[精華]生物科學專業職業規劃6篇

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，你是否有一個清晰而精準的職業方向了呢？我想我們需要好好地做個職業規劃了。為了讓您在規劃中更加簡單方便，以下是小編收集整理的生物科學專業職業規劃，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物科學專業職業規劃1

　　一、前言

　　物聯網產業是我國《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》中明確指出重點培育發展的戰略性新興產業之一，已成為當前世界新一輪經濟和科技發展的戰略制高點。2012年2月，國家《物聯網“十二五”發展規劃》出臺，為物聯網產業的發展進一步指明了方向。發展物聯網對于促進我國經濟發展和社會進步，構建“以人為本”的和諧社會具有重要的現實意義。產業發展，人才先行，人才是科技發展的根本。然而，處于政策高地中的物聯網，卻面臨著人才匱乏的巨大壓力，培養物聯網專業人才應被提上議事日程。五年制高職校作為培養高素質技能型人才的主力軍，理應加快建設物聯網應用技術專業的建設步伐，勇于探索、大膽實踐，承擔物聯網產業人才培養的重任。

　　二、物聯網概述

　　1.物聯網概念

　　物聯網是通信網和互聯網的拓展應用和網絡延伸，它利用感知技術與智能裝置對物理世界進行感知識別，通過網絡傳輸互聯，進行計算、處理和知識挖掘，實現人與物、物與物信息交互和無縫鏈接，達到對物理世界實時控制、精確管理和科學決策目的。物聯網在業界被認為是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的世界信息產業第三次浪潮，具有巨大的經濟效益和社會效益。我國在“十二五”規劃關于“發展現代產業體系，提高產業核心競爭力”中明確提出“推進物聯網研發應用”。業內專家認為，物聯網一方面可以提高經濟效益，大大節約成本；另一方面可以為全球經濟的復蘇提供技術動力。

　　20xx年1月，美國總統對IBM首席執行官首次提出的“智慧地球”概念給予了積極回應，將“新能源”和“物聯網”列為振興經濟的兩大武器，使“物聯網”概念開始走入大眾視線。此后，不到一年時間，美、歐盟等都投入巨資深入研究探索物聯網，并啟動以物聯網為基礎的“智慧地球”“物聯網行動計劃”等國家性區域戰略規劃。20xx年8月，總理在視察中科院無錫物聯網產業研究所時，提出把無錫建設成“感知中國”中心。自此以后，物聯網被正式列為國家五大新興戰略性產業之一，物聯網在中國受到了全社會極大關注。同時，江蘇、上海、北京等地紛紛出臺物聯網發展規劃。

　　2.物聯網體系結構

　　物聯網包含信息流的采集、傳輸和處理多個環節，主要劃分為感知層、網絡層和應用層三大部分，涉及計算機軟硬件、通信、計算機控制、傳感、電子等多方面技術。從物聯網產業結構上主要包括服務業和制造業兩大范疇。物聯網制造業以感知端設備制造業為主，又可細分為傳感器產業、RFID產業以及智能儀器儀表產業。物聯網服務業主要包括物聯網網絡服務業、物聯網應用基礎設施服務業、物聯網軟件開發與應用集成服務業以及物聯網應用服務業四大類。

　　三、物聯網專業人才需求

　　物聯網作為國家的重點發展的新興產業，無論是在基礎研究、產品開發、設備制造、系統集成領域，還是在行業應用都需要大量的人才。據研究數據顯示，20xx年中國物聯網產業市場規模達到2000億元，到20xx年，這一數字預計將攀升至7500億元。各地政府也紛紛上馬物聯網相關項目，而這些項目急需大量的專業人才，數年內我國對物聯網人才的需求將呈幾何級數增加。

　　從全國來看，“十二五”物聯網產業重點領域主要包括智能交通、智能物流、智能電網、智能醫療、智能工業、智能農業、環境監控與災害預警、智能家居、公共安全、社會公共事業、金融與服務業、智慧城市、國防與軍事，等等。這些領域的人才，都是目前或未來3～5年市場人才缺口比較大的領域。

　　四、高職物聯網專業人才培養

　　產業的競爭，歸根到底是人才的競爭。當前，我國物聯網的人才培養卻還處于初始階段，還遠遠不能滿足物聯網產業發展的需求。物聯網人才的培養是勢在必行，迫在眉睫。

　　1.物聯網人才培養現狀

　　學校是人才培養的搖籃。2010年2月，教育部辦公廳下發《教育部辦公廳關于戰略性新興專業相關專業申報和審批工作的通知》。除了本科院校設置物聯網專業外，目前，近百所高職高專院校設置了物聯網技術應用專業，五年制高職尚未有物聯網專業。為了適應市場的需求，很多學校把物聯網作為計算機應用技術或計算機網絡技術的一個專業方向辦學。客觀地講，由于物聯網相關標準的制定還正在完善，物聯網企業實力還不夠強大，物聯網專業建設思路還不夠清晰、人才培養定位還不夠準確和學生及家長對物聯網認知的還有偏差等多方面因素，導致目前物聯網專業的學生人數并沒有想象中的多。這直接影響了物聯網人才的培養進程，一定程度上阻礙了物聯網產業的普及和各行業的應用。

　　2.五年制高職物聯網崗位與職業能力分析

　　物聯網產業體系涉及面廣，應用需求廣泛，潛在市場規模巨大，需要大量專門人才。而物聯網專業是以計算機科學與技術、電子科學與技術、通信工程、控制以及軟件工程、管理工程等多個學科相融合的綜合性專業學科，因此，在一個專業內要學習整個物聯網相關知識是不現實的。在《中國RFID產業發展年度報告（2010）》中指出，物聯網95%技術問題已解決。目前，最為緊缺的物聯網人才不是高精尖人才，而是應用和服務人才。本科院校的“物聯網工程”專業更偏重于技術的研發以及項目的承接，而高職院校則以物聯網技術的`實際操作與應用為重點，因此，從目前的市場需求和就業面來看，高職院校培養的物聯網應用技術人才更具優勢。五年制高職的目標是培養高素質技能型應用人才，與當前物聯網的專業人才吻合度高。五年制高職的思路是“以就業為導向，以能力為本位”，這就必須分析物聯網產業的崗位和與之匹配的職業能力。根據物聯網體系結構和五年制高職主要培養高素質技能型應用人才的培養目標，在與企業調研論證的基礎上，要科學地建立物聯網職業崗位與能力要求對應表。

　　五、江蘇省南通商貿高等職業學校物聯網人才培養

　　江蘇省南通商貿高等職業學校物聯網應用技術專業是在計算機應用技術、軟件技術二個高職專業的基礎上發展起來的。計算機應用技術專業是省級五年制高職示范專業，軟件技術專業是無錫、南通和上海軟件園核心企業的輸送基地，主要培養緊貼市場需求的IT類現代服務業的高素質技能型人才。借助系部已有優勢專業的教學資源，一流的校內外實訓基地和結構合理、專兼融合、素質優良的教師隊伍，已經初步具備了物聯網專業人才培養的軟硬件條件，形成了學校專業建設的亮點與特色。從2010年開始，物聯網應用技術作為計算機應用技術專業的一個專業方向。

