《認識小數》評課稿通用[35篇]
作為一名老師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《認識小數》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識小數》評課稿1
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對表示價格的小數并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活為場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的.實際問題。在黃老師的這節(jié)課的教學中體現以下幾點：
一、緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學過程中，我先出現老師的自我介紹，學生都很善于觀察，說了很多生活中的小數，聯系了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。還有學生會讀小數后，再次讓學生回歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。
二、給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時，黃老師先讓學生試讀，通過讀多個小數后，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學一米三分米為什么是1.3米時，也是先讓學生獨立思考，然后合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1后，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進學生主動學習、學會學習。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。
總之這節(jié)課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
《認識小數》評課稿2
“小數的再認識”這部分內容是學生在三年級下冊《小數的初步認識》之后的第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，教學中，我們可結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上�；谶@一理念，在設計本課時，我們注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
1、充分利用小數與日常生活的`密切聯系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的再認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。
2、讓學生學會自己去總結學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯系。數學是培養(yǎng)一個學生分析、理解和運用知識能力的學科，在這一教學環(huán)節(jié)中學生在老師的引導下，自覺主動地聯系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。
3、讓學生學會表達
在教學中我們往往會發(fā)現其實學生能理解這道題的意思，但是卻不能很好的把自己的思想表達出來，所以在教學中始終注重培養(yǎng)學生用精煉的數學語言表達自家的想法，在課堂上我常常要問的就是為什么？說一說你的想法？在日積月累的過程當中，學生的表達能力也有了一定的提高。
在數學課上要注重培養(yǎng)學生的數學能力，光靠教師的講解，是培養(yǎng)不出能力來的，通過數學知識的運用和練習來進行。能力只能在活動中形成，在這一教學環(huán)節(jié)中，能力不僅是知識、技能的掌握，而具有心理過程的個性特征，這種心理特征是在掌握知識、技能的過程中發(fā)展和形成的。
《認識小數》評課稿3
《認識小數》是和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，因此大多數學生還是容易理解和接受的。
譚老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，在讀小數時其選擇的含有小數知識的圖片全部來源于生活，是由孩子們自己尋找到的生活中的小數，日歷表中有它、商品的價簽上有它、產品的包裝上有它等等，讓學生真切感受到生活中的小數，極大地調動了孩子們認讀小數的積極性。
課堂具有較強的語言魅力。其一，注重對孩子們的賞識教育，課堂評價語豐富，比如“真厲害，小數后有零的情況也會讀”、“讀得真清晰”、“聲音整齊洪亮”、以及后面的'“你真會小結”，同時注重培養(yǎng)孩子們口頭表達要說完整的話。其二，提問具體，突破重點，比如“小數的整數部分和小數部分都有66，它們的讀法一樣嗎？”、“如果1分米用米作單位，你會表示這段長度嗎？”讓孩子們在認知的沖突中感受真知，讓孩子在舊知識和新知識的撞擊中擦出火花，構建聯系！其三，課堂連接語過渡自然，比如“光會讀小數可不行，還要會用”，強調學以致用，從讀小數過渡至小數的意義。
在教學時能注重引導學生自主探索、發(fā)現、并進行小結。通過情景教學，引導學生自行發(fā)現讀法的不同，從而歸納讀一位小數的方法，通過觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，建立分數與小數的聯系，形成正確的表象。
在教學中做到有扶有放，學生在愉悅的教學氛圍中，良好的思維能力得到提升，加深了學生對概念的理解和體會。整節(jié)課教學素材生活化、教學評語具體化、教學過程重發(fā)現、重表達，符合新課標的教學理念。
《認識小數》評課稿4
人教版三年級數學下冊《認識小數》教學反思小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規(guī)律，采用多媒體課件動態(tài)演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依懶于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：
1.整合教材，促進有效教學整節(jié)課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀、寫法；以元作單位的小數表示的含義；以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，加強學生說的能力和說的過程的.訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
2.對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，造成課堂教學時間分配的變動。
3.語言表述不夠精簡。一是對學生的提問及知識傳授的語言不夠精簡，再是對學生的回答，即使學生的回答已經非常到位，也存在不必要的重復現象，即造成教學時間的流失。
4.調整板書，運用多種感官，彌補教學不足板書是為了促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，并在教學時注重教師語言與板書同步進行，為學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數》評課稿5
《認識小數》這節(jié)課設計時力求從現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。這節(jié)課的優(yōu)點有：
1、開課設計較好。高老師在黑板上寫上幾個整數，讓學生認，隨后在整數上加上幾個小點，問：“認識嗎？”這樣設計，在復習舊知的基礎上創(chuàng)設矛盾，讓學生的認知起沖突，從而激發(fā)學生的探究欲望，一箭雙雕。
2、教師主導、學生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設計，用問題充分引導學生自主探究，給學生充足的`時間和空間，充分調動學生的積極性，高老師多次在學生遇到了問題困惑之時讓學生同桌交流，分數化小數時，學生有困難，讓學生交流后就得到了解決。
