《認識分數》評課稿【優選】

　　作為一位優秀的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《認識分數》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《認識分數》評課稿1

　　李老師執教的《認識百分數》這一課，教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺。最后讓學生說一說這節課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。

　　百分數認識評課稿8

　　剛才傾聽了師小梅老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　本節課的特點有：

　　1、課堂關注的是數學與生活的密切聯系。

　　在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了課前讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入。數學課堂也正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。

　　對于現在五年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有*%的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及倍比概念、并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。通過播放教師在生活中收集到的照片，去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈愿望。

　　3、課堂注重的是以學生為主體。

　　整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的.，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺，最后以一句天才=1%的靈感+99%的汗水富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步了解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白天才需要付出汗水，以此更好的激勵學生，努力學習！

　　課堂教學是美麗與遺憾并存的一組行為藝術。對于本節課的建議是：

　　百分數的讀寫這個環節教師主要引導學生進行交流的形式來學習，但是可以充分展示學生的寫作練習。

《認識分數》評課稿2

　　打造“卓越課堂”，就必須要向40分鐘課堂教學要質量，要效益。很多時候一節數學課就圍繞一個結論或者一個程序進行教學。但是在這個結論或者流程里，蘊藏的可是一個知識包，而由這個知識包所派生出來的問題情景就更加紛繁復雜，不勝枚舉了。在數學課堂里，如果我們能把握數學教學內容的本質，便能促進學生對概念的理解，使學生掌握的知識具有生命力，那么我們就能獲得事半功倍的效果。

　　下面結合筆者自己教學過的小學三年級“分數的初步認識”為例反思和解釋。分數的本質是什么呢？筆者認為，分數的本質就是分數與單位“1”的聯系。當然，這里的“1”不僅是一個自然數，還代表著自然數的基本計數單位�！皩Ψ謹档恼J識有三種不同的視角：一是強調分數的直觀意義，分數是在度量中產生的；二是強調分數是整數相除得到的運算結果；三是強調分數的表達形式，分數是一對整數之比，便于分數的運算”，對于“分數的初步認識”則更傾向于第一個理解“分數是‘分’出來的”�！胺謹凳窃趩挝弧�1”里分出來的。

　　因此處理好分數與“單位1”的關系。能夠促使學生知識正確、有意義的建構。

　　1 、把握數學本質，凸顯知識聯系

　　在“分數的初步認識”這一環節，我們通常都是以整數導入分數，且在處理上都強調了分數的其中一個基本特征——平均分。然而在情景設置上是否突出了分數背后的那個“1”呢？我們來看：

　　情景一：“將4瓶水平均分成2份，每份是2瓶，把2個蘋果平均分成2份，每份是1個，那把一個蛋糕平均分成兩份每份是多少呢？應該用那個數字來表示呢？”

　　情景二：“把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；把2個蘋果平均分成2份，每份是1個。那把1個蘋果平均分成兩份，每份是多少呢？應該用那個數字來表示呢？”

　　兩個情景都突出了平均分對于分數的意義，同時也強調引起學生的認知沖突。筆者在執教時選擇了情景一。在問及可以用什么表示時，仍然有很多學生反映可以用1來表示，這個1表示一半。通過反思，自己發現問題出在由于在情景一里的'“一個蛋糕”通常用口語表述，而在學生大腦里反映的也很可能是“一”而非“1”。因此學生才有了仍然可以用數字1來表示。在情景二里，作為情景載體的蘋果始終沒有發生變化。從4個，到2個，到1個，再到半個。學生對于用4來表示4個蘋果，用1來表示1個蘋果有了充分的體驗。再研究到半個時學生自然明白已經不能用1來表示，因為1已經用來表示1個蘋果了。

　　在這里，學生不僅關注了分數，理解了分數產生歷程，是因生產和生活的需要而對數的一次擴展。更為重要的是，因為先以1個具體物品為1，平均分下來的部分才用分數來表示。如果不是因為1代表了1個蘋果，那么我們將1個蘋果用2即2個一半表示的話，那么用1來表示一半又有何不可呢？

