研究的中期匯報，主要目的有兩個，一是向各位領導和專家匯報前一階段的進展情況和我們所取得的階段性成果，二是就我們前一階段的工作和下一步的打算，希望能得到各位的中肯的批評和具體的指導。

　　下面我首先匯報課題組已經作了的工作。

　　一、已經開展的工作

　　（一）課題研究的先期基礎性工作

　　此課題全部完成跨三個年度，課題組成員分布在全區十幾個鄉鎮街道辦事處，先期的基礎性工作必須統籌做好。

　　1．為了便于聯系和溝通，課題組建立專用公共信箱和QQ群組，及時交流信息；

　　2．為使課題經費專款專用，且符合財務管理要求，確保課題保質保量準時完成，為此專門制定了課題經費使用辦法；

　　3．便于本課題的各項工作開展和進一步研究，一開始就要求課題組成員邊實踐邊收集整理研究資料，包括培訓信息、圖片，培訓的講義、課件，以及影像資料等，這一條我們作為工作制度一直堅持；

　　4．面對近三年的課題研究，委托專人做好課題組大事記，使各項工作有案可查，便于總結提高。

　　（二）組織課題研究方法培訓和前期基本數據調研

　　20xx年11月7日和19日我們對課題組成員進行了兩次集中培訓，一次是由李四平主講的“關于本課題研究的構想及任務”，另一次是“課題研究的調查方法和資料收集”。

　　之后，我們制定三套調查問卷，采取全面普查和抽樣調查的方法，由九個鎮四個街道的教育專干于20xx年11月28日至20xx年1月25日，歷時近60天，就村民基本情況、自然村基本情況、鎮基本情況進行了情況調查，內容涉及到村民的基本情況、受教育程度與職業及收入的關系、接受培訓的內容和程度與職業及收入的關系以及就業意向和培訓需求等。共發放調查問卷3540份，回收3340份，抽樣覆蓋了全區六個鎮121個行政村，覆蓋率65%。

　　經過我們對各項資料的整理、統計和分析，形成了四個調研報告和對策及建議，并重新修改了四個子課題的研究方案。

　　子課題研究方案：

　　1．實施三教統籌，開展農村旅游服務培訓的研究

　　2．實施三教統籌，開展農業技術培訓研究

　　3．實施三教統籌，開展適合城鎮化建設的培訓研究；

　　4．實施三教統籌，開展農村學歷教育的研究

　　調研報告：

　　1．總報告：門頭溝六鎮農村教育及相關問題基本情況分析

　　2．農民家庭收入、就業崗位的現狀分析

　　3．門頭溝區農村勞動力教育培訓現狀及需求的調查

　　4．門頭溝區農村學習資源運用的思考

　　最后形成課題的《對策及建議》

　　（三）指導實施培訓，及時了解各種培訓信息，收集整理培訓資料

　　08年4月10日，區教委召開了由各鎮主管鎮長、文教辦主任、教育專干參加的農村教育工作會，王東生副主任在會上介紹了本課題研究的目的和意義，協調和溝通各鄉鎮支持此項工作。課題秘書、職成教研室主任李四平在大會上通報了課題進展情況和下一步工作安排。這個協調會為課題培訓階段的有效實施及課題研究的`順利開展奠定了重要基礎。

　　在接下來的六個月中，各鄉鎮教育專干積極組織各項培訓活動，并協調鄉鎮

　　其他部門開展了豐富多彩的培訓活動。課題組也組織有關人員及時下鄉調研，隨時了解并指導培訓工作。

　　1．據初步調查統計，僅今年上半年九個鎮開展各類培訓163場3萬人次，中等以上學歷教育在讀925人。

　　2．課題組成員數十次深入到鄉鎮、農村了解培訓情況，其中于8月19日至20日和9月11日課題組兩次集中到雁翅、清水、齋堂三鎮及潭拓寺鎮調研：調研主要內容是兩個，一是三教統籌實施情況；二是各種培訓進展情況。

　　（四）分析培訓情況，積極準備中期匯報

　　課題組根據研究進展和工作需要，自8月14日開始著手準備中期匯報,召開多次研討會、情況交流會和工作研究會，課題研究主要責任部門——進校職成教研室給每個子課題確定了具體的聯系人，負責收集整理有關材料、撰寫子課題中期匯報研究報告。9月23日課題組會同區教科所有關人員就中期匯報的工作安排進行了詳細的布置；國慶期間的10月5日，課題組又對中期匯報的材料進行了研討。國慶節前夕電話請示時院長中期匯報時間安排，節后再次與院長聯系最終確定今天的活動。在此，我代表課題組再一次地衷心感謝各位領導和專家蒞臨門頭溝指導工作。

　　二、下一步工作打算

　　課題研究對于區縣基層單位來說是一件比較難的事情，無論是理論、還是方法都有許多欠缺，盡管我們努力地想做好，但肯定與專家的要求有一段很大的距離，因此衷心希望能得到各位領導和專家中肯的批評。下面我簡單匯報一下我們下一步的打算。

　　（一）進一步深化研究內容

　　在前一階段，我們主要是結合鎮域經濟發展重點，采用實證研究的方法，直到鄉鎮開展針對性項目培訓，并整理、總結農民教育和培訓的成功經驗。下一步我們計劃圍繞農村教育培訓的針對性、實效性和課題成果與經驗的普遍性這三個方面作進一步的深化研究。

　　1．采用對比分析的方法，比較研究實施培訓前后農民素質、農村面貌、農業經濟的變化情況，進一步總結經驗教訓，提高教育培訓的針對性和實效性。

　　2．進一步挖掘山區教育資源，通過開發、整合轄區之內以及更大領域的各級各類教育資源，按照生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主的要求，開展豐富多彩的培訓活動，全面提高農村勞動者素質。

　　（二）最后，形成可推廣和交流的經驗和成果

　　1．總結統籌與培訓經驗，形成課題的結題報告和若干研究報告

　　2．整理培訓資料，圍繞特色種養殖業，尤其是像京白梨、香白杏、薄皮核桃等唯一性產品匯編農民培訓教材。

　　以上，就是我做的工作匯報，歡迎各位領導和專家批評指正。謝謝！

　　課題研究中期報告 4

　　在這半年多的課題研究工作中，我們取得了一些階段性的研究成果，也積累了一定的實驗經驗，同時在研究過程中進行不斷的反思，現就我校該課題的研究工作做中期階段總結：

　　一、我們課題組研究的進展過程

　　回顧我們所走過的路程，我們的研究工作大致分為三個階段。這三個階段是：①課題準備階段：主要以個人理論研究為基礎，組成課題組，健全課題研究的組織機構，醞釀課題實施方案及相關措施等；②課題實施階段：在進行了一段時間的準備工作后，我們進入了課題研究的實施階段，課題組開展了各種形式、各種層次、各個方面、各種內容的教學理論和實踐研究。③總結整理階段，主要是對課題研究中出現的資料、數據及各種成果進行整理、總結。在前兩個階段我們修訂方案措施，開展研究，初步發揮課題研究作用,并開展校課題研究公開課觀摩活動，解決課題研究實踐中出現的問題，進一步發揮課題研究作用，總結經驗教訓，爭取有一定的成果，并撰寫出中期課題研究報告，接受中期檢查。

　　二、開展課題研究工作的具體情況

　　在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

　　（1）學習相關理論，增強科研能力，調查收集課題研究的有關資料；成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究方案和實施計劃；確定試驗班級。

　　（2）課題組研究人員在課堂教學善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息，并及時記錄存檔。

　　（3）通過調查、座談、觀察等形式，定期了解學生、家長、社會對實驗實施的反應或評價。

　　（4）對研究過程中獲得的資料數據進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告并通過課題教學觀摩及論文的形式展示階段性成果。

　　（5）請專家進行檢查，指導。不斷調整和改進。

　　三、在實施中的問題和思考

　　我們在組織老師學習課題計劃時就很坦率地指出計劃并非一成不變的，歡迎老師隨時提出修改意見。在實施中，我們又深入課堂，傾聽老師的意見，定時與顧問、老師一起檢討計劃的得失，及時地修改、調整和發展。在實施中不斷地培訓、提高教師幫助老師解決具體問題在課題研究的過程中，我們不斷加強對師資的培訓，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效，以提高課題組教師的綜合素質。引導老師端正思想；幫助老師掌握方法；加強課堂實踐的研究和反思總結，著重研究學生在讀題、審題中出現的問題和困惑。督促課題級成員認真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記錄。

　　四、在實施中不斷地總結經驗交流

　　課題組要善于隨時發現教師的新鮮經驗，不能到了學期結束才想起總結。要努力幫助教師知道自己創造的經驗的價值，要幫助教師把經驗上升到理論高度，并使之條理化，要鼓勵教師在實踐中不斷地豐富充實。要鼓勵教師解放思想大膽地形成文章，互通課題進展情況。我們課題組自課題研究以來，教師已積極撰寫數篇論文，設計數篇教案，通過實驗，教師們嘗到了付出辛勞后成功的喜悅；通過總結，教師思考了不少深層次的問題，對不少教育理論也有了新的認識，實施課題的自覺性更加強了。

　　在這一過程中，我們課題組成員收集資料，撰寫論文，并由課題負責人親自撰寫經驗論文，這樣容易從全局考慮。這樣的文章在某種意義上是對實驗教師工作的評價，收集、整理、核實材料，構思提綱，最終形成文章的過程，實際上成了課題組對工作的回顧和小結。

　　通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：我課題組教師對“培養學生仔細審題習慣的.研究” 研究方向正進行深層次的思考，新的模式研究教學正在深入人心，研究課的教學更接近教學實際，己反復的練習、教師的分析指導中逐步養成。在教學中教師要經常提醒學生仔細讀題，認真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學生的審題能力，達到了預期的教學效果。

　　好的審題習慣的養成不是一朝一夕的事，是日積月累逐漸形成的。所以我們再研究中應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。而良好的審題習慣一旦養成，將會成為學生一生受用的寶貴財富。

　　課題研究中期報告 5

　　課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生太重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研討》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，取得高質量的教育結果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研討方面所做的工作總結以下：

　　一、課題組開展的主要工作

　　一）成立課題領導小組

　　二）組織開題研究，明確意義

　　課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研討實施方案，為做好課題研討的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以改變和優化師生傳統教學體式格局為重點，廣泛開展教學研討，促進教師專業成長，優化課堂教學進程，提高課堂教學效率，培養學生自主研究的良好慣，為師生健康成長和學校科學開展奠定堅實基礎。

　　三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

　　四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

　　五）以“優化教學環節構建有效課堂”為主題開展課題研討活動。理論研究，理念先行研討指出，長期的被動研究狀態下學生形成的不良慣，導致學生研究自主性差、南北極分化嚴重等不良問題，要改動這種局面，真正展現學生研究狀態的真實性，就需要教師主動改動、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓研究，觀看專題講座視頻等形式，進行理論研究，更新觀念，研究新的教學方法與策略。前后組織教師研究和觀看了xxx教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

　　課堂實踐，尋找策略

　　1）研讀課標與教材

　　經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真研究課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

　　2）立足常態課提高課堂有效性

　　立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂研究任務，達成既定研究目標為標準，努力提高常規課的教學效率。

　　推進教研課。為了幫助教師形成相互研究、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

　　引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互研究和提高。

　　進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校研究借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入相識。通過研究，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的相識，同時也明確了今后努力的方向。

　　總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

　　二、課題研究取得的成效

　　一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

　　1、首先要靜下心來鉆研課本和備課，靜下心來研討學生,明確了理清了教師角色。

　　只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的研究優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

　　2、做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的.課堂活動更能激發他們研究積極的內驅力。

　　3、作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

　　4、課堂練要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐步向大的目標靠近。要肄業生小步子，低出發點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

　　5、開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到研究的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

　　在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主研究和研究形式的相關問題。

　　二）通過研究，促進了教師的發展

　　1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解

　　研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

　　2、教師的科研意識普遍加強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力求借助課題研討提升學校教學品位，改動教師的教學狀態，提升本身的工作質態。在研討中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研討論文集》教師的課題研討功效，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研討中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

