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高中閱讀理解的技巧和方法
高中閱讀理解的技巧和方法1
關健詞:英語教學 閱讀能力 速度 培養
閱讀能力在英語教學中占有重要地位,閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力。
一.英語教學中閱讀教學現狀
1.課堂以教師為中心,教師滿堂灌,不注意對學生閱讀技能的培養,學生被動地接受語言知識。受傳統的語法翻譯法和直接法的影響,教師在閱讀教學中過多地重視語法,把閱讀當精讀,教學過程就是拼讀生詞,講解單詞,補充詞組,羅列搭配,逐句逐段分析句子結構、語法等。
2.把閱讀當課外閱讀上,勾劃詞組,對對答案,學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一,陳舊,學生感到乏味,沒有閱讀興趣,很難鍛煉他們的閱讀能力。
3.教師對英語閱讀教學的研究不夠,實踐不多,沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與,形成學生良好的閱讀習慣,從而提高學生閱讀能力的教學方法。
二.英語教學中閱讀能力培養的重要性
閱讀是人類特有的一種高級智力活動,是一種復雜的心理機制。在閱讀過程中有注意、感知、記憶,綜合、推理、判斷、聯想和思維等一系列的心理活動。閱讀時,如果心理過于緊張,精神負擔重,注意力不集中,閱讀就無法順利進行,對所閱讀的文章就不能全方位地進行理解,效果肯定不理想。因此,每次進行閱讀時,都要要求學生思想放松、心情舒暢、注意力高度集中,只有保持平衡的心態,活躍的思維,才能達到理想的閱讀效果。
三.英語教學中閱讀理解力的培養
必須改變觀念,在教學過程中以教師為主導,確立學生的學習主體地位,加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚,不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說:“教師之為師,不在于全盤授予,而在于相機誘導,必令學生運其才智,勤其練,領悟之源光開,純熟之功彌深,乃為善教者。”因此,在提倡素質教育的新形式下,教師應避免滿堂灌,做到以學生為中心,對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相的指導。為提高閱讀速度,可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍;速讀可采用記時方式,每次進行5--10分鐘即可,不宜太長,因為記時閱讀,精力高度集中,時間一長,容易疲勞,精力分散,反而乏味。閱讀是先記下開始時間,閱讀完畢記下停止時間,即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下,長期監場,必定收到明顯效果。
從英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上,可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。從英語教材來看,在每個單元里,閱讀課就占有一定比例,它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富,是每個單元的教學重點,是培養學生閱讀能力的主要渠道。理解力是閱讀的心理活動和思維、推理的綜合,它既包括語言運用的能力,又包括智力的發展。學生要有一定的構詞法知識。平時在詞匯教學中,教師應注意對詞的分析,在閱讀時告訴學生“內心強調法”――在閱讀時,每遇到生詞不是馬上去查字典,應是要停下來把這個詞仔細重讀一遍,根據其用法努力揣摩這個詞的意思,然后繼續往下讀,而不是一概一眼帶過,不去領會這些詞的意思。
四.英語教學中閱讀速度的培養
1.使學生養成按意群閱讀的習慣。目光停頓在句單詞,整個短句就同時映入眼簾了。目光要投在字行上方,這樣一瞥所及的范圍是整個詞組而不是僅僅一個單詞。
2.培養學生的視讀能力,在初級階段,低誦是學習外語的常用方式,為了進一步提高閱讀速度,必須要擺脫低誦的習慣。因為低誦實際上是把閱讀降低到了說話的速度。要提高速度就必須要默讀。進入高級階段時,默讀仍需改進,因為默讀雖不出聲,但腦子里仍在考慮如何發音,從音聯想到義,這也降低了閱讀的'速度,要達到見形獲義,把全部注意力都放在理解上,就須逐漸養成視讀的習慣。
3.教給學生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是兩種比一般閱讀速度高兩倍以上的閱讀方法,目的是迅速從文中找到所需信息解決問題。若要尋找文章的主題要旨時.可以用skimming的閱讀技巧,快速瀏覽段落的首尾句,或有選擇地閱讀一些句子。如果要尋找某些細節或推論則可用scannIng的閱讀技巧,只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、數據、事件發生的年、月等類似材料。在應試中scannlng是檢查答案的正確與否的有效方法。
