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如何運用多媒體進行語文教學
如何運用多媒體進行語文教學1
一、閱讀教學要巧用多媒體
《海底世界》是一篇以介紹海底知識為主的科普類文章,主要介紹了海底的奇異景色和豐富的物產。對于從來沒有見過海的農村學生來說,學習感悟這篇課文有一定的難度。如果我們借助多媒體課件輔助教學,就能使學生身臨其境地感受海底世界的美麗和富饒。上課時,我們拉上窗簾,打開電腦,瞬間就會把學生帶到神奇的海底世界。學生隨著課件的展示欣賞了無邊無際的海水,豐富的.水產,形態各異的魚兒。此時,我引導學生們結合課文展開想象,以“我來到了海底世界”為題說幾句話,美麗的畫面為學生進一步學習課文營造了良好的氛圍。
二、習作教學要巧用多媒體
小學生寫作文時最頭疼的就是“沒有東西寫”。原因大致有兩個方面:一是學生的活動范圍有限,對豐富多樣的生活內容知之甚少;二是學生對生活的認識不夠,敘寫起來難以做到具體、生動,所以課前師生可以利用網絡搜集更多的寫作資料、寫作素材,甚至可以利用網絡積累好詞佳句。搜集完資料后,對于中、低年級的作文教學,課前教師可以先進行整理,對于高年級的作文教學來說,可以讓學有余力的同學來整理。這樣,課堂上師生搜集到的比賽資源就可以共享了。
如我在指導作文《一次趣味體育比賽》時,大部分學生的記憶只停留在大聲地喊“加油”聲中,而忽略了參賽隊員的動作、神態等情景,這時我就利用多媒體再現情景,使用播放技巧慢放或定格精彩的寫作鏡頭,學生隨即跨越時空,將難忘的瞬間重新喚回,這樣學生就能在作文中淋漓盡致地表現出比賽的精彩。
三、運用多媒體應注意的問題
無論多媒體多先進,如果在教學過程中不正確使用,多媒體技術就會弄巧成拙,所以我們在利用多媒體教學時還應注意教師的板書不能用多媒體代替。板書是整個教學環節中最為重要的形式,由多媒體代替,就會失去教師的示范作用,失去師生間的交流,更會失去學生在板書過程中學習、加深理解和記憶的過程。因此,作為一名教師,課堂上的板書是必不可少的,語文教學更是如此。
如何運用多媒體進行語文教學2
運用多媒體,激發興趣,加深印象
多媒體的使用,能夠使學生見其形、聞其聲,如臨其境,有助于學生加深對課文內容的理解。如:在講讀《皇帝的新裝》一文時,我先讓學生觀看《皇帝的新裝》的動畫片,錄像中皇帝煞有介事的神態,夸張的動作和虛偽的嘴臉,給學生留下了深刻的印象,然后再引導學生閱讀課文,同學們就很容易把握人物的性格特征,能夠體味出安徒生高度個性化的語言特點和豐富的想象力。
利用多媒體,加大教學的信息量,拓寬學生知識面
運用教學課件輔助教學,可以增加教學密度,加大容量,使課堂教學收到事倍功半的效果。比如:我在指導學生學習八年級上冊語文綜合性訓練《讓世界充滿愛》這個作文活動時,我設計出形式多樣的多媒體課件,首先讓學生吟唱一首《愛的奉獻》的歌曲。然后,我再投影出我們生活中那些需要愛和幫助的弱勢人群真實的生活畫面,讓學生觀察思考,同桌交流思想后選擇自己感受最深的一副畫談談自己的體會。學生們各抒己見,都把自己心里最深的感受說出來,作文的目的就是讓學生用自己的嘴說自己的話。我還給學生展示了一些助人為樂先進事跡的畫面,對比自己看看別人怎么做,我們又應該如何去做,要求學生聯系自己的實際生活,暢談自己應該如何去奉獻愛心,引導他們去做自己最想做的事,從而樹立自己正確的人生觀和價值觀。這一節課內容多容量大,從課內到課外、從學習到做人。拓寬了學生的`知識面也加深了學生的感受,這是學生很難從書本里得到的知識。
運用多媒體,有利于提高學生的分析綜合能力
現代多媒體為學生提供了音、形、像的多種外部刺激,使概念教學情境化,抽象知識具體化,它渲染了課堂氣氛,激發了學生的積極性,增加了教學的密度、容量,加速了教學信息的傳遞,提高了教學效率,使課堂教學充滿情趣,但是我們也應該注意到多媒體教學雖然在語文教學中占有很大的優勢,但并不是每一節課都要采取這種現代化教學手段,更不能夠濫用多媒體教學。我個人認為,任何情況下,多媒體教學只是一種教學輔助手段,絕不能完全替代傳統教學方法。用與不用要因課而異,這樣才能真正做到多媒體技術為我所用,從而提高學生的語文素養,提高語文教學質量。
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創新是一個民族生存發展與進步的靈魂,是一個民族興旺發達的動力。創新能力既是民族和社會富有生機與活力的條件,也是民族和社會文明發展水平的標志,更是一個國家綜合國力的重要象征之一。實施創新教育、培養創新人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。抓住學生求新心理,不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地,你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中,教學的方式方法要盡量多一些,活一些。講述、讀書、討論交替進行,千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意,有新意就能興奮起來。
只有興奮性腦力勞動,才會使學習過程本身出現美妙的境界,就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。講故事未嘗不可以演一演;講詩歌不妨舉行個朗誦會;范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。3.課堂形式靈活多變,營造輕松、愉快的學習環境。