　　3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

　　一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

　　三）通過研究，促進了學生的發展

　　隨著研究體式格局的不斷優化，創新意識和實踐本領的不斷加強，課堂上學生搞小舉措的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽xxx敢說的人多了；教師說話的工夫少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂空氣形成了。

　　今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的開展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改動教師一向地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。

　　課題研究中期報告 6

　　一、課題簡介

　　課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。

　　課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。

　　研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。

　　研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的.主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

　　二、課題研究情況

　　1、在理論學習中更新教育觀念

　　我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

　　2、編制調查問卷，進行調查研究

　　編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。

　　3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺

　　進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）

　　三、課題研究成果

　　1、理論成果

　　（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

　　（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

　　（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

　　（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）

　　2、實踐成果

　　（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

　　（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。

　　四、課題研究的疑難困惑

　　我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

　　1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

　　2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

　　3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

　　五、課題研究的后段設想

　　1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

　　2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

　　3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

　　4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

　　5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

　　6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

　　7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

　　課題研究中期報告 7

　　一、 課題研究進展情況：

　　（一）、感受泥塑藝術之美

　　泥塑有著悠久的歷史，是傳統民間手工藝美術品，是民間藝術手工制作，以創作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數十道工序精制而成，其形態逼真，粗狂夸張，簡練概括。

　　20xx年5月，課題組成員在關東古巷、老道外、哈爾濱學院等地進行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過程及著色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等制作過程。

　　（二）、探究泥塑教學

　　1、發揮校園環境育人的作用，加強宣傳，激發學生學習興趣：通過校本課程等多種渠道來向學生介紹、宣傳泥塑藝術。美術專業教室是學生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術的特色，在教室里布置上學生的泥塑作品，使學生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學生的探究欲望，營造校園良好的藝術氛圍。

　　2、切合學校實際情況，制定泥塑教學內容：

　　（1）課時的安排：

　　A、每學期有十課時的課堂教學，講解泥塑的特點，感受泥塑色彩的運用。

　　B、每周安排泥塑社團活動。

　　C、有特長的學生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據自己的時間定）。

　　（2）內容的確定：

　　第一階段：主要學習泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；

　　第二階段：學習泥塑的基本形象，掌握民間語言特點；學會巧妙地

　　運用民間美術的感覺進行創作。

　　第三階段：創作階段，創作有自己特點的泥塑形象。

　　（3）授課形式

　　授課形式主要采用：課堂教學、公開課教學、興趣課、個別重點輔導等形式。讓有特長的學生創造出有自己特色的作品；喜歡的學生能進一步的了解；不喜歡的學生能夠接受到逐漸喜歡。

　　3、在教學中感受泥塑的魅力

　　將泥塑引入課堂教學，教學對象主要以六、七年級的學生為主，讓他們了解泥塑知識，通過讓學生們動手實踐來感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點，并對全國各地泥玩具的特色進行分析與對比。

　　在課堂教學實踐中通過引導學生去親身體驗和感受，創設各種豐富的活動，讓學生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關知識、制作過程、用途、寓意，對學習泥塑產生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創作中能抓泥塑的造型、圖案等特點，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術活動的樂趣。

　　《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

　　（三）、組建泥塑社團

　　最讓學生們開心的是風華中學在組建了一個“泥塑活動社團”，吸引了很多學生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術魅力，提高學生的藝術感染力和美術素養。

　　泥塑作為東北地區的優秀的'民族藝術，不論造型、色彩都有自己的獨特的藝術特色，且有著深厚的文化內涵，保留了原始樸素的自然風貌和民俗特點，泥塑有著濃郁的地域特色和農耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、夸張、樸拙，洋溢著無限的稚趣美感和強烈的鄉土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強烈，大膽粗獷，充滿了熱情和活力。泥塑在它的發展過程中不斷地吸納當地的優秀的文化傳統，較好地保留了本土的原始技藝，使之文化內蘊特別深邃。

　　二、弘揚傳統

　　目前，一些地方的民間美術人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴峻的問題在于，青少年中有興趣并愿意專門學習傳統技藝的人越來越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術品種產生了傳承的危機，民間美術的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學生進行這方面的教育，為民間美術的發展提供新鮮力量。

　　三、初期目標達成情況

　　通過這一階段的研究探索與實踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學方法，即注重引導學生去親身體驗和感受，讓學生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。

　　中國傳統的民間美術作品，在色彩方面無不體現出特有的民俗審美情趣和獨具魅力的藝術特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈，或素雅穩健，其色彩的配置傳承華夏民族傳統的文化意蘊，延伸、拓展了設色的內在性質，并在造型過程中強化了色彩的視覺含義，將特定的精神內涵與豐富的色彩外觀融為一體。

　　泥塑具有濃厚的鄉土氣息，在色彩的選擇上，一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主，以簡練的筆法涂染并用墨勾線，色彩鮮艷、喜慶，對比強烈;或僅以黑白兩色，配合點、繪、勾、描的筆法。

　　四、 存在的困難及解決思路

　　存在的困難：

　　1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術的制作過程和藝術魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。

　　2.如何為孩子準備更完善的創作體驗工具和場地，使其能夠更得心應手進行創作。

　　解決的思路：

　　發動家長的力量，積極地與各個方面聯系。

　　課題研究中期報告 8

　　一、課題研究的意義和目的

　　物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理學習起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

　　1、傳統物理作業設置的弊端

　　傳統的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，布置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處于題海之中，有做不完的習題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業現象普遍，課外作業往往流于形式。

　　傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和能力較差。而好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生學習興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新能力。

　　2、教學改革的需要

　　隨著物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，新教學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發展和鞏同學生的學習興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。

　　教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設計。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的物理作業應該實現質的轉變。優化學生的作業設計，改變傳統教育教學模式勢在必行。

　　因此，課題組針對費城二中的教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發展，提出本課題的研究。

　　二、中期研究時間

　　20xx年1月——20xx年12月

　　三、中期研究目標

　　通過調查研究，總結當前初中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利于學生全面發展的作業體系。

　　四、中期研究的方法

　　1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

　　2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理作業設置及運用的現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

　　3、資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

　　5、實驗法。嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究，以便對課題研究內容進行科學分析和修改。

　　6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。

　　五、中期研究過程：

　　1、申報：本課題于20xx年11月向山東省教育學會中學物理教學研究會遞交申報表。

　　2、立項:本課題于20xx年12月經山東省教育學會中學物理教學研究會審查批準立項成為省級科研課題。

　　3、開題：本課題組于20xx年5月在費縣教育局教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業‘個性化’設計的研究”的開題報告會。

　　4、理論學習：本課題立項后隨即收集有關文獻資料,通過教研活動，組織課題組成員進行有關的理論學習。使老師們認識到在新課程背景下加強物理物理作業設計的意義和重要性，在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，清楚本課題研究的價值所在。并撰寫了相應的學習心得和體會。

　　5、召開課題組全體成員會議，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規范課題研究行為。

　　6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計過程中出現的'問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。

　　六、中期研究成果：

　　1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論學習；教師在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫了相關的學習心得和體會。

　　2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。

　　3、嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。研究形成了具有代表性的“費城二中初中物理學生學情卡”。

　　4、掌握了一些課題研究的常用方法。

　　七、問題與反思

　　1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。

　　2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。

　　3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、學習等，以利提高教師的科研水平。

　　4、在在課題研究過程中如何防止浮躁、急功近利的心態？

　　八、下一階段研究計劃：

　　1、總結經驗、材料，課題組成員形成共性作業，進行創造性研究使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，初步適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研究的重點也是難點。

　　2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學理論，發表教研論文。

　　3、資料整理和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研究結題的準備工作。

　　課題研究中期報告 9

　　一、畢業論文開題報告的題目必須準確、簡潔、規范

　　畢業論文題目是論文的標簽，需要將所研究的領域充分準確的概括出來，并且具有一定的深度，用詞造句應力求準確、簡潔和規范，從而將主要研究問題拋出來，或者顯示出較強的指向性，比如《xxx問題現狀與對策研究》，在題目中流露研究傾向，在題目字數上應力求簡潔，一般不要超過20個漢字。

　　二、介紹論文課題研究的目的和意義

　　一個研究課題的選取，必須要有相應的研究目的與意義，否則便失去了研究的必要性，在開題報告中，“研究目的和意義”內容的填寫，應該先交代問題提出的因由，這要結合目前研究趨勢和現實需要加以闡述，然后從學術意義與實踐意義這兩個角度分析課題研究意義，要求論述的內容有針對性，盡量縮小“目的和意義”內容闡釋范圍，使得寫出的“目的和意義”更有針對性，突顯論文研究的必要性。

　　三、闡釋畢業論文課題的研究背景與現狀

　　研究背景與現狀也就是“文獻綜述”，主要闡述與本課題相關的國內外研究現狀，畢業論文開題報告怎么寫，要弄清楚這個問題，是繞不開“文獻綜述”的，很多開題都會有這一項內容的，所要綜述的具體內容是你論文題目相關學術界前人做過哪些研究，情況如何。一般形式是“xx在xx中認為（提出）……”，將研究者的主要觀點和研究成果簡要描述出來。然后從你描述的文獻資料中，找出并說明國內外相關研究情況，總體指出學術成果，思考這些研究還存在什么問題等，為你自己論文的寫作提供可能性。

　　四、分析論文課題研究的初步方案、擬解決的重難點問題、預期效果

　　本部分要寫主要解決什么問題，研究采取什么方法（文獻研究法、調查研究法、訪談法等）、如何分階段進展（時間順利、階段任務），階段與階段不能注意時間的`連貫性。擬解決的重難點問題一般是你論文最具有創新精神的內容，預期效果一般就是想要解決什么樣的問題，這樣才能明白這部分的畢業論文開題報告怎么寫。

　　五、闡述畢業論文的可行性與創新性、參考文獻

　　針對自己前期準備、軟硬件保障等方面，闡述采取可行的解決方法和措施，創新性要突出重點，突出自己論文與同類其他研究不同之處。參考文獻一般都需要10篇以上，用標準的格式編排，盡量用一些相關的學術專著與權威刊物，時間方面盡量新近一些。

　　畢業論文開題報告怎么寫，這是一個復雜的問題，除了以上方法，還必須與導師溝通好，從而寫出優質的開題報告，為論文寫作奠定基礎。

　　課題研究中期報告 10

　　一、研究的價值與意義

　　1.國內外相關研究領域現狀述評

　　（1）國內外研究概況

　　無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。

　　（2）理論依據

　　a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。

　　b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”

　　2.研究意義

　　（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；

　　（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；

　　（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。

　　二、課題總體設計

　　（一）課題的核心概念及其界定

　　社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。

　　責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。

　　（二）研究思路

　　立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。

　　（三）研究目標

　　1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；

　　2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；

　　3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，創新家園共育的形式。

　　（四）研究方法

　　1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；

　　2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

　　3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；

　　4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。

　　（五）研究內容

　　1.幼兒責任心的現狀調查與分析；

　　2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；

　　3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；

　　4.社區資源與幼兒園現有的'課程有機結合的研究。

　　（六）研究時間

　　1.準備階段（20xx年3月―20xx年8月）

　　2.研究階段（20xx年9月―20xx年6月）

　　3.總結階段（20xx年7月―20xx年9月）

　　三、課題中期研究成果

　　（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。

　　（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：

　　1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；

　　2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；

　　3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；

　　4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。

　　（三）課題從20xx年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

　　課題研究中期報告 11

　　研究時限：

　　20xx年9月-20xx年12月

　　課題研究涉及的范圍、對象：高二年級理科班（共9個班）研究的主要方法：

　　1、問題研究法

　　2、調查問卷法

　　3、成果展示法

　　從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現將所做工作進行匯報。

　　確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。

　　首先，我小組成員先查詢有關高中物理作業分層設計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。

　　新課程教育理念下的作業設計應著重體現以下原則：

　　1、趣味性

　　趣味性設計原則是指：作業設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業設計要求生動、有趣，能使學生在作業時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業應付、馬虎，很大程度上因為作業枯燥，不能激發起學生的學習興趣，當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

　　2、層次性

　　為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。例如我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的'基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。另外，層次性也可體現為同一作業設問由易及難，層層遞進。