3、重點把握準，難點突破好。難點是理解小數的意義。高老師采取直觀演示、獨立思考、互相交流、合作探究、變式練習等方法突破重難點，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，讓學生自主地構建起小數與分數的聯系，理解小數的意義。
4、練習設計體現數學與生活的緊密聯系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較，涂色0.3等練習都非常好，既進一步讓學生理解小數的意義，又從智力方法上對學生進行了教育，一舉兩得。
這節(jié)課優(yōu)點很多，但是課無完課，我覺得值得商榷的有：
1、開始時老師讓學生說如何讀小數，學生說按電話號碼讀，老師沒有理會這位同學的說法。其實這沒有錯，老師可以接著問：電話號碼怎樣讀？舉例說明，再順著這個話題認識小數的讀法就會水到渠成，這樣設計更貼近實際些，也讓學生體會到成功的感覺，避免走教案的嫌疑。
2、知識目標落實到位，情感目標稍稍欠缺。
《認識小數》評課稿6
對小學三年級學生來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生根據已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的`8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數與小數之間的關系有了一個初步的認識；然后又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關系，所以很容易發(fā)現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態(tài)。關鍵在于教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現實認知經驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。
《認識小數》評課稿7
小數的計算是以整數計算為基礎的，而運算的定律也是如此。李老師本節(jié)課主要是要求學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法里同樣適用，培養(yǎng)學生比較、抽象和概括的.能力。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經對整數乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內容。
一、授之以漁莫如授之以漁
這節(jié)課李老師讓學生先猜測，再驗證，從而得到這些運算定律同樣適用于小數乘法。本節(jié)課始終遵循著猜測——驗證——應用的教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程，教會學生學習數學的方法。
二、練習設計富有層次性
李老師精心設計了富有層次性的練習，在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。李老師在教學過程中抓住學生的感悟，利用知識遷移的方法，使學生能運用乘法的運算定律使一些小數的計算簡便，能合理、靈活地進行一些混合運算，提高計算能力。
《認識小數》評課稿8
小數的初步認識新是人教版三年級下冊第七單元的一節(jié)起始課。學生在認識了整數、分數的基礎上現在又認識小數。這是學生數的認識的又一次飛躍。建立完整清晰的數的感念及數感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學生年齡較小而學習的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設計為以下四個環(huán)節(jié)。分類導入、認識讀寫、探究表示、鞏固練習。
在分類導入一環(huán)節(jié)，數學知識是源于生活的，教師在課前讓學生去超市調查，將自己調查的結果進行記錄。教師將學生調查的商品價格按需要寫出，引導學生將它們分類。將帶有小數點的.數歸為一類起個名字叫小數。教師板書引出課題。通過小數的特點認識它的讀寫。學生課前有研究讓學生通過交流認識小數的讀寫。
在以元為單位和以米為單位的小數的寫法的探究中一定要強調以什么作單位，寫成的小數是多少。在小組合作探究的后面兩個題主要是學生探究以元為單位和以米為單位的小數的寫法。學生要會用語言表述教師要起引領作用。同時教師要關注全體適時調控課堂。真正的使學生掌握知識。
《認識小數》評課稿9
特別感謝吳青松老師為我們展示了一節(jié)非常精彩的教研課《小數的初步認識》。小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。本節(jié)課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節(jié)課中吳老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設了豐富、生動的教學情境，設計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。吳老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、選取的素材貼近生活，讓學生感受小數在生活中的價值
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環(huán)境，從學生的.經驗和已有知識出發(fā)，以利于他們經歷從現實情境中抽象出數學知識與方法的過程”這節(jié)課充分體現了這一特點。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。
二、以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位
“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把講堂變學堂”這是生本教育的基本理念。這節(jié)課中吳老師以學生為本，真正落實學生的主體地位，相信學生，挖掘學生潛能。比如在讀數寫數學生較容易掌握的環(huán)節(jié)都安排了“小老師”。讓小老師帶著同學們學習。這極大的調動起了學生的學習積極性。
新課標指出“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展”我們看到在學習過程中吳老師通過預設任務，讓學生帶著問題去自學，尋找問題答案。很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，讓學生學會學習。
在學生進行自主探索、小組合作交流等學習活動中，我們看到學生認真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學的。
好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。在這堂課中吳老師將一個個知識點巧妙地串連起來，引導學生去完成一個個任務，順利地完成了本課的教學目標。真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，學生的主體地位在本堂課中得到了充分體現。
三、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒
“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。今天這節(jié)課中，吳老師評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“掌聲送給這位同學”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學�？傊谶@節(jié)課中，吳老師能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
《認識小數》評課稿10