　　1.先進的校內實訓基地

　　一流的實訓基地是高職校人才培養的基礎。目前，物聯網專業方向已經建有物聯網文化體驗中心、無線傳感網絡技術實訓室、“西元”綜合布線實訓室、“思科”組網工程實訓室、軟件ITO實訓室、嵌入式技術實訓室、華遠科技裝機工場、數字藝術創意實訓室、多媒體制作實訓室等多個實訓室。一流的實訓條件，保障了人才培養方案中相應教學項目課程的訓練及能力的培養，增強了學生動手能力、崗位適應能力和社會服務能力。同時學校加強基地軟環境建設，校企共同設計和開發教學、實訓項目，共同編寫實訓指南，引進企業標準和企業文化，使校內生產性實訓室更加接近企業工作環境，能更好地開展以單元項目、真實項目為情境單元的教、學、做一體化教學及項目實踐，培養學生從初學到熟練職業能力，同時使學生在校內實訓過程中受到企業文化的熏陶，培養學生的職業素質。

　　2.強大的師資隊伍

　　師資是人才培養的核心。江蘇省南通商貿高等職業學校物聯網方向任課教師結構合理，人員素質高，觀念新，專業能力強。

　　3.穩定的校企合作

　　近年來，信息技術系始終堅持服務地方經濟轉型升級和現代服務業的辦學方向，積極探索產學對接、校企共贏的職業教育培養模式，先后與十余家信息類企業建立深層次校企合作關系。其中多家為上市企業和規模較大的行業內知名企業。

　　4.合理可行的人才培養方案

　　學校制定的物聯網應用技術方向人才培養方案目標定位準確，面向職業崗位需求，堅持以就業為導向，以能力為本位，注重學生職業能力與全面素質的提高。課程設置匹配崗位能力需求，堅持“學做”結合，突出實踐能力、職業能力和道德情操的培養。當然，五年制高職剛剛設立物聯網相關專業，說明五年制高職物聯網專業人才培養還剛剛起步，發展壯大繼而形成規模還要有個過程，還有很長的路要走，還有很大的潛力可挖。

　　六、結束語

　　物聯網產業是我國《國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《國務院關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》中明確指出重點培育發展的戰略性新興產業之一，已成為當前世界新一輪經濟和科技發展的戰略制高點。20xx年2月，國家《物聯網“十二五”發展規劃》出臺，為物聯網產業的發展進一步指明了方向。發展物聯網對于促進我國經濟發展和社會進步，構建“以人為本”的和諧社會具有重要的現實意義。產業發展，人才先行，人才是科技發展的根本。然而，處于政策高地中的物聯網，卻面臨著人才匱乏的巨大壓力，培養物聯網專業人才應被提上議事日程。五年制高職校作為培養高素質技能型人才的主力軍，理應加快建設物聯網應用技術專業的建設步伐，勇于探索、大膽實踐，承擔物聯網產業人才培養的重任。

　　自從1999年提出“物聯網概念”以來，物聯網得到了極大發展，被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業發展的第三次浪潮。

　　為了迎接信息技術領域第三次浪潮的到來，五年制高職校要迅速行動起來，抓住物聯網的發展機遇，堅持創新驅動，提高創新層次，堅持以能力為本位，以就業為導向，探索“學業與職業相融合、崗位與課程相融合”的人才培養模式，加強與企業的深層次合作，根據物聯網相關工作崗位的能力要求，制定適合于行業需要、學生認知規律的人才培養方案，搶占物聯網人才培養先機，為物聯網產業的飛速發展輸送優秀的高素質技能型應用人才。

生物科學專業職業規劃2

　　一、概述

　　職業教育的核心培養目標是培養學生的技術實踐能力，強調了技術知識與實踐技能相結合，即將學生培養成生產一線的技術技能型人才，由學生角色轉換為企業員工，從事一種職業，在某個工作崗位上工作，完成若干任務項目。因此，高職學生為了更好的就業，如何進行角色轉變是我們高職教育的一個研究方向，科學的角色轉變需要結合專業要求和職業生涯規劃，這就決定了基于專業要求的高職類職業生涯規劃教育改革研究的必要性。本文擬從藥學專業藥物制劑技術方向的高職學生入手，探索職業生涯規劃教育的改革，初步建立以專業要求為基礎的高職類藥學專業職業生涯規劃的教育體系，這不僅完善了藥學專業人才培養模式，促進了高職學生的就業與職業發展，而且豐富了高職教育的理論以及推動了高職教育的發展。

　　二、職業生涯規劃的定義及高職學生的特點

　　職業生涯規劃（career planning）是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

　　隨著社會科技的發展、時代的進步，以及“90后”年輕人的個性化轉變，往往表現出思維活躍、個性張揚，沒有明確的奮斗目標，學習勁頭不足、自我控制力和意志力較差，愛網絡游戲，獨立意識強烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發沖突，價值觀念多元化、取向功利化等特點。

　　三、高職學生職業生涯規劃現狀及分析

　　高職學生職業生涯規劃教育不僅作為高職院校的一門重要課程，更重要的是培養學生根據個性特點，專業要求以及行業現狀樹立正確的職業理念，構建科學的，合理的，可行的職業規劃，為以后的實習就業和人生的職業發展奠定基礎，但就高職學生而言職業生涯規劃存在的常見問題有：

　　（一）輕視職業生涯規劃課程教育，缺少職業發展意識

　　由于“90后”學生個性特點，對職業生涯規劃課程不重視，導致一些學生在職業生涯規劃方面存在應急性、片面性和盲目性，如藥學專業藥物制劑技術方向的學生在實習中因為工作特點，往往把自己錯誤定位成操作工，從而實習態度不端正，消極怠工，造成對專業和學校很不滿意。

　　（二）忽視專業教育，缺少行業了解，職業目標定位不準

　　高職學生習慣照本宣科的學習模式，忽視自學的學習模式，導致專業教育和職業生涯規劃脫軌，同時缺少與外界和行業的溝通，導致職業目標定位不準。最終表現出兩個極端。比如，藥學專業藥物制劑技術方向的部分同學表現出自我評價過高，認為自己是大學生，畢業后就應該是藥師或工程師，職業目標過于理想；也有部分同學存在自我評價過低，缺乏自信，對自己的優點和能力產生懷疑，認為自己在制藥企業很難做到獨擋一面，從而職業目標定位偏低，對自己的未來看不到希望。

　　（三）重理想，輕認知，職業生涯規劃不現實

　　高職學生在大學階段學習中，往往會出現不知道自己想干什么，適合干什么，但是知道自己一畢業肯定能找一份好工作，事實上現實和理想懸殊很大，原因是他們的職業生涯規劃太理想化，忽視了自我認知，缺少從自身的實際情況出發，根據自己的特點和興趣制定適合自己的職業生涯規劃，往往因為現實而感到失落甚至產生抱怨。

　　（四）課程教學過于模式，教材過于陳舊，缺少專業化，導致職業意識不強

　　高職學生都會上職業生涯規劃課程，但在課程中職業生涯規劃教育和專業教育結合度不夠，課程過于模式，教材過于陳舊，缺少專業的針對性，同時沒有企業支持，教學方式僅限于理論授課，使得課程枯燥無味，不能正確引導高職學生職業生涯規劃，導致高職學生缺少職業發展意識。

　　四、具體措施及現階段取得的成效

　　目前，高職學生在擇業和就業上面臨種種焦慮和困惑，我院在職業生涯規劃教育上進行大膽的改革和嘗試，總體思路是重新構建課程體系，結合學生個性特點，專業要求和職業發展撰寫適合藥學專業藥物制劑技術方向高職學生的教材，幫助學生強化職業意識，樹立專業理念，學習制定適合自身的職業生涯規劃，為以后的實習就業、職業發展奠定基礎。采取的具體措施如下：

