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小組合作學習心得體會

時間:2024-09-22 15:01:20 心得體會 我要投稿

小組合作學習心得體會通用

  當在某些事情上我們有很深的體會時,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢?下面是小編收集整理的小組合作學習心得體會通用,歡迎大家分享。

小組合作學習心得體會通用

小組合作學習心得體會通用1

  xx縣xx鄉中心小學內容提要:小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式,如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色,當好"導演",讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學習。

  19世紀早期,美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐,杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4—6人為一組,將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而,在語文教學過程中,我們倡導將學習的主動權還給學生,盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會,盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念,但是,許多的教師沒有把小組合作學習用到實處,只局限于在形式上的模仿,從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習,現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

  一、優化組合,準備"合作"

  在語文學習中,小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為:由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作,表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現,在學業成績方面,教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中,我在尊重學生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質性。每小組由4或6人組成,每個小組中都有優等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成,讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外,各組內還設有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務。

  二、明確任務,運用"合作"

  小組合作學習前,教師要引導學生提出問題,因為"呈現問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時,我與學生共整合出了三個問題:"藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?""藺相如與秦王拼命是真還是假?""藺相如怕廉頗是真還是假?"然后,請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組,到指定地點,選出一位臨時組長。這樣,既給了學生明確的學習任務,又給了他們自由的內容選擇和活動的空間,使學生明白如何學習,收到事半功倍的效果。

  三、把握時機,體驗"合作"

  開展合作學習,要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點,不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容,可以讓學生獨立學習,快速解決問題;而復雜的知識內容,則需要教師的精講,所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應多采用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容,包括對有關句段的理解,對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時,當學習了文中形態各異的獅子后,我設計了一個拓展句式"動物園里的小猴子真有意思,它們的姿態各不相同,有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……",讓學生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學最會想象,最有創造性。小朋友經過合作討論,寫出了自己獨特的想象:"有的`小猴子抓耳撓腮,好像在思

  考什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好像在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前,好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

  三、適時扶放、充盈"合作"

  《語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者,而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的伙伴,是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時,教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換,而是一種教育觀念上的深刻轉變,是對學生主體性的進一步的認識過程,在實踐教學中,教師應擺正學生"主體"的地位,充分挖掘其創新潛能,發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位,其關鍵就在于教師的"扶"和"放"。

  "扶"是指教師在小組合作學習時,深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創設有針對性、啟發性的問題,有挑戰性的問題,讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時,針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習,解決問題,讓學生體驗成功的快感。

  四、評價激勵,延伸"合作"

  積極的評價,將不斷增強學生參與合作的意識,也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護學生的學習積極性,增強其學習的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的,是能得到認可的,激發學生盡可能地展示自己的才華,開發他們的潛能,樂意為共同的學習目標而努力,從而培養學生的合作意識,提高合作技能。

  皮亞杰認為:在教學過程中,兒童如果不具有自己的真實活動,教育就不能成功。小組合作學習給學生創造了機會,我們教育者要善于把握機會,使小組合作學習落到實處,達到真正、實質的有效學習。

  小組合作學習不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進行研究,不斷探索有效合作學習的途徑和方法,以實現學習方式的轉變,促進學生不斷發展。

小組合作學習心得體會通用2

  一、建立有序的規則

  在課堂上,經常出現這種現象,教師提出問題讓學生討論,教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”,實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發言,其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭,誰也不愿先發言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因,主要是缺乏小組活動的規則。

  針對上述問題,在實踐中不斷摸索、嘗試,總結出以下較為有效的做法:

  (1)培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣,避免小組交流時“人云亦云”,盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的.習慣,做到積極動腦思考,努力發表自己的見解;三是認真傾聽的習慣,聽清別人說話的意思,學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。

  (2)合理分工,明確職責。小組內除了組長,還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識,主要職責是對本組的成員進行分工,組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來;匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

  二、選擇恰當的時機

  在教學實踐中發現,如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論,在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究,或在一節課中安排了多次小組合作學習,結果都是由于時機不當,收效甚微。所以做了以下嘗試:

  (1)在課題導入時開展合作學習

  由于各個學生的生活經驗不同,思考問題的角度也是有差異,因此對物質的特性認識就有不同,所采取的分辨方法可以是多種多樣,但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

  (2)在出現疑難問題時進行合作

  在教學過程遇到一些是而非是的問題,這時沒有急于講解,而是組織學生進行小組討論,要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學共同評判,最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間,但會突出知識的重要性,同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