“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，黃老師把這節(jié)課的重點落在表示長度和價格的小數的意義的教學上，黃老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關系，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的'生活經驗和數學經驗，為下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，為探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。
分數與小數實質上屬于同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介于“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。
但分數學好后已經有一段時間，學生有點遺忘，不利于新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，需要花了比較長的時間。在這里，黃放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關系。同時幫助學生用規(guī)范的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
《認識小數》評課稿11
《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣
其次，整個教學中我感到以下不足：
1、在學習小數與元角分之間的換算的`時候，五角八分有學生不知道5.08中間的零要寫出來，這點我強調的不夠，應該反復多次的告訴學生“如果沒有就用零占位”，這樣就可以降低學生的出錯率。
2、《小數王國》本來是想讓表現積極的學生有優(yōu)先選擇的權利進行選擇先去哪個地方，但因為時間關系我?guī)е鴮W生依次講了下來，激勵表現優(yōu)秀的學生的作用沒有表現出來。
3、對課堂時間的把握還不夠準確，時間分配上還應更加合理。
《認識小數》評課稿12
今天我聆聽了陳老師一堂精彩的實踐課，使我受益匪淺。
本課內容的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規(guī)律，又利于學生學好課本知識：
�。�1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
�。�2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。使學生初步理解一位小數的含義，會讀、寫小數的部分是一位的小數。
通過理解小數的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的'另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義：一位小數表示十分之幾，既是本課時的重點、又是難點。在教學中要陳老師注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，戈老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。
“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的�；ハ嗦撓挡豢煞指畹模虒W時要注意發(fā)揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。陳老師接著讓學生嘗試學習例2，知識的遷移得出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、概括出小數的含義，培養(yǎng)了學生的概括能力。
《認識小數》評課稿13
聽取潘老師的這節(jié)《小數的初步認識》課，使我享受了精湛的教學記憶，教學設計合理，層次清楚。
潘老師課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較合理，學生對分數與小數的關系理解到位，并且把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發(fā)現的規(guī)律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的`目的。
我覺得，在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，這個練習做過后，對本節(jié)課突破了本節(jié)課的難點，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們馬上回答出來。
聽完這節(jié)課，也有個建議：要是讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數會更好。
《認識小數》評課稿14
本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：
1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。
2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。
因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：
第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養(yǎng)并訓練學生的自習能力。從作業(yè)反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。
第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。
第三，教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水平的`提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。
從作業(yè)反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。
《認識小數》評課稿15
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回歸生活的思想。
在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯系。以米作單位的小數對來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入地感知分數與小數的聯系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
整節(jié)課的.知識量較大，大致分為三個： 小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的能力和說的過程的訓練，這樣學生才能將知識由整體認識轉化為自己的認識。
在今后的課堂教學中，我需要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思考空間，創(chuàng)設合理情景，巧妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動探究，自主學習獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
《認識小數》評課稿16
《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的'作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。
2、充分利用學生資源，鼓勵學生自主探究出小數與十進分數的關系。
在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯系。
3、教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。
《認識小數》評課稿17
