部編版《盼》的評課稿（通用9篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的部編版《盼》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　部編版《盼》的評課稿 1

　　近年來，部編版教材一直備受關注和爭議，其中《盼》成為了焦點之一。作為一名教育工作者，我對《盼》這本教材進行了深入研究和評估。本文通過分析其教學內容、學習方法和評價體系等多個維度，對部編版《盼》的優點和不足進行了全面剖析。

　　一、教材內容

　　部編版《盼》是一本以文學為主的語文教材，內容涵蓋了古代經典作品和現代文學作品。在選材上，教材編者在保留傳統名篇的基礎上，也注重引入當代優秀作品，以便學生能夠更好地了解現代社會和思潮。

　　教材以情感教育為主線，通過引人入勝的故事情節和人物形象，讓學生在閱讀中感受人生百態和社會真實。文學作品中的情感因素不僅增加了學生的情感投入，也為學生樹立了正確的價值觀和世界觀。

　　二、學習方法

　　部編版《盼》強調學生的主體地位，倡導啟發式教學和綜合素養培養。教材設計了豐富多樣的學習活動，包括閱讀、寫作、聽說、討論等多種形式，以培養學生的語文能力和綜合素養。

　　教材注重學生的合作學習和實踐操作，通過小組討論、合作寫作等活動，提高學生的合作意識和團隊精神。同時，教材也提供了豐富的寫作素材和寫作指導，幫助學生提高寫作能力。

　　三、評價體系

　　部編版《盼》的評價體系注重學生的多元發展和全面素質評價。除了傳統的考試和作業外，教材還設置了一些能力拓展任務和創新實踐活動，通過觀察、實踐、記錄等方式，培養學生的觀察力、動手能力和創新思維。

　　評價體系中還注重學生的情感態度和價值觀培養，通過評價學生的情感反應和價值取向，了解學生的心理發展和人文素養。這種全面的評價方式有助于引導學生全面發展，培養其積極向上的心態和正確的價值觀。

　　四、優點和不足

　　部編版《盼》的優點在于注重情感教育和綜合素養培養，通過文學作品的閱讀，提高學生的情感投入和情感認知能力。教材的.多元學習活動、寫作指導和評價體系也有助于學生全面發展。

　　然而，部編版《盼》在教材的選材上仍有一定的爭議。一些人認為過多的現代作品有可能影響學生對傳統文化的理解和尊重。此外，一些教學內容和難度設置也存在一定的問題，需要教師做好針對性的輔導和引導。

　　結語

　　總體而言，部編版《盼》是一本注重情感教育和學科融合的優秀教材。通過文學作品的閱讀和學習活動的設計，能夠培養學生的情感認知能力和綜合素養。然而，在使用教材時，我們也應該注意對教材的理解和把握，做好針對性的教學設計和評價體系。

　　部編版《盼》的評課稿 2

　　一、情感表達

　　作者通過《盼》這篇作文，深情地表達了對希望與夢想的追求。在作文中，作者以真摯的感情和細膩的描寫展示了一個受困于現實卻依然堅持憧憬未來的形象，讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準確恰當，讓讀者能夠真切地感受到作者內心的喜悅、困惑和堅持。尤其在結尾部分，作者通過對盼望的深情描寫，讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達的真實和飽滿，使得整篇作文充滿了情感的共鳴。

　　二、語言運用

　　在語言運用上，作者運用了豐富多樣的修辭手法，增強了作文的藝術感。通過運用比喻、排比、擬人等手法，使作文更加生動有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹盤根錯節，像是向著陽光拼命閃耀”的比喻，形象地描繪了盼望的力量。另外，在敘述自己盼望未來的過程中，作者使用了大量的動詞和形容詞，讓作文充滿了生機和活力。同時，句子結構簡練明了，語言流暢自然，使得整篇作文具有很強的可讀性。

　　三、寫作技巧

　　在寫作技巧方面，作者運用了一些有效的手法，使作文更富有張力。首先，通過將盼望從自然環境延伸到生活的方方面面，使作文具有了廣闊的視野和深度。其次，在敘事過程中，作者采用了時間順序和空間順序相結合的`方式，使作文具有時空感和層次感。再次，作者在寫作過程中通過突出重點句，將一些精彩的語句鑲嵌在文章中，增強了讀者的閱讀體驗。最后，在結構上，作者運用了開頭烘托、承轉合和懸念等手法，使整篇作文緊湊有序，引人入勝。

