兒童心理學讀后感（精選）
認真讀完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的兒童心理學讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
兒童心理學讀后感1
真沒有靜下心來好好讀過教育類的著作。在校長的推薦下，我選擇了一本朱智賢的《兒童心理學》閱讀。隨著閱讀的深入，我意識到，了解兒童心理發展狀況，掌握兒童的心理需求在教學過程中有多么重要。我多年從事的是低年級的音樂教學，所以我對學齡初期兒童的心理發展十分感興趣，我便重點學習了這一章節。
在課堂上，低年級的學生的注意力是最難掌握的。所以我們要先了解一下學齡初期這些孩子的注意力發展的特點，即：無意注意已經有很好的發展，有意注意還在逐步形成中。具體來說就是：
一、在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發展，而無意注意仍起著重要作用。
二、在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。
針對這種情況，我們就該分別好好研究如何利用有意注意和無意注意這兩個方面來提高學習質量，發展兒童智力。首先，如何利用兒童的無意注意：
1、應該充分利用兒童的學習興趣。
2、應該充分利用教材的直觀性。
3、應該利用兒童的情緒態度。
4、要積極防止可以分散兒童注意的因素。
另外，大力培養兒童的有意注意是必要的：
1、發展兒童對學習的自覺的責任感，在發展兒童有意注意上具有重大意義。
2、把有意注意發展為“有意后注意”，是保持和鞏固有意注意的重要手段。
通過學習，我認識到，小孩子的有意注意的時間非常有限，當他們的有意注意的時間過了的時候就必須要運用直觀性強的，有圖案的有趣味語言的教材，或者是其他方法來引起兒童的無意注意調節學生的學習情緒。有意注意和無意注意在教學過程中的`起著重要作用，在教學過程中這兩種注意必須有節奏地交替進行。抓住學生的有意注意來學習困難的課業或者講解教材的主要部分，在學生緊張的努力學習之后再用學生的無意注意完成輕松的環節，這以后還會成功地引起學生的有意注意。
但是，如果過分偏向哪種注意力就會給教學效果打折扣。如果過分親睞無意注意，一味地為學生的興趣，為課堂的熱鬧，為活動而活動，為滿足學生成就感而過分降低學習難度，那么學生的能力肯定不能得到有效的提高，同時也可能會阻礙學生克服困難的意志力的發展。反之，如果過分強調學生有意注意，在教學模式上嚴謹再嚴謹，教學程度上難上加難，那么高強的壓力會給學生帶來逆反的情緒，使學生失去學習的興趣。
在教學中一定要掌握好有意注意和無意注意的使用的“度”的問題。
兒童心理學讀后感2
在實際計算的時期（7歲至11歲），幼兒的認知結構慢慢轉變，前期的表象思維演化為計算思維。實際計算思維的特點包含守恒性、擺脫自我中心性以及可逆。皮亞杰強調，這一階段的心理狀態集中在抽象概念上，雖然屬于計算性思維，但在開展思維過程時仍需主要內容作為支撐。
這時的小學生正經歷從具體形象思維向抽象思維的轉變，所以在思想的直觀性和數學的抽象化之間存在一定的矛盾。特別是低年級的`學生，因其生理心理尚未成熟，應對相對抽象的數學題目時，僅僅依靠形象思維無法全面解決復雜問題。此外，因為在其他科目（特別是語言）上的理解阻礙，讓他們在分析數學題目時更加有心無力。有時，他們只是依靠一些簡單的關鍵語匯來理解或解決問題，但是并不足夠幫助其深入領會抽象的數學狀況。因此，在小學數學教學中，老師適度應用學具、教具及其激勵性的語言等方式，有利于引導學生從形象思維逐步轉向抽象思維。運用信息技術做為教學方式，可以有效推動這一轉變�，F代科技生動有趣、情景交融，若運用得當，能夠將抽象內容轉化成實際案例，從而激發學生的各種感觀參與學習，幫助解決老師無法講清、學生無法理解的知識，完成重點突出、難題突破的目標。
比如，在“平移和旋轉”的教學中，針對協助學生理解這兩種運動方式，老師選用多媒體動畫展現游樂園的一角：摩天輪、轉椅、纜車、大風車跟小列車等運動，學生通過觀看屏幕并用手勢提示運動方式，同時進行篩選。通過這樣的直觀感受，學生能夠了解并理解平移和旋轉這兩種運動方式。
再如，在教授“kg”和“克”、“米”和“厘米”等較小的企業時，能夠先讓學生開展稱重、估量和測量，以后在此基礎上應用已有概念，建立對“噸”、“千米”等較大部門的理解。根據具體的測算引入運算定律，運用教具和實物演試引入幾何概念。概念引入的方法是教學中的重要環節，做的優劣直接關系學生對概念的理解與掌握。小學生的概念掌握是一個復雜而主動的認知過程，只有提供豐富典型的感性材料，根據直觀地教學，才能逐步推進抽象和內在變成概念。
根據形象的操作和體會，可以直觀地把抽象概念具體化，這符合“感知——表象——概念”的孩子認知規律。如此，學生便可直接地認知數學的基本概念，逐漸在大腦中產生具體而形象理解，并向抽象的數學概念轉換，進而從事情的表象中提煉其本質屬性，推動學生在形象思維和邏輯思維之間的協調發展。
兒童心理學讀后感3
最近，有幸拜讀了著名心理學家皮亞杰的著作《教育科學與兒童心理學》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發，讓我重新認識了我的學生，學會去關注這些孩子的心理發展歷程，從而更了解他們。今天，我想談談讀完書中第二章節“兒童心理學及青少年心理學的進展”后的一些感受。
這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對于認知的兩個方面：圖像與操作。心智自然生長，經歷了“感覺+運動”主導的初級階段、具體運算階段、形式運算階段，其特征是轉化體系的逐步形成，我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態，或者說把運動和轉化描述成一個個前后相隨的狀態，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內化的'模仿，就是由心理圖像構成的。
書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發展的時候，我們會發現，在前運算階段，圖像還是靜態的和可復制的，這是由于兒童還沒有預測運動或變化結果的能力。比如說，4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態的突變在他們腦海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動且具有預見性，這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發展起來。因此，心理圖像的發展并不遵循自主原則，他需要 外來因素的干預，干預的性質是操作。
在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結構化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關系。例如，比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發現：B組的記憶效果有明顯的優勢。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。
這章給我的啟示是：在教學活動中，一定要讓孩子自己動手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會理想。
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