  (3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。

  對一些開放性問題,各小組成員各抒已見,目的是在多角度、多側面的討論探究中,使學生的視野更開闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。

  三、要有足夠的小組活動時間

  在開展小組活動時,如果出示問題后未給足學生思考的時間,就宣布開始合作學習,而且不到兩三分鐘就叫停,這時學生還未進入主題,所以小組活動不但達不到合作學習的目的,而且很容易挫傷學生合作學習的熱情,養成敷衍了事的不良習慣。

  在后來的實踐中,給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學生的智慧都得到發揮,感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

  四、評價和獎勵方式多樣化

  小組匯報員在代表小組站起來發言時,往往是“我認為……”、“我覺得……”,似乎不是代表小組意見,而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題,主要表現在:一是偏重于對學生個體的評價,忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

  所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價,更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功,但求人人進步。”

小組合作學習心得體會通用3

  學生越是具有合作的態度和經驗,他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學習目標,越是相信學業成敗是靠自己的努力,越是希望成為優秀的學生和獲得優異的成績,越是認為學習新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學習或個體學習經驗的學生相比,有合作學習經驗的學生更加下自己的教師,更容易把教師當作激勵者而接納教師,無論從學習上還是私人感情上都是如此。

  一、小組合作學習具體功用的探索及成果:

  1、讓每個學生抓住學習的機會

  《標準》的第一條基本理念說道:義務教育階段的數學課程應該是為每一個學生開設的,要保證讓課堂面向每一個學生。

  作為一個中學數學教師,我在自己的教學實踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學生們,真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現的結果往往是只有少數積極分子參與了課堂的的各項內容,大多數的學生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發現這是一個中學數學教師普遍面臨的問題。

  對以上的問題,我認真的進行了思考,也進行了一些探索實踐。起初,我試用同桌練習的方式,讓學生在練習中同桌進行操練。但不久我發現以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學生,而且雖然同桌學習比單人學習好,但是成對學習的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學習小組組織合作學習。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規模很大的班級,演變成為了有十五個小學習小組組成的小班級了。四人小組中,每個學生在都有機會接觸較多的同學,也有了向同學展示自己,發表自己觀點的機會。在四人一組的小集體中,同學們積極思考,操練所學的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數學角度來說,每個學生展示自己,發表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學習彌補了大班上課的缺點,同時使完成《標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。

  2、讓每一個學生發揚自己的個性,并得到合理發展

  學生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學生喜歡表現自己,始終處于積極主動參與而使自己的數學學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學生,疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們,點到他們的名字時才愿意開口。給他們的數學學習帶來了消極的作用。通過實踐,我發現,小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中,那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流,基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高,原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我,體驗到了成功的喜悅!

  合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容,只有組內每一位成員都掌握了,教學任務才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調動起來,學生間互幫互助,互相合作。學生在交流信息,分享成果時,團體合作精神得到了培養。

  二、小組合作學習的具體實施:

  1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質性。每小組由4-6人組成,每人在組內有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。

  2、明確任務。在進行合作學習時,先要明確學習任務與目標,用很短的時間,協調合作的方法,提高小組合作學習的效率,完成學習任務。同時,在平時的學習中,應培養學生良好的合作學習習慣的養成,如應培養學生良好的合作學習習慣,虛心聽取別人意見的習慣,積極實踐、動手操作的習慣等。

  3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優生與學困生的關系,非但達不到目的,相反會加劇兩極分化,優生更優,差生更差。活動中,每人要各司其職。既是學習的參與者,又是活動的組織者,使每個學生都平等合作,快樂學習。在有限的時間內,達到最好的學習效率。

  4、合理評價,保證小組合作學習的.積極性

  評價應以小組總體成績為評價依據,系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系,促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合,以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點評,分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況,教師參考小組互評的結果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

  我們班在做紀錄時,采用星星累積法,到一定數量可以升級,采用節節課累積,周周統計法,還采用“小組連坐制”(即一人犯錯連累全組),并把衛生、紀律工作加進去,不僅充分調動了學生的積極性,還增強了小組的凝聚力。

  三、實施小組合作學習中出現的問題:

  1、學生合作不積極

  在開展小組活動的課堂有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優勢沒有發揮出來,使小組學習流于形式,學生參與不主動。由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗,有時程度好的學生能積極參與,很好活動;而部分學生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學習合作流于形式,達不到應有的效果。