　　四、總結

　　《盼》這篇作文情感真摯、語言優美，充滿了對未來的向往和希望。通過細膩的描寫和真實的情感，作者成功地傳達了盼望的力量，引起了讀者共鳴。作者運用了豐富多樣的修辭手法和寫作技巧，使作文更加生動有趣和凝練。總體而言，這篇《盼》評課稿在情感表達、語言運用和寫作技巧等方面都達到了較高的水平，是一篇值得借鑒和欣賞的作文。

　　部編版《盼》的評課稿 3

　　我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過《魯提轄拳打鎮關西》，精巧的教學設計，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會帶給我美的享受。

　　上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點出陶淵明隱居的山，同學們自然說出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學們了解了，所謂知人論世，學詩歌前讓學生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來自然要朗誦詩歌，富有文采的導入已經給學生創設了朗誦詩詞和品味詩詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學習設定了一個比較容易達到的臺階。

　　齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價，每一遍都有提高，學生感覺不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節奏的劃分、第五遍已經加上了古韻悠悠的意蘊，學生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內容到能讀出詩的意蘊和節奏并且能夠融入自己的`情感。短短十分鐘左右的朗讀，學生已經能夠讀出詩歌的音韻美、節奏美、意蘊美了。課前同學們都對詩歌做了充分的預習，所以翻譯這首詩很順利的完成了。進入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進入了詩歌的學習：“人們都說，在文人的體內有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會化為筆下的文字。陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?”巧妙詩意的銜接，完美。李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以《飲酒》作為標題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩歌的內涵。

　　詩歌的第一句就是“結廬在人境，而無車馬喧”，“為什么作者聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領學生深入分析當時那些達官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達官貴人的世俗追求。李老師話鋒一轉問道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個詞回答。”“悠然”學生很快說出來了正確答案，學生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說到“別人都是想著去做官的，有人為做官還專門跑到終南山去隱居?

　　而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴。”在這里學生不但清楚了終南捷徑這個典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴展了知識面還增加了課堂的趣味性。“陶淵明在這里做什么呢?”老師不失時機的拋出了這個問題。“采菊”學生回答。“都說詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會用哪些色彩呢?”老師的追問，讓同學們展開了想象的翅膀，同學們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學們還根據老師的提示，總結出了此景“清幽”的特點。“《愛蓮說》中有晉陶淵明獨愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住同學，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個人中的隱士吧。”學生的回答也很巧妙。同學們在老師的引導下道出了菊花的生長的環境還有季節，枯萎而不凋落的形象。“落英繽紛，大多數的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說過‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?’就這些詩句讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美。”老師富有詩意的話語讓我們更能領會菊花的高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續追問：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個同學說到了吃，很多同學都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來《離騷》中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙。“有人認為‘悠然望南山’更好，你覺得‘望’和‘見’哪一個更好?”老師的問題讓同學們躍躍欲試，而且幾個同學都回答的很好。“‘見’更能體現出作者悠然的心境，元好問在《論詩》中說蘇東坡都認為見更好”，李老師很輕松地引經據典，展現了一個教師深厚的文化知識底蘊。鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了，想離開官場，回歸田園了。經過師生的想象，同學們已經完全理解了詩的內涵，李老師繼續挖掘更深層的意蘊：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會說‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學說說了就不美了，“佛曰：‘不可說，不可說，一說便是錯’說了就反倒不美了”，精辟的點評。

　　陶淵明追名逐利的魏晉時期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網絡流行語賦予了更深的內涵。“千年歷史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動人與滿貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時會讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風采之風吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風遙遙相對，然后在語文這一方天地中，詩意的呻吟，品味余風的優雅。”在這堂課結束的時候李老師的課達到了頂峰，讓我們領略了語言更為華麗絢爛的一面。在師生互動中，很多優美的語言，我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經破壞了課堂的完美效果。