　　我們不僅要讓學生關注分數，更關注分數與自然數1的關系。我們找準了知識的本質，也就是找準了學生原有知識和新知識之間的本質聯系，能夠有效的促進知識的生長。

　　2 、把握數學本質，發展抽象思維

　　在泛化情景過程中，學生發現和感受分數的本質意義時仍然需要抓住分數背后的“1”來進行教學。如在深入討論認識1/2時，我們通常有三個層次的層層深入。第一層“同樣大的紙平均分成兩份，分法不同，都可以用1/2表示�！钡诙�層“不同大小的紙平均分成兩份，也可以用1/2表示�！钡谌龑印耙粡埐Ａ�、一塊黑板……平均分成兩份，也可以用1/2來表示其中一份�！蓖ㄟ^層層引導，最終讓學生感受到只要是將“1”平均分成兩份，其中一份都可以用1/2表示。在第二個層次“為什么不同大小的兩張紙的一半都可以用1/2來表示呢？”這個問題，引導學生聯系“1”進行理解：因為單位1的不同導致1/2的不同，但是都是將“1”平均分成兩份得到的，所以都可以用1/2來表示。如果學生不能將其與背后的1結合起來思考，那么學生對分數知識的理解和感受都是片面、割裂和不完整的。

　　3 、把握數學本質，提升應用能力

　　只有學生充分感受到了分數是將“1”平均分成幾份中的一份或幾份這一核心表征時，學生才能夠面對千變萬化的問題情景，能正確應用所學解決實際問題。

　　首先我們來看最基礎的看圖寫分數，從表面看絕大部分孩子能正確答題，但是我們如果去進一步挖掘就會發現很多孩子卻是將圖看成兩個數（總數9，部分數4）進行思考，而未能將其理解為一個完整獨立存在的數。所以當有學生直接寫為一個整數（4）也就不足為其了。

　　再看直接針對單位“1”的問題：“同樣多的水裝入兩個杯子，一個杯子占2/5，另一個杯子占3/5，那個杯子更大些？”再進一步而言還有更復雜的涉及到單位一轉化的問題情景：“一根繩子對折再對折，是原來的幾分之幾？”“一塊地一半種黃瓜，剩下的一半種茄子，茄子占這塊地的幾分之幾？”

　　要使學生能長效性發展。應該找準數學教學的著力點，削枝強干……掌握核心知識的縱橫聯系和層次結構，理解數學思想方法的本質，學會舉一反三，觸類旁通，逐步提高獨立獲取知識和解決問題的能力。這樣，我們的教學就更加意味深長。換言之，當學生抓住了知識的本質，知識才擁有了生命力，面對靈活多變的問題能夠以不變應萬變。我們老師所要做的則是努力促成此事。

　　通過對“分數的初步認識”教學案例的反思，我們可以看到，其實每一堂課的教學內容都有一個“本質”的存在。比如“平均數”應當抓住平均數是一個統計量，它反映的是一組數據的總體情況進行教學；“長度單位”應該抓住需要一個統一的單位度量圖形或物體長度進行教學�！岸辔粩党�以一位數”則應該是從高位起，分類（位置不同）平均分等等。而當我們把握住數學本質進行教學，學生的知識才能順利生長不出現障礙；教師才能圍繞這個“本質”深入挖掘，促進學生完整，全面，正確的建構知識；也只有學生對“本質”的理解深刻，他們所掌握的知識才具有了生命力，才能夠解決由此而派生的紛繁復雜的問題情景。

《認識分數》評課稿3

　　9月14日，周維老師在三年級三班執教《分數的初步認識》，課后數學組劉有珠、尹德意、袁婷、王嬌平、龍巧平、曹麗、謝琴、許星等老師參與了評課。整堂課教學思路清晰，環環相扣，內容充實�！斗謹档某醪秸J識》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。周老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。整節課能準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

　　一、準備充分。

　　“凡事預則興，不預則廢”。教學設計、學具、課件，周老師都做了很好的準備。

　　二、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節課可以感受到周老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材。首先結合已有生活經驗，平均分月餅，為新知作鋪墊，從分月餅出發，體現數學與生活的緊密聯系，描述分月餅的過程引導比較到位。其次，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說等情景，去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的'操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。特別是在讓學生折出自己喜歡的幾分之了，開放了學生的思維與創造力，教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　三、有層次的練習設計是提高有效課堂的保證。