《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上小朋友們平時逛超市的購物經驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，因此我把這節(jié)課的重點落在小數的`讀法和表示長度的小數的意義的教學上。
課前對于如何教學表示長度的小數含義這一還節(jié)頗有困惑，其實這局部知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來協助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個問題。專家說這就直接說好了，同學研討不出來，而且也說明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽課老師給我的珍貴意見主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來比方2.6元，我說2表示（2）元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對于新教材來說，沒有太多的教學經驗，好多地方都沒有作好，也許就像許老師說的，小學數學是一個邏輯性很強的學科，一定要把小學階段的的書看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電啊！
《認識小數》評課稿18
本片斷雖只是讀數，但在讀數的過程中，我也試圖體現探究因素和思維含量。課本中既然沒有用概括性的文字注明小數到底該如何讀，說明本冊關于小數讀法的教學要以感悟為主，因此，讀法的教學就是要通過正確的讀法為模本，讓學生“依葫蘆畫瓢”反復練習。但通過幾次試教我發(fā)現，很多學生雖然能第一遍讀對小數，可是在后面的課上卻又屢次出錯。仔細分析其中的原因，我認為是老師被學生正確的假象所蒙蔽，以為學生一開始會讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學一帶而過，沒有深入下去，使得學生對小數的讀法掌握不牢固。這使我認識到，雖然只是“模仿型”的讀數，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會高，只有在比較、分析、爭辯，并獲得理性的認識后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學生真正地掌握知識。
因此，當第一個學生在試讀小數出錯時，我沒有輕易地放過他，而是讓他通過學習別人的讀法，分析探究出自己錯的原因，并且把原因說了出來，不僅對自己，對其他同學也是一個告誡。在讀整數部分是兩位數的小數時，第一遍讀看似順利，但絕對不是每個同學都真正會讀，我在巡查時就發(fā)現好幾個同學讀錯了的。我舉出反例，也是為了讓學生能有一個鮮明的'對比，把部分學生心中那個模糊不定的答案干脆地暴露在陽光下，讓學生自由地去辨析和爭論，自悟出小數點前面數的讀法。課進行到這里，學生對小數的讀法大概心中有數了，我又不失時機地拋出了一個更大膽的問題：小數到底應該怎么讀？這個問題雖不是書上的問題，但對學生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對是有益的。
《認識小數》評課稿19
《小數的初步認識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的`完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：
首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。
1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
2.教學能面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
3、巧用課堂中出現的生成資源，實現知識經驗的遷移。
這節(jié)課的第一個知識點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我及時的利用生成資源來糾正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。如果巧妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。
《認識小數》評課稿20
在本學期學校舉行了鎮(zhèn)青年教師評優(yōu)課活動中，楊艷雯老師的《認識小數》，讓我受益匪淺。
楊老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路�！靶怠边@個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的機會。楊老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源，讓學生把標價牌上的數分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價格表示——整數和小數，從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長度單位來初步認識小數，在課件上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為 0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
總體來說，本課內容的知識結構有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認知規(guī)律，又利于學生學好課本知識。
1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此，可確定為本課時的知識目標。
2、運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的`兩位小數表示，培養(yǎng)學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作為本課時的能力目標。
3、本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數，對學生滲透相互轉化的思想教育，可作為它的情感目標。通過理解小數的含義，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和應用意識。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
雖說是一堂數學課，可是讓我理解了數學與語文的相通之處，尤其是小學生，理解能力特別重要，因此在課堂上對于題目的讀和說的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學習。
《認識小數》評課稿21
聽了曹老師《小數乘小數》一課，感受頗多。
一、從生活中尋找數學素材
老師課堂一開始設計了讓學生幫助老師計算老師家里各房間面積，學生非常樂意幫助老師解決問題，并且所解決的問題就是復習整數乘整數、整數乘小數的計算方法，為學習新知做鋪墊。而設計的最后兩個問題就是小數乘小數，自然過渡到本課所學新知。整個環(huán)節(jié)自然清晰，學生參與性強、參與面廣。我覺得這樣的一種讓學生幫助老師去解決日常生活中的問題，既很好地調動了學生的積極性，使學生體會到數學的應用價值，又很好地把握了學生已有的知識基礎，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手建構新知，值得提倡。
二、算法多樣化與算法優(yōu)化
在計算老師家陽臺面積時，教師板書的算式為2.8×1.15，可能正是這樣的一個細節(jié)，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數的順序列豎式計算了，因此出現了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。老師看到學生的板書后，并沒有評價學生的'方法，而是引導學生用1.15×2.8進行豎式計算，因為這樣只需要兩步。我覺得在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。這里學生的計算是正確的，思路也是清晰的，應該值得肯定。最好能讓學生說說他是怎么算得，讓學生明確這樣的方法需要三步，而另一種方法只需要兩步。從而讓學生在比較中發(fā)現哪種方法更簡便，真正體現算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。