  2、學生合作學習參與度不均衡

  雖然小組合作增加了學生參與學習活動的機會,但是活動中語言表達能力強的學生發言的機會多,外向的學生積極踴躍,基礎好的學生舉手多。另外一些學生卻習慣于當聽眾,很少甚至從不發表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。學習參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學習失去信心,上課走神,教學的裂痕。

  3、學生合作學習不夠深入

  學生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學習活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。

  四、針對小組合作學習所產生的低效現象現給予一定應對策略:

  1、合理的合作學習小組

  合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用,結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在目前的教學實踐中,小組成員的構成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統籌考慮,應在小組內再分組,根據學生基礎差異給與不同難度活動內容。考慮小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

  2、制定有效的合作學習規則

  小組活動應該是各成員共同承擔責任,共同完成任務和分享討論成果。但在實際情況中卻容易出現了多數學生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學的合作學習規則在很大程度上決定著小組合作學習的成效。

  首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊,將會影響整個小組的成績。設置合作學習小組長和異質分組是為了促進小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長,可將學習有困難的學生定為每組的副組長,以利于調動他們的積極性,促使他們迅速地進入良好的學習狀態。我們可以通過分發表格(如下),使每位組員清楚自己的任務,并努力使本組的活動獲得好評。

小組合作學習心得體會通用4

  從小學二年級到初中三年級一共十個教學班,規模不大,教學班人數不多,生源大部分來自周邊的農村孩子,師資力量、生源素質均不如我校,而且教學條件也很落后,幾乎沒有什么多媒體設備。但就是這樣一個學校,他們的小組建設,合作交流學習以及小組評價都執行的很好。我們聽了一節初一的數學課,是一節試卷講評課,老師讓學生們分小組討論自己試卷上的問題,由小組長和副組長一對一幫助同學們解決問題,有難度大的共同的疑難就寫在黑板上,老師引導,由學生們自行解決,整個課堂氣氛活躍,討論激烈,學生們積極開動腦筋,人人參與,一道題經過學生們討論可以得出好幾種方法,老師再評價出一種最捷徑的方法,真是對這幫孩子們要另眼相看,人人都成了學習的主人。

  由此我們得出現有的課堂教學必須改革,小組建設,合作學習非常重要。作為老師我們現在要放開手腳要讓學生們自己去學,自己去思索,在小組中可以發揮各自所能,積極展開討論,利用老師編寫的導學案,把課本上的新知識掌握透徹,疑難之處大家共同解決,好生幫差生,一帶一,整個小組就可以共同進步了,老師只須點撥,做出評價,利用獎勵機制去肯定他們的學習成果,由此可以看出,老師的功夫在課外了,在導學案的編寫上就給我們提出了更高的要求,我們要吃透教材、領悟教材的精髓,編寫出合理、合乎各個層次要求的導學案,老師在課后還要認真輔導,查漏補缺。這樣一來,學生們在課堂上的.合作學習中嘗到了勝利的喜悅,讓每個學生都有展示自己的平臺,自信心也有了,自身的價值也提高了,那么他們的興趣也大大增加了,再也不會出現枯燥的課堂。“睡成一片,呆成一片,鬧成一片”的現象將會得以根治。

  通過松山中學和我校近幾個月的實踐,這種模式的學習會大大提高學生們的學習興趣,這條路要堅定不移地走下去。

小組合作學習心得體會通用5

  最近這一段時間,因為我們的學習進步不太明顯,所以老師改進了學習的方式方法,給我們班級的同學進行了分組,讓我們進行小組的學習,這樣的上課方法我以前也聽我上初中的姐姐說過,沒想到我也能夠體驗這樣的上學模式。所謂的小組合作學習并不是說我們小組自己給自己學習就夠了,我們上課的時候還是一樣的上課的,但是在上課的時候老師會給我們設置一些問題,然后讓我們小組里面進行討論,每個人都參與到學習上面來,我們每一個人都針對問題說出自己的看法,然后再小組里里面進行討論,大家商量著誰的解法是合理的是最憂解,然后我們么一個小組都要上來回答自己在小組對這個問題的探討和結果。

  那么作為小組合作學習的第一方的我,上了這么久的課有什么樣的感受呢?

