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鵝評課稿

時間:2024-09-26 18:04:02 其他 我要投稿

鵝評課稿模板

  作為一名優秀的教育工作者,常常需要準備評課稿,評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。快來參考評課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的鵝評課稿模板,歡迎大家分享。

鵝評課稿模板1

  新課程強調創設一個生動的、開放的語文課堂,在這個過程中要實現教師角色的轉變,實現問題流向的轉變,確立學生的獨立地位,以求打破全封閉、全壟斷、全預制的指令型課程模式。要實現這一目標是何其困難!在《白鵝》一課中,陳譽平老師做了一些好的嘗試,她力求以親切的教態、柔和的語言來改變教師的角色,而成為一個課堂促學者。她也很重視促進學生積極地學習,鼓勵學生發表自己的見解,參與討論。

  《白鵝》這篇課文,豐子愷先生重點表現的是白鵝性格特點——高傲。陳老師對教學目標把握得很準確、很到位,教學流程清晰,環環相扣。整堂課的教學簡約自然,讓人感覺清新舒適。本文的教學重點是引導學生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點,難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情,并要求在閱讀教學中加以滲透。陳老師的課,將重難點不漏痕跡地滲入每一個環節中,引著學生一邊讀一邊體會,給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談談感受。

  1、學段特點鮮明突出

  本課例的學段特點非常鮮明。課標在設計上,對學段特點、學段目標、學段本身的規律性上、描述上是當講究的。陳老師的課,留給我們印象比較深的一個是詞語教學,一個是語段教學。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學中兩個最基本的落實點。在詞語教學中,陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學,一類類地讀,一類類地記。第二個策略是引導學生理解重點詞語,課前老師將我是可愛的點點鵝我是可愛的點點以前的寫法和現在的寫法比較入手,由我是可愛的點點我我是可愛的點點與我是可愛的點點鳥我是可愛的點點的關系直奔主題:鵝的高傲。再比如我是可愛的點點凈角我是可愛的點點這個詞,利用視頻進行比較學習。這樣的理解無疑是非常深刻的。

  至于語段教學,每個自然段都有一個著力點:第三段著力在叫聲,第四段著力在步態。陳老師這堂課帶著學生圍繞這兩個關鍵詞,品讀文字,勾畫批注,并展開想象,充分感受作者用詞的生動、準確,處理非常有章法。陳老師本堂課的教學重點放在鵝的叫聲和步態兩個方面。她采取的教學方法形式多樣,她總是能自然地學生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲,她引導學生找到最能體現白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學生的理解朗讀,我們聽著我是可愛的點點厲聲呵斥我是可愛的點點、我是可愛的點點厲聲叫囂我是可愛的點點,眼前竟然呈現出一只高傲的鵝來,這不能不說是語言的藝術。我相信,作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝,而宋老師和學生則成了活版本。

  2、尊重個性解讀,突出學生主體

  《語文新課程標準》指出:我是可愛的點點閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我是可愛的點點由此深層次地揭示了閱讀活動的本質:閱讀是一種個性化的創造性活動,是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響,學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力,進行個性化閱讀教學,激活學生的思維,使學生達到適合自己最近發展區的目標,著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學生我是可愛的點點跳起來摘果子我是可愛的.點點。陳老師這堂課為學生創設了我是可愛的點點主體參與、和諧發展我是可愛的點點的教學氛圍,給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學環節,她緊扣四個詞語的理解,讓學生通過讀來解意,通過讀來達意。學生由初次小心嘗試到后來大膽展示,這個過程是一個快樂體驗的過程,是學生享受提升的過程。

  在小學語文閱讀教學中,要充分發揮師生雙方的主動性和創造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉,激發學生的閱讀思考,引導學生激起千層浪。這體現出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質。她的課堂教學語言簡潔,問題設計精妙。在關于鵝的叫聲的詞語教學后,宋老師創設了一個情境:為鵝做翻譯,你能否聽懂它在說什么?出示:厲聲叫囂( );引吭大叫( )。學生在的課文理解的基礎上,加上生活體驗,每個人所翻譯的鵝語言都是不同的,但他們的翻譯都沒有離開鵝我是可愛的點點高傲我是可愛的點點的特點。接著,陳老師話題一轉,引著學生將角色換成了我是可愛的點點路人我是可愛的點點、我是可愛的點點生客我是可愛的點點,我是可愛的點點要是路人也能聽懂鵝語,他們的心里會怎么想?我是可愛的點點每個環節的過渡都緊扣鵝的我是可愛的點點高傲我是可愛的點點,環環相扣,簡潔自然,將一只高傲的鵝赫然展現在我們面前。這樣,學生以進入情境的學習探究,在角色體驗驅動下,產生一種巨大的導引效益,使學生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學習效果大大提升。

  陳老師整堂課創設了輕松的教學和閱讀環境,鼓勵學生自由表達和有創意地表達。通過讀詞語理解意思,反復朗讀提升層次,學生相互評價,老師示范。學生理解后繪聲繪色地美讀,使語言文字變得鮮活起來,使學生真正走進文本,與文本對話,與文中的主人公——鵝對話,從而也在深化、美化的朗讀過程中學生也進一步領略作者幽默、風趣的語言風格。