　　3、合作性

　　新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業如“家庭作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

　　4、實踐性

　　學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統的學科課程更多地強調知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應試。培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業這個平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用。常見的實踐性作業有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調查，解析現象等。

　　5、探究性

　　“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。”這就是探究性。

　　新的課程改革要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

　　其次，我組教室在所帶班級就作業問題，進行了調查。發現目前作業上存在的問題主要是：

　　1、作業的“無設計”現象突出作業模式單一、內容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業。

　　2、作業設計的系統性較差，能力遞增層次、程度、側重點的研究較少，作業的量和內容設計帶隨意性。

　　以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內的作業，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生物理整體素質的提高。

　　學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況布置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。

　　針對調查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業分層設計的具體實施方案，并在少數班級中進行試點，經過分析總結得出具體措施、結論。

　　課題研究中期報告 12

　　“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究(課題編號：20xxA 02)是教育部基礎教育一司為了摸清中小學心理健康教育工作的開展情況，進一步推進中小學心理健康教育向前邁進，于20xx年12月啟動的一項基礎性調查工作，并委托《中小學心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[20xx]91號),調查時間從20xx年12月至20xx年12月，為期一年。此次調查于20xx年5月15日～6月15日在內蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區縣進行，校領導卷、心理教師卷、班主任卷各發放300份，教研員卷發放50份，合計發放950份問卷，有效回收818份，總有效回收率為86.11%。

　　調查主要有五方面發現：第一，半數的被調查區縣成立了心理健康教育指導機構，但相當一部分指導機構尚未開展實質性工作；區縣教研員總體學歷較高，但心理健康教育的專業水平仍需提高。第二，專兼職心理健康教育教師數量有所增長，心理健康教育教師的專業成長開始受到重視，教師培訓工作得到加強，但培訓的系統性尚未形成。第三，八成被調查中小學校開展了各種形式的心理健康教育活動，六成的學校將心理健康教育列入課表，但只有三成的學校能保障心理健康教育的全部課時。第四，八成被調查中小學校設立了心理咨詢(輔導)室，但是相當一部分學校由于各種原因沒有正常運轉。第五，七成被調查區縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動，但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

　　課題組就課題研究中發現的問題提出了下一步的工作建議：一、建議加強政策指導研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學心理健康教育教師和班主任的培訓規劃。三、建議啟動中小學心理健康教育課程標準(或大綱)的.研制工作，加強對中小學心理健康教育的課程管理和教學研究。四、建議制訂中小學心理咨詢(輔導)室建設標準，規范中小學心理咨詢(輔導)室的建設、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導，加強對各地中小學校心理健康教育的指導與評估。

　　課題論證專家，教育部信息中心《基礎教育參考》主編陳海東對本次調查研究取得的結果感到欣慰，他認為中小學心理健康教育工作發展狀況調查對于民族的強盛、國家的發展都具有重要意義。北京師范大學鄭日昌教授認為本次課題研究設計合理，調查樣本量大并有較好的代表性，統計方法運用得當，數據可靠，研究報告系統全面，國內外文獻翔實，文字通俗流暢，圖表清晰，討論分析事實求是，建議中肯并具有可行性，所得結論具有一定理論意義，對推動我國心理健康教育工作的深入發展具有很大參考價值。中國人民大學俞國良教授認為本次調查非常有意義，是一項基礎性的工作，工作量大，數據豐富，基于調查結果提出的建議具有參考價值。中國社會科學院陳午晴教授對本次調查給予了高度肯定，認為本次調查研究目的明確，調查范圍廣泛，調查研究過程科學規范，達到了調查目的，基于調查結果對中小學心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學生和家長，調查的結果會更加豐富全面。

　　基礎教育一司德育處于長學處長認真聽取了各方發言后，對本次調查表示滿意，并表示教育部對中小學心理健康教育工作非常重視，并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學心理健康教育》雜志社接受委托任務以后，一直非常投入，時間并不太長，但拿出了非常豐碩的成果，工作十分認真，而且非常負責。調查工作卓有成效，調查報告卓有成效，調查結果富有參考價值。

　　會議由課題組組長、《中小學心理健康教育》雜志社常務副主編陳虹主持。出席會議的領導和專家有《中小學心理健康教育》雜志社主編焦向英、河北省石家莊市教育局德育處曲連坤處長、浙江省教育科學研究院朱永祥副院長、浙江省中小學心理健康教育指導中心辦公室副主任龐紅衛、安徽師范大學姚本先教授、福建師范大學葉一舵教授、廈門市教育科學研究所高思剛研究員、北京市教育科學研究院德育研究中心主任謝春風、安徽省馬鞍山市第十一中學校長孫宏輝、江蘇常熟市中小學心理服務中心主任趙世俊。

　　課題研究中期報告 13

　　XX年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：

　　一、課題研究進展情況

　　1.研究的目標

　　（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑒賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。

　　（2）重在教授答題技巧與作答規范。

　　（3）通過在課堂教學中主動添加學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把復雜問題簡單化

　　2.課題研究的內容

　　（1）如何嘗試建立新型的師生關系，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。

　　（2）學習興趣與自信心的培養的研究；

　　學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對于我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的'學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。

　　（3）創造良好的教學環境的研究；

　　在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕松愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。

　　3.課題研究方法

　　（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑒已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。

　　（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。

　　（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。

　　（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。

　　二、開題以來做的工作

　　1.方案準備階段：（XX年3—4月）

　　（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

　　（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

　　2.方案實施階段：（XX年5月—6月）

　　（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

　　（2）圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

　　課題研究中期報告 14

　　一、課題的研究規劃回顧：

　　時間/任務子課題早讀文本的編輯子課題早讀的形式與有效性研究08/09學年完成高二（下）早讀文本能據學習效果初步確定下的編輯。對學生使用實驗早讀所應開展的形式。文本的效果作調查。09/10學年完成高三（上）早讀文本提供課例；實驗教師開早上的編輯；對學生使用實驗讀的研討課；對實驗班學文本的效果作調查、學生進行早讀效益調查；調整高二（下）早讀文本09/10學年完成高三（下）早讀文本實驗教師開早讀的觀摩下的編輯。對學生使用實驗課；提交案例或論文；調早讀文本的有效性調查。整高三（上）早讀文本10/11學年對高二、高三文本作整編。調整高三（下）早讀文本。

　　二、課題開展的實際進度。

　　1、完成了高二（下）早讀文本的編輯《早讀古文選本》。

　　《早讀古文選本》從必修一至必修五的古文篇目中選出10篇課文。具體為：燭之武退秦師（《左傳》）、荊軻刺秦王（《戰國策》）、鴻門宴（司馬遷）；游褒禪山記（王安石）；勸學（《荀子》）、過秦論（賈誼）、師說（韓愈）；廉頗藺相如列傳（司馬遷）、蘇武傳（班固）、張衡傳（范曄）。選編以《20xx年福建省（語文）考試說明》對文言文的命題方向為原則。編排的意圖是通過重點篇目的誦讀，從中培養文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎，進而形成課外文言文的閱讀能力。

　　2、基本確定了早讀的形式。

　　實驗校早讀的時間為四十分鐘。形式為先齊讀，而后散讀，最后檢測。齊讀時間控制在十分鐘以內。設計的意圖在于早讀課剛開始，學生大多精神不振，聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的'齊讀能快速地讓學生亢奮起來，有利于營造讀書氛圍。

　　散讀，是我們早讀選用的最主要的形式，時間不少于二十分鐘。設計的意圖在于我們以為這是早讀最有效的朗讀方式，它可以讓學生據自己的學習實際進行落實，充分尊重了學生學習的主體地位，承認學生學習的差異性。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊，教師要明確規定記誦的任務，讓學生帶著任務早讀，記誦的任務要考慮到學生的完成實際，不同年段不同班級要求有所不同。之所以要明確規定記誦的任務，是依據學生學習的心理而定。學生學習如果有目標驅使，往往比漫無目的的效果顯著。

　　最后檢測。時間控制在十分鐘以內。以此反饋早讀的效果。

　　三、存在問題

　　1、早讀時間學校做了調整。自20xx至20xx學年度下學期始，我校高中各年段由原來的周一周三周五早讀調整為周三和周五，高三年文科班在學年度的下學期只保留一個語文早讀課。這使早讀的開展進度放慢，滯后于原定計劃。

　　2、課題組部分成員由于種種原因出現任課年級的調整，不能參與課題的工作。

　　3、學校的階段性工作影響課題的開展。

　　四、下一步計劃

　　依據課題計劃，在早讀的內容方面，09/10學年上學期，完成高三（上）早讀文本的編輯；對學生使用實驗文本的效果作調查。高三（上）早讀文本主要是選編時文，為高三年應考作文提供新鮮的素材。計劃由實驗班級學生完成選編的任務，實驗老師具體指導。

　　在早讀的形式方面，主要是實驗教師開早讀的研討課；并對早讀的研討課進行必要的調整。

　　另外，對實驗班學生進行早讀效益調查，調整充實高二（下）早讀文本也是接下來的課題組要開展的工作。五、取得的階段性成果

　　1、促進了本課題組老師專業的成長。增強了本組老師的課題研究意識。課題組成員李敏、張建全申報的課題《城鄉結合部外來務工子弟普通話矯正方法研究》入選為集美區教育科研微型課題。

　　2、完成了《早讀古文選本》的編排。

　　3、基本確定早讀的開展形式。

　　4、由于本課題的開展，促使了本組教師在早讀方面的思考，其中邱長華老師的論文《讀書百變其義自現淺析早讀》被收錄為08年市匯編。進而促使我們本組老師更關注語文課堂教學的有效性。

　　5、從對實驗班學生的早讀課跟蹤來看，我們的學生在以下方面收到的效益是顯著的：

　　其一，學生早讀的精神狀態有了明顯的改變，早讀課堂杜絕了昏昏欲睡、委糜不振的狀態，學生處于與正課相當的學習狀態。

　　其二，階段性基礎知識得以夯實，在月考試題中識記部分的得分率快速提高。

　　其三，拓寬了學生的視野，提高了學生學習語文的積極性，為課堂內容的有效實施創造了條件。

　　課題研究中期報告 15

　　一、課題中期報告的功能和結構

　　1、功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。

　　主要功能有：

　　①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；

　　②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。

　　2、結構科研進度報告由課題名稱；a.課題概述（課題來源，起止時間，課題研究的現狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的目標、內容與方法,支持的經費等）；b.本階段研究工作的內容、情況和存在問題；c階段性成果.d.下階段研究工作的計劃；e.參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。

　　二、課題中期報告的寫作

　　1、本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。

　　2、下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。

　　3、報告的編寫方法：對單一課題，可采用時序式編寫，按任務完成時間的'先后寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可采用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。

　　4、內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在“研究計劃完成情況”和“未能按計劃完成的工作”兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分夸大，同時要寫明存在困難和問題。

　　課題研究中期報告 16

　　一、認真努力做好課題開題工作

　　20xx年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于20xx年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于20xx11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20xx―20xx）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于20xx年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。20xx年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于20xx年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。

　　二、勤奮扎實做好課題研究工作

　　（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點

　　課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發展規劃（20xx―20xx）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發學習。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。

　　（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法

　　為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的'學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。

　　這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。

　　（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平

　　課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。20xx年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長xx、xx中學教務處主任xx、xx市教育局教研室xx、xx市xx區教育局教研室xx等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院20xx年3月出版）。20xx年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學xx教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。

　　三、取得的階段性成果

　　（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

　　（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。

　　具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于20xx年1月發表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》和20xx年4月發表在《師道（教研版）》（國際標準連續出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創設探究情境，培養學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。

　　至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。

　　（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中20xx屆高三年級xx同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加xx市20xx年度中小學教育教學論文評選，獲得優良成績，其中xx的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、xx的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；xx的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發表在《xx教育》雜志（20xx年第6期）上。這些獲獎、發表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：xx的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加xx市20xx年度中小學教學輔助課件評選獲得優秀成績，如xx的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，xx“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。