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(一)利用閱讀內容中的詞匯進行提示
任何文章都是由基本的詞匯組成的,關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括,起到閱讀前的提示作用。因此,在開展閱讀前,英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹,尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯,這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景,也可以盡可能的理解文章的主旨議題,這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。
(二)先期預估文章的內容
在進行英語閱讀前,英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估,這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時,英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題,要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答,可以有效的讓學生構建出文章的大致構架,從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。
(三)掌握閱讀對象的文體
根據閱讀對象的文體不同,找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前,先期了解文體,可以有效提高學生的閱讀效果。而且,英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解,可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時,學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。
二、高中學生在進行英語閱讀中閱讀技能的培養
高中英語學習中的英語閱讀必須要有一定的閱讀技巧,學生在進行閱讀時,既要掌握閱讀對象的主要內容,又要利用一定閱讀技能進行閱讀,從而提高學生在進行閱讀時技巧的訓練。英語教師在這一方面要發揮作用,積極引導學生總結閱讀經驗,督促學生合理利用閱讀技巧。然而,不同的閱讀模式下具有閱讀技巧上的差異,作為高中英語教育者一般利用以下幾種方式開展教學活動。
(一)積極開展詞匯教學
閱讀材料的組成因素就是詞匯。準確理解詞匯的意思是學生正確理會閱讀材料內容的重要保障,因此學生加強詞匯的理解,掌握詞匯的使用對于英語閱讀是一個基礎。在實際閱讀過程中,學生常常會遇到生詞,這是影響學生獲得良好閱讀效果的重要因素。所以,學生在開展英語閱讀時,掌握英語教師平時介紹的英語閱讀中判斷生詞的意思方法非常關鍵。英語老師可以通過詞匯在閱讀材料中的具體聯系以判斷出詞匯的含義。舉例說明,“Aresolutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的`“resolute”可以根據其位置判斷其詞性,從而理解出全句的意思,并可以大致推斷出該詞語的大概意思即“堅定的”。
(二)開展語篇教學方法
針對具體的閱讀內容來分析和判斷,從而有效理解閱讀內容,就是語篇教學。高中英語教育者常常先要求學生大致理解閱讀文章的結構和內容,并要求學生利用掌握的語法來分析和練習閱讀,從而理解和掌握閱讀文章的片段及語句的關鍵信息。通過這種方法,可以使得學生掌握閱讀內容的整體,而且有效的提高了學生的語言能力。一方面,通過不同的閱讀內容,英語教師通過提出問題的方式,讓學生對閱讀內容整體上有大概的掌握。而且在實際閱讀過程中,老師可以邊要求學生進行閱讀,邊設置問題并要求學生解答。另一方面,在開展英語閱讀材料細節上的理解,積極引導學生和向學生細致講解,使得學生充分理解閱讀內容的細節問題。
(三)展開閱讀技能的教學工作
英語閱讀技能包括閱讀技巧和閱讀方法兩個方面的內容。充分掌握閱讀方法和閱讀技能對于學生提高自身的英語閱讀水平意義重大。高中階段開展英語閱讀教學,英語教師設置不同的閱讀要求和目的,要求學生獲取不同的閱讀方法。在閱讀中,英語教師督促學生在閱讀過程中提出相關問題,積極引導學生通過自身閱讀尋找答案,這也是開發學生思維能力的重要方法之一。此外,英語教師可以利用逆向思維方式,引導學生開展閱讀活動。通過學生進行先期閱讀,在掌握整個閱讀文章的前提下,要求學生能夠概括和復述文章內容,提高學生的閱讀能力達到新的高度。而且,英語教師在閱讀過程中還可以設置相關的問題和圖標,引導學生對文章內容進行深入了解,并能夠獲得其中的閱讀技巧。
三、開展閱讀后的總結和練習