　　練習設計中，有基礎題，稍難題，提高題，上不封頂，下能保底，是值得我學習的。有了扎實的雙基，才帶來拓展練習中意外的驚喜。

　　建議：

　　1、學生作品展示不夠清晰，應當用有顏色的筆涂或投影展示。

　　2、板書有些零亂。

　　3、當學生出現錯誤時，可以及時在全班糾正，如當學生涂二分之一時，出現兩邊都涂時，應及時展示出來糾錯。學生在操作時，作品應充分展示出來。

　　4、整堂課節奏太快，特別是后半部分的教學。

《認識分數》評課稿4

　　今天，我聽了丁杭纓老師的《分數的初步認識》，給我有以下的感觸：

　　1、尊重學生，充分體現了學生是學習的主人。丁老師從始至終都為學生營造一種寬松、和諧與民主的學習氛圍；充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。課的一開始，丁老師就問學生“你覺得今天我們會學習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話——當時黑板上有學生的板書，當老師的'要寫板書的時候，那個地方正好被學生的板書擋住了，需要擦掉，那時丁老師就說了“我現在能不能把你寫的分數擦了？”這句話不僅充分體現了尊重學生，還體現了學生是課堂教學的主人，主體，教師只是引導者。

　　2、教學過程動態生成：本節課，從折圖形——畫折痕——畫陰影——分類——平均分——得出分數——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數——到說說表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環境中，動態生成，沒有一點感覺上教師硬性的將學生的思路拉的現象。一路上給人的感覺好象是順水行舟，行云流水一般。

《認識分數》評課稿5

　　10月19日上午第3節課我傾聽了李老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和扎實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

　　1、設計上注重了數學知識來源于生活的思想。本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情景導入，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。設置了引起學生認知和矛盾沖突的情景來引導學生體會為什么要引入百分數，百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關系，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程。此情景是非常適合我校孩子實際生活的`。在李老師的點撥下，在具體的學習生活情境中，學生的思維得到了激活和發展，在教學中還滲透了相對的數學核心思想。

　　2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。在學生已有的知識與經驗基礎上，李師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、課堂注重的是“以學生為主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

　　4、結尾處的設計也很新穎，讓學生對自己或同伴就本節課知識的掌握，用百分數給予評價；讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融為一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人于耳目一新的感覺。最后讓學生說一說這節課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。

《認識分數》評課稿6

　　王老師的這節《百分數的認識》體現了以下特點：

　　1、注重數學與生活的密切聯系，在本節課的教學中，各個環節都緊密聯系學生的生活實際，使學生認識的百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利于培養學生的實踐能力，也能更好地培養學生自學能力，發揮學生主觀能動性。如此貼近學生生活的課堂，吸引了學生積極投入，數學課堂正因為重回于生活中而顯得有活力了。

　　2、課堂關注學生已有的知識與經驗。對于現在六年級學生來說，他們對生活中百分數并不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念，并對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師關注學生已有的知識與經驗，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的'生活經驗，嘗試著自己去理解百分數的意義，從而激起學生學習百分數的強烈欲望。

　　3、學生經歷了聯系實例感知百分數的含義，獲得它的本質屬性的感悟，然后抽象、概括出概念的意義的過程，既符合概念形成的規律，有利于理解概念，又有利于學生積累學習概念的經驗，感受其中蘊含的抽象、歸納等數學思想。

　　4、在練習中體現了一個“精”字，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，特別是針對本課時的教學難點，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把我練習。

《認識分數》評課稿7

　　聽了一堂楊xx老師的《認識百分數》一課，讓我受益匪淺。

　　應該說整節課的教學是成功的，具體表現在：本節課上教師緊緊圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者：而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

　　1、重視學法的指導。

　　教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識→實踐→再認識→再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法的指導。教學百分數的意義時，主要采用了討論法和操作法，學生借助電腦，通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與分數的區別和聯系時時，主要采用了討論法，使個人實踐與小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。

　　2、把生活引進課堂。

　　《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的'機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，教師讓學生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用學生已有的分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學內容，使學生體驗到現代生活中數學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。

　　3、把課堂交給學生。

　　蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課教師主要通過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。

　　探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知識、學會學習是教師共同認同的。對于這一點教師做的非常好。