　　部編版《盼》的評課稿 4

　　本節課是一節新課，是新課標教材必修二第二章第三節的內容，是以色盲為例講述伴性遺傳①現象和伴性遺傳規律，進一步說明了基因與染色體的關系，實質上是基因分離定律的應用實例。陳老師全面閱讀教材、利用教材，積極引導學生進行思維訓練，通過設計多次、環環相扣的學生討論活動，促進了師生的互動，激發了學生的學習興趣，讓學生體驗到了學習的快樂，進而提高了學生的課堂學習效率。

　　一、教學目標明確，教學主線清晰

　　陳老師這節課的設計目標明確，重難點突出，以學生接觸過的色盲檢測圖片導入，介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病，得出兩種病與性別相關，再通過資料由學生自主提出自己感興趣的問題，由紅綠色盲為線索一一解決學生的疑惑。最終總結出本節課的重點內容——伴X隱性遺傳的特點。思路清晰、層層遞進，通過學生課堂的自主學習、合作學習，引導學生能夠利用遺傳圖解的形式來研究人類伴性遺傳的規律，運用所學知識解釋現實生活中的遺傳學問題，收到較好的課堂教學效果。

　　二、注重三維目標的實現，知識目標突出

　　新課程倡導在教與學的過程中培養學生的能力、情感、態度與價值觀，但并不排斥知識目標，知識是能力的載體。在本節課中，陳老師運用多種形式，有效地組織學生接受信息，鞏固知識，提高了知識目標的達成度，突出了伴X隱性遺傳規律的`重點；而對知識運用環節的處理上，陳老師介紹并示范知識的形成過程，學生自主聯系其他，總結歸納，突破了伴性遺傳的遺傳圖解書寫這一難點，在提高學生學以致用能力的同時，增強了生物學素養的培養。

　　三、創設教學情境，分小組合作探究，充分體現學生的主體

　　本節課陳老師根據教學目標，結合教學重難點，設計出多種形式的討論，有過程，有內容，讓學生在討論中獲得知識，糾正學習過程中的不足。例如，課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者，學生思考色盲基因的位置時很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”，通過學生的討論，有的學生提出，如果位于Y染色體上，那么患者的所有兒子應該都患病，但是家系圖中并非如此。這樣的設計促進了學生思維的碰撞，讓學生在討論過程中不僅得到知識，同時從其他人那里學到自己可能沒有的一些能力，體現了學生的主體性。

　　四、注重啟發式教育，提高學生的主觀能動性

　　遺傳部分的內容比較抽象，不容易理解，如果只是一味地講解，學生聽起來費勁，效果也差強人意，陳老師在處理的時候并沒有一講到底，而是把知識以問題串的形式提出來，在適當的地方進行指導點撥，甚至在要求學生寫遺傳圖解的時候，只是將性染色體上的基因書寫方式解釋清楚之后，嘗試讓學生自己動腦思考如何來寫，如此一來，對學生自己來說，提高了動手的機會與自己聯系已學內容并對知識的組合能力。

　　五、教學啟示

　　這是一節較成功的公開課，教學思路較清晰，邏輯思維較強，能利用例子探究引導學生積極參與課堂教學，課堂氣氛較活躍，教學實施過程順暢，教學效果好，特別是能積極引導學生主動融入課堂教學，培養學生自主學習的能力，值得我們多多學習。

　　六、提出一點小小的建議

　　本節課以紅綠色盲癥為主線，能夠激發學生的興趣，因為紅綠色盲是一種常見的遺傳病。對于遺傳病，部分學生可能存在一些輕視的態度，甚至有些歧視遺傳病患者，因此可以考慮從色盲的發現者也就是首位被發現的色盲患者道爾頓入手，來對學生進行情感、態度與價值觀的教育。道爾頓作為一名色盲患者，在物理和化學中還能取得卓越成就，甚至在生物學史上都能留下一些可供后人研究的內容，所以，色盲患者并不會低人一等，甚至他們能夠做得更好。