鵝評課稿模板2

  《天鵝的故事》這篇課文主要講一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美,情節感人,令人深思,給人啟迪。款款讀來,使人在對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時,也體會到了一種可歌可泣的悲壯。司老師教學本課時旨在引導學生抓住天鵝三次叫聲為線,通過品詞、品句為珠,讓學生真正融入課文內容,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神,領悟團結力量大的道理。

  一、導課新穎,提問條理,直奔重點。老師通過讓學生觀察天鵝圖片說對天鵝的印象,學生回答后,老師說:今天我們來學習天鵝的故事,通過學習你對天鵝會有什么新印象呢?這樣自然而然導入了新課,同事也記起了學生讀文章的興趣。

  二、思路清晰,抓關鍵語句理清課文內容。司老師在初讀課文就要求學生找出寫天鵝啼叫的句子。以此幫助學生輕松理清課文脈絡,我為學生理解課文打下基礎。

  三、品讀課文中的重點句子和段落,體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。司老師以一個看似簡單卻用以頗深的問題我是可愛的點點天鵝為什么啼叫?我是可愛的點點引導學生找到課文中重點語句。進而進行品讀分析,幫助學生體會天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏的形象。

  四、一點想法

  在聽課過程中感覺學生度的還是不夠,思考空間不夠。如果老師能在品讀過程中,指導學生抓住關鍵詞語多讀,多體會,多給學生思考體會的空間,多給學生表達自己看法情感的機會,就能真正做到了將課堂還給學生,讓學生在閱讀中理解情感,感受情感,體驗情感,表達情感。另外最后的情感升華教育,司老師用的是解放軍在汶川地震災害中的表現和《眾人劃槳開大船》這首正歌老幫助學生理解團結的'拼搏的精神。我想如果能結合學生生活實際找離學生更近的事情來說是不是會更好,學生更容易接受。如:班級榮譽就需要全班同學團

  結奮斗等。這樣不僅能夠幫助學生更好理解課文內容,也能實現語文課的德育教育意義。最后一點小建議,個人認為小學課堂中老師還是要走近學生,適時給學生指導交流,不能只在講臺范圍內活動。

  鵝評課稿 模板5

  閱讀小貼士:本模板共計407個字,預計閱讀時長2分鐘,有131位用戶喜歡。

  教版小學語文四年級上冊的課文,這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝,從剛抱回家的姿態開始,就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見其形,如聞其聲,字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的,一是引導學生體會動物的有趣、可愛,感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,感受作者幽默風趣的語言風格。

  想象我是可愛的點點是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維,積極想象的環節。如想象它我是可愛的點點引吭大叫我是可愛的點點時會叫出些什么話來;以老爺的身份想象一下,鵝看到飯被偷吃,甚至吃光,會我是可愛的點點厲聲叫罵我是可愛的點點我是可愛的點點昂首大叫我是可愛的點點出些什么話來?

  實踐證明,學生對想象的環節是喜聞樂見的,通過這些環節拉近了學生與文本的距離,理解也就水到渠成了。

鵝評課稿模板3

  此文,老師設計的流程遵從字詞句段的分析和領悟,經過一系列的交流,把握主脈,最后鋪張一網,攏括全文,在分析和對比中,找到我是可愛的點點兩鵝我是可愛的點點的本質的不同和相同之處。 教師字詞斟酌,理解本意,使學子明理明意。看似平和,層次愈發清晰,課件的制作更是輔助了教學效果,教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點,取答案為我是可愛的點點從容不迫我是可愛的點點和我是可愛的點點不慌不忙我是可愛的點點。

  本課上,我看到了學生孜孜以求的身影,也看到教師含蓄講解或者點撥的跡象。略讀課文講究選其重點而教之,每一節課,不能太貪,只需把握一個點,足矣。

  一個亮點可以點燃一課,照亮人心,學生尚小,若能添加些喜劇或者表演的色彩,可為這堂課錦上添花。又學到了一些,開心難免。謝意不言,字里行間……

  星期四上午第三節,聽了繆紅老師的常態課——略讀課文《白公鵝》,她分為2課時展開課堂教學,上得比較精致、詳細,猶如精讀課文。讓我感觸頗深。

  課后,特意翻閱了四上教材,教材中告訴我們,略讀課文與精讀課文要求不同,一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的'學習,可以先讓學生按照閱讀提示,自己認真讀課文,然后適當組織交流,讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感受,有興趣的地方還可以再讀讀,特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。

  但個人認為略讀課文教學雖不像精讀課文那樣層層剖析,但也不能如浮光掠影,一帶而過。要重其所重,略其所略,對于重點感悟部分求我是可愛的點點精我是可愛的點點,對于文章的重點、精彩之處要引導學生細細品讀。略讀課文前面都有一段導語,細細品讀,我們就會發現,導語隱含了課文學習的目標,隱含了課文學習的重點難點,繆老師在執教時,善于運用課文前的導語,依此來確定教學目標,做得非常好。