學生完成英語閱讀后,英語教師必須對英語閱讀材料的內容開展總結和練習工作,切實讓學生獲得閱讀技能。第一,英語閱讀內容由英語教師進行總結工作,促使學生在理解上真正獲得閱讀材料的態度、觀點。第二,在學生中開展針對閱讀材料的閱讀練習,英語教師要組織得力,及時開展諸如話題辯論、內容改寫等方面的訓練。第三,英語教師在閱讀完成后及時要求學生開展自我總結,讓學生及時提出在閱讀中的缺點,并及時改正,而其中的優點要繼續發揚。
四、小結
高中閱讀理解的技巧和方法3
論文關鍵詞:高職高專,閱讀教學,閱讀能力,閱讀習慣,閱讀技巧
在高職高專的英語等級考試中,閱讀測試占分比例達到35%,可見英語閱讀教學是高職高專大學英語教學中的一個重要教學內容。然而,高職高專學生英語閱讀能力的提高并沒有如我們所想的那樣取得顯著成就,等級考試中的閱讀測試結果也不盡人意。因此本文從高職高專大學英語的教學目的著手,分析影響學生英語閱讀能力的因素,淺談如何時提高他們的閱讀能力。
一、高職高專英語教學的目的
高職高專院校所培養的人才是應用型方面的人才,其英語教學的目的是要培養學生獨立的閱讀能力和應用語言的能力。同時高職高專大學英語的培養目標中也明確表示高職高專大學英語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。
在英語的五會能力(聽、說、讀、寫、譯)中,閱讀能力是最基本、最重要的能力之一,學生閱讀理解能力的強弱也決定了他們是否能理解英語書面材料,快速高效地獲取現代信息。因此在高職高專英語教學中,閱讀教學是對學生進行素質教育的一個重要環節。教師在對學生進行英語聽、說、讀、寫綜合訓練時,需側重培養他們的閱讀能力。
二、影響高職高專學生英語閱讀能力的因素
“閱讀是認知過程和言語交流的過程閱讀技巧,也是復雜的生理和心理過程,閱讀實質上是讀者對語言信息的理解”[1]127。在閱讀過程中,“讀者利用語法、詞匯、語篇、語用、修辭、背景知識等方面的能力對原文的語言信息進行解碼,獲取作者原意想表達的信息”[2]127。可見英語閱讀是多種能力的綜合,它不僅要求學生要具有一定的詞匯量,而且要具有一定的閱讀速度和理解概括能力。但是高職高專院校的學生普遍英語基礎差,底子薄,且閱讀能力偏低。影響其閱讀能力的主要原因歸結有以下兩個方面:
1.語言因素
影響學生閱讀能力的語言因素指的是語音、詞匯、句法和篇章分析等語言知識和語言技能等因素[3]97-100。高職高專的學生英語基礎普遍較差且詞匯量不足。詞匯是語言的建筑材料,詞匯量是正確理解英語的前提條件和基礎,沒有足夠的詞匯量,就不能完整正確地理解文章。但是學生們在平時普遍不重視詞匯積累,在考試時卻搞突擊或放棄其他常規方法僅孤立地死記硬背單詞,結果在閱讀中對許多單詞似曾相識,望文生義,對句子理解錯誤甚至誤解,進而影響了對整個閱讀材料的理解。除詞匯外,許多學生對英語的一些基本語法知識也沒有掌握,如非謂語動詞、各種從句和虛擬語氣。這些知識上的盲點使學生在閱讀時如果碰長句和難句,不能正確的分析句子,辨別句子的主干部份,進而不能理解整個句子,影響其對閱讀材料的理解。
2.非語言因素
非語言因素指的是閱讀心理、閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧、閱讀習慣和相關文化背景知識等因素[3]97-100。其中閱讀習慣與閱讀技巧對學生閱讀能力的提高有著很大的影響。
閱讀首先是一種心理活動的過程,它是作者與讀者雙方共同參與的積極思維的智力活動過程[4]81-83。如果學生在閱讀時容易產生急躁、焦慮、恐懼等不良情感,這會在一定程度上影響閱讀效果。高職高專學生的英語基礎普遍差,對英語學習興趣不大,有些學生對英語有一種恐懼心理,有些學生想學好英語卻不能內化所學的知識,不知從何開始學習,因此對英語也產生一種焦慮和急躁的心情。這些負面心理情緒在學生們進行閱讀時都將影響其效果。
英語閱讀是多種習慣的結合閱讀技巧,好的閱讀習慣有助于提高讀者的閱讀速度,不良的閱讀習慣則會使減慢學生的閱讀速度,加大其閱讀難度[5]89。不少學生由于平時沒有注重閱讀習慣的培養,在英語閱讀中養成許多不良的閱讀習慣,如:慢讀、指讀、朗讀、心讀、復讀等。這些不良的閱讀習慣會影響他們思維的連貫性,打斷其閱讀活動,從而縮短其有效的閱讀時間,也會使他們在閱讀時不易抓住文章的整體思路與主旨,導致對文章段落之間的邏輯關系缺乏了解,從而無法對文章進行正確的理解,影響其英語閱讀效果。
三、改進教學方法,提高學生英語閱讀能力
閱讀教學是一種在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動,其實質是培養學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。因此在閱讀教學中學生具有自主性、獨立性,教師則起引導、點撥的作用。在高職高專英語教學中,閱讀教學是提高學生英語綜合能力的關鍵,其直接關系到高職高專英語教學的質量以及其學生的綜合素質。因此為了激發學生對英語學習的興趣和提高學生的英語閱讀能力,教師應從以下方面著手。
1.加強英語基礎知識的學習,以提高學生的英語閱讀能力
