初中歷史知識點梳理

　　在平凡的學習生活中，大家最不陌生的就是知識點吧！知識點就是一些常考的內容，或者考試經常出題的地方。還在苦惱沒有知識點總結嗎？下面是小編收集整理的初中歷史知識點梳理，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中歷史知識點梳理1

　　每一個歷史事件發生都有其根由，每一個時代變遷都有其背景，所以歷史是一個邏輯聯系非常強的學科。為了幫助學生快速理清歷史事件脈絡，一些梳理以及脈絡圖必不可少。而梳理脈絡的方法很多，筆者接下來主要講述橫向梳理以及縱向梳理歷史線索這兩個方法。

　　一、掌握線索，縱向梳理知識點

　　歷史中散落的基本線索如同知識網絡中的“經線”，連接這無窮無盡的環環相扣的歷史事實。把這些基本線索掌握在手，既有利于學生明確歷史的縱向發展，也能揭示歷史是如何發展又是如何變化，實現綱舉目張、統攬全局的作用。

　　歷史事件多如繁星，細如牛毛，學生自然不好梳理掌握。所以教師可以從兩方面入手，教導學生掌握線索，縱向梳理知識點：一，以某個單元為中心進行梳理：根據單元或者課文的主題、標題或者核心內容來勾勒歷史事件的發展變化脈絡；二，以若干單元為中心進行梳理：將分布于不同單元、不同模塊的有因果聯系的歷史知識按其先后順序重新進行整合，形成一系列跨度大，覆蓋面廣的縱向歷史知識點線索。小范圍的知識點梳理可以幫助學生熟悉細節，建立微觀觀察事物的能力；大范圍的知識點梳理可以幫助學生熟悉整體，建立宏觀把握全局的能力。兩者結合，粗細并濟，學生自然能建立起一個清晰的歷史格局，提高對歷史知識點的熟悉感。

　　例如，當學習人教版高中歷史必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》時，教師可以鼓勵學生將單元內的歷史事件，發展進程和特征列一個階段表，縱向梳理知識點。教師可以先引導學生思考：中國思想解放經歷過哪三個階段，每個階段又有什么核心思想作主導；然后思考在每個階段里，出現過哪些政治派別或者社會實踐活動；再思考這些對中國的近代化又做出過什么貢獻等等。學生如果利用這一系列線索去梳理，實現對這一單元歷史知識點的縱向歸納，就必能增進對中國思想解放歷程的把握，那無論高考題考什么細節，也不會難得倒學生了。又例如，教師可以為學生做一個示范，如何進行跨單元整合知識點：以“儒家思想發展的歷程及其地位的變化”為主題就可以跨單元編制線索圖：

　　春秋戰國：儒家思想產生，學派之一，沒有重大影響西漢：（董仲舒）“罷黜百家”，（漢武帝）獨尊儒術，正統思想宋明：理學，官方哲學明清：被沖擊，但仍是主導維新變法：儒家思想是宣傳維新變法的武器辛亥革命：禁儒家思想新文化運動：被批判，封建思想的主導統治地位收到動搖。

　　這樣一個線索表，干脆利落，一目了然，這樣授課可以幫助學生克服畏難心理，養成串聯歷史知識點的好習慣。

　　二、掌握全局，橫向梳理知識點

　　相對比傳統通史課本，人教版課本內容跨度更大、跳躍性更強，有時候甚至關乎同一段歷史事件的內容都散落在幾本必修內，所以不少考生會覺得歷史的知識點亂雜無章，不好把握全局。故教師在平時授課復習，特別是高考復習時不能局限于書本的編排，理應打破書本模塊間的界限，然后通過進一步的歸納綜合，向同學們講清歷史事件的橫向關系，形成橫向網絡結構圖。這對學生歷史取得高分至關重要。