　　（一）堅持以我院的“3S”教育管理模式為核心在職業生涯規劃教育中的應用

　　“3S”教育管理模式中的“3S”是指Student（貼近學生）、Speciality（貼近專業）、Society（貼近社會），“3S”教育管理模式是指圍繞以學生為中心，通過貼近學生、貼近專業、貼近社會提高學生在行業中的核心競爭力的一種教育管理模式。我們對藥學專業藥物制劑技術方向的職業生涯規劃教育進行改革，結合行業調研，專業研討，教師走出去，專業請進來等方式制定了人才培養方案，將“3S”教育管理模式融入學生職業生涯規劃中進行培養，最后通過就業率，畢業生反饋，用人單位用人評價進行驗證。結果顯示科學引導學生的職業生涯規劃對學生的就業，職業發展以及學校的社會認可度都有很大提高。

　　（二）重視職業生涯規劃的課程教育，穿插專業教育，幫助學生強化職業意識，樹立專業理念

　　學生的職業生涯規劃在進大學前往往都是設想、憧憬，甚至想入非非；在大學中都是期盼、等待，甚至糾結，在大學畢業后往往出現懷疑、郁悶，甚至不敢面對現實。這種現象原因何在？這就是典型的職業生涯規劃過于理想，針對這種現象，我們通過重視職業生涯規劃的課程教育，結合專業和行業，幫助學生分析自身特點，正確定位，強化意識，樹立理念，指導學生科學的制定自身的職業生涯規劃。比如，藥學專業藥物制劑技術方向崗位群之一是制藥企業，我們在職業生涯規劃課程中穿插制藥企業的組織結構圖（如圖1）。讓學生結合自己的特點和興趣，參照制藥企業組織結構圖，引導學生科學的職業生涯規劃，從而幫助學生強化了職業生涯規劃的意識，樹立職業生涯規劃的理念，增強了職業目標的正確定位。

　　（三）增加學生心理素質教育，幫助學生適應各種職業環境

　　俗話說：“態度決定一切”，在學生實習和工作中也是一樣。學會保持良好心態，對學生以后的實習和工作具有舉足輕重的作用，因此，在職業生涯規劃課程中增加學生心理素質教育，不僅可以幫助學生適應各種職業環境，而且還可以為學生在以后人生中正確調整心態上有很大的幫助。我們采取的措施是在職業生涯規劃課程每一章節中增加案例分析，從案例分析中增加學生心理素質教育，并強調在實習和工作中心理素質的重要性，同時也培養學生自我調整心態的能力。比如，我們常見的工作環境是制藥企業，在實習和工作初期，往往是采用師徒式培養，在這期間學生特別需要帶教師父的幫助和關懷，但偶爾出現有的師傅沒有帶徒經驗，態度不好，對學生不理不問，甚至還會因為學生操作不當有責罵的現象，同時學生自認為自己是受過高等教育的大學生，甚至認為自己學歷比師傅高很多，因此產生對立心態，形成矛盾，最終學生對實習和工作產生埋怨，導致工作態度不端正。反過來想想，適當調整心態，在實習和工作過程中放下學歷架子，尊重師傅，換位思考，以謙虛和微笑的方式待人，那么結果就截然不同了。

　　（四）注重培養學生捕捉有效信息的能力，幫助學生識別真假的就業信息

　　在實習和工作的雙選會上，由于招聘單位和招聘職位有限，可能有部分同學找不到實現自己職業理想的實習和工作崗位，因此培養學生捕捉有效信息的能力顯得十分重要。然而，當今是一個信息化的時代，信息瞬間萬變，真真假假彌漫在整個社會，對于充滿人生理想，剛邁入社會的大學生，不會捕捉有效信息，往往會被一些虛假信息蒙住雙眼，輕易地拋棄自己的職業生涯規劃，自認為能力很強，有能力從事所謂的“高收入”工作，結果往往以后悔告終。所以，幫助學生識別真假的就業信息也是非常重要。在學習過程中，我們要求學生要了解行業動態，行業一些基本信息，如全球排前20的制藥企業有哪些？他們的拳頭產品是什么？我們也要求學生要學會通過招聘網站，企業網站，報紙，現場招聘會等形式捕捉有效信息，我們還要求學生不要靠耳朵來看事情，而是要靠眼睛來看事情，也就是說不能單從聽別人說就相信企業，而是要通過網絡調查和實地了解來辨別真假信息。比如，在網絡招聘中，小張本想找一份產品質檢員的`工作，卻被一家“保健品銷售公司”的高收入給說服了，沒經調查興高采烈的去，卻被卷入了傳銷。

　　（五）加強校企合作，利用企業培訓幫助學生準確定位職業目標

　　校企合作是利用高職院校和企業兩種不同的教育環境及教學資源，以滿足企業需求為導向，以培養學生的全面素質、綜合能力、就業競爭力為重點的人才培養模式。借鑒發達國家職業生涯規劃教育經驗，利用校企合作進行職業生涯規劃教育是一種適應高素質技術技能人才培養的“雙贏模式”。因此，校企合作不僅在人才培養上進行合作，而且在學生的職業發展上也需要合作，所以利用企業培訓的平臺，使學生了解企業，明確企業要求，體驗企業文化，從而幫助學生對職業目標準確的定位。比如，我院藥學專業藥物制劑技術方向與蘇州二葉制藥有限公司進行校企深度合作，除了傳統的“專家進校園，教師進企業”的合作模式外，我們嘗試了以冠名的形式共同培養一個班級，增加了學生在校期間進企業的機會，同時除了正常的學習以外，還增加了學生在企業進行企業培訓，使學生拓展了專業和行業的視野，除了增強了學生專業化教育以外，還幫助學生準確定位職業目標，通過問卷調查顯示，校企合作教育與傳統教育相比在職業目標的定位上有明顯的提高。

　　五、小結

　　近年來，高職院校就業形勢愈加嚴峻，針對高職學生容易出現職業認識不清晰、自我認識比較缺乏和職業目標定位不準等現象，我們結合高職學生的個性特點，培養高職學生職業生涯規劃的意識，強化專業，注重心理素質培養，樹立職業理念，加強職業定位，盡早地認識自我、發展自我、完善自我，為后期培養良好的個人素質，提高專業技能，提升職業品質做鋪墊，也為今后的職業發展奠定堅實的基礎。所以，職業生涯規劃教育改革不僅是課程的改革，而是一個綜合性改革。在嘗試中，合理的改革不僅可以提高我院藥學專業藥物制劑技術方向學生的職業能力和對學校的滿意度，也可以提高用人單位對我院學生的認可度，還可以提高我院的社會知名度。改革的成效一舉多得，這驗證了結合專業要求的職業生涯規劃教育改革的重要性和必要性，也為職業教育的進一步發展奠定了基礎。

生物科學專業職業規劃3

　　一、前言

　　世界許多發達國家在職業教育發展過程中，結合本國經濟發展水平、區域發展特色、產業結構和文化特色等情況，形成了各自不同的職業教育體制機制，逐步形成了比較完善的體系，為國家的經濟發展提供了優質人才，支撐了產業發展。一是合理的辦學模式。這些辦學模式促進了學生職業意識的培養，使其具備企業所需的職業素質。二是高度的法律保障。一般發達國家在農業職業教育方面都有比較完善的法律體系。三是穩定的經費支持。穩定的經費支持不僅可以保證農業職業教育的延續，而且極大地激發了涉農人員參加職業教育、培訓的積極性，從而大大提高其科技文化素質。我國經過改革開放以來30多年的發展，職業教育也逐步形成了初等、中等、高等職業教育相互銜接，又與普通教育、成人教育相互溝通，學歷教育和職業培訓并舉的職業教育體系，造就了大批社會產業第一線的應用型人才。國內的職教集團基本上都建立了理事會―常務理事會―秘書處―分會的組織架構，以理事會為集團最高決策機構，常務理事會為集團最高執行機構，秘書處為綜合協調機構，分會為日常執行機構。職教集團各個組成單位仍保持獨立法人資格，各組成單位在法律地位上完全平等，主要以契約（或章程）為聯系紐帶，在集團契約（或章程）的指導、約束下開展相應的工作。從研究國內外成功的做法可以得出啟示，一是發展職業教育必須轉變教育觀念和人才觀念；二是可以借助農業職業教育集團推進涉農高職機制創新；三是要以終身教育為目標構建現代職業教育體系；四是要充分考慮企業利益。