　　四、實驗的反思及今后安排

　　該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

　　在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。

　　（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。

　　（二）我們原定于本學期要開發出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。

　　（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。

　　（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。

　　應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。

　　說明：“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題系廣東省中小學教學研究“十二五”規劃立項課題（課題編號：J11—207，立項時間：20xx年5月），課題于20xx年8月接受廣東省教育研究院中期檢查、驗收。本文作者系該課題主持人。

　　課題研究中期報告 17

　　一、研究的背景和意義：

　　隨著課程改革的不斷推進和蘇教版課程標準小學數學教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數學課堂不斷呈現出的新的生機與活力。蘇教版課程標準數學教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材，為學校和教師留有開發、選擇和拓展的空間，充分地體現了“以教材促進教師教學方式和學生學習方式轉變”的教材思想。但我們也不難發現，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數學難學、難教這一現象卻依然困擾著不少小學教師和學生，尤其是追求理想有效課堂的假設與常態課堂的真實狀態差距太大、數學教學理論無法有效嫁接應用于蘇教版小學數學教材應用實踐，更是成為數學課程目標達成缺失和阻撓小學數學課程實施的焦點問題。如何使學生對數學產生興趣，這是我們每一位教師必須考慮的問題。很多時候，一堂成功的課源于教師合理的導入，然后學生學習興趣倍增，課堂所顯現出的效果也出乎意料。因此，我將“情趣導入”作為數學課堂教學的問題研究。“良好的開端是成功的一半”，只有勾起了學生的好奇心，讓學生有了學習的欲望，他們才能更積極地參與到課堂教學中來。因此，要充分利用蘇教版教材的優勢，改善學生的學習方式，從而全面提高學生的數學素養；必須重新審視并理解數學課程，弄清小學數學“學什么”，進而探究小學數學“如何教”，通過對現實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應用的科學有效的小學數學課堂教學模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創生新課程的實踐，對于切實提高小學數學課程的實施水平和提高小學數學教育質量無疑都具有現實和長遠的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產生的。

　　二、研究的目標 ：

　　1、本課題研究，旨在激發學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學，喜歡、運用數學。

　　2、本課題研究，旨在使教師樹立新的教學理念，在指導學生探求新知時，能夠因材施法、有章可循。

　　3、通過本課題的研究與實踐，規范數學教師課堂教學行為，引導教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業素養，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學風格，努力提高課堂教學效率，形成本校數學課堂教學特色。

　　4、借助蘇教版國標本教材，在研究過程中激發學生學習數學的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習習慣，培養學生的創新意識，形成健康向上的`學習精神。

　　三、研究的主要內容：

　　（一）質疑導入 教師在檢查學生預習情況時，可以抓住學生的疑惑，圍繞本課所要解決的主要問題質疑。便于分解學生的理解困難，易激起學生的求知欲，也有助教師對知識和課堂的駕馭。

　　（二）故事導入 圍繞學習內容選擇或編寫故事，繪聲繪色地講述，既可以激發學習興趣，又可起到知識的傳授。甚至可以和教學重難點結合起來，加強學生的理解與感悟能力。

　　（三）圖像導入 可以利用多媒體或掛圖，更直觀形象地展示與數學有關的內容。這樣既能幫助學生理解題意，又在學生腦中留下了深刻的畫面，有助于提高數學課堂的效率。

　　四、采取的方法、措施和策略：

　　本課題具有鮮明的理論聯系實際的特點。在課題研究的過程中，我們采用了調查法、文獻法、實驗法、案例研究法、經驗總結法等。我們力圖用教育教學理論來指導小學數學教學實踐，從而探索出新課程背景下小學數學課堂教學的一般模式和基本特征。

　　實驗研究法：根據研究目標進行實驗研究，開展同課異構對比研究、教學展示探索研究等活動。案例研究法：選取教師教學實例、聽課記錄、反思材料、論文中的典型案例進行分析、反思、修正。

　　五、研究的過程和預期的成果：

　　(一)以優秀的一線教師為先鋒，圍繞課題的主要研究內容，所有數學教師自主參與研究，建立起課題，保證了課題研究的順利、有效實施。

　　(二)培訓、指導，夯實研究基礎

　　研究的過程，是學習的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學習作為研究的重要組成部分。課題組成員自主學習相關教育教學理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對、有重點地對課題組成員進行培訓，組織專題講座《蘇教版小學數學教材特點簡析與課堂教學中如何體現教材特點》等，還與教師進行了現場互動交流。為教師教育理論發展先打下一個基礎。

　　我們將課題研究的培訓工作與課改實驗的培訓工作有機地結合在一起，有意識地安排課題組成員參加課改實驗、蘇教版教材培訓與課題研究方面的培訓。對于校級培訓，努力讓所有課改實驗培訓都包含與本課題研究相關的內容，從而使我們的課題研究成為有源之水，有本之木。

　　(三)關注常態課，切實引導教師剖析傳統課堂教學模式的弊端，提高對研究構建學科課堂教學模式重大現實意義的認識。組織課題組成員通讀蘇教版小學數學教材，梳理出“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”不同學習領域的知識體系。

　　(四)總結、反思，積聚研究成果研究的現實土壤是實踐，研究的陽光便是教師的理性反思。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎上，結合學生實際情況和教學目標，恰當地處理教材，設計學生需要的、樂于探究的、適合學生發展的數學活動，從而不斷探索和完善的相關課堂教學模式。要求課題組成員在課題研究過程中，自覺進行反思，主動撰寫課題研究隨筆。我們先后組織開展專題教育隨筆、教學案例、教學設計、教學論文評比。圍繞課題研究，課題組做了許多實實在在、富有成效的工作，大家在研究的過程中學習知識、增長才干、發展自我、收獲喜悅。

　　通過本次研究的教學實踐，能提高自己的教學水平和學生的學習興趣，預期成果如下：

　　1、問題導入新課，可以拉近文本與學生的距離

　　2、小故事揭題，利于學生語言的積累

　　3、用謎語揭示課題，利于學生思維的發展

　　4、生活搬進課堂，學生樂于參與

　　六、課題研究的幾點思考：

　　在《新課程背景下小學數學課堂教學模式探索與研究》課題的引領下，我們學校的數學課堂教學面貌發生了很大變化。但是，在欣喜的同時我們清醒地看到許多亟待改進的不足之處和不少亟待研究與解決的問題：

　　1．理論素養的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，直接影響著課題的進一步深入研究。

　　2．“點”的突破不夠。各子課題之間研究的力度、層次和水平不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向。

　　3．對上述課題系統科學有效的評價研究不夠。

　　課題研究中期報告 18

　　本刊訊 8月15日至16日，北京市檔案局組織召開了“基于異構系統的電子檔案憑證性保障核心技術開發與應用”課題中期總結暨評審會議。該課題是20xx年12月市檔案局向北京市科學技術委員會申請立項的北京市科技計劃課題。經課題組半年來的努力，課題按計劃得到有效推進，取得多項階段性研究成果。課題中期總結報告和階段性研究成果通過了以北京市檔案局（館）黨組書記陳樂人、局（館）長呂和順等同志為組長，以工業和信息化部電子工業標準化研究院信息技術中心主任高林、北京市豐臺區檔案局（館）局（館）長董化斌、北京市信息資源管理中心發展計劃部部長高順尉等專家為成員的專家組評審。

　　陳樂人對課題組的中期報告給予了充分肯定，認為課題研究工作富有成效，報告全面明了、工作深入細致、人員得到鍛煉，對課題組的下一步研究工作提出了三點要求：一是課題的研究活動要對我市檔案信息化工作產生強有力的指導作用；二是下半年要將通過研究所取得的成果落實到我市數字檔案館建設的實際操作層面；三是課題組要進一步采取開放式研究方法，多借鑒、多學習，要以虛心的態度取人之長、補己之短。

　　呂和順在總結講話中，肯定了課題組在理論、技術和實踐等方面所取得的突出成績，指出在信息化建設飛速發展的背景下，該課題的研究是非常重要和必要的。同時要求，下半年的研究任務較上半年更為艱巨，同志們要有緊迫感，我們的課題在創新性、實用性和復雜性等方面具有一定優勢，課題組要明白肩負著的重要使命，大家任重而道遠。

　　會上，課題組向與會專家詳細報告了課題的基本概況、階段目標、研究任務完成情況、各研究組工作情況及主要成就、經費執行情況、實施亮點及下半年工作重點等內容。與會專家對課題研究工作及階段性成果進行了評審，指出：該課題致力于破解基于異構系統環境下的電子檔案憑證性保障難題具有重大的現實意義，對處于異構系統環境下的`電子檔案憑證性保障具有重要的參考價值，填補了我國在相關研究領域的空白；課題組詳細分析了國內外數字檔案館的建設模式，立足北京實際，探索并首創了基于“云計算”技術的“區域性”數字檔案館建設方案，有望解決數字檔案館建設各自為戰的現狀，打破信息孤島，提升數字檔案館的戰略定位；課題的管理工作科學、有效，課題調研工作深入、需求分析詳盡、方案設計合理、技術攻關成效顯著，原型系統的研發工作起到了驗證課題成果的應有作用。最后，專家組一致認為本課題組過去半年的研究思路科學、明確，課題管理措施完善、有力，課題成果豐碩、出色，課題中期總結報告全面、詳實，希望課題組能夠繼續高質量高效率地完成研究工作，取得預期的成果。

　　課題組長、北京市檔案局（館）副局（館）長陶水龍同志根據專家組的評審意見，在課題組內部研討會中指出北京市的數字檔案館建設是全局性工作，課題組必須要配合好局（館）領導完成數字檔案館的建設任務，并就課題組下一階段的研究方向、研究目標和研究計劃等進行了全面部署，提出了具體的工作要求。

　　課題研究中期報告 19

　　一、課題提出的背景

　　隨著現代科技的迅猛發展，信息技術已廣泛地運用于基礎教育領域。教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。

　　空間在無限擴大，技術在不斷更新，多媒體技術的發展已經影響到我們生活的方方面面，信息時代的到來，也改變著我們的學習方法，把多媒體教學手段應用到美術教學中正好彌補了傳統教學方式的不足。面對各種紛繁多變的視覺信息的沖擊，對于一門以視覺為主的學科——美術教育，已經全方位地感受到了“信息時代”帶來的機遇和挑戰。

　　二、研究的意義

　　目前，計算機已成為美術創作中應用極其廣泛的工具，而在初中信息技術與初中美術教材中，有很多內容是相互關聯的，有些內容非常適合于用信息技術來教學，有些內容只有通過信息技術才能達成學習目標。信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內容已經和美術整合了。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它是美術教學發展的新趨勢，是現代美術教學的新形式

　　在信息快速發展的今天，運用網絡多媒體能夠創設出真正的視覺環境，在極短時間內信息技術傳輸、存儲，提取或呈現大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，為審美再現提供新的平臺。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。現代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發展勢頭。

　　三、課題提出

　　傳統的美術教育缺乏直觀典型性與變式而使教師難教，學生難學。而新一輪的課程改革, 使美術學科教學越來越呈現出美術課內容的豐富與教學課時的稀少，教學形式的多彩與教學方法的單調等種種矛盾，這就需要我們找出解決這些問題的辦法，使美術教學真正達到短時高效，豐富多彩。新課標的實施，信息技術手段的運用，使美術教育真正成為一種藝術享受，教師愛教，學生愛學。因此，在目前的情況下，在美術學科教學中引入信息技術，并加以整合，是美術教育發展的必然趨勢，也是新世紀美術教育的一大特色。

　　電腦美術設計軟件能產生豐富多樣的視覺效果。它不僅能達到傳統繪畫工具所具有的效果，同時創造了一大批神奇無比的新工具；在電腦上進行圖片的各種處理，不僅效果十分理想，操作也相當方便；而各種各樣的特殊濾鏡效果則令人耳目一新。愛茵斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對于計算機輔助教學的形式通常感到非常的新鮮，課件、網絡、教學軟件等具有獨有的畫面展示方式和獨特的音響效果，可以馬上抓住學生好奇的心理，讓其精神高度集中起來，可以最大地激發學生的學習動機、實現自主學習、探索性學習、研究性學習，為美術教學提供更豐富的素材，使美術教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖象，讓學生多渠道、多角度、全方位的學習；為學生理解美、表現美、創造美、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，為提高學生各方面的能力提供了有力的保障。