三、練習也應強調應用
計算教學歷來不是公開教學的“寵兒”。它枯燥無味、不易出彩。這都是因為以往的計算教學忽視了計算的現實背景，削弱了計算與實際問題的聯系，不利于學生體會計算的實際意義。而新課程標準則強調數學應用于生活，要讓學生意識到所學知識是有價值的，計算教學也應“服務”于應用。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調算法、算理。而在數學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。這讓我想起了05年到徐州參加蘇教版教材培訓時聽徐斌老師的《兩位數乘一位數》教學。徐老師在練習中創(chuàng)設和提供了去商店購物等實際生活情境，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算知識解決問題。這樣，使學生感受到現實生活中蘊涵的豐富的數學信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展了學生的應用意識和實踐能力。
《認識小數》評課稿22
《認識小數》是三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的第一課時。雖然孩子們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學周老師重點就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。
一、從發(fā)現生活中的小數引入
我們的生活中到處都有小數的存在，周老師從學生日記《買菜記》導入新知，讓學生體會到小數源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識學習做好了鋪墊。
二、根據學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現知識的意義建構。
小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現規(guī)律。而后用自己發(fā)現的規(guī)律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學中，先告知學生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數表示（1分米），用分數表示（1/10米），這里把重點放在1/10米的含義上，讓學生復習了分數的'含義，再直接告訴1/10米可以用小數0.1米來表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義學習理論。
整節(jié)課，教學的難點環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導下讓學生完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思考的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。讓學生感受小數的現實作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。
《認識小數》評課稿23
《認識小數》是人教版人教板三年級下冊P88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，并且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能為今后系統地學習小數打下初步的基礎。雖然是第一次學習這個內容，但對于學生來說，在生活中，學生已經接觸過了，對小數有一定地了解，會認識部分小數，只需要再稍微講解一下。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。
一，從生活入手，學生學的順其自然。
超市是學生常去的地方，對于物品所標明的價格，學生也是比較熟悉的。從生活中的數學入手，從學生的現實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，從學生熟悉的商品價格中的.小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
二，在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。
教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質聯系，最后再結合自己的身高說明怎樣用小數的三個環(huán)節(jié)。以往教學中，部分學生常常形成只能用小數表示價格和長度的思維定勢，因此在最后的練習中我收集了一些小數的其他用途并展示給學生，有效的防止了部分學生的思維定勢。
《認識小數》評課稿24
備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，教學反思：小數的初步認識教學反思。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學、合理、形象。
二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質聯系，最后再結合自己的`身高說明怎樣用小數的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，再寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。
《認識小數》評課稿25
《小數的初步認識》是小學數學四年級下冊的教學內容，學生首次接觸小數，小數不同于整數，也不同于分數，對學生來說是很抽象、難以理解的知識。李老師的《小數的初步認識》練習一課就是在學生初步認識小數之后進行的一課。相信大家都知道數學的枯燥，更是領略了練習課的乏味，至于公開課嗎，練習課也是少有人問津的。但是，聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。欣賞李老師嚴密的課堂組織，更感嘆于李老師勇于探索、敢于嘗試的精神。可以說，就憑這一點，這節(jié)課就是一節(jié)成功的研討課，是一節(jié)值得我們學習的課。綜合組內老師的所見，現從以下幾方面談談。
一、課堂的組織形式多樣，教學的內容豐富多彩。
由于練習課本身的特點，教師在組織課堂方面下了很大的功夫。首先抓住了學生好勝的心理，把本課的教學內容分為三關，以過關的'形式開展教學，調動了學生的積極性，使學生在學習活動中有一種成就感、滿足感。使學生產生一種不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的激情與沖動。其次，教學過程中，教師在組織學生時方法靈活多變，有分小組的、有分男女生的。總之，通過教師有效的組織，最大限度的調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生以飽滿的熱情投入到課堂的學習中去，課堂氣氛十分活躍。
本節(jié)課的內容非常豐富。首先本節(jié)課的內容汲及到的知識點非常多，有分數和小數的聯系，小數的讀、寫法，數位和位數，計數單位等。其次本節(jié)課的題型非常豐富，訓練到了填空、選擇、找生活中的小數等，題目也有一定的層次性。
二、注重了數學知識在生活實際中的應用。
部分學生之所以不喜歡數學，其中的一個原因就是覺得數學離自己太遠，如果在教學中教師能把數學知識同現實生活聯系起來，學生便會興趣盎然。新課程標準也提出“學有價值的數學”、“數學知識生活化”等新的教學理念。在本節(jié)課中，李老師安排了一個“我是小小收藏家”的環(huán)節(jié)，讓學生收集小數在生活中應用的事例，其實這是一件很容易的事，小數在生活中的運用也非常廣泛，特別是商場里商品的價格。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作中很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數學的內動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。