　　部編版《盼》的評課稿 5

　　在課堂開始能有效的利用多媒體輔助教學，播放會動的《清明上河圖》，使學生迅速融入到當時的情境中，為學習課文做了很好的鋪墊。

　　整節課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理，過渡自然。

　　教學環節的設計符合了自讀課文的特點，并給學生以具體的方法指導，設置了填表格的學習任務，讓學生通過自讀課文梳理說明文的三要素以及說明文語言的特點。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，教給學生解決問題的策略。學生能夠自學的內容，教師放手讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，就放手讓學生去做。本節課充分體現了學生的'主體作用和教師的主導作用。

　　最后，挖掘題目《夢回繁華》的深層意義環節很好，這也正是我備課環節中所忽略的，非常值得我借鑒。

　　部編版《盼》的評課稿 6

　　我參加了數學教研活動，我評一下范玉榮老師的課，范老師精心準備，運用多種教學手段，創設了豐富多彩的教學內容，設計了符合學生的認知成長水平和心理特征的學生活動，發揮了學生的自主性和探究性。聽了這節課，讓我很受啟發。就這節課談談我的一些看法。

　　一、利用學生身邊的生活情景，自然導入新課。

　　《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活情景，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情況。這一點范老師做得非常出色。

　　他先用多媒體，展示水泥進出貨數量和庫存變化的表，讓學生一下子親近生活。在學生已有的經驗的基礎上思考有關問題。并進行小組合作交流，引出同號兩數相加的法則，步步深入，環環相扣。達到調動學生學習主動性，激發學生學習數學興趣的目的。

　　二、注重探求新知識的.過程和方法。

　　《數學課程標準》指出：數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極參與到學習的過程。讓學生親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，提高興趣，激發求知欲。如，范老師引導學生探究有理數加法法則時，讓學生主動參與，教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在運用有理數加法法則的過程中。體驗樂趣。正堂課氣氛熱烈。

　　通過“想一想，議一議，做一做”的活動，讓學生歸納出同號異號兩數相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運用。

　　三、合理安排練習，培養學生的思維能力。

　　《新課程標準》指出：課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊，短時，有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果。在這節課中，范老師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，在練習的上，主要表現以下幾點：

　　首先，練習具有一定的針對性，如發下的試卷第一，第二題，為了幫助學生理解，還運用課內練習。

　　再次，練習設計具有層次性，如從同號兩數相加，到異號兩數相加，再到互為相反數之和。這些題目考察學生對這節課知識的掌握情況，提高學生知識解決問題的能力。

　　五、本人認為不足的方面有以下幾點：

　　1、教態不自然親切，范老師一上來顯得一點緊張，給了學生一個緊張的氛圍，沒有給學生一個充分思考的空間。

　　2、板書有點亂，因板書的內容太多，而能寫的黑板太小，再加上學生的板書，導致粉筆字模糊不清，可能是準備不足。

　　3、范老師積極的，激勵性的正面評價較少。

　　部編版《盼》的評課稿 7

　　陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想匯成一個詞，那就是“別樣”。

　　一、別樣的課文解讀

　　《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發母女之間真摯的情感，進而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學習，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠，這樣的教學往往激不起學生的情感。

　　“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應該能引發學生的對話，引發學生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說不清的哲學意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學生的精神世界引向新的境界。

　　二、別樣的板塊構建

　　對課文內容的學習，張老師設計了兩個板塊：“走進冬天，感受嚴酷”和“享受春天，體驗坦然”。

　　在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師讓學生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’，沒有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中，她肯定凍得全身發抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學生再讀，再去感受。

　　在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學生繼續自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵”。

　　兩個板塊的充分感悟，讓學生體會到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領悟奠定基礎。

　　三、別樣的寫話設計

　　在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師精心設計，創設了母女對話的情景。

　　師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學生自讀、教師范讀、學生再讀去感悟，去體會母女倆當時的情感。然后張老師設計了這樣的對話練習：

　　夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？

　　孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家

　　在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的.創設，他是這樣組織交流的：

　　讓我們一起走進這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。

　　在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

　　媽媽，我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……

　　讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

　　這樣的對話訓練，充分調動了學生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。

　　四、別樣的情景對照

　　張老師設計本課的意圖是引導學生感受春天的生命力，懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設計了別樣的情景對照：

　　同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

　　然后借此設問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？

　　再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機勃勃，但他們要經過很多個冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？