《學記》有言“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。我以為此乃好課的.不二標準,古今中外,概莫能外。課堂形式單一,很容易造成學生身心疲勞,從而轉移注意力。針對這一現象,我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如:課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的,能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力:一年級學生年紀小,自我控制力差,情緒易激動,即使是一點小事也往往讓他們興奮半天,其行為突出表現為:拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等,所以教師要在突發事件剛出現苗頭時,就及時給予轉化或制止。
具體做法是:教師說“1、2、3”,學生馬上作出回答“請坐端”師:“1、2”生:“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如:“上課鈴聲響,安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做:我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如:……“點一點,搖一搖,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。”小朋友對“笑一笑,哈哈哈”特別感興趣,當說“坐會好”時,都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌,既簡單,又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了,學生主動地參與到教師的教學過程中,沒有走神的機會。我們要認識到在低年級課堂里的每一個細節,都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事,必須事先讓他們清楚。然后,我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么,怎么做,先怎樣再怎樣,哪怕是放幾個學具,放哪兒,怎么放,都要說清楚。細致對教學會非常有用。
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1.以生動形象的教學語言,點燃學生學習的熱情之火。
古人云:“言之無文,行而不遠。”教師的語文感悟,教師的語言生動形象,富有文采,那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠,光彩奪目,讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文,縱橫幾萬里,上下幾千年,用豐富的新穎的內容吸引學生,用靈活多樣的形式打動學生,把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計,詞句華美,色彩斑斕,妙語如珠,情真意切,給人以美的享受。如《春》的導語:“一提到春,我們就會想到新的生命,無窮的力量,內心洋溢的喜悅,煥發萌動的,蓬勃生機的'老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這,怎能不心潮澎湃,激情飛揚。
2.以豐富的想象激活培養學生的創新思維。
作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的,作品未經閱讀前,只是向讀者提供了一個多層次的結構框架,其間匿藏著許多值得思考的“空白”,有待于讀者發現、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素,從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁,使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解,逐步深入,進而嘗到成功的快感,內化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:《蘆花蕩》中,老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么?老子的性格會因這一次失誤(女孩受傷),而產生變化嗎?《背影》父親送走兒子后的心情怎樣?他接下來要做的第一件事你能想到嗎?《臺階》,父親造完臺階后不適應,他后悔了嘛?他將會怎么辦?
3.評價標準要多樣化、層次化。
傳統的評價標準是由教師制定,以教師的理解為主體,事實上,世界是多樣化的,學生的語言水平是參差不齊的。標準不僅限制了學生的創造性,也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習,體現出評價標準的多樣化、層次化,有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為,從而最終達到會學的教學目標。
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