　　廣東科貿職業學院是以農業為特色的高職院校，成立于1985年，前身是廣東省農業管理干部學院，20xx年轉制為高職院校，20xx年11月被批準為省級第三批示范性高等職業院校建設單位。學院有29年涉農辦學歷史，有深厚的農業行業背景，確立了“立足廣東，輻射華南，培養面向現代農業、現代服務業的高級技術技能人才，把學院建設成為國內知名、省內一流的高水平涉農職業技術學院”的辦學定位。學院在農業職業教育協同創新、搭建產學研結合的平臺方面有較好的`基礎和豐富的資源。為了建立科學合理的機制，推動廣東農業職業教育集團有效運轉，并藉以推進涉農高職機制創新，不斷提高人才培養質量，使職業教育更好地服務于行業和地方經濟社會發展，開展了本項目研究。

　　二、借助農業職業教育集團推進涉農高職機制創新

　　1.健全廣東農業職業教育集團運行機制。在省教育廳、省農業廳支持和幫助下，20xx年7月3日，由學院牽頭，聯合50多家政府部門、行業協會、農業龍頭企業、涉農中高職院校和科研院所，成立了廣東農業職業教育集團（下簡稱“集團”）。集團建立理事會―常務理事會―秘書處的工作架構，以廣東科貿職業學院為依托，秘書處設在學院，負責活動組織、會員聯絡、網站維護、文檔管理、信息收集與以及財務管理等。未來集團事務工作還將設立若干個工作委員會，如產學研用委員會根據行業需要，研究并提出專業建設意見，制定實訓基地建設標準，推進教育教學改革。集團堅持以對接農業產業、服務經濟建設為宗旨，以培養高技能人才為核心，以校企合作為依托，以專業發展為紐帶，通過人才訂單培養、專業和課程共建、實習和培訓基地共享等合作方式，搭建農業行業產學研用結合和校企融合的平臺，整合行業職業教育和技術服務的資源，逐步實現人才鏈、人才培養鏈、產業鏈、師資鏈、信息鏈、成果轉化鏈、利益鏈的有機融合，促進集團各會員單位持續健康共同發展。一是契約合作，平等互利。二是資源共享，優勢互補。三是聯合辦學，共同發展。四是學校開展企業員工進修、培訓，提升企業員工素質和學歷。五是企業積極參與學校的專業建設、課程改革、教學科研、師資培養及學生實習就業等教育教學環節。

　　2.推動集團內成員單位開展深度合作。充分利用“一園三平臺六協會”（廣東省現代農業科技創新園；廣東村村通科技服務平臺、廣東省科技廳安全農產品產供銷信息服務產學研技術創新聯盟平臺、廣東省寵物技術聯盟創新平臺；廣東省農村經濟學會、廣東省家禽業協會、廣東省飼料協會、廣東省肉鴿協會、廣東省茶文化研究會、廣州市動物診療行業協會），開展社會服務。利用擁有的國內、省內知名的動物專家（如雞專家、豬專家、鴿專家等）、植物專家（如茶專家、花專家）、食品專家、飼料專家的優勢，主動配合省農業廳、衛生廳、科技廳等，借助網絡、電視、廣播、報紙等公共媒體，聯合應對農業突發事件和食品安全事件，開展對農戶、農場、社會公眾的教育、引導，發揮專家的權威作用，促進相關事件的快速解決。合作對象從過去一般性企業逐步轉向行業龍頭骨干企業，實現了校內學習與企業營銷類崗位需求的對接，企業提供頂崗實習崗位與未來工作崗位，實現了教學與生產的同步、實習與就業的聯體。

　　3.借助集團推進廣東現代農業科技創新園建設。廣東現代農業科技創新園是廣東省“十二五”示范園區規劃項目，并已列入廣州市整體規劃建設。“創新園”位于廣州市天河區柯木i南路，總規劃建設面積900畝，規劃建設面積10.36萬平方米，適于開展現代農業的種養、教育、示范、推廣和展示。園區以農業教育、科技創新為切入點，由農業科技創新區、農業科技成果示范推廣區、現代農業職教區、農業企業總部集聚區、植物檢疫實驗區、景觀綠化區、林地區7大功能板塊組成，園區的規劃建設將進一步鞏固園區作為國家和華南地區最重要的現代農業良種示范展示平臺的核心地位，促進廣州市發展成為華南地區現代農業的產業創新基地和總部集聚區。廣東現代農業科技創新園開展如下工作：

　　一是與廣東省高職教育農業類專業教學指導委員會聯合舉辦協同創新論壇；

　　二是整合廣東省高職教育農業類專業教學指導委員會委員所在院校及所在企業（科研院所）的資源，聯合地方政府及行業協會、農業龍頭企業，解決社會廣泛關注的、與“三農”有關的一些現實問題，包括生態農業、農產品質量安全、禽流感等重大動物疫病防控、新農村建設等，從而形成我省農業職業教育與現代農業產業體系建設的對接與相互支撐；

　　三是作為全校各專業體制機制創新理念的培訓基地，每年組織100名教師進行培訓學習；四是圍繞培養服務廣東“三農”人才進行研討，提高人才培養質量；五是聯合開展各類技術培訓活動；六是開展送教下鄉、科技服務；七是根據園區生產建設需要與學院相關專業緊密結合開展教學組織、生產培訓、項目引進、科技研發及考核評價工作。

　　4.推進協同基地建設。學院以152個實驗實訓室為載體，建有覆蓋所有專業群的17個校內實訓基地。建成園藝技術、生物技術及應用和物流省級實訓基地，建成園藝技術實訓基地、畜牧獸醫實訓中央財政專項支持職業教育實訓基地。推進有關教學系通過“學院主導，企業參與，行業推動”，和企業按照互惠互利原則，明確校企雙方權宜，共建共享實訓基地。具體形式有：

　　一是“融入式”生產型基地。是指企業提供場地和部分設備，學校投入部分設備，在企業中共建“融入式”生產型實習實訓基地（即建立“廠中校”）。“融入式”生產型實訓基地實現了雙方資源共享、互惠互利，可在就業招聘、產品研發、成果轉讓、技術培訓等方面形成更廣泛的合作。

　　二是“引入式”生產型基地。是指學校提供場地（也可投入部分設備），企業投入設備和人力資源，在校內共建“引入式”生產型實習實訓基地（即建立“校中廠”）。企業在校內實訓基地從事生產活動，院校為企業生產提供必要的支持，企業為學生實習實訓等教學活動和教師的技術研發等科技活動提供支持。

　　5.采取措施，提高團隊整體水平。與省內相關企業、科研院所、行業協會簽訂合作協議，通過校企所協互兼崗位、互聘職務、聯合攻關等方式，實現人才無縫對接、互派共育。從廣東農業職業教育集團、廣東現代農業科技創新園、相關行業協會成員單位等優先引進、聘用教師，打造一支校企所協共享、專兼結合的雙師型教學團隊。