《認識分數》評課稿8

　　對于《分數的初步認識》這個課題，相信在座的各位老師都很熟悉，而今天聽了楊老師的課，我有種耳目一新的感覺。楊老師先通過分一分的方法，這樣既能感悟平均分，同時引出分數，加強了分數意義的理解。再通過折一折再涂色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在折紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成，在游戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”這一教學新理念，在此我談不是評課，下面我就說說自己聽了這節課后的幾點思考：

　　一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。楊老師教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，而一個蛋糕的“一半”無法用整數表示的時候就引入了分數，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，楊老師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，楊老師從學生作品中選擇同樣大小的`圓，表示出幾分之幾，同時把分得的結果展現在黑板上，這樣學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/2。紙上折了1/2后讓學生聯想你還想認識幾分之一？并動手折一折，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學，體現了學生個性化的學習。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　下面我對于本節課談一點個人意見：

　�。�1）在比較分數大小這一環節，我們也看到了楊老師在教學認識幾分之一的時候是讓學生聯想：你還想認識幾分之一？

　　接著操作：學生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。

　　交流：你表示出了幾分之一？你是怎么表示的？

　　深究：（選擇學生作品中不同圖形的）這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用分數表示？我想能不能再接著：誰折的分數大？

　　由于學生好勝的心理，我想此言一出，學生的積極性更高，更愿意比了。然后讓學生結合學生自己的作品，說說原因。我想這樣可以使學生能更主動的，更解決的情境中比較分數的大小，構建自己的知識。

　�。�2）在本節課中教師雖然實施了恰當的評價，但評價手段比較單一只有口頭表揚，如果運用智慧星、小紅旗等多種方法會受到更好的效果，充分的調動學生學習的積極性。

　�。�3）對個別學困生關注不夠，所以課堂中出現了兩極分化的現象。個別不善言談的學生得到發言的機會比較少。

《認識分數》評課稿9

　　今天有幸聆聽了李x老師的這節課——《百分數的認識》，這是節有關概念類的教學課。課堂中教師語言簡練，干凈利落，對學生的發言及時評價。整堂課教師營造了一種寬松、積極互動的學習氛圍，讓學生體驗學習數學的樂趣，可謂是教師教得輕松，學生學得有趣，是堂成功的示范課。本節課的亮點有：

　　一、課堂設計、情境探索與知識的運用都聯系生活實際李老師深入鉆研教材，創造性的處理教材。

　　舍棄教材中學生沒有接觸過的種子發芽實驗這一例子，運用學生每天能見到的生活實例，根據統計表提出問題，引發學生思考，在問題沖突中尋求解決問題的方法，并在交流中認識到應該通過比較三個分數的大小作出判斷，并將分數再分別改寫成分母是100的分數進行比較。從而讓學生體會到百分數產生的必要性與優越性。在練習中設計了一個游戲環節，讓學生用10秒的時間寫百分號，然后說一說：你寫了（）個，完成任務的（）﹪，還差任務的（）﹪沒完成。本環節既練習了百分號的書寫，又巧妙地利用課堂生成資源創設了教學情境，讓學生在游戲中解答簡單的百分數應用題，激活了學生的思維，引起了學生濃厚的學習興趣。

　　在揭示百分數的概念時，要求學生說說三人投中比率的含義，然后引導學生進行綜合，使學生明確：這里的投中比率（也就是命中率）表示的是一個數是另一個數的百分之幾。逐步引導學生分析百分數的內涵，加深對其意義的理解。并通過跟分數的對比，使學生明白百分數是一種特殊的分數，它與分數既有聯系，又有一些區別，它與分數的區別也就是它的特殊之處，百分數并不等同于分母是100的分數。

　　在練習時，由易到難，由淺入深，由課內學習過渡到實際生活，巧妙地將比賽活動引入課堂，將看似枯燥的練習表現得生動有趣，既練習了百分數的讀法、寫法，鞏固了百分數的意義，又“讓數學回歸生活，讓課本回歸學生”，使學生真實地體會到生活中處處有百分數，感受到百分數的應用價值。這樣，本來是一道很普通的習題，經過李老師的精心打造，竟收到了一舉多得的效果。讓學生運用所學知識解決自己創造出來的生活問題。