　　因此把信息技術和美術教學相整合是當今教育（新課程理念）所迫切解決的問題。

　　四、研究整合的依據

　　美術學科與信息技術的整合正是把信息技術和美術學科兩者的課程要素互相滲透、互相補充，在美術教學的形式和手段等方面運用信息技術的優勢，達到教學目的。

　　1、美術學科的特點

　　美術是一門造型藝術或叫做視覺藝術，每節課都離不開具體的、可視的形象。形象的視覺效果，往往直接影響課堂教學的質量。美術學科賦予學生的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力和一顆善感的心。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，許多學校也取得了不少教學成果。

　　2、信息技術的優越性

　　網絡猶如一個巨大無比的資源庫，它具有全方位的開放性：首先，它的資料是動態的，處于即時更新的狀態，它能推出最前沿，最流行的學習素材；其次，它的資料豐富多彩，含蓋了社會的方方面面，為師生雙方都提供了很大的選擇空間；第三，它的`資料形象生動，圖文并茂，很容易吸引學生的注意力和激發學生學習興趣，電腦的網絡化，為我們提供了隨身資源庫，將美術教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上，為提高美術教學效率，提供了前提條件。

　　3、學生的需要

　　美術是視覺形象。許多“美術語言”只能用眼睛去看，用心靈去感受，只能由“美術作品”去說話。美術教學必須提供直接的視覺觀察，使學生產生直接的審美體驗。所以，制備具有審美價值的美術作品作為教具、有著極其重要的作用。通過演示學生才能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟和作品效果，這是聽講解所得不到的。網絡世界為課堂提供了大量的 文字、圖形、圖像、聲音、音樂、動畫、色彩、視頻圖像等相關的信息集合于一體，為教學提供迫真的表現效果，使枯燥抽象的學習內容變得富有趣味性和吸引力，極大豐富了學生的學習內容，拓寬了視野，激發了興趣，優化了學習過程。

　　五、研究的目標

　　信息技術與美術學科的整合是追求美術教學的最優化，即優化美術課堂教學，優化學生學習方式，盡可能多地提供給學生美術信息量，使學生更好地掌握美術基礎知識和技能技巧，受到美的熏陶。與此同時，整合還要培養學生具有良好的信息素養，掌握信息時代美術學習的方式、方法，使學生具有終身學習美術的態度、能力，具有創新精神。

　　第一，利用信息技術于美術教學中，激發學生學習的興趣，提高課堂效率；

　　第二，培養學生利用互聯網獲取信息的能力，和對信息素材的分析、加工、利用能力；

　　第三，利用信息技術于美術教學中，培養學生的創新精神，提高學生的綜合實踐能力；

　　第四，利用美術與信息技術的整合，改變學生的學習方式；

　　第五，利用信息技術于美術教學中，促進師生感情的融合，實現了心靈的溝通。

　　六、研究內容

　　1、通過美術教學與信息技術整合，促進美術教學各過程更個性化。

　　1）、教學內容形象化。根據美術學科性質和具體的教學內容特點，由教師將教學內容轉化為各種形式的演示模式，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置研究依據。

　　2）、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

　　3）、教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況。強調培養學生從網絡資源中獲取素材。自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

　　4）、教學結果創新化。網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

　　2、信息技術使學生對美術信息的獲取、加工、創新、利用能力得到提升

　　1）．美術信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地通過互聯網，收集到自己在美術學科方面所需要的信

　　2）、美術信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類美術信息進行綜合，結合自己的原有知識，重新整理組織、存儲。

　　3）、美術信息創新的能力。在對美術信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，樹立創新意識。

　　4）、美術信息利用的能力。利用掌握的美術信息，分析、解決美術學習中的各種實際問題。

　　七、研究方法

　　信息技術與美術課程的整合，改變了教學內容的呈現方式，加大了學生學習的自由度，形象化的演示，強化了學生對于美術的理解，互動的評價方式激發了學生的探究意識。在重視視覺優先的同時，加強學生的多種體驗。因此，本課題以研究法為主，通過調查、案例分析、經驗總結等方法進行研究。

　　1、研究法。

　　強調研究過程與行動過程相結合。在日常的美術課堂教學、活動過程中捕捉問題，研究策略，收集有價值的教學案例。

　　2、調查法。

　　在研究實驗過程中，通過問卷、座談等方式進行調查，有目的、有計劃地搜集美術課堂教學的相關資料，并進行分析，形成資料為研究提供事實依據，同時發現其存在的問題并加以改進。

　　3、案例分析法。

　　在研究實驗過程中，通過對各階段教學活動進行個案分析，跟蹤調查研究，收集典型的教學案例，進行案例反思，從而在材料分析、經驗交流中促進信息技術在美術課堂教學中策略的優化。

　　4、經驗總結法。

　　通過對美術教學與信息技術的整合研究、歸納與分析，強化階段性實驗總結，明確得失，再進一步指導研究和實踐，從而探索出一套行之有效的教學策略和方法。

　　八、課題研究的步驟及過程

　　本課題自20xx年3月—20xx年4月，為期二年零一個月。

　　第一階段：課題準備階段（20xx.3—20xx.5）

　　1、設計實施方案。分析課題的研究方向，并制定好課題實施方案。

　　2、培訓實驗教師。組織課題組成員學習現代教學理論，學習他人成功的教改經驗，不斷提高教師教育理念。

　　3、申報課題。做好課題的可行性論證及相關準備工作。

　　第二階段：課題實施階段（20xx.5—20xx.3）

　　組織實施，交流研討，逐步完善

　　1、健全課題研討制度。積極開展培訓和研討活動，確保課題研究方向的正確性、實驗操作的有效性。

　　2、加強對課題研究資料的收集與管理，寫好心得體會、案例分析等，做好信息交流和階段性總結。

　　3、進一步矯正、改進、完善實驗方案，落實措施，深入開展。

　　第三階段：課題總結階段（20xx.4）

　　1、結題分析與總結。整理、分析課題研究材料，并進行反思、討論與總結。

　　2、撰寫結題報告。在討論、總結、提煉的基礎上，做好結題工作。

　　九、課題研究的成果

　　1、課題實驗研究報告。

　　2、課堂教學效率、信息素養提高的心得體會。

　　3、教師教學論文、反思、案例分析。

　　調整與管理，制訂研究方案，撰寫課題研究主體報告。

　　十、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

　　信息技術與美術學科整合呼喚著具有信息素養的美術教師。從目前教師隊伍現狀來看，具備信息素養的美術教師只占一定數量，建議有關部門抓緊培訓，使其適應教育現代化發展的需要。本課題研究中，雖然我校部分班級信息技術與美術學科整合效果比較突出，但是，還有少數班級由于教學硬件條件不足，所以，反映出課堂教學中有些滯后，有待于今后進一步改善辦學條件。

　　課題研究中期報告 20

　　一年來，我校所申報的“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題在區課題組的統一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現預定的研究目標，現將課題所開展的情況做中期報告如下：

　　一、做好課題的開題工作。

　　在區課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內容與教材內容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調查并做了認真細致的數據分析和文本報告，根據問卷調查，課題組進一步完善了課題研究內容和方向，再向區課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。

　　二、學習。

　　自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。

　　1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養，促進教師的專業成長。

　　2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。

　　3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區教師進修學校徐國裕副校長來校為全體教師作題為《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內容為參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學校邀請城廂區教師進修學校教研室范國強主任來校為全體語文教師作題為《當代散文的本體特征及教學核心》講座。范主任就散文的分類、當代散文的特征、小學語文散文的教學核心的選擇與確定等內容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學為老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的了解，對小學階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。

　　4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、QQ群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。

　　三、研討。

　　1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。

　　2、真實扎實地開展校內課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的.《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。

　　四、成績

　　1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現在學生整體學習能力和語文總體素養的提高。

　　2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區的教學能手比賽中獲得好評，執教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區“教學能手”稱號；在城廂區進修學校組織的“送教下鄉”活動中，我校林麗麗老師執教的《小橋流水人家》同時也是一節展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。

　　五、問題。

　　1、每次的校本教研活動總結的深度還不夠。

　　2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。

　　3、老師們對課題研究中的發現的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。

　　六、下一段研究工作的思路。

　　1、增進互動交流學習，努力提高專業水準。

　　后期的研究將進入決戰階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。

　　2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。

　　課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環節中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。

　　3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

　　課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

　　4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。

　　要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。

　　5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。

　　下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內容與教材內容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業素養（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。

　　課題研究中期報告 21

　　作為一名語文教師，我非常熱衷于與全組教師一起開展“古詩詞研究”課題。我在網上查閱了學習古詩詞的方法相關資料，并開始積累自己的知識儲備。我明確了賞析古詩詞的概念、基本原則和方法，夯實了理論基礎，以確保課題研究內容充實實用。

　　利用語文課，我在教學中著重關注詩詞模塊的語文課堂，特別是古詩詞的教學方法和學生實際學習效果，以及他們在課堂活動中的參與程度。我親自上了兩節公開課，并寫了一篇論文，以掌握最真實的實際資料。同時，我聽了本校其他語文教師的課，并從中獲得了許多寶貴的資料和啟示。

　　在平時的.古詩詞教學中，我根據詩歌的體裁特點、內容特點，采取“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學習教學模式。通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發學習興趣。以古詩文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以古詩文為基點，向同類題材的作品擴展等。我創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗古詩文中具有文化氣息的內容，讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。

　　根據學校的要求，我組織學生參與每天誦讀一首古詩的活動。為了讓學生更好地誦讀，我制定了具體計劃，包括集體背誦和單獨背誦、必背篇目和自選篇目背誦相結合等。在學期初，我還開展了“班級誦讀比賽”、“詩詞配畫”、“詩詞配文”、“詩詞配樂”等活動，這些活動大大激發了學生對誦讀古詩詞的興趣和積極性。

　　成績：1、《漁家傲》教學課件獲得第二屆年會一等獎；《漁家傲》教學設計獲得第二屆年會二等獎。

　　2、根據我不完全調查，學生閱讀的書籍涉及了“四大古典名著”、唐詩宋詞、成語故事、寓言傳說、文言經典等，大大開闊了學生的眼界，豐富了他們的知識，從競賽情況觀察，絕大多數學生能背誦50句以上的名言警句和50多首古詩文。閱讀層次不斷提高。許多學生在閱讀中改變了對閱讀的一些認識上的不足，舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了更有利于其豐富知識，提高文化素質的書目上。

　　反思：我深知中華文化博大精深，僅憑個人的努力難以窺探其全貌。我的文化底蘊和領悟能力還有待提高，這在一定程度上制約了我的課題研究工作向更深層次的發展。同時，學校工作繁忙，我的精力和時間也受到了限制，參與課題研究的投入還沒有達到深入的程度。因此，我意識到自己在本課題研究方面經驗有限，需要不斷摸索和探究，開闊自己的視野。為此，我將繼續加強自身素質和學習能力，努力提升研究水平，為課題研究的深入推進做出積極貢獻。

　　在我進行本課題的過程中，我深切地感受到了學校領導的大力支持。無論是在精神上還是經費上，他們都給予了我們極大的鼓勵和扶持，讓我們充滿了干勁。正是這種支持讓我們順利地開展了研究工作。

　　課題研究中期報告 22

　　xx年12月至xx年12月，我在全校開展了《小學高年級男生課堂紀律管理的研究》調查問卷及課堂調研活動，發現隨著課改的進一步深入，課堂教學出現了可喜的變化，學生被動接受知識的狀態已經逐步改變，老師們把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，尤其重視小組合作的學習形式，課堂上出現的是師生互動、學生互動、互教互學的學習場面，學生思維的火花得到有效的激發，課堂是生動的、積極的，活躍的。

　　一、在課改中雖然有一些可喜的變化，但也存在一定的問題：

　　1、課改理念的核心是“以人為本，為了每一位學生的發展”。而很多課堂表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，使課堂成了少數人活躍的舞臺。

　　2、學生們看似積極的發言，往往沒有經過深入地、安靜的思考，給人以只有溫度，沒有深度的感覺；還有的課堂教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。