三、提一點個人的看法
李老師的這節(jié)課注重了對知識的梳理，注重了幫助學生構建合理的知識結構，建立起知識間的內在聯系，同時也注重了課堂中對基本技能的落實，通過安排一系列的學習活動，提高學生的讀數、寫數能力。我個人覺得，可不可以從學生在學習這部分知識時的作業(yè)中找一些典型的錯誤加以分析，通過對典型錯誤的分析，進一步加深學生對知識、概念的理解。當然這僅是一家之言，說得不對的地方，歡迎各位同行批評指正。
《認識小數》評課稿26
今天，聽了黃老師執(zhí)教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節(jié)和學生生活有密切聯系的學習內容，雖然學生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，黃老師在整節(jié)課中讓學生感受到了數學知識與生活的密切聯系，極大地調動了學生的積極性。
黃老師在教學時能注重引導學生從身邊發(fā)現小數，學會寫小數，應用小數。教學例題時，充分運用直觀演示，創(chuàng)設情境，引導學生觀察、分析、發(fā)現規(guī)律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的`表象，從而歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養(yǎng)良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。具體表現在：
1、教學氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話比較多，學生比較投入。
2、教學過程比較平實，注重了知識的類比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學生進行了探究活動，學生都能積極主動地投入到學習中，象學生自學例2后，采用了學生提問，學生相互質疑，解決問題的方法。
3、關注了數學與生活的關系。例1的教學，引入了大量生活中常見的例子，生活味比較重。
4、關注了學生的學習情感，適當滲透了數學文化。課堂上能大膽鼓勵學生，賞識學生進行新課的學習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學的重點、難點，密度也比較大。大部分的學生掌握較好。
《認識小數》評課稿27
聆聽了靳穎老師的《比較小數大小》一課，感覺受益頗多。通過本節(jié)課，學生掌握了比較小數大小的方法，教學目標達成情況較好，重點突出，突破了難點。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1、聯系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。（聯系生活，激發(fā)學生們學習的興趣。）
2、充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。通過放手讓學生自主討論，發(fā)表解決問題的看法，得出比較小數大小的方法，強調了新課程學生自主探究能力的培養(yǎng)。
3、課的容量大，練習量大，通過多種題型，由淺入深、逐步遞進，鞏固比較小數大小的方法，學生學習興趣高漲，課堂氣氛好。
4、最后小結，對知識進行歸納，使學生對新知識印象深刻，整個課堂完整有序。
本節(jié)課的缺點：
1、教學語言不夠嚴謹，沒有注意到“數位”和“位數”的區(qū)別，發(fā)生了口誤，在今后的'教學中應避免出現。
2、雖然創(chuàng)設了跳遠的教學情境，但是不夠真實，可信度不強。
3、對教材挖掘的還不夠透徹 ，還要注意對教材進行深度和遠度的挖掘。
《認識小數》評課稿28
有幸聆聽了徐老師的《小數乘整數》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點：
1、尊重學生已有的生活經驗和知識儲備
在0、8×3的教學中，充分讓學生利用已有的生活經驗和知識儲備，讓學生說一說自己是怎么算的，學生出現了各種個性化的算法，在比較中讓學生優(yōu)化算法，了解用豎式是計算乘法的好方法。
事實上，學生的學習并不是一張白紙，所以我們教學時，要注重以學生為主體，讓學生先嘗試著自己獨立思考解決問題，在交流中展示個性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學生思考數學
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。為了讓學生建構小數乘整數的法則，教師用多種形式，讓學生通過自己的獨立思考，觀察交流，引導學生體驗到了知識形成的過程。運用啟發(fā)性的談話，讓學生思考新知識能不能轉化成整數乘整數的`方法來計算，這里既有知識的“借鑒”，也有學習方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識的內在聯系，使學生能較好地運用自己原來掌握的舊知識推動新知識的學習，形成整體認知結構。教師通過0、8×3的積是一位小數，2.75×3的積是兩位小數，引導學生推理三位小數乘整數的積是幾位小數？四位小數乘整數的積是幾位小數？五位小數乘整數的積是幾位小數……讓學生發(fā)現規(guī)律。
讓后讓學生利用計數器來快速驗證，從而得出小數乘整數的計算方法。整個過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營，學生不斷思考，不斷收獲。
《認識小數》評課稿29
小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義，為四年級學習小數點的移動引起小數的大小變化打下堅實的基礎。本節(jié)課我認為主要有以下優(yōu)點：
1、選取的素材貼近生活并富有科學性。
本節(jié)課為了激發(fā)學生的學習熱情，孫老師把本節(jié)課的目標定位在學生熟悉的日常用品、學習用品上，為學習新知識積累感性認識。整節(jié)課充分地展示生活中的數學，貼近學生的生活實際開展學習活動。從已學知識過渡到新課的開展，再到練習鞏固，都聯系生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：火腿腸的價格、牛奶的價格、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。
2、層次清楚，重點難點突出。
數學就是要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，孫老師這節(jié)課就做到了把整數、分數、小數三者有機的結合起來。這節(jié)課孫老師先讓學生讀小數，再讓學生說小數點的位置，最后教學小數的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。本節(jié)課的'重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中孫老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =110元寫成小數0。1元、1分=1100元寫成小數0。01元、1分米=110米=0。1米等，就是從整數過渡到分數，再引出小數，這就把整數、分數、小數三者緊密聯系起來了，從而使學生在充分感知的基礎上，初步理解一位小數和兩位小數表示的意義。既：10分之幾就是一位小數，100分之幾就是兩位小數。同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
3、還給學生課堂的主動權。
本節(jié)課，在教學中充分的體現了新課程改革的理念。在傳統教育中，都提倡以教師為主導，學生為主體。但是，隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越認為學生主體作