  一、小組合作學習可以增加我們思考問題的能力

  這樣的上課方式不僅僅是老師講課我們做好筆記學習就行,而是上課的四十五分鐘前面三十分鐘是老師給我們講課f并且提出問題,然后剩下的十五分鐘讓我們小組進行討論和解答。因為我們小組里面的每個同學都是要參與到討論中來的,每個人都是要說出自己的看法的,所以讓我們每個人都有了獨立去嘗試解答問題、分析思路的機會,在這樣的方式下我們都得到了鍛煉。

  二、增強了我們的團結心和進取心

  因為我們小組合作學習,每個小組之間是免不了競爭的,我們每個組都是要對其他小組的問題解答做出打分的,所以小組里面的每個同學都是在努力的做出思考,每個人都想要為這個集體爭光,所以在這樣的氛圍下大家一起努力,大家變得更加的團結了,大家一起為自己的.小組獲得更好的評價而加油,增強了大家積極進取的心。

  三、好處的同時我帶來了不好的影響

  因為大家都參與到了討論中來,所以大家自己思考問題提出自己看法的同時,教室就會變得嘈雜,而如果有自制力比較差的同學就有可能利用這樣的氛圍來講小話而不是在參與討論,用大家討論的聲音了自己說話的聲音,反而影響了他們自己的學習。

  體驗了這么久的小組學習,給我的收獲是大于影響的,所以我個人還是比較喜歡這種學習方式的,當然也希望老師能夠想辦法改善里面不好的地方,讓我們班級的同學變得更加優秀,成為全年級最好的班。

小組合作學習心得體會通用6

  “有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學

  生學習數學的重要方式。”。因此,小組合作探究學習是時代賦予數學教學活動的要求,教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習,而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論,前排學生刷地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學生立即安靜下來,站起來發言的學生一張口就是:“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作,沒有學生之間的相互合作,沒有共同任務中的分工和個人責任,更沒有對成員完成任務進行加工和評估,尋求有效的途徑。顯然,這樣的小組合作是形式化的。那么,如何才能組織有效地合作學習呢?我在以下方面作了一些嘗試。

  培育學習小組,逐步掌握合作技巧。

  許多合作學習的失敗在于:學生不會傾聽,不會交流,只會各說各的,各干各的,表面上有合作之形,實際上無合作之神。因此,培育學習小組,讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生,合作意識、合作習慣、合作能力極其有限,在培育學習小組時,我認為應遵循以下三個原則。

  1、分階段培育學習小組的原則

  在小組合作學習初期,學生的合作能力幾乎為零,此時要注意合作小組內人數的起點是兩人。一人說,另一人聽,一人操作,另一人觀察、評價,然后換位進行,讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經歷了一段時間,學生已有了初步的合作經驗,我再結合具體情況逐步向3人,4人等多人小組過渡,同時注意讓學生輪流當組長。

  2、“組內異質、組間同質”的分組原則

  在小組活動過程中,常出現這種現象:各小組的活動速度有快有慢,速度快的小組完成任務后,就不能自己,開始“亂說”起來。究其故,一是低年級學生自制能力差,二是小組之間水平不一,組間不同質。因此,我認為在組建3人以上(含3人)的多人小組時,“組內異質,組間同質”的分組原則較為科學。

  3、組員編號原則

  所謂組員編號,就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號,用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。比如,在組內成績好的都編為1號,成績中等的編為2號和3號,成績差的編為4號。在進行小組匯報、發言之前,教師就向全班聲明:請每一組的某號代表本組發言,請大家同心協力幫助他,為他的發言做準備。在小集體的支持及壓力下,不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣,激發了學生的學習興趣,使組內的每個成員都樹立起集體中心意識。

  提供給小組學習的問題必須依據學生的認知基礎、合作能力,把那些具有探究性和開放性,僅憑個人的力量難以考慮周全,須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內容適合小組合作學習:

  小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式,不是課堂教學中教師的一個教學環節。“我們正在課程改革的道路上闊步前行,前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習,領會精髓,在反思中研究,在研究中成長,走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好,只有更好。一線的老師們,讓我們一起努力,共同走好課改之路。

  教學反思

  1、對數學概念的'反思——學會數學的思考

  對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數學,他不僅要能“做”,還應當能夠教會別人去“做”,因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

  簡言之,教師面對數學概念,應當學會數學的思考——為學生準備數學,即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2、對學數學的反思

  當學生走進數學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材,一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3、對教數學的反思

  教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學生受到了一定的啟發,但反思后發現,自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從根本上解決學生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學生當時也許明白了,但并沒有理解問題的本質性的東西

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