初中生物案例分析

初中生物案例分析1

　　基于案例教學的優點，目前國家正大力提倡將其應用于各學科教學當中。因此，教師應該根據國家提出的要求，極力倡導案例教學這類具有很大優勢的教學方法，開展對學生生物科學素養的培養。

　　一、案例教學的基本概念

　　案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。

　　二、在初中生物教學中存在的一些普遍性問題

　　一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。

　　三、在初中生物教學中案例教學的有效運用

　　1、教學案例的選編。案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的'施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。

　　2、對教學案例的運用。在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。

　　（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

　　（2）教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。

　　（3）組織和吸引學生積極參與討論很關鍵。在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。

　　3、改變傳統生物教學案例的總結和評價方式。一般情況下，傳統教學模式中都是由教師來完成對案例的總結與評價。但是筆者認為，也可以讓學生自己去總結。由學生自己進行總結評價，反而更能夠激勵學生繼續努力，積極參與討論，讓他們在此過程中有主人翁的感覺。而教師對學生分析案例的情況只進行淺顯的點評，讓他們對此案例有個印象，有個認識，然后能夠對教師的點評進行深入的探討，達到舉一反三的效果，通過聯想、拓展，從而發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移，乃至知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。

　　四、在初中生物教學中運用案例教學的實例

　　1、提供現實中的生物教學案例。動物雖然沒有思維，但它們有時為了完成某種行為，會不惜以自身的生命為代價。

　　材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時，它們就會利用各種方式發出警報，讓其他雁盡快作出御敵準備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

　　材料二：成群的羊在山中遇到危險，面對懸崖峭壁無法逾越的時候，他們當中那些老弱病殘的羊往往會讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

　　材料三：在蜜蜂界，雄蜂長大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

　　2、對具體生物教學案例進行討論分析。

問題1：材料一中，孤雁“放哨”對其他雁有什么意義？

問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？

問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？

初中生物案例分析2

　　隨著初中課程的不斷改革創新，教師在教學中越發注重培養學生的主動性學習。在生物教學中，運用案例教學法，既能夠激發學生的學習興趣，增強學習主動性，又能促進教學效率的提升。

　　一、應用原則

　　任何教學法在實際應用中都有一定的原則要遵循，案例教學法也不例外。隨著課程的教學改革，教師在教學中更加注重學生的主動性發揮和學習興趣的提升。因此，在運用案例教學法時，就要遵循相應的自主性原則以及學生對生物學習的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導者的身份存在的，不應該過多地干涉學生的主動學習。

　　二、教學實踐

　　1、課前準備。課前準備一直是教師教學中的重要內容，運用案例教學也不例外。第一，通過課前準備，一方面可以留給學生一定的上課準備時間，另一方面教師也能夠利用課前準備讓學生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數據、圖表等，這能夠為案例教學的展開打下良好的基礎。第二，教師運用案例教學法，通過學生的課前預習，可引導學生結合所學知識分析案例、找到問題。第三，學生在分析案例后，教師可以讓學生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

　　2、小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔任討論主持，組內同學通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內的每一位同學有著不同的知識結構和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談論情況，并適時指導。

　　3、課堂討論。在生物教學中運用案例教學，不可缺少的一個環節就是課堂討論。一般來講，評價教學質量的一個重要標準就是課堂討論質量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當引導者，啟發學生進行思考。

　　4、聯系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯系的，因此在運用案例教學時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學生思考產生這種現象是什么原因，然后引導學生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學，不僅符合學生的學習心理，也有助于培養學生的探究興趣，更有利于提升教學質量。

　　三、案例教學設計

　　針對生物教學中植物光合作用的內容，對于科學家探究光合作用的整個歷程，筆者設計了一個案例教學課程，通過向學生展開整個探究過程，引導學生思考，從而展開教學。關于光合作用，最先進行探究的是科學家海爾蒙，在17世紀他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質量沒有發生變化但是柳樹質量逐漸增加這樣的觀察結果得出了植物生長主要養料是水的結論。第二個探究光合作用的是科學家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結果發現，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續燃燒，在另一個容器內則是熄滅；小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復實驗中對普利斯特的'實驗中有了新的發現，他認為整個對比實驗能夠成立是因為有陽光照射和綠葉植物的原因。當人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經到了1785年。最后，科學家薩克斯經過實驗，在1864年證明了光合作用的產物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發。

　　四、結語

　　在初中生物教學中，教師不僅僅要教授學生知識，更重要的是培養學生自主探究的能力，掌握學以致用的方法。通過案例教學法的運用不僅能夠啟發學生思考，提高學生的探究能力、分析能力，還能夠培養學生良好的學習習慣，更能夠促進教學水平的提升。因此，教師在教學中應該繼續加強對案例教學法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業的發展貢獻力量。

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