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飲湖上初晴后雨評課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的飲湖上初晴后雨評課稿，歡迎大家分享。
飲湖上初晴后雨評課稿1
有幸聆聽了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、創設情境，感知美
課始，李老師選用與詩意相協調的古箏樂曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細聽，耳中滿是曲調宛轉的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學生創設出詩的意境；古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學生披文入境，感受了語言文字的精妙。在教學時，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學生感受了詩歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、緊抓詞語，品味美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。在教學時，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，感受詩境，讓學生隨著詩人分別走進了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對詩人來說都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎上，讓學生體驗到了自然美。
三、安排練筆，體會美
李老師在讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：
（1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更；……
（2）陽光明媚，蕩舟西湖，我看見湖面；岸邊；湖堤的小道上；……這些練習不但能讓學生更深的理解詩歌反映的內容，而且能讓學生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學生完完全全地帶入了美麗的.西子湖畔。
縱觀李華老師的課，是一節成功的課，她體現將詩讀肥，讀厚的理念。但本人有點小小的想法，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫蕩舟西湖之上在飲酒作賦，更表達了詩人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學生深刻地體會一下，這樣是否更能走進詩人的感情，更能體現中華文化的魅力之所在呢？
飲湖上初晴后雨評課稿2
《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。 劉鍵老師根據教材的特點以及學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，本堂課教學比較成功的地方有：
1、在教學中，劉鍵老師把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，因此對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。教學中通過多種形式的讀;如范讀、個別讀、男女生讀、齊讀等使學生自然理解了詩人對西湖美景的熱愛與贊美
2、通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正入境。本詩的難點是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，劉鍵老師通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。使學生心情愉悅地進入古詩的學習中。
3、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點劉鍵老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來理解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時，劉鍵老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的`那種美好的心境。
4、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。
5、最后通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較、拓展、延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂。學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力，效果非常好。
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