　　一是實施教學名師隊伍建設計劃，培養院級教學名師15名。

　　二是實施專業帶頭人隊伍建設計劃。

　　三是實施骨干教師隊伍建設計劃，新增骨干教師50名。四是實施雙師型教師隊伍建設計劃，專業教師的雙師型比例達到80%以上。五是實施兼職教師隊伍建設計劃，聘請150名行業企業專家和能工巧匠組成兼職教師隊伍。六是實施專業教學團隊建設計劃，培養院級專業教學團隊15個。通過建章立制，健全完善學院教師目標管理、考核評價、分配激勵三類管理制度，形成科學可行的師資隊伍管理機制，為師資隊伍建設提供堅強的制度保障。

　　6.加強內涵建設，提高人才培養質量。學院在廣泛開展市場需求調研的基礎上，首先在7個院級重點專業開展人才培養模式改革，以此逐步帶動專業群及其他專業開展人才培養模式的探索，逐步實現專業與產業的對接、課程與崗位的對接、人才培養與社會需求的對接。學院各專業在原有專業指導委員會的基礎上設立專業產學研用工作指導委員會，并出臺了《廣東科貿職業學院專業產研用工作指導委員會章程》，規定各專業每年召開產學研用工作指導委員會會議，實現行業、企業專家參與制定各專業人才培養方案，參與專業建設、實訓基地建設、師資隊伍建設、學生實習及就業建設，并使校企雙方在項目研發推廣、員工培訓等方面開展全方位的合作，使專業與產業對接、課程與崗位對接、學生實踐與真實場景對接，保證人才培養的適應性、實用性，并使企業在技術上得發展、利益上得實惠。

　　7.開展“三二對接”試點工作。學院還充分發揮作為高等職業院校的引領作用，發揮中等職業學校的基礎作用，促進高等職業教育和中等職業教育的相互銜接。20xx年以來，學院畜牧獸醫、園藝技術（都市園藝）、園林工程技術（園林規劃設計）3個專業分別與廣東省高州農業學校、廣東省惠州農業學校、廣東省林業職業技術學校、廣東省肇慶農業學校開展“三二對接”試點工作，計劃對接學生計劃數350人，20xx年計劃對接學生數700人。并在構建人才培養一體化方案、課程及教材建設、師資隊伍、實踐實訓等方面進行探索。20xx年3月，根據《廣東省教育廳關于做好20xx年高等職業院校自主招生試點工作的通知》（粵教考函〔20xx〕7號）精神，學院啟動了自主招生工作，開展了中高職“三二對接”試點轉段考核工作和“現代學徒制”試點工作，目前此項工作正在有序推動中。

　　8.開展技術研發、拓寬社會服務領域。廣東農業職業教育集團圍繞職業教育改革創新和提高人才培養質量這條主線，為職業教育改革發展“先行先試”和構建現代職業教育體系進行有益的嘗試，在此過程中，學院加強與行業、企業在科技開發、技術服務和技術推廣方面的合作，提高教師的科研能力和水平，為企業更好地開展技術服務，進行技術咨詢和推廣。校企之間加強信息互通，開展應用性技術研發、技術服務和新技術推廣等方面的項目合作，真正為區域經濟和經濟社會發展做出新的貢獻。學院聯合協同單位成立的8個農村科技服務團隊獲得省科技廳認定，團隊成立以來，開展農產品質量安全、禽流感防控、飼料檢測分析、農村政策法規以及面向“三農”實際需要的新產品、新技術、新工藝等技術服務，為我省新農村建設、農村發展、農業增效、農民增收、農村勞動力轉移出謀劃策，作好規劃，主動聯合相關企業、科研院所、地方政府協同開展相關專題研究與開發，提升學院服務“三農”能力。涉農科研人員和相關教師深入生產一線，采取點面結合、長短結合、校內外結合、脫產與業余結合、技能學歷結合、現場培訓與網絡培訓結合等多種形式，做好技術創新與研發、技術培訓與服務；承擔與行業、企業及相關部門橫向聯合的課題25項，解決生產實際中的技術難題，推進科技成果轉化。

　　三、取得成效

　　1.創新辦學體制機制，共享辦學資源。在政府的主導下，與企業建立緊密型校企合作辦學體制。爭取把廣東農業職教集團建設成為省級示范性職教集團，在廣東現代農業科技創新園形成協同育人新機制；抓好中高職“三二對接”的項目建設；在畜牧獸醫專業探索“現代學徒制”人才培養；多方搭建校企合作育人、合作發展平臺，形成責任共擔、利益共享的長效合作辦學機制；充分發揮學院“產學研用委員會”職能，緊密聯系行業、企業，探索建立“校中廠”及“廠中校”實習實訓基地，建立健全校企共建的校內外實習實訓基地建設、運行機制和管理制度，為專業實踐教學、社會培訓、現代農業技術研發與服務提供實踐條件，使企業在技術上得發展、創收上有實惠。

　　2.實現學院三年三跨越。集團工作使學院更加緊密地圍繞廣東省加快農業轉型升級、建設現代農業強省的戰略目標，依托“校企所協”緊密結合的辦學模式，開展培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術技能人才工作，不斷提升科技創新能力，加強服務產業的能力建設。20xx年底學院通過省教育廳人才培養工作進校評估，實現了一次重大的跨越；20xx年1月，學院通過了整改和上級的評估回訪，正式成為合格的高職院校，實現了第二次跨越；隨后，學院啟動“創新強校創示范”工程，經過積極努力，20xx年11月，省教育廳、省財政廳確定學院為第三批省示范性高職院校建設項目立項建設單位（粵教高函〔20xx〕144號），實現了學院三年內的第三次跨越。這為學院進一步創新辦學體制機制、加大人才培養改革力度、增強社會服務能力，構建農業職業教育體系提供了大好的機遇。

生物科學專業職業規劃4

　　20世紀50年代初，北京農業大學園藝系與清華大學營建系合作創辦了我國第一個園林專業，時稱“造園”專業，開創了我國風景園林教育事業的先河。近年來，風景園林專業本科教學的缺失對我國風景園林事業發展帶來的影響日漸顯現。20xx年4月，教育部公布了《20xx年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業結果的通知》“，風景園林”專業作為北京林業大學的新增專業首批獲準招生，學制4年，授予工科學位。這意味著停止了9年的風景園林專業本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業的教育又進入了一個全面恢復和全新發展的局面。

　　一、職院校園林專業人才培養目標的定位

　　根據《中華人民共和國職業大典》，園林專業所涵蓋的職業崗位（見表1）包括2種工程技術崗位，即風景園林工程技術人員崗位和園林綠化工程技術人員崗位，以及6種職業工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等。可見，高職園林專業是以培養學生技能為主的專業。

　　因此，高職園林專業的人才培養目標可以確定為：培養德智體美全面發展的具有園林規劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業技能的能適應社會主義市場經濟需要的高素質技能型人才。

　　二、培養模式選擇

　　實施“注重基礎，工程結合、培養能力、拓寬口徑”的人才培養模式，執行“通識教育+學科基礎教育+專業教育+第二課堂教育”的人才培養體系，按“先大類培養、再專業方向分流”的人才培養方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業方向和自主選擇課程相結合”為基本特征的學分制，努力構建多樣化的人才培養模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質、能力的培養，特別是創新實踐能力的培養，為學生成人成才，終身學習和可持續發展奠定良好基礎。

　　三、知識體系建設

　　風景園林專業的學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當的綜合性和邊緣性。正因為該專業內容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結合實際情況，我們制定了專業知識體系的四大平臺：