高職高專學生的英語知識薄弱,詞匯量偏少。因此在閱讀教學中教師要首先從基礎著手,加強在詞匯、句子和基本語法等基礎知識方面的`教學,為學生的語言功底打下扎實的基礎,以提高學生的英語水平和閱讀理解能力。詞匯量是決定英語閱讀理解強弱的基礎。文章的段落是由句子組成的,句子又是由單詞組成的。因此要想提高學生的閱讀能力,首先要讓他們弄懂單詞的意思,特別是一些關鍵詞和詞組,才能理解句子和段落的含義,若對句子和段落理解錯誤,則會嚴重影響其對整篇文章的理解;其次要讓學生掌握基本的語法知識,只有掌握基本的語法知識才能更好地理解文章。如果不懂得基本的語法知識閱讀技巧,遇到復雜的長句難句時,他們不能分析句子,辨別句子的主干結構,這將影響其一對句子和文章的理解,因此學習并掌握基本語法對于學好英語是很有幫助的。
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件。是閱讀理解的基礎,但是提高學生的閱讀能力關鍵還要讓學生理解文章的結構。因此除英語基礎知識之外,要提高學生的閱讀能力,教師在教學中還應加強語篇教學,以便學生能從宏觀上準確地把握整篇文章內容,迅速地確定中心思想,辨認重要事實,從而獲取完整的信息。
2.重視閱讀材料的選擇以培養學生的閱讀興趣
興趣是學習最好的老師。要提高學生的閱讀能力首先要激發學生的學習興趣,培養學生閱讀興趣。重視閱讀材料的選擇可以培養學生的閱讀興趣。但是現行的大學英語閱讀教學材料相對固定,沒有為學生提供足夠且生動有趣的閱讀材料,這難以激發或維持學生的學習興趣,不利于語言的學習。 因此在閱讀教學中教師需要向學生提供足夠的、難度適宜的、學生感興趣的、可理解性的課外閱讀材料以此來激發他們的學習興趣,提高其閱讀效率。這樣的閱讀材料應該沒有太多的生詞,語言難度適宜,因為難度較大的閱讀材料( 如生詞、長難句多,文體正式等)會使學習者將更多的注意力放在分析句子結構等方面,無意識中降低了閱讀速度,而且會使其信心不足。除此之外,閱讀教學中所選閱讀材料應題材廣泛,體裁多樣,其內容與學生的專業、實際生活和興趣愛好貼近,其體裁應循序漸進地涉及各種類型的文章,描寫、說明、議論、應用等各種文體。這種閱讀材料學生們讀起來不僅可以得心應手,而且興趣大增,對提高他們的閱讀訓練效果十分有益。
3.培養學生形成良好的閱讀習慣并掌握一些閱讀技巧閱讀技巧,加快其閱讀速度
良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高學生閱讀能力的重要手段。要想提高學生的閱讀能力,加快其閱讀速度,教師在教學中須培養學生們養成默讀、限時閱讀和按意群閱讀等良好的閱讀習慣。養成這些習慣,學生們既能提高閱讀速度,又能把注意力集中在理解讀物的內容上,以便提高其閱讀理解水平。
掌握必要的閱讀技巧也是閱讀訓練中不可缺少的內容,它可以使學生的閱讀速度加快,減少不必要的時間浪費等。但是,許多學生由于欠缺閱讀技巧的,在閱讀時其閱讀速度受到了制約,其思維也不能與文章同步,達不到閱讀理解的高層次。因此在閱讀教學過程中,教師要有意識地培養學生掌握一些閱讀技巧,對學生進行略讀、尋讀、尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。
“冰凍三尺,非一日之寒”。高職高專學生的英語閱讀能力的提高不可能一蹦而就,這需要教師在教學中激發學生學習的興趣,并充分調動其學習的積極性,并不斷幫助他們克服閱讀過程中的不良習慣,鼓勵他們正確運用閱讀方法和技巧才能做到。
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高中閱讀理解的技巧和方法4
閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲,是歷屆高考所占分值最高的題型。因此,在教學中,很多英語教師也重視閱讀教學,力圖提高學生的閱讀能力,但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現狀分析入手,提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義,闡述幾種實用的教學方法,和同仁們共同探討。
一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性
目前,高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀,存在諸多方面的問題:如新形勢下教學現狀、教學方法仍然滯后,忽視了學生能力的培養,導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現在以下幾個方面:
1、方法指導不到位,關注語言點,造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分,也是英語教學的關鍵部分。而多數英語教師在教學Reading時,忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊,強調語言點的講解、記憶和運用,久而久之學生養成逐字逐詞閱讀的習慣,致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。