　　3、新課堂特別強調要尊重學生，讓學生張揚個性，于是，孩子們規規矩矩地坐在自己的座位上兩手平放、井然有序的發言變成了把小手舉得高高，隨便下位，且伴著“我、我”的聲音，迫不及待地搶答，課堂秩序混亂，學習效果不高。

　　4、學生不懂得尊重與傾聽，當別人發言時，要么事不關己，高高掛起，要么隨便插嘴打斷，嘲笑譏諷，言論自由了，良好的品格卻逐漸埋沒了。

　　5、課堂上高年級男生注意力不夠集中，當老師在提問其他同學時，主張“事不關己”的學生就開始“開小差”，有的擺弄書本、文具，有的交頭接耳地竊竊私語，形散神又散。誠然，新課程倡導構建寬松民主的活力課堂，但這種“活”中也需要有新的紀律規則。只講學生的解放而不求對學生的規范，只講自由、輕松，而不求嚴格遵紀，是對課程改革的誤解。過于放縱，不利于提高課堂教學效益。

　　二、課題研究計劃研究目標：

　　（1）研究出培養小學生自律能力的操作方案

　　（2）理論上探索小學生自律與促進學生全面素質提高的關系

　　研究措施：

　　（1）從個體到集體的原則。小學生只有正確對待自己，意識到自己行為的后果，才能較好地協調個體與集體的關系，養成與他人、社會協調的能力。

　　（2）從他律到自律的原則。小學生是從遵守已有的行為規范和道德準則，逐漸學會自我約束、自我激勵的。低年級學生，教師的權威作用很強，而在中年級則又會出現缺乏外在權威約束、自己又不能很好約束的特殊時期，高年級則開始學會了自我約束。應該說整個小學階段都是從他律學會自律的階段。

　　（3）從學校、家庭到社會的原則。學校和家庭是學生進行社會實踐最主要的地方，學校和家庭中的實踐也是社會實踐問題的基礎。

　　(4)及時做好資料的積累和整理。

　　(5)做好課題的總結

　　研究方法: 本課題研究主要采用比較寬泛的行動研究方法。

　　三、已經實施的活動及調查

　　１、教師對課堂紀律的重視程度

　　調查統計顯示，65．3％的學生認為班主任經常在課堂上強調要遵守課堂紀律，27．2％認為班主任很少強調，2．7％認為班主任沒有強調， 4．8％的學生對于班主任是否強調遵守課堂紀律表示不知道。

　　由數據可知，超過60%的小學教師重視課堂紀律，從中反映課堂紀律在小學教師心目中占有重要位置。分析其原因，一方面，這與我國傳統教育觀念有關。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，是很難保證完成教學目標與任務的。另一方面，說明班級管理制度不完善，學生課堂違紀多，影響教學活動正常進行，從而引起大多數教師的重視。

　　四、收獲一些學生課堂紀律很差，且屢教不改，這就要求我們教師注意以下一些細節，把握一些教學中的尺度，從而更好掌控課堂紀律，改變并完善一些課堂紀律較差且屢教不改的學生的行為。

　　1．從學生們有興趣的話題開始講。有興趣是最好的保持課堂紀律的方法。

　　2．讓學生多講，自己少講，充分調動起學生的思維，不要灌輸式的教學。學生也有思想也想表達，也想交流，也想通過自己與別人的交流來長進，來知道什么地方是對的，什么地方是錯的，怎么錯了，下次應該怎么辦。

　　3．試著把學生當成自己的孩子。教師對學生發自內心的愛學生是會感受到的。

　　4．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。

　　5．不要因一點小事就生氣地離開教室。教師的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。教師的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

　　6．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到教師的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

　　7．不要在全班同學面前輕易點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題，從而抵觸老師的教學。

　　8．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

　　9．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的.學生犯錯誤在所難免。如果教師的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

　　10．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

　　11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

　　12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

　　13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

　　14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是教師的出氣筒，而是需要教師關心、愛護的對象。

　　15．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現，同時也能激勵學生改正缺點。

　　16．不要遷就學習成績好的學生的小過錯，在教學中要一視同仁。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

　　17．允許學生在學習中出現錯誤的反復。只有在不斷地認識自己的錯誤中不斷的改進錯誤，呈螺旋式改變趨勢，從而督促學生慢慢地改變自己，不斷地完善自己。

　　我們教師在注意以上一些細節的同時，在教學中也要反復地思考和實踐，不斷地改變方式方法，不斷總結，從而更好進行教學。

　　五、經驗與問題

　　本課題難點在于：影響學生動因及其的研究實驗。

　　人的因素第一，學生能否積極主動、自動，固然與教師的主導由重要的關系，但就其學生個體而言，與他們的動因有關。這些動因涉及多方面，有思想、情緒、興趣、愛好以及家庭、社會背景，尤其是動因關聯著的學生個性有千差萬別，思想心理也是處于動態的，且各個動因相互聯系和相互影響、制約，這就為研究和實驗增大難度。

　　不過，我們有過去實施過省教育廳科研課題正反兩方面的經驗，準備從下面兩點突破：

　　1．通過對實驗班學生現有的思想、情趣、愛好、心理、品質及其背景進行調查、分析，通過微機整理、歸納、建檔。

　　2．通過對學生個體的調查、了解和分析，選擇其中直接影響學生學習行為的個性因素，按課題有關要求，具體運作予以突破。

　　課題研究實驗的思路和方法

　　尊重、平等教育也好，師生互動也好，關鍵在于教師，首先和重要的，在實施本課題全過程中，自始自終組織參加研實的教師學習相關的理論，觀摩師生互動的優質課，隨時了解所在班級學生思想、行為現狀，使其教學觀念得到更新，教育教學思想得到超越，理論上得到完善和豐富，學生實際得到不斷了解。

　　其次，對參加研究的教師進行課題培訓，通過對本課題方案和細則的宣講、解說相關理論和學習，使其了解本課題的界定、目的和意義，研究的內容及難點的突破的研究思路和方法等，使其明確各時段的目的、要求，增強參加研究實驗教師對具體行為自覺性，提高有效性。

　　第三，具體運作，要求課內與課外相結合，班主任與科任教師相配合。

　　1．課內，各任課教師按本課題對教師具體行為的要求，結合本學科特點，進行規范；課外，組織學生參加各科興趣活動小組，豐富學生生活學習內容，增強學生對學生生活的興趣和依戀感。

　　2．在本課題實施過程中，班主任責任更重大了，內容增多了，組織各種主體班會，廣泛開展興趣小組，實行干部輪換制，當好生活指導教師，落實《師生對話卡》。

　　第四，將研究實驗內容，分解為若干微課題和微微課題，劃分若干時段，每個時段重點研實一個微課題或幾個微微課題，有利于目標集中。除了對整個方案擬定出細則外，每個時段都要列出行事歷，這個行事歷包括目的、內容，負責人以及相關要求，使之能更好更具體操作。

　　第五．每月定期召開兩個會，一是學生信息員座談會，二是參加研實教師小結會。學生座談會，收集學生反映，在教與學方面，師生相互溝通；教師小結會，一是按時段要求和學生反饋信息，不斷修正教師按課題要求的教育教學行為。

　　六、今后研究方向

　　1、明確學科規矩與要求，并經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，后不亂”。否則，就無序。而且對于要求和規矩不能朝令夕改，并要經常性強化、提醒，讓學生形成習慣。

　　2、教學中做到“心有余而力要足”。“心有余”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學生反應情況。要做到“心有余”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。

　　3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與贊賞的語言，加強正面引導。想贊美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被贊美，我們不要吝嗇自己對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。

　　4、師生共同管理，培養“規則”意識課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到集體活動沒有規則是無法有序順暢進行的， “規則”成為了學生的內在需要，以實現師生共同管理。

　　5、運用豐富的體態語暗示和控制每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什么，應該做什么或不應該做什么，配合默契，心照不宣。

　　6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物對于違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。

　　7、走到學生中間去教學教師只是站在講臺上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，后面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。

　　8、以任務或課堂練習調控紀律運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理全面總結課題實驗經驗，完成課題研究報告，進行結題鑒定并積極進行課題成果推廣工作。課題研究不是為了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源于學生并服務于學生。本學期一定本著這個原則，潛心研究、服務教學。

　　課題研究中期報告 23

　　一、在思考與實踐中逐步完善理論建構

　　本課題研究以建構主義理論和郭思樂“生本教育”理論為指導，學習借鑒洋思中學“先學后教”、杜郎口學校“高效課堂”等改革經驗，結合我校在教育教學改革方面的探索與實踐，明確提出了我校課堂教學改革的“一二三四五”工程，并制定了相應的實施策略，形成我校課堂教學改革的較完整的指導性意見。

　　一個目標：教會學生學習。

　　兩個轉變：變講堂為學堂；變被動學習為主動學習。

　　三個環節：自主學習；充分展示；當堂評價。

　　四項要求：教學內容吸引學生；教學過程突出學生主體；教學手段先進多樣；教學效果當堂反饋。

　　五個原則：自主學習原則；合作學習原則；探究學習原則；快樂學習原則和成功學習原則。

　　上述改革指導性意見的理論基礎是“以學生發展為本”的人本主義教育理念，改革的起點和歸宿是努力改善和提高學生在課堂上的學習生活質量（不僅限于學習質量），改變學生課堂上的生命狀態，激發生命成長的活力。改革的核心是充分調動和激發學生學習的積極性和內在動力，真正實現學習的自主、自由與自覺，切實提高學生的學習效能（不僅是學習效果），關鍵是把課堂最大化的還給學生，并通過教師的教育智慧，為學生高質量的學習和生活創造最佳課堂環境和條件。

　　二、在實驗與探索中穩步推進課堂結構的改變

　　為探索課改的可持續發展之路，增強老師們進行課改的信心，學校每學期舉行“廣雅杯生本活力課堂大賽”。在第一屆“生本活力大賽”的基礎上，派出課改積極分子，由校長親自帶隊，到全國多所課改先進學校取經學習，帶回了大量寶貴的經驗。為了保證課改的順利進行，學校不惜巨資強化了硬件建設，先后按新課堂要求改建了兩個多媒體大教室，精心設計了專門用于小組合作學習的組合桌椅，供校級大賽課和展示課使用；配備了高清攝像機，提升了校園網帶寬，保證每個老師都能及時觀摩校級課改公開課。

　　截至目前，學校已經組織了三屆“廣雅杯生本活力課堂”大賽，每次組織形式都有所不同，由最初學校指定個別有課改熱情的中青年教師典型引路，到科組推薦，再到全員參與初賽，科組選拔優秀者參加校級決賽，從點到面，逐步擴大參與范圍。本學期即將進行的第四屆大賽，決定采用四級推門聽課的方式進行，目的是實現賽課的常態化，將通過前期試驗探索的課堂教學新模式、新方法推廣應用到常態課堂，至此，參與新模式改革實驗的教師逐步達到了100%。從參與課改的學生來講，由最初的組建實驗班，擴展形成實驗年級，到初中和高中的基礎年級全部參加，學生參與率也越來越高。參與課改的老師和學生人數的迅速增加，表明我校圍繞課題進行的課改實驗正在實踐中一步一步走向成熟，走向常態化。

　　三、在總結與反思中提煉形成新模式

　　初中年級的“三四五”導學式教學模式解讀。“三”即為課堂教學結構的三個基本板塊：預習（自學）、展示、反饋。“四”為課堂教學的四個循環程序：第一循環為獨立預習、交流展示、評價反饋；第二循環為合作探究、聯動展示、評價反饋；第三循環為遷移訓練、拓展展示、評價反饋；第四循環為自我診斷、穿插鞏固、評價小結。“五”為課堂教學原則的“五項要求”：一是自學預習要充分，二是學生展示要精彩，三是小組互動聯動要有質量內涵，四是教師指導要個性化，五是評價要有激勵性。

　　高中年級的“三個基于”自主學習模式，即“基于教的學，基于做的學，基于研的學”，通過引導學生為教會同伴而學，為解決實際問題而學，為完成某一課題的`研究而學，真正建立以學生學習為中心的課堂，把教師的講堂真正變成了學生的學堂，讓學生在“教”中學，在做中學，在研究中學。高中青年歷史教師李娜在大賽課上將自己定位為“導演”的角色，讓平時一個不太起眼的學生做“主演”，進行了“小先生制”的嘗試，其他學生以小組合作為基礎，在課前預習時廣泛查閱資料，在課堂上進行了精彩的重演歷史性的角色化展示，對教材內容進行了拓展延伸。