　　3.1生態類知識平臺

　　以植物學基礎、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養護管理、城市生態綠地規劃、風景園林植物規劃設計、風景園林生態工程等課程為代表；

　　3.2藝術類知識平臺

　　以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術、風景攝影、盆景與插花藝術等課程為代表；

　　3.3工學類知識平臺

　　以建筑與園林制圖、風景園林設計初步、測量學與3S技術、建筑構造與材料、建筑力學與結構、風景旅游規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

　　3.4人文類知識平臺

　　以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環境心理學、建筑與園林法規、園林文學等課程為代表。

　　3.5綠化工程方面

　　這方面的專業技能應包括：

　　（1）園林綠地的規劃設計技能；

　　（2）園林樹木的栽培與養護技能；

　　（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；

　　（4）草坪的栽培管理與養護技能；

　　（5）園林苗圃的建造和開發技能。

　　3.6建筑藝術方面

　　這方面的專業技能應包括：

　　（1）園林建筑制圖的技能；

　　（2）園林建筑藝術設計的技能；

　　（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；

　　（4）園林藝術品的設計與制作技能；

　　（5）園林建筑工程的施工與管理技能。

　　四、“工學交替”教學模式

　　根據高職園林專業各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業建立長期、穩定的合作關系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業的實際生產過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經常參與園林企業的實際運作，既可以提高自身的業務素質，又可以把課堂搬到園林企業、園林施工現場開展實地教學，從而優化了教學內容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業之間的距離，促進學校利用自身的學科專業優勢充分發揮社會服務職能，從而形成園林企業、學生和學校“三贏”的局面。

　　五、結語

　　隨著科學技術的.進步和經濟水平的提高，將大大推進工業化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質生活和精神生活。因此，人類生態意識、環境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規劃設計與建設管理的學術造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業面臨著重要的發展機遇和嚴峻的生存挑戰。因此，對于風景園林專業教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業教育和實踐的聯系，倡導風景園林專業“跨專業、跨領域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經濟培養出大批具有綜合素質的應用型高級專業人才。

生物科學專業職業規劃5

　　一、問題的提出

　　有人說，二十一世紀是生物技術的世紀，這話并不過分。生物技術，方興未艾。正因如此，全國不少地區成立了生物技術類高職院校或開設生物類專業。就我省而言，不僅原有的普通高校如中大、華南農大等開設了生物類專業，還有不少高職院校也開設了生物類專業，生物類專業出現了空前的競爭。

　　大家知道，生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規律的科學，而生物技術是指人類對生物資源的利用、改造的科學與技術。生物技術又可分為幾個大的方向，（1）生物方向，（2）醫藥方向，（3）農業方向，（4）食品方向，（5）環境能源方向等。與上述方向相關的專業都可視為生物類專業。

　　生物科學、生物技術是本世紀的熱門話題，相當部分的考生愿意報讀生物類專業，但由于生物技術的產業化程度還不太高，所以，這些年，生物類專業畢業生的就業情況并非太樂觀。這樣一來，作為高職院校，如何設計好生物類專業，實現生物類專業的可持續發展，非常必要。鑒于此，筆者根據生物類產業發展實際，結合生物類專業設計課題取得的成果，對我省高職院校生物類專業的設計與開發作出探析和論述。

　　二、指導思想

　　要設計好生物類專業必須把握全球/全國/全省生物類行業發展情況，了解全省國民經濟社會發展動態，并以此作為提出指導思想的依據。因為是高職院校，所以，提出的指導思想應符合我國高職教育發展階段及走向，應符合我國我省高職教育的政策導向。在未來的一段時期，指導思想應該是：

　　以《廣東省國民經濟和社會發展規劃綱要》作為生物類專業設計的宏觀指南，以普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄作為依據，以《廣東省委、省政府關于大力發展職業技術教育的決定》[1]為指導，從本院辦學條件出發，從社會和市場需要出發，結合我省生物類產業發展格局和趨勢，以技術領域和職業崗位（群）的實際需求設置和開發本院的生物類專業，設置的專業之間盡量具有關聯性，達到共享師資、實驗實訓等教學條件的目的。緊緊圍繞提高職業素質和職業能力為中心設計教學，采用吻合時代，切實可行，靈活多樣的形式提高辦學質量和水平，力求辦出生物類專業的特色，實現生物類專業的可持續發展。

　　三、基本原則

　　專業人才能否受社會和企業歡迎，在一定程度取決于專業設計理念和原則。因此，筆者認為，高職生物類專業的設計應把握好幾個原則：

　　一是生物類專業發展方向應與我國、我省經濟社會發展走勢一致，與我省生物類行業發展走勢相一致；

　　二是生物類專業發展應與行業對人才的實際需求相一致；

　　三是生物類專業辦學條件與行業要求相一致；

　　四是生物類專業人才所培養的職業能力/專業能力應與就業單位用人標準相一致；

　　五是把握好現有專業和擬新設專業的關系；

　　六是把握好長遠目標與近期目標的關系。

　　四、專業設計之理論和實踐依據

　　1.生物產業發展概況

　　近十多年，生物產業得到了各國的高度重視和支持，生物技術的產業化程度正在不斷提升。生物技術幾乎滲透到人類的各個領域。上世紀90年代以來，許多國家不約而同地把生物技術產業作為新的經濟生長點來培育，紛紛采取各類措施，加速搶占“生物經濟”制高點。

　　近年來，我國的生物產業取得了迅猛的發展。北京、上海、廣州等地已建立了20多個生物技術園區。到20xx年，我國生物技術研究開發水平將達到或接近國際先進水平，在若干重要領域達到國際領先水平，生物技術產品的銷售額將達到3000億元以上；到20xx年，生物技術產品的銷售額將達到1.5-2萬億元。

　　我省的生物產業在全國名列前茅。截至20xx年，廣東省生物技術產品產值已達340億元，在中成藥、生物制藥、生物醫學工程、海洋生物等領域優勢明顯；形成了廣州、深圳、中山等生物技術與產業基地；生物技術在食品行業、環境保護、醫藥、農業等領域廣泛應用，產生了顯著的經濟、社會效益[3]。

　　作為廣東省會城市---廣州，被正式納入國家生物產業基地布局，截至05年底，廣州具有各類生物技術企業300多家，其中75%分布在醫藥行業，25%分布在農業、食品、環保等行業，08年，廣州國際生物島進入封島建設階段。按照“十一五”規劃，到20xx年，廣州國家生物產業基地將基本建立有利于生物產業快速發展的宏觀環境，形成1000億元的產業規模。

　　綜上所述，生物產業的快速發展，為我們設計和開發生物類專業提供了良好的產業基礎和發展空間。

　　2.生物類人才的市場需求分析與預測

　　（1）人才總需求

　　廣東生物技術產業涉及的領域主要包括生物醫藥＼生物食品＼生物農業＼生物環保與能源等。按目前的發展情況以及相關部門統計的結果表明，未來幾年廣東生物技術及相關產業年產值約為3500-3800億元，按每100萬元需要1個技術人才計算，人才總需求為35萬-38萬，如果人才缺口為20%，則約需7萬人才/年。

　　若省內外人才供給各半，則我省應培養3.5萬名生物類專業人才。根據近兩年用人情況及發展趨勢看，在這3.5萬人才中，本科人才和高職人才需求大約各占一半。那么各種高職生物類人才需求約為16000人.從這個意義上說，我省對生物類人才需求量相當大（下表）。隨著我省生物技術的產業化程度不斷提升，對人才的需求還將逐年增加。