2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數高中英語教師認為,高中生有升學任務和升學壓力,沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語,所以無形中給英語教學披上了高考、分數的外衣,使學生背單詞、記短語、死記語法規律、一天到晚鉆進題海……總之,“應試教育”桎梏著高中英語教學,至今沿襲灌輸教學老路,忽視學生能力的培養。
二、以Reading為基礎,指導閱讀技巧、培養閱讀能力
Reading的主要任務是培養學生的閱讀技巧和閱讀能力,使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息,準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例,談談利用reading,指導學生閱讀方法和技巧、培養閱讀能力的做法。
1、重視課前預習、培養自主閱讀能力為閱讀習慣的養成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養打下基礎。課前預習是培養學生自主學習的手段之一,對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點:
(1)預習生詞和短語,為閱讀掃除障礙。
(2)瀏覽全文,從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯系。
(3)找出疑點,提出問題,供課堂上進行交流。
課前,如果學生能按照以上三點預習,上課時既有針對性、又提前預知了課文內容,也使學生養成良好的預習習慣,為有效學習打下基礎。
2、實現課文整體教學,有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇,要求從整體上把握課文大意,力避傳統的塊塊教學,旨在培養學生的閱讀能力。
(1)訓練學生的skimming,巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測,如What is the passage main about? 再給學生2―3個簡單但關鍵性的問題,如Why do you think people all over the world want to learn English?讓學生有目的地瀏覽課文,抓住關鍵詞、捕捉主題句,訓練學生怎樣去把握文章主旨,獲取相關信息。例如,讓學生快速閱讀reading,把握文章的中心是什么?文章分成幾部分?各部分的主要內容是什么?用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練,能提高學生的`閱讀速度和閱讀技巧中的skimming,逐漸掌握快速閱讀的方法。
(2)設計有效任務,指導學生scanning。這個環節一般是預設若干個關于reading的問題,可以是選擇題、可以是問答題,也可以使閱讀填詞,也可以設計為任務型閱讀,總之,模仿高考閱讀理解的出題模式,精心設計與reading相關的練習,務必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring,如Do you think it matters what kind of English you learn? Why?可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流:What is the reason for people all over the world to want to learn English? 也可以讓學生討論、理解文章的內涵、對作者的觀點和態度進行評價和深層次分析。
三、拓寬課外閱讀,培養閱讀興趣,運用有效閱讀策略
課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要,如閱讀英語報刊、英文版名著,上網下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面,增長知識,且范圍廣泛,了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣,使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。
英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外,還應該培養學生猜測單詞的能力,掌握語言知識為語言運用奠定基礎。教學是一門藝術、閱讀教學更講求藝術,用reading指導學生閱讀,為培養閱讀技能推波助瀾。
參考文獻:
高中閱讀理解的技巧和方法5
關鍵詞:閱讀理解.策略.技巧