用的發(fā)揮比教師的主導作用更為重要，這充分說明我們不是在教人，是在育人、樹人。這就要求我們教師在教學中，要通過啟發(fā)、引導，讓學生獨立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節(jié)課孫老師就做到了這一點。她首先讓學生通過獨立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分數表示出來，自主地建構起整數與分數的聯系，然后引導學生通過猜測、舉例、驗證、自主探究等，認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者、合作者、參與者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
《認識小數》評課稿30
這學期聽了白老師的《小數除以整數》這一節(jié)課，感受很深。都說計算課是最枯燥無味的，但白老師的這節(jié)課卻上的異常精彩。教學一開始就有層次地安排了三道計算題讓學生去挑戰(zhàn)，充分激起了學生的學習興趣。然后，教師口述了一道解決問題并板書，讓學生列式——估算結果——再與真實結果比較大小——把想法記錄下來——匯報算法等教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。
1、比較好的處理了計算教學和解決問題教學的關系，計算教學和解決問題教學有機結合，同步推進，做了比較好的處理。在教學5.6÷7的計算方法時，是在學生自主探索的基礎上重點幫助學生理解商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊；這一題主要要解決商的小數點對位問題，這對于理解小數除以整數的算理是至關重要的。白老師深深地知道這一點。在學生匯報方法教師板演后，緊跟著問：“商的小數點為什么要和被除數的`小數點對齊？”接著引導全班同學看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數點。并說一說，在列豎式時，你對哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的小數點應該怎樣點而且讓孩子們明白這樣點的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對知識的深度理解，同時也培養(yǎng)了孩子們的探究品質。
2、把估算意識和能力的培養(yǎng)落到了實處。隨即滲透估算意識，在計算之前，先讓學生估算出結果，并解釋自己估算的策略。然后再和準確結果比較。
3、在處理小數與整數除法時，做了合理的解釋，先讓學生自己探索、歸納，再讓學生掌握。無論是基本的法則還是解決問題學生都理解的很透徹。教學目標達成度很高。
《認識小數》評課稿31
今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節(jié)課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步了解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。 聽了這節(jié)課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；趯W生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數的'機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也借助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如說10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
2、給學生自主探究、合作交流的空間。
基于“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創(chuàng)設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。
3、注重了數學知識在生活實際中的應用。
小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環(huán)節(jié)，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發(fā)現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學生學好數學的內動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。
整節(jié)課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬松的課堂氛圍。并讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學生用分數對教師的這節(jié)課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悅。
稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環(huán)節(jié)中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環(huán)節(jié)中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
《認識小數》評課稿32
在上小數的初步認識一課，這節(jié)課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課，而后又在網上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候采用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節(jié)課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學生們分分類引出小數。
2、說說生活中的小數，并說出表示價格的小數的實際意義；
3、認識表示以米為單位的小數，并知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。
因為這是小數的學習的初始課，我們班學生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時間比較充裕，借鑒了許多其他老師的.精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數，對于他們來說并不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學生掌握的還是不錯！
不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節(jié)課前我沒有對分數進行復習，以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復習導致后面的環(huán)節(jié)因為時間不充分而沒有時間練習，特別是把1米5厘米寫成小數，這種需要用0來占位的題目學生是比較難以理解的，但因為時間關系，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點前面的部分說是整數部分小數點后面部分說小數部分。其實這里的前后是很模糊的，應該說是小數點左邊和右邊比較科學。
就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很用心的設計，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭取早日成熟起來。
《認識小數》評課稿33
教學目的：
1、知道一、兩位小數的含義，能初步應用，會讀，會寫一位小數。
2、聯系生活實際，培養(yǎng)學生獨立探究與發(fā)現意識。
3、讓學生認識小數在生活中的應用。
教學重點：
理解一位小數的含義。
教學關鍵：
一位小數與十分之幾的關系，兩位小數與百分之幾的關系。
教學準備：
多媒體課件一套，物品，彩條。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新課。