　　四、階段性研究成果

　　學校領導層逐步由管理型向學習型轉化，整個行政團隊向“專家治校”方向發展，駱校長關于課改的階段性總結論文《用情感激發課堂的生命活力》獲得省級一等獎，多名中層干部的論文也相繼獲得各項省級獎勵。一部分中老年教師迅速轉變了觀念，從原本觀望轉為積極參與，努力觸摸教改最前沿。一大批青年教師通過參加課改，接受著最新的教育理論的洗禮，迅速站穩講臺，成為教學改革的急先鋒。

　　課堂教學狀態發生了深刻的變化，學生座位由傳統的秧田式轉變為馬蹄式，強化了小組合作學習。孩子明顯的進步，得到了家長的贊許；課堂形式的轉變，得到了廣雅本部教學督導團專家的贊譽；逐步走向常態化的教改，也得到了周邊地區兄弟學校的關注，對周邊地區的教育教學改革產生了一定的影響。

　　五、推進課題實驗研究的基本經驗

　　1. 行政推動是保障。學校行政要站在全局的高度，思考學校教改的走向，在多考察、多思考的基礎上，找準改革的切入點。既然認準了改革的方向，就要堅定不移地走下去，從校長、副校長，到中層領導，到科組長，自上而下，分工明確，人人參與，形成機制，層層推進。

　　2. 轉變觀念是根本。新的學校就應該用全新的教育理念武裝全體教師，只有轉變了全體教師，乃至學生家長舊的教育觀念，新課程改革才能夠順利推進。

　　3. 集體性反思是動力。課堂教學改革只有正確的方向，沒有固定的模式，加上各個學校實際情況各異，如果照搬他人的成功經驗，膠柱鼓瑟，只能處處碰壁，損傷改革的熱情和決心，只有及時進行反思總結，迅速推廣成功的經驗，及時糾正改革的偏差，這樣，課改才能沿著正確的方向推進。

　　課題研究中期報告 24

　　前言

　　在當今飛速發展的時代，科技變革日新月異，各行各業都在不斷地進行著前所未有的創新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個小課題的研究工作，并在此向大家匯報該小課題的中期研究情況。

　　研究背景

　　本小課題旨在探索如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題。隨著城市化進程的加快，交通擁堵已成為城市發展中的一大難題，嚴重影響了人們的出行效率和城市的可持續發展。因此，我們希望通過引入人工智能技術，提供更智能、高效的交通管理方案，從而減少交通擁堵問題。

　　研究內容和進展

　　我們首先對當前城市交通擁堵問題進行了深入的調研，分析了各種交通數據和現有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個典型的城市作為案例，利用大數據分析和機器學習等人工智能技術，對這些城市的交通狀況進行了模擬和優化。

　　經過數月的努力，我們已經完成了對交通流量預測模型的設計和搭建，初步實現了針對城市交通擁堵問題的預測和優化。我們的模型結合了歷史交通數據、實時交通信息以及環境因素，可以較好地預測未來交通擁堵的可能性，并提出相應的交通管理建議。

　　除此之外，我們還進行了與城市交通管理部門和行業專家的深入交流，以了解他們對于人工智能技術在交通管理中的需求和期望。通過這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導，有助于我們更加貼近實際需求進行研究。

　　后續工作計劃

　　在小課題的后續工作中，我們將進一步完善交通流量預測模型，提升其準確性和實用性。同時，我們將與更多城市的交通管理部門展開合作，將我們的`研究成果應用到實際的交通管理中，以驗證模型的有效性和可行性。另外，我們還計劃開展用戶調研，以了解市民對于智能交通管理的態度和意見，從而更好地滿足市民的出行需求。

　　結語

　　通過這段時間的研究工作，我們對于如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題有了更深入的理解和認識。我們相信，在不久的將來，我們的研究成果將能夠為城市交通管理帶來新的思路和方法，為人們的出行帶來更多便利和舒適。我們將繼續努力，將研究推向更深入的階段，為社會做出更大的貢獻。

　　以上就是我們小課題中期研究的報告，謝謝大家的聆聽。

　　希望我們的努力能夠為城市交通管理和社會發展帶來一些啟發和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來出行方式！

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　　一、課題申請和立項程序

　　（一）根據學校發展和教育教學實際需要，學校每年頒布《奉賢中學教育科學研究課題指南》。

　　（二）每項課題限報負責人一名，課題組成員一般不超過6名。每一負責人在同一時間內只能承擔一項研究課題。凡已承擔研究課題尚未完成，或到期完成情況不好的課題主持負責人，一般不再申請新課題。每人原則上允許承擔兩個課題（一項主持，一項參加）。

　　（三）教師依據《奉賢中學教育科學研究課題指南》確立適合自己研究的課題，完成課題設計，填寫《學校教育科學研究課題申請書》，報校教育發展研究室。

　　（四）校教育發展研究室對上報的研究課題申請人資格及填表內容進行核實，然后組織三名以上與課題研究內容相關的、有中高級技術職稱的成員進行立題論證。通過立題論證，并由學校批準后方可確認為校級課題。

　　（五）學校每年在已經立項的課題中遴選優秀課題申報區、市級課題。

　　二、課題實施與管理

　　（一）凡經學校或上級管理部門批準立項的課題，先由校教育發展研究室統一編號，然后在20天內與課題負責人簽訂合同書，雙方就課題實施和應承擔的責任各自作出保證。

　　（二）校教育發展研究室每學期組織一次課題中期檢查，了解課題研究進展情況，同時根據需要對有關課題進行不定期抽查。各課題組應密切配合，積極接受檢查，做好中期總結，填寫《奉賢中學教育科研課題中期檢查表》。對檢查中發現的問題，應及時研究，加強指導和給予必要的處理。

　　（三）經批準后的課題，在實施過程中要求修改研究內容、進度、技術指標和變更研究人員，必須提出書面報告。校級課題報校教育發展研究室審批，區、市級課題上報區科研室審批。未報告或已報告而未經批準的各課題組不得隨意自行修改或變更研究計劃。

　　（四）校教育發展研究室定期出版《教育情報》，為課題研究提供情報資料。

　　（五）為提高科研能力，學校定期邀請教育教學科研專家來校指導。

　　三、課題結題

　　（一）課題研究終結時，課題負責人應整理好相關研究資料，并填寫《課題終結登記表》，向校教育發展研究室提出鑒定申請。校教育發展研究室組織三名以上與課題研究內容相關的、有中高級技術職稱的成員進行課題鑒定，并及時將課題結題材料整理存檔。

　　（二）對因客觀因素確定需要延期的課題，負責人必須在計劃結題期限前3個月提出申請報告，經考核審查后由校教育發展研究室審批。一個課題只能申請延期一次，且延期時間不超過一年。

　　（三）學校定期舉辦科研論壇，推廣優秀課題研究成果。

　　（四）學校定期組織教科研課題研究成果評比活動。

　　（五）繼續辦好校刊《教研新圃》，并積極向區、市有關刊物推薦優秀科研成果。

　　四、獎勵與懲處

　　（一）獎勵

　　1、正式立項的校級課題，學校提供課題研究經費。

　　（1）校級重點課題400元，一般課題200元。

　　（2）區級重點課題1000元，一般課題600元。（包括市級條線課題）

　　（3）市級重點課題2000元，一般課題1000元。

　　若市、區下達的課題研究經費不足學校所規定的標準，由學校補足；若市、區下達的課題研究經費超過學校所規定的標準，按實際經費使用。

　　課題研究經費主要用于購買研究資料、復印資料、召開小型研討會議等。課題立項時下達一半經費，通過課題鑒定后下達其余經費。

　　2、凡按期較好地完成課題研究任務，并取得有價值的'研究成果的負責人，可優選申報新課題。

　　3、對在研究工作中表現突出，對教育教學工作有明顯促進作用的個人，由校教育發展研究室向學校提供情況，作為評優、晉級、晉職的參考依據。

　　4、對取得重大研究成果的課題組，學校給予一定的物質和精神獎勵。

　　（二）懲處

　　1、未按合同和科研計劃要求正常開展課題研究，校教育發展研究室對課題負責人視情況給予警告，凍結其科研經費，并在3年內不受理其申報新課題。

　　2、對在研究工作中弄虛作假，違反財經紀律，或違反政策規定，影響精神文明建設和學校管理工作正常開展，造成不良影響者，視其情況給予批評直至報請學校給予處分。

　　五、本辦法自印發之日起執行。

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　　海原三中申報的第三屆全區基礎教育教學研究課題《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》自批準立項至今已經歷了兩年的研究歷程，課題組成員積極探索、實踐，課題研究工作順利開展，研究方案得到有效落實，并取得了預期研究成效。

　　一、課題研究的意義和價值的反思

　　兩年來，通過理論研究和教學實踐檢驗，此課題研究對改進初中思品課堂教學，提高教師把握教材、研究教學的能力，加強品德教育的針對性和實效性起到了很大的促進作用。因此我們認為開展《初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養》課題研究意義深遠。

　　二、基于課題研究思路和方法的反思 課題研究是一個動態的過程。

　　本課題研究以探索品德教學中初中學生非智力因素的調動與培養的策略為主要內容，按照預定研究思路進行了教學調研和課堂觀察，了解教師課堂教學情況和學生學習活動情況，分析教師教學方式對學生學習方式所產生的積極的、消極的影響；以理論研究和行動研究為主，就分析、把握教材、活動目標制定、活動內容選擇等進行教學設計研究指導；立足課堂教學實踐，探索學生活動有效指導策略；課題研究與專題教研活動相結合，通過活動研討交流，總結調動和培養學生非智力因素的有效策略，并不斷驗證完善，形成成果。

　　本課題研究主要采用行動研究法，附之文獻研究法、調查研究法、觀察法和經驗總結法。在行動研究中，主要以課堂教學為主陣地，理論與實踐相結合，通過對學生非智力因素的調動與培養的活動研究，提高學生學習的積極性。同時注重行動研究的交流與反思，通過案例研究、案例反思，不斷總結方法，不斷驗證完善。實踐證明，預設的研究思路、研究方法科學可行。

　　三、基于課題研究的過程性結果反思

　　課題批準立項后，及時成立了課題組，并認真研究分析，在理論學習的'基礎上進行整理撰寫開題報告，隆重召開了開題論證會，在不斷修改完善中形成了切實可行的課題研究方案。

　　在實施階段，各項研究工作，做到任務到人，責任到人。定期組織召開課題組主要成員會議，及時總結經驗，了解和掌握課題研究進展情況，找準研究的切入點和切實可行的研究方法。立足教學實踐，開展了大量的研究實踐工作。

　　一是校本研究，課堂實踐。校本研究是課題研究得以落實的有效途徑。我們把此課題研究與學校日常教學工作有機結合，本著教學即研究的校本研究思路，由教科室牽頭，以專題研究的形式，采取理論學習、研究教材、設計教學、課堂實踐、總結交流的方法，將課題研究任務落實到各項教學教研工作之中。

　　教科室組織教師認真研讀課程標準，學習課題研究相關理論；利用教研組活動時間共同研讀教材，進行集體備課，進行課堂教學研討；開展教學評比，進行教學觀摩；學期末進行總結反思，經驗交流。教師充分利用校本教研這一平臺，切實開展課堂教學研究。

　　二是集中教研，共同探討。

　　開展集中教研是落實好本課題研究的又一有效做法。根據課題研究方案，及時制定階段研究計劃和活動安排，以教研活動為抓手，以專題為研究內容，以課例為載體，開展理論探討、課例研究、專題講座等課題研究活動。

　　三是搭建平臺，交流展示。

　　為了提高學校、教師開展課題研究的積極性，展示課題組課題研究成果，我們把教學評優和成果展示交流緊密結合。在評比中，滲透課題，關注學生的活動設計和活動實效，開展了教師優質課評比，錄像課評比，論文評比等活動。展示交流各種競賽活動的開展，大大促進了教師研究能力的提升，很好地展示了教學研究成果。