閱讀理解是高考英語中的占分比重較大內容,對高考英語分數的高低起著非常關鍵的作用,是關系到高考成敗的重要因素。“側重培養學生的閱讀能力,為進一步學習和運用英語切實打好基礎。是中學英語教學大綱對閱讀理解這塊內容提出的主旨要求。教師要想提高高考英語閱讀理解的解題能力,就必須深入研究高考英語試題的命題原則、特點以及方法,培養學生正確的英語閱讀理解解題方法和解題技巧,從而在高考英語中取得良好的成績,并提高學生的英語綜合運用能力。
一、高考英語中閱讀理解的考察內容分析
從歷年的高考英語試題中來看,高考英語閱讀理解的文章體裁主要可以分為應用文、記敘文以及說明文,主要的內容涵蓋了新聞時事、文化教育、科普知識、社會人文、名人故事等多方面的內容,表現出題材多樣、文體多變、社會化、生活化的特點。高考英語閱讀理解要求考生能夠使用一定的閱讀技巧,能夠對閱讀材料的主要內容、內在邏輯、中心思想等有一個相對清晰的認識,根據閱讀材料上下文領會作者的態度和觀點,并從已知的事實推斷出一些空白內容、不認識的詞句以及做出判斷。
一般來說,高考英語閱讀理解的考察題目主要包括猜測詞義、細節理解、主旨歸納、判斷推理等,這些題目中大部分的題目都要求學生對閱讀材料的內容有基本的理解,對段落上下文、全篇的文章脈絡有一定的掌握,對作者的寫作意圖和話外之音有一定的.領會,從而讓學生能夠對閱讀理解試題從容把握,對相關內容作出合理的邏輯推理和判斷。
二、高考英語閱讀理解命題趨勢
從近些年高考英語閱讀理解試題來看,高考英語對閱讀理解的命題表現出以下兩個方面的趨勢:
第一,高考英語閱讀理解的材料篇幅越來越長,其中包含的信息量也日漸加大,因此需要考生以較快的速度進行閱讀,并且能夠在較短的時間中獲取到盡可能多的信息。而且,高考英語閱讀理解的考察重點不再是對閱讀材料中的事實細節,而是將考察的重點放在了對閱讀材料語篇分析、推測能力等的考察,因此高考英語閱讀理解的試題中對文章主旨大意、推理判斷的考察比例越來越大。
第二,高考英語閱讀理解的材料越來越多地采用原版的英文材料進行考察,因此其表現出內容更加新穎、更加貼近西方現實生活的特點,這就要求考生對西方英語國家的文化也有一定的了解和認識,在平時的英語學習和閱讀理解訓練中,盡量選用貼近生活和時代特征的材料,并對社會、文化、經濟、政治、新聞等內容進行廣泛的關注,培養學生對多元文化了解,提高考生的綜合文化素質。
三、高考英語閱讀理解猜詞解題策略及技巧
(1)粗讀全文,大概把握閱讀材料大意
高考英語閱讀理解中的材料選取范圍越來越廣泛,文章的體裁也不斷多元,不同的文章形式,所應該采取的閱讀方法也應該不同,針對每種不同的文章形式,可以采用統一的方法進行粗讀全文,大概把握閱讀材料大意。對敘述文來講,可以采用通過who、when、where、what、how的線索去閱讀文章,對敘述文的前因后果有個初步的認識;而對說明文來講,其文章的內容組織、文章結構都相對復雜,通常都包含了大量的事實和觀點,因此對說明文的閱讀應該重點抓住作者的論點、所提出的論據以及最后的結論,掌握整個文章的脈絡。
(2)對關鍵段落進行細讀,采用猜詞技巧把握文章重點內容
經過對文章的粗讀,應該已經對文章的大意有了一定的了解。在此基礎之上,要結合題目的要求,回過頭來對重點段落進行進一步的仔細閱讀,對一些不認識或者難以理解的字詞、語句要結合上下文的具體內容進行合理的推測,找準文章的主旨句,迅速地對文章內容進行準確的提煉,發現段落與段落之間的內在聯系。同時,根據上下文準確理解某個詞句的具體含義,是做好高考英語閱讀理解的必備技能。在做英語閱讀理解時,要通過語法、語義、構詞、對比、常識等線索進行詞義的推斷,詞匯量、閱讀量、文化背景知識累積等均是關系到是否能做好閱讀理解題目的關鍵。同時,在做英語閱讀理解的過程中,要特別關注標志著邏輯關系的副詞、連接詞、介詞等關鍵詞語,比如because、bm、so if、than等,對這些詞匯的深入理解,是理解文章深刻含義、文章內在邏輯的關鍵。
此外,在英語閱讀理解中,要善于對文章的深層次含義進行深入的挖掘和領會,將具體的詞句置于特定的語境之中,結合文章內在的邏輯關系,準確地掌握作者的寫作目的和思想情感,從而正確地把握文章的中心思想,為做好英語閱讀理解相關的推斷題目奠定基礎。
(3)加強對各學科知識的積累,拓展英語閱讀的涉獵范圍
隨著高考英語閱讀理解材料涉及范圍的不斷拓展,要想消除在做英語閱讀時的陌生感,提高對相應文章的理解,高中英語教師在日常的教學實踐中應該加強對學生跨學科、跨文化知識的培養,并不斷拓展學生英語閱讀的閱讀面和閱讀量,在文史知識、新聞時事、科普小品等方面進行廣泛涉獵,讓學生在英語學習的過程中了解各方面的背景知識,尤其是西方英語國家相關的背景知識。同時,要讓學生掌握相應的檢索、查詢工具,增強其在日常的英語學習中學習技巧和能力。
參考文獻:
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高中閱讀理解的技巧和方法6
【關鍵詞】英語閱讀 技巧分析 研究探討 建議措施
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089(20xx)03-0113-01
在學習英語時,往往都會遇到詞匯量大、語句難懂的問題,但通過有效的閱讀就可以提高閱讀速度,加深對英語文章的理解。英語閱讀是一種綜合性的能力,技巧性的閱讀可以有效的掌握英語文章中的詞匯和語法,培養語感,有助于文章內容的理解和消化。通常閱讀方式分為精度、泛讀、略讀和查閱等,而在閱讀中適當的挖掘閱讀技巧,就可以在閱讀中獲取更多的知識點,提高閱讀效率和閱讀速度,英語水平也就會自然而然的提高了。