　　廣東省生物類行業20xx-20xx年對生物類人才

　　[注]生物類行業：包括生物產業、生物醫藥、生物農業、食品生物、生物化工等

　　生物類人才：包括生物人才/醫藥人才/食品人才/環保人才/生物質量與安全人才/農業生物人才等。

　　（2）人才總供給

　　以上是我省生物類人才總的需求情況。那么，我省高職院校生物類人才培養情況又是怎樣的呢？

　　據我省教育部門提供的數字表明，在我省67所高職院校（截止20xx年）及多所錄取大專考生的本科院校中，招收生物類專業的院校約占總數的30%。在招收生物類專業的院校中，生物類招生人數占總數的10-15%左右，簡言之，生物類專業招生數不超過全部招生人數的5%。根據20xx年省內高職（大專）招生20萬人計算，那么，生物類招生實際人數約為1萬人，按理論估計，生物類高職人才將出現供不應求的局面，因為需求量16000人（上表），供給量才10000人，缺口很大，但實際情況未必完全如此，總體上，生物類人才供需基本是平衡的。

　　原因之一，如果本地培養的生物人才供不應求的話，充裕的外省生物類畢業生就會源源不斷地涌進來，彌補人才不足的缺口，形成動態平衡。

　　原因之二，生物類專業當中，有些崗位工作環境不理想，工作地點較為偏遠，對本省很多畢業生，特別是城市生源，根本就沒有吸引力，影響到畢業生的就業。

　　因此，在專業設置前，需要對本校在人才市場中的競爭力及所能占到的份額進行調研、分析加以預測，使得本校專業群、專業發展規模與人才市場實際需求相適應。

　　3.本校所具備的辦學條件及其在同行中的競爭力

　　各個院校，尤其是高職院校，都希望設置最受社會和市場歡迎的專業，培養出最受歡迎的專業人才。正因為如此，在設置專業時，有些院校往往會忽略自身的辦學條件和競爭力而匆忙上馬，應引起充分注意。否則會影響自身的聲譽，影響以后的招生和就業。

　　五、專業設計的方法及措施

　　1.生物類專業人才市場調研與預測

　　首先是對生物類產業發展情況進行調研，因為這是人才培養的大環境，不能忽視。

　　其次是重點調研生物及與生物相關產業對人才現實需求和潛在需求情況進行調研和分析。第三就是調查了解分析并預測相關院校人才培養和供給情況，做到知已知彼，胸有成竹。

　　2.專業（方向）的'定位及其方法

　　每個院校的辦學歷史和條件的不同，形成了各個院校的優勢和特色。必須通過專業發展定位來凸顯本校的優勢和特色，必須通過課程體系、實訓體系、師資隊伍結構體現專業定位。

　　首先是明確學校的屬性進行專業定位。高職高專培養的大學生是技能型的大學生。說通俗一點，就是培養懂理論，有技術，善技能的勞動者。所以，必須針對這一特點提出人才培養目標和規格，構筑教學體系和實訓體系，建設師資隊伍。

　　其次是根據學校優勢和特色進行專業發展方向定位。

　　第三是以市場需求和就業前景進行定位。必須以就業前景作為專業定位的重要依據。只有就業前景好的專業，才能促進專業的長遠發展。而好的就業前景與當地生物經濟發展情況密切相關。必須密切關注生物經濟的發展動態，與時俱進地對專業發展定位進行優化和調整。

　　廣東科貿職業學院就是采用上述方法進行生物類專業發展定位的。我們根據學院自身具有農業與生物的優勢和特點，把農業與生物作為特色發展，并設計出相關的專業，招生規模逐年擴大，專業得到穩步發展[4]，在校生人數由20xx年100多人，發展到20xx年的1000多人，且生源充足，就業率高，達到98%以上。

　　3.教學體系和課程體系的設計與規劃

　　專業發展定位明確了以后，專業能否辦好，很大程度取決于教學體系和課程體系設計是否科學合理。這兩個體系的核心是專業教學計劃。教學計劃應與生物類專業就業市場相適應，這就要求以培養學生職業素質和能力為出發點、立足點，而職業能力又必須與就業崗位群要求的能力相吻合。因此，在教學計劃制（修）訂前，要對專業涉及的行業和領域的發展情況進行廣泛深入的調研，充分考慮區域經濟對高職生物類專業人才的需求情況，并據此確定專業人才培養目標，按照教育部的規定和要求，科學合理地設置安排各門課程和各個教學環節，設計和制訂出符合就業要求的教學計劃。

　　4.實驗實訓體系的規劃與設計

　　5.師資隊伍的建設（下述）

　　6.生物類專業中期發展規劃的制訂

　　要實現高職生物類專業的長遠發展，應該有中長期發展規劃。規劃主要包括如下幾個方面：

一、基本情況。

　　二、專業設計和規劃的總體目標。

　　三、專業設計和規劃的指導思想及原則。

　　四、未來幾年專業群規劃的目標。

　　1.教育教學體系的規劃與建設。

　　2.師資隊伍建設規劃。

　　3.專業規模與新專業申報。

　　4.科研工作。

　　五、困難與問題。

　　六、主要政策和保障措施。

　　[結語]研究生物類專業的設計與開發對于開設生物類專業的高職院校是必要的，應引起高度重視。筆者只是以本校生物類專業設計研究結果為依據進行有關方面的探討，以期起到拋磚引玉的作用。祝愿我省的生物類產業更加發達，生物類專業取得更好的發展。

生物科學專業職業規劃6

　　一、當前高等職業院校教學存在的主要問題

　　事物的性質，即事物內在的本質屬性，是一事物區別于其他事物的根本原因。高等職業教育的性質即高等職業教育內在的本質屬性，是高等職業教育有別于其他教育的根本原因。

　　教育類型是由社會需要的人才類型所決定的。社會對人才的需求，從大的方面來看，可以分為兩大類。一類是發現和探索客觀規律，即研究科學原理的人才——學術型、科研型人才；一類是將科學原理應用于實踐，從而轉化為工程、產品等物質形態的人才——應用型、實用型人才。前者是培養探索未知的人才，后者培養是應用已知的人才。

　　不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。一般來說，學術型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養，而技術型、技能型人才則由職業教育來造就。其中的技術型、高級技能型人才一般由高等職業教育來培養。因此，高等職業教育在類型上屬于技術應用型教育，而不是學科型、工程型教育。但在現實中，高等職業教育刻意向普通高等教育看齊，把技術應用型教育辦成學科型、工程型教育的現象十分突出。主要表現在“三個偏離”：

　　1．專業定位和專業設置偏離了社會的實際需要。不是按照職業崗位或職業崗位群的需要設置專業，而是完全套用普通高等教育的專業目錄，以學科來設置專業。

　　2．課程設計和組織教學偏離了人才的培養目標。不是以社會需求為目標、以技術應用能力培養為主線設計教學體系和培養方案，而是走高等專科學校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版。

　　3．教師的激勵杠桿偏離了高等職業教育的方向。特別是在職稱評審方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導到寫理論文章和出專著上去。普通高等院校應該鼓勵教師創造學科理論去探索和預測未知，高等職業院校應該引導教師創設實踐過程去應用已知。

　　改革的總體思路是：設置職業化的專業，開發崗位化的課程，實施過程化的教學，推行成果化的考核。

　　二、職業、崗位的關系

　　職業是具有一定特征的社會工作類別，它是一組相互關聯但又不能相互替代的特定工作的統稱。一個社會性的職業本身是一個系統，它是由若干個彼此聯系、相互作用的若干個崗位組成，即通常所說的崗位群。它具有集合性、關聯性、層次性和目標性等特點。在這個系統中，它是由一個核心崗位支撐起來，將眾多的崗位有機集合在一起。比如，教育是一個職業，教師就是一個核心崗位，其他的行政管理、實驗實訓、后勤服務等崗位都是直接服務于這個核心崗位而存在的。