　　而如何對跳躍性強和跨度大的歷史課本進行橫向處理呢？筆者建議從兩方面入手：

　　1、以階段特征為基本軸，將某個國家中某個時期的經濟、思想文化或者政治的相關知識進行一次橫向歸納，繼而揭示它們當中的內在聯系。例如教師教授人教版高中歷史必修三中《西方人文精神的起源》一課時，可以聯系必修一中《古代希臘民主政治》一課進行橫向梳理，讓學生明白到：希臘民主政治趨向繁榮，公民地位也有所提高，促使部分學者轉換研究主題：從自然界到“人”本身，轉為強調人與人的`社會關系、倫理規范和社會組織等等。這也從側面說明了國家的政治是會影響到國家的思想文化。

　　2、將同時期但不同國家的相關歷史時間進行整合，從而來昭示它們之間隱藏的相互影響或內在聯系。例如復習《新中國外交中有關中美關系的變化》這一單元內容時，可以與美國二戰過后采取的冷戰政策以及美蘇爭霸的背景知識相聯系，幫助學生認識：新中國成立之后，美國緊接著對蘇聯等一批社會主義國家實施冷戰，對中國則采取外交孤立、政治敵視政策，所以新中國成立初期，只能采取“一邊倒”外交方針。而到了20世紀70年代，美國經濟滯脹，與越南不休，在美蘇爭霸中外交處于守勢，所以與中國的關系又恢復正常化。這樣一來能使學生在茫茫的史海找到環環相扣的歷史線索，幫助學生以更高的高度去理解歷史。

　　三、小結

　　知識點的構建方式靈活多樣，除了上述兩點，還有運用史學的范式來揭示知識網絡間的隱性關聯，又可以通過比較異同來引出知識鏈條的類比聯系，還可以以當今時代的熱點問題或者民生百態為核心，加以挖掘教材的相關知識構筑新的知識網絡等等。總而言之，只要我們善于總結、勤于動腦，就必定可以聯系分散的知識點，編織出中外關聯、古今相通、融會貫通的一系列知識網絡體系，從而進一步提高學生學習歷史的效益以及應試解題的能力。

初中歷史知識點梳理2

　　一、定位準——高效復習的前提

　　第一輪復習的目標要明確，主要是幫助學生回憶以前所學的知識，為第二輪、第三輪復習打下基礎，所以重點要放在史實復習上。那么，什么樣的史實是我們要認真復習的？我認為至少要考慮到以下兩個因素。

　　1學習主體。一定要考慮到學生的實際情況，同樣的內容在不同的班級進行教學，學習的效果有著明顯的差別。

　　2學習依據。課標是中考復習的方向，經過多年的磨合，命題一般不會游離于課標之外。所以，教師必須深刻理解課標，按照課標細化史實。同時還需認真研究中考題，包括本地區近幾年的中考題和對本地區有借鑒意義的其他地區的中考題，找出經常考的史實，讓學生重點掌握。

　　二、梳理順——高效復習的保障

　　重點史實找出以后，就要完成布點工作，如何實現史實由點到線再到面的過程，離不開科學的梳理和歸納。梳理時可以采取總－分－總的方式，這樣符合學生的認識規律，由最初的整體表象感知到各個部分的具體認識再到整體的理性認識。具體表現為以下幾個方面。

　　1整體感知。圍繞教材單元主題特征，教師引導學生一起回憶相關概念、單元特征和結構。如在復習《近代化的艱難起步》時，教師司先總結上一單元的內容，然后自然過渡到這一單元的主題《近代化的艱難起步》，緊接著可以表格的方式簡明扼要地解釋近代化的內涵及其三個維度。

　　在以上表格的基礎上，再讓學生用自己的語言描述“中國近代化的過程就是中國資本主義產生、發展的過程，也是近代中國先進仁人志士追求經濟工業化、攻治民主化、思想科學化和理性化的歷程。這一歷程是在西方列強和本國封建勢力的雙重擠壓下進行的，因此稱之為‘近代化的艱難起步’”。此時大部分學生對“近代化”這一重要概念有了兩次學習的機會，對“近代化”和“艱難”的內涵有了一定的了解。在此基礎上教師引導學生打開教材，讓其熟悉本單元教材中的每一課。