一、英語閱讀方式
在英語的閱讀方式中主要分為精讀(intensive reading),略讀(skimming),泛讀(extensive reading)和查閱(scanning)等類型。
1.精讀。精讀指的是在特定的文章中,利用全篇認真閱讀的方式來進行語法、詞匯和句型的掌握和學習,通過對文章中每個詞和每個句式的認真分析,對文章中的內容認真的理解和分析,全方位的通讀全文,并且要搭配一定量的習題。
2.泛讀。泛讀主要是快速的將全文進行通讀,明確文章的段落大意和文章的主旨思想,體會作者寫文章的意圖,無需對文章的句式結構和細枝末節進行推敲。強調的是對文章整體思想的把握,明確文章的基本含義即可。
3.略讀。而英語略讀不需要通讀全文,只需要根據自身的需要對重點的本分進行閱讀,可以將細枝末節省略掉,掌握文章的主旨,明確主要部分,快速的將文章讀完,可以在做習題時運用此法。
4.查閱。通過查閱的方式進行文章閱讀,也是為了節省時間,提高效率,主要在尋找某個年代、數據信息、人物特征,或者在找某個線索時,對文章進行查閱式的閱讀,此方式較為快捷、效率較高。
二、英語閱讀中的技巧
英語的閱讀技巧也會有很多種形式,但常用的主要是略讀,組讀,尋讀和猜讀等方式。
1.略讀,首先略讀在應用技巧性閱讀中很重要,也就是粗略的進行文章閱讀,在進行閱讀時主要抓住文章的核心和思想,明確文章敘述的主旨,同時要了解文章的重要的細節問題。所以,在閱讀時要有針對性的、有目的性的閱讀,快速的閱讀。在閱讀時提高閱讀速度,注重首尾句、首尾段和文章的結構等,尋找文章的重要信息,如年代、數據、人物特征、故事原因等要素,把握文章的中線思想。對于文章中的不重要的橋段就可以不理會,重點掌握文章的要點,每段的中心思想,整個文章要表述的內涵是什么。并且在閱讀過程中根據文章的難易程度,適當的調整閱讀速度。
2.尋讀,尋讀在一定程度上略讀相似,但尋讀主要是根據自身需要的信息在文章中進行找尋,有針對性的查找需要的每一個數據和信息,或者找出文章中的關鍵點和關鍵詞等。在進行英語閱讀時,首先要快速地通讀全篇,也就是對文章的要點進行掃描,確定需要查找的信息在哪個范圍,然后在最短的時間內獲取最多的材料,其中包含重要的地點、位置、時間、實踐和人物等要素,根據問題然后了解文章的內容,做到心中有數。如果在尋讀中發現了跟題目相關的要素,就馬上將要點勾劃,然后繼續閱讀。1)閱讀中可以注重章節的標題,確定標題下的段落是否含有要找到內容,或者可以確定內容在那個部分,避免全篇文章盲目的尋找。2)同時要注意文章中的過渡詞和轉折詞,也就是在文章中的but,however,as well as,as a result,in a word等詞匯,也就是表達但是、然而、結果等意思的詞語,因為這些詞匯后面的意思跟上述結果剛好相反,因此要重視這些過渡詞后面的內容。
3.組讀,組讀指的是根據題目的意識將文章劃分,然后按照組進行閱讀,結合文章的'結構和詞進行理解,在組讀時,首先要將文章進行有效的劃分和整理,找到文章中的主要思想和內容,分清文章的主干部分和次要部分;然后根據每個意群,搞清楚每個段落的大意,提煉出文章段落中的中心句,明確每段的思想,最后通過每個意群來掌握整篇文章的結構和思想感情。
4.猜讀,猜讀在英語閱讀中很常見,也是一種很好的閱讀方式。其方法是在進行閱讀時,往往會遇到很多不懂的生詞,但是不要立刻去查詢詞義,而是通過結合上下文來進行猜想,推測,達到理解全文的目標。因為在英語考試中或者現實生活中的英語文章中都會出現很多生詞,也很正常。所以,就需要提高學生猜讀的水平和能力,無需查詞典就可以明確詞匯的意思。很多時候,我們知道某個詞語的意思,但在文章中會另有深意,所以只有將文章通讀,縱觀全文進行理解,聯系上下文的含義。通常在出現一些難以理解的詞匯后面進行情境解釋,利用一些標志詞,如that is,in other words,means,etc.等來連接,或者出現反向指示詞,如but,however等。另外在英語閱讀中還可以根據詞根進行詞義的判斷,有時會遇到像important、uniform、disconnect的詞匯,都是帶有im、un、dis等詞根的,可以根據詞根來判斷詞語的意思。
三、結束語
人們對英語的學習越來越重視,因為英語逐漸將成為世界交流的統一語言。隨著新課程教育制度的改革和創新,使得英語的教學方式有了一定的改變。但無論通過何種方式進行教學,英語的閱讀是一種基礎的學習方式,也是提高英語水平的一種重要方式。
參考文獻:
[1]高藝玲. 元認知策略與高中英語閱讀教學的關系探究[D].重慶師范大學,20xx.
[2]熊麗君. 閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示[J]. 西安外國語學院學報,20xx,01:48-52.
[3]何國瑛. 培養閱讀習慣,精選閱讀材料,掌握閱讀技巧――試論新課標下高中英語閱讀能力的培養[J]. 科教文匯(下旬刊),20xx,11:149+157.