　　經過兩年的研究，我們初步探索出調動學生非智力因素的有效策略，并在實踐中得到驗證，收到良好實效。

　　1、合理選擇切合活動主題的主體活動內容。主題鮮明，貼近生活；積極向上，意義深刻；延伸生活，體現開放。

　　2、精心設計貼近學生生活實際的主體活動。明確目標，找準落腳點；形式多樣，體現特點；注意梯度，關注主體；保證時間，注重實效。

　　3、充分發揮教師有效的指導作用。創設活動情境，引發活動主題；拓寬學習資源，搭建生活平臺；指導合作交流，實現資源共享；拓展活動空間，強化品德意識；關注學生發展。

　　在兩年的實踐研究中，預設結果得到有效驗證。課題研究使師生角色發生了改變，教師是引導者和合作者，學生真正成了學習的主體；教師教學方式和學生學習方式發生了改變；教學過程發生了改變，教學由教師單向傳授知識轉變為師生共同發現、提出問題，共同體驗、探究的過程；促進了師生發展，學生生活體驗更加豐富，教師研究能力和教學水平也不斷提升。

　　四、基于研究中存在的問題反思

　　課題研究雖說按預定方案得以順利實施，取得了預期階段成果，但在實施過程中還存在以下問題：

　　1、課題“初中思想品德教學中學生非智力因素的調動與培養”由于研究力量不足，研究還不夠深入，還沒有形成系統的研究成果。

　　2、由于兼職教師居多，教師教學任務繁重，精力有限，不能及時反思總結，研究資料的積累和科學分析還有待加強。

　　3、部分教師由于自身研究能力欠缺，研究缺乏深度，不能形成自己的研究成果。

　　五、下一步研究設想

　　1、進一步分析、總結經驗，加強研究成果的驗證和推廣。

　　2、系統整理研究資料，梳理歸納，分類匯編研究成果，形成研究報告，做好結題準備。

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　　一、問題的提出

　　從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。而小學低年級，是學生真正面對學習的開始，面臨著獨立思考，獨立作業，自主審題的開始，如何培養學生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學實踐中我們經常遇到孩子在看到自己的錯題時，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時候審題不清；低段老師也常常苦惱于學生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學生存在較嚴重的審題障礙，由此可見，關注學生審題能力的培養，采取切實有效的方法幫助學生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”

　　二、審題不清的歸因分析

　　低年級學生在審題過程中，僅憑“經驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒讀完就急于動筆；對相似題型較易混淆；對題目中的關鍵詞視而不見；對題目中數量關系缺乏思考等等。分析這些現象，發現低段學生中出現的審題障礙在很大程度上受學生自身特點的制約：一是生活經驗，二是認知特點。

　　1、受生活經驗影響

　　學生生活在信息豐富的社會里，形形色色的生活現象時時刻刻地進入他們的認知領域，成為他們的生活經驗，而生活經驗是兒童學習數學的重要資源，兒童的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。

　　而現今，在豐富、拓寬著學生生活經驗的'同時，有時生活經驗也給學生的學習帶來一些負遷移。例如，學生接觸以下這類練習，由于生活中表達的習慣使然，往往發生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來求女生人數。當然，小學低段學生，盡管生活經驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經驗還是相對缺乏的，像解決有些實際的問題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關的題，而不少學生對鋸6段其實只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無法展開，失之毫厘，謬之千里。

　　2、受認知特點制約

　　小學兒童感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析，發現小學低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在審題中，主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關鍵字詞句的忽視等。像這樣填寫的同學占了一大半，原因主要是看到有些練習，學生就想當然地認為是自己“經驗”中的題目，比如接龍練習，學生只要認為大致形式很接近，而并未關注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學生對知識點的掌握來說，解決有些問題是沒有困難的，而真正從練習情況來看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學生習慣性地將得數按一定順序排列起來，而忽略了其中最關鍵的字眼“算式”，真正要進行排隊的是“算式”而非“得數”。另外，在觀察目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統，缺乏完整性。在審題中表現為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動筆、漏做等等。

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　　《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉12所完小100余位教師共同參與研究, 經過兩年的研究與實踐，已經取得較好成果，實現預期研究目標。現將研究情況報告如下：

　　一、課題研究的背景

　　《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”當前，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統，并結合我鄉引進的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學煥發出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設—《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

　　二、研究理論基礎和目標

　　（一）研究理論基礎

　　1、閱讀認知理論

　　閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結構產生變化，不斷形成高一級的思維結構，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現代認知心理學的理論核心概括為：

　　（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環境刺激的有機體；

　　（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環節構成的完整的信息加工系統；

　　（三）通過順應或同化機制，反應的結果是強化或者改變人的認知結構，從而與外部環境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構建自己的理論學說。

　　閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題。現代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據已有信息建構內部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內心表征形成的 2 結果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

　　2、多元智能理論

　　加德納提出的多元智能理論，打破了傳統的將智能看成以語言智能和邏輯數理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發展潛力。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結合《語文課程標準》的具體內容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構建獨特的閱讀教學。

　　3、新課程閱讀理論

　　《新課標》中強調“言說”，依據的是閱讀教學對話理論。“對話理論”的具體說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。

　　教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的`對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好 3 的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

　　4、素質教育閱讀理論

　　語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯想，推理與思辯，質疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創造”的過程。它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創造性思考。閱讀教學的創新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發現，學會批判思維與求異思維，發展他們的想象力和創造力

　　（二）研究目標

　　1、對小學生閱讀學習方式的研究

　　（1）通過問卷調查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現狀，根據以學生發展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

　　（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

　　2、對學生閱讀學習方式的轉變給教師提出的挑戰的研究。

　　（1）堅持以學生的發展為目的，轉變教學理念。

　　以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“ 施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發展、長遠發展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉變為設計學生如何學。

　　（2）確定新的教學衡量思路

　　在教學過程中，將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，是否增強了學生的創造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

　　（3）改革課堂教學模式。

　　改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

　　3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內化心理素質，外化行為，掌握學習方法，學會創新學習，提高閱讀能力和水平。

　　三、研究內容、過程和方法

　　（一）研究的內容

　　通過問卷調查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現狀，根據影響學生學習的內因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產生新的朗讀體驗和思考發現，從而促進學生的認知發展，養成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

　　（二）研究的過程

　　1、課題準備階段（20xx年12月16日至20xx年12月30日）本階段主要完成以下工作：

　　①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

　　②組織課題組成員進行理論學習。（集中學習和自學）

　　③對魯古完小學生進行調研，分析學生閱讀現狀及其心理特點。

　　2、課題研究實施階段（自審批之日至20xx年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環節，具體做好以下工作：

　　①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

　　②教學現狀調查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

　　③撰寫教學案例。結合學生實際及地區特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結經驗。

　　④上好研討課并及時撰寫小結報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

　　⑤20xx年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

　　⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。

　　⑦邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

　　3、課題總結階段（20xx年11月1日至20xx年12月31日）課題總結階段主要完成以下工作：

　　①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。

　　②寫出課題論文，匯編論文集，優秀教案集，課題優秀課堂實錄。

　　③撰寫課題匯報材料和課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。

　　6(三)研究方法

　　1、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

　　2、調查法：深入學生，調查學生學習現狀，用第一手資料指導研究。

　　3、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

　　4、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

　　四、研究結果和分析

　　（一）問卷調查中學生在讀中出現的問題分析

　　讀是繼續了聽、說之后的一個重要環節，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養。調查中發現：

　　（1）學生讀的時間少。

　　（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。

　　（3）學生讀的興趣不濃。

　　（4）齊讀水平低下。

　　（5）學生讀的方式方法單調機械。

　　（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現。

　　（7）學生閱讀面狹窄。

　　（8）沒有良好的閱讀習慣。學生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學中的地位及作用，從而影響到教學質量的提高。為此，我們從三個方面進行嘗試：

　　1、學生讀的時間安排。

　　讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間 7 安排，時間不少于5分鐘。

　　2、學生讀的階段性劃分。

　　學生受身心發展規律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。

　　3、各學段學生讀的要求劃分。

　　《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創新：

　　第一學段（一至二年級）

　　① 學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字讀的習慣。

　　② 學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

　　③ 背誦一些優美簡單的句子，并能將背誦內容講給他人聽。第二學段（三至四年級）

　　① 教師導讀，學生領悟讀。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

　　② 口語表達與肢體動作相結合。學生讀完每一篇文章后，進行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進行復述，復述中應加上適當的肢體動作，將整篇文章有血色地表現出來。

　　③ 加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。

　　第三學段（五至六年級）

　　① 情感朗讀。學生對課文的理解應歸結情感的領悟，學生只有 8 領悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調、語速讀課文。

　　② 學生自主交流表演。學生依據課文內容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。表演的內容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

　　③ 選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發展，提升學生認知層次。

　　（二）提高讀在課內的地位，提升課堂實效。

　　如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：

　　（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。

　　（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將學生的思緒往教師設計好的框框里拖。

　　（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結束，學生一無所獲。

　　課堂是各環節穿插的結果，是各種手段相結合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優化。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

　　1、多給學生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫。可見，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。

　　2、學生反復地讀，讓學生記住并感悟。“讀書百遍，其義自現” 9 及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。

　　3、讓表演成為學生的任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態及故事情節的藝術性體現。把每一節課都成為學生表演的內容，不僅是學生對課文內容深度理解的結果，更是課文思想情感的再造。我們培養學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。

　　（三）教師觀念和能力的改變與提高。

　　1、教師觀念的改變。

　　語文是基礎性學科，它是工具性與人文性的統一。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調工具性，忽而強調人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關鍵在于學法的指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”真正把讀書的主動權交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發了學生學習語文的興趣，發展了學生智力，培養了學生的能力。

　　2、教師能力的提高。

　　有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，10 我們積極總結平時的教學經驗，為這次研究獻計獻策。“己所不欲，勿施于人。”教師要求學生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向學習型、研究型的人才邁進。

　　五、研究結論：

　　（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

　　小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

　　1、激發興趣，誘導閱讀

　　低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：

　　（1）通過故事引趣。

　　在每節語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

　　（2）利用設疑激趣。

　　在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動。

　　（3）角色表演生趣。

　　在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節，這樣既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

　　2、課內課外結合，感悟閱讀的方法

　　當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

　　3、上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺

　　隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養了學生寫日記或小短文的習慣。

　　（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

　　從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不 12 同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。

　　第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要勇于發揮示范作用。

　　第二、朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

　　第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做。“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。

　　第四、教學中還要重視繼續加強默讀的指導。低年級開始要注意 13 引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

　　（三）高段（5至6年級）的閱讀策略

　　1、培養良好學習習慣

　　隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習習慣能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態度

　　（1）課前讀課文的習慣，在課堂教學之前，要求學生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學生蒙混過關，可以在布置預習要求的基礎上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

　　（2）課堂做筆記的習慣，在語文教學中，應該從中段開始就有意識地培養學生記課堂筆記，開始學生寫字速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養成了習慣，也逐漸分辨出哪些內容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

　　2、解讀文本，品味語言

　　閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？ 14 學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？

　　（1）抓住“題眼”，切入教學。

　　（2）抓住人物的情感思路來解讀。

　　3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。

　　（1）從文本的字、詞入手。

　　我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。

　　（2）從文本的句子入手。

　　在我們教學的文本中時有過渡句出現，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯系，全文的結構清晰。因此在領悟了這種過渡連接的表達方式后。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

　　（3）從文本片段入手。

　　抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態度。同時也能領悟寫人物的語言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。

　　六、研究中存在的問題

　　1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。

　　2、對于優等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養。整體的語文成績還需要再上臺階。

　　3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創設的活動行之有效 15 而不是徒有形式。

　　4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

　　5、家庭文化素養差，這是農村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

　　6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。

　　7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統教育思想的轉化存在銜接問題。

　　8、我鄉點多面廣，研究成果很難在全鄉全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。

　　七、課題研究的推進措施

　　（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究 我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結題準備。

　　（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

　　課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

　　（三）總結、反思、推廣

　　現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰性，更好為教學服務。

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