　　最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經歷“冬天”后所取得的成就，來升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。

　　“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學生的，也是送給我的：用一生去明白。

　　聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學中應該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學生的視野進行融合，才能建構全新的課堂

　　部編版《盼》的評課稿 8

　　今天，荀老師執教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買了一件新雨衣后，“我”每天都盼著下雨，終于有一天下雨了，我穿著新雨衣走在街上欣喜不已。故事語言活潑，富有童趣。類似事情每個人的童年都經歷過，無論老師還是學生讀起來都很容易產生共鳴。所以，本節課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀與回味為重點展開教學。

　　荀老師抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解感受課文主題。

　　1、引領導讀，自主感悟。

　　課文篇幅較長，荀老師提綱挈領，引導學生默讀感悟，再讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，最后出示兩大問題：

　　1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

　　2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

　　2、抓住重點，精講多練。

　　充分利用學生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點要體現層次性，適應不同層次 學生的`要求，讓每個學生都得到充分鍛煉。本課教學中，帶著問題再讀課文，找出描寫“我”的心理活動和表達“我”的情感的語句。分小組進行交流。思考：文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣？它們具體表達了“我”怎樣的心理？引導學生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動、寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味。

　　部編版《盼》的評課稿 9

　　盼，是近年來小學語文課本中的一篇經典散文，引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語文老師，我們有責任對這篇散文進行深入的分析和評課，以便更好地指導學生的學習和提升他們的語文素養。本文就《盼》這篇散文進行全面的評課。

　　首先，我們來分析一下《盼》這篇散文的結構和特點。散文以“盼”為主題展開，從不同角度描繪了人們內心在不同階段對未來的期盼。全文共分為三個部分：第一部分是盼望做家庭作業，盼望運動放學；第二部分是盼望假期，盼望畢業；第三部分是盼望長大，盼望成為社會的棟梁。散文以時間線索串聯起來，通過描寫日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來的美好愿景。

　　其次，我們來分析《盼》這篇散文的語言運用和藝術特色。散文運用了大量的形象化描述和生動細膩的'描寫，通過細膩入微的語言展現了小學生對未來的美好憧憬。比如，文中描寫了小馬迎著陽光踏馬的場景，細膩地描繪了小主人公內心對未來生活的憧憬和美好期待。同時，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對學習的熱愛和追求，給讀者帶來了愉悅和共鳴。

　　再次，我們需要關注《盼》這篇散文的教學意義和價值。散文以小學生作為主人公，通過表達他們內心深處的愿望和渴望，引導學生思考未來的目標、夢想和奮斗方向。同時，散文中所傳遞的積極向上的價值觀也是我們培養學生正確的人生態度和價值觀的重要教育資源。通過課堂教學，我們可以引導學生從不同的角度思考人生，激發他們的內在動力和對未來的追求。

　　考慮到散文的特點和教學目標，我們可以設計一堂富有啟發性和互動性的語文課。首先，我們可以通過導入引發學生對未來的思考和期待，激發他們的學習興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進行解讀，引導學生對文中的情感和思想進行分析和思考。接下來，我們可以給學生提供一些自由發揮的機會，讓他們用自己的語言和想法表達對未來的展望和盼望。最后，我們可以通過引導和點撥，讓學生總結出自己內心真正的盼望，并鼓勵他們為之努力奮斗。

　　作為評課稿，我們也需要對教學中可能遇到的問題和困難進行一些思考和解決方案。首先，學生對未來的盼望可能過于理想化，需要我們進行適度引導和實際指導，讓他們認識到未來的美好需要付出努力和真實的行動。其次，散文的情感表達和含義可能超出了小學生的理解能力，我們需要根據學生的實際水平進行適度拆解和解讀，避免教學內容過于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語和句式可能對學生造成一定的障礙，我們可以通過課前預習和課后復習的方式進行鞏固和拓展。

　　綜上所述，小學語文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過講述小學生的盼望，引導學生積極向上地對待未來，并思考人生的目標和意義。作為語文教師，我們應該對這篇散文進行深入的評課，將其融入到課堂教學中，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為他們的未來奠定良好的心理和認知基礎。

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