高中閱讀理解的技巧和方法7
1.優選閱讀素材,豐富學生閱讀內容
優選課外閱讀素材是我們進行英語閱讀教學的首要條件,更是我們教師在閱讀教學中不可忽視的內容。在教學中選好閱讀素材,一方面,能夠對課內的閱讀教學起到拓寬延伸作用,幫助學生積累豐富的語言知識;另一方面,能夠便于學生更有目的地學習和使用英語,鼓勵學生在閱讀發展的過程中不斷予以提高。通過這樣的優選,有利于提高學生的閱讀層次品味。
在教學中,優選閱讀素材,應該在緊緊圍繞文本課程教學內容需要的基礎上,注重精選與文本學習內容相關的閱讀素材。筆者以為,首先,應該符合學生的閱讀學習口味要求,讓學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠深入體味文本中的內涵;其次是,注重由淺入深的原則,讓學生在閱讀的過程中能夠逐步掌握;最后,能夠將所選的內容作為學生在閱讀學習中的一種補充,以此來拓寬他們的文化知識視野和學習思維。
筆者在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit2 Language的“Reading English and its history”教學中,對于閱讀素材的選擇,運用了如下的方法:首先,要求學生利用網絡資源,圍繞“The history of English”進行選擇好素材,便于學生能夠進行閱讀學習。其次是,要求學生能夠找出在英國文學發展各個時期具有代表性的作品,以此來培養學生的學習探究能力。最后,要求學生能夠根據閱讀學習素材,進行整理歸納。
2.關注閱讀方法,提高學生閱讀技能
在閱讀教學中。
學生的閱讀學習方法也是值得關注的話題。這是因為課外閱讀需要一定的時間。這就要求我們在教學中,應該從學生的學習時間承受限度為根本,優化閱讀學習方法,以此來培養學生多元化的閱讀學習思維,提高他們的語言運用技能。
在閱讀教學中,我們應該緊緊圍繞閱讀方法的優化,注意以下幾方面的教學:首先,應該培養學生的有效閱讀學習意識,要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括出閱讀素材所體現的表達主題大意。其次是,培養學生合理分配時間的習慣,根據學生的閱讀習慣注意指導學生利用課外的零碎的時間去閱讀。最后,培養學生的閱讀學習升華能力,要求學生在閱讀之后,能夠運用續寫、改寫等多樣化的形式來表達學習成果。 轉貼于
筆者在《牛津高中英語?Advance with English》(下同)模塊七 Unit 2 Fit for life的'“Reading Two life-saving medicines”教學過程中,要求學生能夠根據文本內容,自行挑選與此相關的閱讀素材,以此來指導學生閱讀學習。在確定課外閱讀素材后,筆者要求學生能夠在一定的時間內就閱讀素材表達大意等方面進行自主學習和主動探究,以此來提高他們的閱讀技能。
3.注重閱讀技巧,提高學生學科素養
學生的課外閱讀技巧培養能夠有助于提高學生的綜合語言閱讀學習和運用能力。在課外閱讀教學中,培養閱讀學習技巧,一方面,能夠幫助學生提高閱讀理解的效率,促進學生語言文化知識的有效生成;另一方面,能夠在提高學生語言運用技能的基礎上,增強他們的運用靈活性,以達到閱讀效果。學生的學科素養也變得到提高。
高中閱讀理解的技巧和方法8
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的,而閱讀者的水平又是不能與之相對應的,在這種情況下,閱讀者要想提取文章的有效信息,就需要通過分析、判斷和推測等方法,在這個過程中運用的就是閱讀技巧,通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的,為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息,閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧,提高閱讀效率。閱讀的效率上去了,做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略,其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷,還包括閱讀的方法和做題的習慣等等,因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發展,初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式,從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案;教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端,假如學生沒有提前完成練習題目,教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水,使教學效果大大的降低,學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展,教師利用多媒體進行教學,但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容,并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索,教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略
初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分,幫助學生掌握閱讀的技巧
(1)初中英語閱讀教學課前引導策略
優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的`意義,是初中英語閱讀教學的重要資料,合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的,并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識,幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等,讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合,合理開發教材資源,并且使之成為對課本教材的有機補充,彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性,為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識,但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系,只有增加文化積累,了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容;另外幫助學生積累文化知識,更加有助于學生對閱讀材料的理解,并且提高學生的分析和學習能力。
(2)初中英語閱讀教學課堂教學優化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體,為此教師應該及時的轉變課堂教學理念,將每一位學生都放在重要的位置上,尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習,讓學生在自主學習的前提下,努力的挖掘出課堂學習的潛力,增加師生之間的互動環節,調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識,而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率,只是幫助學生做對題是不正確的,應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識,通過開展小組合作學習,運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維,從而激發學生的學習動力,提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別,為了使每位學生都能獲得發展,必須正視每位學生的個性之處,并且能夠因材施教,從學生的閱讀實際出發,尊重學生學習上存在的差異性,爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。
(3)初中英語閱讀教學課后優化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力,為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會,增加學生之間的互動,彼此之間可以相互借鑒和學習;教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記,相互之間傳換,使全體學生獲得發展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程,從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動,或者是利用學校的網站等信息交流平臺,開展英語閱讀技巧交流會,從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后,可以讓學生在英語角進行簡單演講,可以是教師的命題,“My favorite sport”、“The time after school”等,也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
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