師：這兒有一個小朋友，他要到文具店去買東西，不一會兒就買了一大袋東西。每件物品上都有價格標簽，請你們以小組為單位仔細觀察每一件物品的標價，按照物品標價的特點分類。
�。康腵：通過分類讓學生把整數分為一類，小數分為一類）
師：那一小組起來匯報，你們是怎么分的？為什么要這樣分？
（一類是整元的，另一類物品不是整元的）
第二組數是小數。（用課件分物品）
師：通過同學們的匯報可以看出大家在日常生活中對小數有一定了解，今天老師就和同學們一起走進小數王國，去認識小數。（板書：（小數的初步認識）
二、探究發(fā)現
（引導學生從生活中去發(fā)現小數，通過自己觀察，討論行到小數的含義。）
1、認識零點幾，發(fā)現一位小數表示十分之幾。
出示課件
師：一支鉛筆的價錢是0．１元，你們去買這支鉛筆需要多少錢？（一角錢）
我們可以發(fā)現什么（1角可以用力0.1元來表示）
出示一角錢，這是多少錢，幫我數一數有幾個一角（10個），也就是多少錢（1元），那么1角是一元的幾分之幾，1角就是幾分之幾元（x元），我們就可以得到1角就是x元。
元與0.1元有什么關系呢？（意思一樣，寫法不同）
師：1x角可以用x元表示，1角還可以用0.1元表示，那么x元還可以怎樣表示（x元還可以寫成0.1元）板書
2、出示2角錢
2角錢用元做單位可以怎樣表示（0.2元），我們是用什么方式表示的（小數）還可以用分數怎樣表示（x元）
3角呢、6角呢？
觀察：x元還可以寫成0.1元。x元還可以寫成0.2元，從中可以發(fā)現什么（零點幾的數就是十分之幾的數）
三、通過米尺量，發(fā)現一米幾分米
1、（學生動手操作，鞏固零點幾的數就是十分之幾的數，然后給整數、分數、小數分類）
師：同捉兩位同學合作，用米尺量一量，每一根彩色的長度是多少分米？
綠色彩條長1分米，用分數表示是多少米？（x1/10米）
還可以用小數怎么表示（0.1米）
紅色彩條長3分米，用分數表示是多少米？（3/10x米）
還可以用小數怎樣表示（0.2米）
課件出示：
1角就是1/10元，也可以寫成0.1元
2角就是x2/10元，還可以寫成0.2元
1分米就是x1/10米，也可以寫成0.1米
3分米就是x3/10米，也可以寫成0.3米
師：上邊這些數，你們能不能分類
1，2，3是整數，x1/10、2/10、3/10是分數，0.1x、0.2x、0.3叫做小數。
出示小數，觀察他們x的共同點
（都是小數，都有一個點，小數前一位都是零點幾，它們都是一位小數，小數點后面是一位小數）
師：一位小數表示十分之幾，十分之幾就可以寫成一位小數。
對口令（說分數對小數，說小數對分數）
2、在認識一位小數的基礎上認識兩位小數。
（引導學生學習1厘米=x米=0.01米）
出示厘米尺
師：米尺是把1米平均分成100份，每一份是1小格，1小格的長度就是1厘米，也就是說，1厘米是1米的幾分之幾（一百分之一）寫成：1厘米=1/100x米
討論：用小數這樣表示？
觀察
從中我們又發(fā)現了什么（小數點后邊有兩位數的叫兩位小數，用百分之幾來表示）
3、認識幾點幾
用課件讓學生認識幾點幾
師：幾角不夠1元，幾分米不夠1米，如果用元、米來做單位，可以用小數零點幾來表示，但生活中呀我們常常遇到超過1元，1米的事，用小數該怎樣表示呢？接著我們就一起來研究這個問題。
出示課件
1、這兒有一個小朋友它叫小明，他每年都要量身高，上學前班的時候量的身高是7分米，用小數該怎樣表示（0.7米）
現在他長高了，一年級時身高正好是1米，現在他已經是三年級了超過了1米，他的身高是1米幾分米，如果用米作單位用小數怎樣表示？（1.4米）
2、怎么想的？
�。ㄏ认�4分米是0.4米，再想0.4米和1米和起來就是1.4米）
3、出示錢幣圖樣
師：這道題在大家又會做又會想，我們來觀察這些錢幣。
1元3角=（x）元，怎樣想
�。�3角就是0.3元，1元和0.3元合在一起就是1.3元）
5元3角=（x）元
50元3角=（x）元
100元3角=（x）元
《認識小數》評課稿34
“認識小數”是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，并且學習了常見計量單位的基礎上進行的。本課教學雖然是學生第一次正式接觸小數，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，王老師在整節(jié)課中為了讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從現實生活出發(fā)，選取學生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。
一、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。王老師利用多媒體創(chuàng)設較為豐富，貼近學生生活實際的情景，以學生較為熟悉的貨幣單位為教學突破口，以學施教。讓學生在熟悉的情景“逛超市”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。
二、根據學生的認識規(guī)律組織教學活動，實現知識的意義建構。
小數是十進分數的另一種形式，十分之幾用一位小數來表示，百分之幾用兩位小數來表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，并不能把這一結論直接呈現給學生，而是通過舉例的方式，讓學生觀察、說理、比較中漸漸發(fā)現規(guī)律。而后用自己發(fā)現的規(guī)律來解決問題并作出相應的解釋。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力。
如：在教學中，先告知學生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整數表示（1角），用分數表示（1/10元），這里把重點放在1/10元的含義上，讓學生復習了分數的含義，再直接告訴1/10元可以用小數0.1元來表示，得出1元＝1/10元＝0.1元，引導學生一步一步地去理解小數。然后直接找一個點，讓學生用不同的形式表示出來，有用分數的，也有想到了小數的，讓學生理解分數和小數在這里都表示一個意思，都是把1米平均分成10份，取其中的.幾份。然后總結出十分之幾的數用一位小數來表示，百分之幾的數用兩位小數來表示。充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義學習理論。
三、疑惑：
1、老師在教學小學的認識時，大都是以米尺引入，這里我們王老師由貨幣單位引入，對學生的小數的知識構建有沒有影響？實際生活中，學生對于貨幣的認識和接觸比米尺要熟悉得多，如是從米尺入手，一部分學生對長度單位的換算反而要生疏一些。
2、小數的初步認識的“初”的度要如何把握？
《認識小數》評課稿35
小數在我們生活中常能見到，所以教學時小數的出現學生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來，可是在讀寫小數時就不容易了，所以在教學的時候，我就重點強調學生的看與聽的感官，發(fā)現小數點的位置，讀的方法與整數的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復讀，強化讀得正確方法。
在教學小數與分數的關系時，我反復的研究了教材的例題與學生的'認知現狀，學生對長度單位的應用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說就是就例題來講，而學生的生活經驗并沒有發(fā)揮出來，探究的過程就沒有得到很好的應用，所以我把元與角的練習題經過轉換變成與例題一樣的形式，通過1元與10角的關系，理解了1角就是0.1元的道理，學生應用已有的生活經驗獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數與十分之幾的分數的關系后，合作探究兩位小數與百分之幾的分數的關系，難點就迎刃而解了，例題變成練習題進行拓展效果較好。
通過這節(jié)課的教學我覺得，數學知識就在學生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識整理出來，梳理成知識系統是我們教師要做到的，這樣學生不僅有興趣來學習，而且在體會了成功的喜悅后更加喜歡數學。
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