　　二、讓學生在活動中感悟，經歷概念形成的過程

　　在小學數學中，很多概念都有豐富的形成過程，在現實生活中容易找到其“原型”。概念要在學生充分的豐富的感知基礎之上，從具體到一般，建立一個完整的概念模塊。本節課李老師是先讓學生在大量的活動中感知不同的百分數的'含義，再從這些數的具體含義中抽象出百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾。使學生經歷了百分數這一數學概念的形成過程，加深了學生對百分數的認識和理解。

　　三、練習形式多樣，基礎性和趣味性相結合

　　整節課中，學生都是學習的主體。學生練習的過程不是機械訓練的過程，而是學生主動參與的過程。李老師設計了豐富多樣、層次清晰的鞏固練習，由淺入深，學生在練習中不斷加深對百分數的理解。尤其是后面的百分數與語文的轉化，生動而形象，很好地激發了學生的興趣。百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、引導者的身份出現。

　　總之，本課中，李老師從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主、教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生能力得到了發展，個性能得到了張揚。這也是值得我學習的地方。

《認識分數》評課稿10

　　錄像課“認識百分數”由揚中實驗小學教師泳老師執教，該課除了具有教學目標明確、教學結構嚴謹、教師素質過硬等共性優點外，還集中體現在教法學法、能力培養上的與眾不同，或者說是獨特的教師個性，那就是：教師每個環節都以學生為中心，以生活為載體，時時處處尊重學生的學習權利，充分彰顯了新課改的理念，簡要地說表現在以下幾個方面：

　　一、充分發掘學生生活資源，讓學生在生活區域中發現數學

　　無論是導入部分投籃命中情況、種子發芽情況的比較，還是新授部分開信息發布會交流收集的百分數講意義，這些素材的取得都無不是來源于學生的生活，都與學生的生活息息相關，極為樸素，更為真切，學生理解深刻，接受順利，運用恰當，這不能不說是學生為“真”而“動”，因“實”而“悟”。

　　二、充分尊重學生學習權利，讓學生在發言交流中學習數學

　　老師在開始引入“百分數”的意義時，十分注意教學的漸進性、層次性，非常講究學生的學法，通過學生自己比較、總結投籃情況、發芽情況，得到“百分數”的概念；接著在指導“百分數讀寫方法”，也同樣做到學生自己去親歷體驗的過程，讓學生從收集的百分數中看看、說說、比比，從而得出寫的注意點、讀的順序；然后開信息發布會，講講你的百分數從哪里收集來，又表示怎樣的含義，這樣做既可以使所學與生活相呼應，又可以用所學驗證生活知識，可謂一石雙鳥、事半功倍；乃至最后環節溝通分數與百分數的聯系、區別和你本課完成任務的百分數都有意滲透學生的發言，其目的就是一個“服務學生的學習，發言為學習數學服務”。

　　三、充分培養學生學習能力，讓學生在能力提升中感悟數學

　　縱觀老師這節課的教學，老師可謂教學設計匠心獨具，每每展開一個教學環節，都相當注意培養學生的能力，這主要體現在收集信息的能力、發言交流的`能力、獨立設計的能力、解決問題的能力等等。這些能力的培養，都可以在教學實施過程中找到影子，可稱俯首皆可拾。像發言交流的能力，整堂課老師各個環節都精心貫徹、滲透；收集信息的能力，學生課前準備的百分數商標；獨立設計的能力，最后設計圖案并比較兩種顏色所占的百分比；至于解決問題的能力，則包括分析比較、總結歸納、靈活運用等多種能力，在溝通分數與百分數的聯系、區別時就需要分析比較，在導出百分數意義、闡述新課收獲時就需要總結歸納，在完成教材“試一試、練一練、練習十九”時就需要學生靈活運用的能力。

　　綜上所述，老師的這堂課是名副其實的優質課，這節課著力凸顯了“以生為本、以新課程為真”的要旨，因此它確確實實能登上“小學數學教學資源”的大雅之堂，我們一線的教師值得借鑒和學習。

《認識分數》評課稿11

　　聽了金老師的《分數的初步認識》一課，感觸頗深。

　　《分數的初步認識》這節課準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現在：

　　一、把握學生的認知起點

　　金老師在教學中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數的概念。顯然她是經過多番思考的。每個學生學習數的基礎不同，對分數的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導書寫，指導認讀，完善學生對分數的認識，經過這樣一番系統的整理，讓學生充分感悟分數的含義，認識、理解分數。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數的意義，掌握分數的大小。金老師這節課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數認識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數大小的比較。