  但在教學中,對字詞的教學花費了太多的時間,扶的太多。個人認為既然是略讀課文,應該放手讓學生自主學習,對重點詞語稍作點撥即可,不用像上精讀課文一樣,從字教到詞,再到詞義理解。在整個教學中,我個人認為可以設計三大教學板塊,通過三次閱讀提示,引領學生自讀。

  第一次閱讀提示:默讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝?它有些什么特點? 第二次閱讀提示:快速讀,仔細找一找課文是從哪幾個方面具體來寫白公鵝的?第三次閱讀提示:仔細閱讀2—6自然段,對白公鵝的描寫中,哪些地方最吸引你?請做上讀書記號,并在四人小組內開展交流討論,并引導和《白鵝》比較閱讀。

  聽完一堂課,總能給我們很多啟示……

鵝評課稿模板4

  《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫相同動物的文章,這兩篇課文中,作者重點表現的都是白鵝性格的特點──高傲。這兩篇文章有相同的地方,也有不同的地方。因此,在教這兩篇文章時,梁老師選擇了不同的側重點。

  梁老師在教學《白鵝》時,要求學生在體會文句之后,邊讀邊表演,幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思,更準確地體會作者表達的思想感情,同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解我是可愛的點點鴨的步調急速,有局促不安之相我是可愛的點點與鵝我是可愛的點點步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場我是可愛的點點時,來對比朗讀。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是,學生在表演鵝吃飯的情節時,能把鵝吃飯我是可愛的點點架子十足我是可愛的點點、我是可愛的點點從容不迫我是可愛的點點等表現得淋漓盡致。一個個我是可愛的`點點鵝老爺我是可愛的點點的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時,運用自己的肢體語言表現出來,這能很好地利用學生好動的性格特點,充分展示學生的個性,更好地完成教學任務。

  《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時,梁老師就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

  這堂課讓我收獲很大:一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《鵝》和《白公鵝》兩課中,老師都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發現學生很難找到,最后是老師引導學生說了出來。

鵝評課稿模板5

  此文,老師設計的流程遵從字詞—句——段的分析和領悟,經過一系列的交流,把握主脈,最后鋪張一網,攏括全文,在分析和對比中,找到我是可愛的點點兩鵝我是可愛的點點的本質的不同和相同之處。

  教師字詞斟酌,理解本意,使學子明理明意。看似平和,層次愈發清晰,課件的制作更是輔助了教學效果,教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點,取答案為我是可愛的點點從容不迫我是可愛的點點和我是可愛的.點點不慌不忙我是可愛的點點。本課上,我看到了學生孜孜以求的身影,也看到教師含蓄講解或者點撥的跡象。略讀課文講究選其重點而教之,每一節課,不能太貪,只需把握一個點,足矣。一個亮點可以點燃一課,照亮人心,學生尚小,若能添加些喜劇或者表演的色彩,可為這堂課錦上添花。

  又學到了一些,開心難免。謝意不言,字里行間……

  星期四上午第三節,聽了繆紅老師的常態課——略讀課文《白公鵝》,她分為2課時展開課堂教學,上得比較精致、詳細,猶如精讀課文。讓我感觸頗深。

  課后,特意翻閱了四上教材,教材中告訴我們,略讀課文與精讀課文要求不同,一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習,可以先讓學生按照閱讀提示,自己認真讀課文,然后適當組織交流,讓學生說說對內容的大致理解和讀后的感受,有興趣的地方還可以再讀讀,特別感興趣的也可以背背。在詞句的學習上不必多作要求。但個人認為略讀課文教學雖不像精讀課文那樣層層剖析,但也不能如浮光掠影,一帶而過。要重其所重,略其所略,對于重點感悟部分求我是可愛的點點精我是可愛的點點,對于文章的重點、精彩之處要引導學生細細品讀。

  略讀課文前面都有一段導語,細細品讀,我們就會發現,導語隱含了課文學習的目標,隱含了課文學習的重點難點,繆老師在執教時,善于運用課文前的導語,依此來確定教學目標,做得非常好。但在教學中,對字詞的教學花費了太多的時間,扶的太多。個人認為既然是略讀課文,應該放手讓學生自主學習,對重點詞語稍作點撥即可,不用像上精讀課文一樣,從字教到詞,再到詞義理解。在整個教學中,我個人認為可以設計三大教學板塊,通過三次閱讀提示,引領學生自讀。

  第一次閱讀提示:默讀課文,想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝?它有些什么特點?

  第二次閱讀提示:快速讀,仔細找一找課文是從哪幾個方面具體來寫白公鵝的?

  第三次閱讀提示:仔細閱讀2—6自然段,對白公鵝的描寫中,哪些地方最吸引你?請做上讀書記號,并在四人小組內開展交流討論,并引導和《白鵝》比較閱讀。

  聽完一堂課,總能給我們很多啟示……

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