　　崗位是企業根據生產的實際需要而設置的工作位置。企業根據勞動崗位的特點對上崗人員提出的綜合要求形成崗位規范，它構成企業勞動管理的基礎。

　　職業和崗位之間有著密切的內在聯系。對高職院校課程設置要進行分析和研究，首先要對職業進行科學的分類。職業分類客觀地反映國家經濟、社會和科技等領域的發展和變化，在某種程度上也反映了一個階段社會管理水平。

　　既然高等職業教育部門要設置職業化的專業，那么專業所培養的學生就應該是掌握這個專業所對應所有崗位的操作規程和實踐技能，因而，對崗位的科學分類就成為高職教學改革的基礎性工作。無論是一個崗位開發一門課程還是幾個崗位整合成一門課程，但專業崗位的科學分類是前提條件。劃分出來的職業崗位必須是全面、科學、切合實際，這樣既能突出專業崗位的工作過程和操作規程，又能針對工作過程融合崗位所需的崗位技能，為教學改革的后續工作奠定扎實的基礎。

　　三、專業崗位分類的依據

　　高職對外貿易專業課程體系的改革要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以專業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并能滿足學生職業生涯和社會經濟的發展需要。具體目標應是：

　　1．以職業資格要求為藍本劃分職業崗位。《中華人民共和國勞動法》規定：“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業標準，實行職業資格證書制度”。國家職業資格是一種以能力為基礎的資格認定，是經專門機構在綜合測試和考察實際工作效果后頒發給個人的能在全國得到承認的一種憑證。它標志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就業的主要參考憑據。每一張“國家職業資格”都對應一個具體的崗位及所需的崗位技能，它由主要職能、能力單元，能力要素及操作上的具體要求和范圍等所構成。按照這種思路，我們可以將對外貿易專業劃分為外銷工作、報關工作、報檢工作、單證工作、船務工作等職業崗位。

　　2．以工作過程為主線構架職業崗位。崗位工作是指在特定的環境中通過一定的技術手段和技術方法，按照一定的操作規程和工作程序作用于具體的勞動對象并產生一定工作成果的社會活動。因此，職業崗位都是由技能、過程和勞動對象組成的有機整體。任何崗位都對應了一定的工作過程，能夠相對獨立的工作過程必然包含一定的崗位。那么在進行崗位分類時，以核心工作過程為主線，著眼于相對獨立的的工作過程，逐一進行分解，劃分不同類型的崗位工作。以工作過程為標準構架職業崗位，要對整個職業化的專業有一個比較透徹的理解和認識，要沖破學科體系的`束縛，重新構建行動導向的崗位體系。例如，對外貿易專業從作業過程上劃分主要有：商流、物流、資金流、單據流等四種基本作業運動。

　　3．以工作任務為引領歸納職業崗位。上述兩種劃分方法主要是基于職業崗位內部的工作流程和常規的工作內容進行劃分的。但每種職業崗位總難免面臨著由于外界的沖擊而產生非常規的工作任務。外部環境的變化給職業內部系統帶來新的工作任務時，要完成這些工作，就應該有常設崗位或臨時崗位來承擔這部分工作。因此，以工作任務為引領劃分職業崗位是對以上兩種劃分方法的有效補充。例如，對外貿易專業在做好各個崗位的常規工作時，經常遇到反傾銷、反補貼、合同危機等非常規事件，而且這些非常規任務對于對外貿易職業而言，發生頻率并不少見。那么我們應該劃分出仲裁與應訴、的職業崗位，納入到職業崗位系統當中來。

　　4．以工作部門為線索劃分職業崗位。按涉及的部門進行劃分，海關作為代表國家政府而獨立行使對國家所有的進出口活動而進行監管調控的部門，它有自己一套獨有的工作程序和工作規程，在以上的分類中并沒有體現出來，但是考慮到未來學生報考公務員進入海關部門工作，作為一種專業崗位并入到對外貿易的崗位體系中是比較合適的，體現了專業設置中的可拓展性。以上四種劃分方法不是獨立使用，而是以工作過程為主線，再輔助以其他三種分類標準歸納整合成任務明晰、過程突出，相互銜接的職業崗位系統。結論：以崗位和職業資格要求為依據確定課程標準，以工作過程為主線確定課程體系，以工作任務為引領確定課程設置。那么，對外貿易專業崗位就劃分成如下八個方面的內容：外銷實務、外貿物流與保險實務、外貿商檢實務、報關實務、單證實務、外貿監管與預防、外貿仲裁與應訴實務、海關實務。自然構成了對外貿易專業的課程體系。

　　四、知識技能的重組——課程開發

　　通過以上劃分，以工作過程為主線構建的課程體系框架已顯山露水。讓學生可以清晰地看到畢業之后要做哪些事情，怎樣做這些事情。就好比學生置身于大河彼岸，清晰地看到對面的風景，可惜的是面前橫臥著一條大河，只能遠觀而不可近賞。要能近賞，技能不可或缺。怎樣將知識和技能融合到以工作過程為主線的課程體系中去呢？用一句話概括為：因崗定能，構建職業通用技能、專業核心技能和專業方向技能的課程體系，形成金字塔式的技能和能力體系，職業通用能力是金字塔的最底端，中間則是專業核心技能，而金字塔的塔頂則是專業方向能力。

　　例如，對外貿易專業的通用技能是外貿英語能力，具體包括外貿領域的口語會話能力、外貿函電的閱讀能力、外貿函電的寫作能力等。這種能力是以上所有崗位工作共同所需要的技能。專業核心技能是以上七種核心崗位各自所需要的技能。專業方向技能是基于社會變遷產生新崗位后的適應性技能或發展性技能。這種技能可以通過以上兩種技能的培養之后著手打造的技能。

　　外貿英語應該作為一門獨立的通用技能的課程先行講授。但不能按照現有的教材開展教學。而是緊扣專業核心技能，以工作過程為依據，將對外貿易活動中各個環節所使用到的專業詞匯、常用句型和固定表達方法有機結合在一起，編寫成聽、說、讀、寫于一體的實用教材。我們打破以往按語言學的結構以章節的方式編寫教材，要以工作業務流程為線索，開發模塊化學習單元，將那些外貿過程中必須用、反復用的詞匯和習慣表達方法作為教學的重點，學生記住了常用詞匯，能套用有關的句型，能完成日常的外貿溝通工作，學生就算達標了。

　　以外貿仲裁與應訴實務這個崗位為例，我們在學科體系中開設的《WTO規則》、《國際商法》、《國際經濟法》等有關辦事規則的課程，要依據仲裁與應訴的崗位需要，精選必須的知識和技能，融合到崗位工作過程中去。在過程中講授法律知識，在動手中領會辦事規則。將那么學術探討性的漫無邊際的理論知識統統刪減。

　　只有過程化或程序化的知識和技能，任何知識只有形成一定的結構，知識才能內化為自身的知識，高職對外貿易專業課程設置必須從崗位需求出發，要以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。專業課程內容能滿足本行業崗位或多崗位轉換工作所需的知識和技能。要體現“理論為實踐服務”的理念，并能有助于培養學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。在注重課程設置現實性的同時，也不能忽略其動態性和前瞻性，要不斷適應我國對外貿易業務發展的趨勢，這是當今時代賦予職業教育的使命。

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