　　三、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

　　《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的.過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調平均分，進一步體會分數的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。四、與生活緊密聯系

　　從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學生的注意力，在課的結尾之時又展現亮點。

《認識分數》評課稿12

　　一、情境引入，激發學生興趣。整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生說出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這里引導得好，學生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。

　　二、動手操作活動，充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手折一折長方形的紙片，畫一畫折痕；構建“四分之一”時，讓學生動手折一折，畫一畫正方形的紙片；到最后的放手讓學生創造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。

　　三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象后直接插入聯系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”后，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最后，能夠聯系生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。

　　整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最后的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。

　　三年級數學《認識分數》評課稿2

　　今天聽了宗老師的課我覺得這節課，給我的第一感覺就是思路清晰，環環相扣�！墩J識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在分數意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初次學習分數會感到困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個特點：

　　特點1：

　　找準學生學習新知的起點，分數對于學生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。創設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個數從整數兩個或一個再到不能用整數的變化的過程，自然引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的.樂趣，產生了積極的探究情感。這個環節的教學通過情境的創設突出兩個層次：第一個，引出并理解平均分。因為這是分數產生的一個必要條件。第二個層次：通過質疑，學生發現一半不能用以前學過的數字來表示，引出新的數學數字用分數1/2來表示，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生自然產生了對新知識探索欲望。

　　特點2：

　　讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學生創設了一個個生動有趣的探究環節，在不知不覺中理解并掌握分數。第一次操作教師首先組織學生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學化結果，在生活經驗和數學知識之間架設了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數學知識之間的聯系，一半可以用1/2來表示，讓學生直觀感知1/2產生的過程；并讓多位學生說一說1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環節本著以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創造的快樂，同時，在實踐中發現新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？宗老師讓學生結合自己折的紙說一說。明白折法不同沒關系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學教學最本真追求。教師精心設計教學環節，使學生在直觀感知的基礎上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學的亮點，教師將教材進行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰大誰�。繌闹邪l現了什么？結合平均分的份數來理解體會到：把同一個物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。這充分體現出數學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態生成的，從而達到有效的數學學習的目的，這樣的設計極大的調動了學生學習的主動性。

　　特點3：

　　整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合已有的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學生加深對幾分之一的認識，學生的能力得到充分的發揮。

《認識分數》評課稿13

　　數學教學是數學活動的教學，它更注重的是“讓學生在做中學”。沈明老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在教學中讓學生經歷“做數學”的過程，她以獨具匠心的設計、細膩機智的引導，從生活中熟悉的事物入手，充分利用直觀教學將學生推上了自主學習的舞臺，使學生自始至終積極、主動地參與探討、質疑、操作、創造等活動，讓學生在思考、動手、交流、傾聽、爭執、發現中獲得知識。具體說來主要體現在以下幾點：

　　一、從生活中熟悉的事物入手。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的興趣是最重要的。教學時，沈老師從分蘋果入手，從分4個蘋果到分兩個，再到分一個，平均分的概念時得出每位小朋友分得2個、1個和半個。從學生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　二、加強直觀教學。

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課中，沈教師充分重視學生對學具的操作，通過畫圖折紙涂色讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

　　三、經歷自主探索的過程。

　　在認識1/2的基礎上，沈教師充分信任學生、鼓勵學生，放手讓學生借助學具自己去創造分數、研究分數。這就給學生提供了廣闊的創造空間。我們欣喜地發現，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造分數，他們有各自獨特的`發現。不僅順利地認識幾分之一，并且還能舉生活中的實例來驗證，說明學生的潛力是無窮的。在這“做數學”的過程中，學生創新火花不斷地迸發出來，不斷體驗到創造的愉悅和探索的樂趣。

　　我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

《認識分數》評課稿14

　　首先談一下對課的評價。聽了楊老師的《百分數的認識》一課有如下感受，本節課上得扎實有效，可以說是“實”中求“動”，“動”中有“新”，“新”中“務實”，環環相扣，水到渠成。具體表現在以下幾個方面。