　　2逐個突破。圍繞前面整理的史實要點。教師以課為單位進行逐個梳理，列出重大事件，如洋務運動、、辛亥革命、新文化運動，同時還要考慮到一些細節知識，如京師大學堂、照相、電影、《中報》、商務印書館、習俗等，做到抓大也不放小。在這種思想指導下，讓學生在教材中快速地找出知識點及與知識點有關的圖片史料，教師對重點、難點和易混點進行精講點撥。如“自強”，教師追問：“課文中誰要自強？”學生答：“清政府，清政府要維護自己的統治。”這樣的引導便于學生認識洋務運動的性質和目的，便于他們對洋務運動進行評價。又如講到“張謇”時，教師問“張謇是洋務派嗎？”有的學生不大確定，教師從張謇當時的身份出發引導學生。使學生知道張謇是民族資本家。通過教師對重點、難點、易混點和常考點的提示和點撥，學生對史實有了具體深刻的認識。

　　三、記憶牢——高效復習的目的

　　學生對大量零散的史實雖然有了具體深刻的認識，甚至有了一定的理解，但如不及時復習記憶，可能會很快遺忘。如何把大量的史實記牢？除了及時記憶外，還需一些方法和技巧。

　　1構建動態的知識結構。如何把無序變為有序、把凌亂變為有條理，非常簡單可行的辦法就是先分類、再歸納、最后形成結構。結構的形成遵循著由點到線再到面的'過程，遵循著部分與整體的辯證關系。需要基于學生對本單元史實的學習，需要師生共同構建，需要以學生為主、教師引導為輔，需要重視學生依據自己的理解構建適合自己學習的知識結構。

　　2復習聯系化。中國近代化的歷程是在西方列強和本國封建勢力的雙重擠壓下進行的，本單元與世界史聯系相當密切。這需要教師提醒學生在構建本單元的知識結構時必須把聯系的觀點統一于結構構建之中，同時將多種記憶方法融于結構中。如構建本單元知識結構既要聯系早期資產階級革命和19世紀60－70年代資產階級革命或改革，又要聯系兩次工業革命；既要聯系日本的明治維新，又要聯系啟蒙運動；既要聯系列強對中國的侵略，又要聯系中國人是如何應對的。但這種聯系在第一輪復習中是畫龍點睛式的，沒必要面面俱到、事無巨細。

　　3理清結構內部的關系。教師要引導學生通過對知識結構的構建與梳理，明白重大事件之間的內在聯系，把握歷史發展的階段特征，最終形成便于吸收消化新知識的知識結構。如本單元學生從結構中很容易得出近代化歷程特征：從洋務派創辦近代軍事工業和民用工業開始，經維新派發動資產階級性質的政治改革運動、孫中山領導完全意義上的民族民主革命到新文化運動掀起批判封建思想文化的思想解放運動，呈現出明顯的層層遞進、由表及里、循循深入的歷史特征，即從最初學習西方的武器技術到追求政治體制和思想解放。

　　四、遷移活——高效復習的歸宿

　　本單元史實通過前面幾個步驟的學習，即由總體感知到史實的具體梳理，再到以重大事件為中心的知識結構的構建。學生對史實有了透徹的了解，但是對史實的了解與將對史實的了解轉化為解題能力還不能劃等號。如何把掌握的史實轉化為解題能力，離不開必要的訓練，那么什么樣的試題既有利于學生遷移能力的提高，又有利于對所學史實的及時鞏固？如選題太難起不到鞏固的效果，甚至影響學生后續復習的積極性；如選題太容易，學生容易產生驕傲情緒進而感覺歷史復習簡單，同樣造成復習的低效率，尤其后一種現象對歷史教學危害極大。如在七、八年級歷史教學過程中有些教師不注重課堂教學，在期中、期末考試前整理出復習提綱讓學生機械地強化記憶，然后再講一些常考的題，最后學生成績還不錯。成績不錯是因為知識點被機械地記憶和考試題缺乏創新。這種看似很好的結果導致教師不能認真反思平時的教學，更不能與時俱進地改進課堂教學進而提高課堂效率；導致學生對歷史學習逐漸失去興趣，離開提綱就不會看書，崇尚死記硬背而忽略能力的提升。

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