　　一、在具體情境中促使學生“動”起來

　　本課是一節概念課，由于數學概念的學習主要地是一種“文化繼承”，而非獨立創新的過程，因此，這里解決問題的關鍵就在于如何很好的去處理“文化繼承與學生主動意義建構”這兩者的關系。這里，教師沒有直白地將百分數的意義告訴學生，而是創設了生動而有效的“315”購物情境，并且設置了引起學生認知矛盾沖突的情境來引導學生體會為什么要引入百分數即百分數引入的必要性，什么是百分數，百分數與分數之間的關系，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程。我認為這里楊老師情境的創設是非常有效的，又能看出此情境創設是非常適合我學區孩子實際生活的。在老師簡單的點撥之下，在具體的學習生活情境之中，學生的思維得到了激活與發。

　　二、在師生互動交流中引導學生有“新”發現

　　新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，指導者與合作者。教師應讓學生在觀察操作，討論，交流，猜測，歸納和分析，整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。而對于本節百分數的認識，要將學生個人原有的模糊的生活經驗上升到大家認同的準確的數學概念，在此過程中，交流起著非常重要的作用，而楊老師的引導就體現在如何促使數學交流的深入，當學生有認知沖突時，楊老師鼓勵學生表達出自己的真實想法，在師生互動交流中學生有了發現，有了創新。例如當學生在選擇產品時產生了比較沖突時，有的學生想到了百分數，楊老師沒有滿足學生的回答，而是繼續追問了幾個問題，引導學生展開討論交流，以使學生模糊的理解逐漸清晰，就因為有了教師一語中的的點撥，才有了學生的新理解，新發現，從中也能看出數學教學就要給學生多一些機會，引導學生多去體驗，多給學生制造矛盾與認知沖突，讓學生去探索，多給學生空間，讓學生去創造，這應該是教師和學生所共同追求的。

　　三、在以學生為主體的教學中“夯實”雙基

　　在聽課中我們會發現楊老師課堂教學總是能圍繞著學生的`思路，緊緊抓住學生的認知沖突去調控課堂，也就是說教師能時刻關注學生，在教師對學生不斷的關注中，教師用自己的教育智慧與學生共同書寫著一段段不可重復，不可復制的生成的精彩。從教學環節看，既靈活而又開放，一環緊扣一環，層層遞進，遵循了教育教學的規律和學生的心理特點，科學合理，在課中我們可以看到楊老師首先引導學生發現什么情況下產生了百分數，接著引導學生認識百分數，而后深入的理解百分數的意義，最后通過一系列有趣實用的練習設計，使本節課的重點，難點從學生實際出發都得到了有效的落實與突破，極大的建立了學生學好數學的信心，堅實地夯實了雙基，這也又一次說明了楊老師在教學過程中除了心中有教材，更重要的是心中有學生，在這樣的學習過程中，學生的角色由操作步驟被動的執行者，轉化為主動探究者，在教師有意創設給予學生展示矛盾的認知沖突中，在學生爭辯中理解了百分數的概念，加深了對百分數的意義的理解�？傊�，通過本節課的學習，我認識到:每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識的產生過程，體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽，也只有這樣的引導學生有效學習，才能有利于學生學習到更有價值的數學。

《認識分數》評課稿15

　　《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。嚴琳琳老師的這節課，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義。從課堂教學的整個過程來看，不難發現，嚴老師對教材、教學要求的把握和定位是十分準確的，教學過程層次清楚，自然流暢，學練結合，較好地完成了教學任務，到達了預定的教學目標，是一堂質量不錯的課。具體表現在以下幾個方面：

　　一、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節課可以感受到嚴老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在圓片紙上折出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是個別學生在比較分數大小的時候，還是會受到整數認識的影響，認為1/8大，于是教師又借助分蛋糕的情景，使學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、找準學生學習新知的“最近發展區”，在正確的背景下認識分數

　　1、分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的.，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。嚴老師在教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

　　2、以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分（比如說分蘋果），然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，這樣做的優點是能夠凸現分數出現的實際需要性，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到后面學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的。，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我們注意到嚴老師在分數引入的時候，是用分蛋糕的情景來引入的，從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個比較恰當的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　此外，本節課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在"做中學"，才能獲得最大程度的發展。

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