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小課題研究總結
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不如立即行動起來寫一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的小課題研究總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小課題研究總結1
本學年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養和扶持了今年上報并立項的小課題。
本學年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查并進行評價。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：
一、培訓選題，確定立項小課題
我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的.見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
我們組織各學科教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。
二、抓行動、抓反思
立項后，教師嘗試進行行動研究。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發表見解。
我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發言人發言——課題小成員補充發言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導。
三、抓檢查、抓評估
為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
一、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程
每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
二、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效
各位教師根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養及能力提高，扎實有效。
三、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
當然，本學年小課題研究工作也存在不足：
1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人發言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。
3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。
針對以上存在的問題今后需做以下改進：
1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現進行評價，摒棄偏離主題的發言。
2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。
3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。
總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。
小課題研究總結2
我校數學科組組織并承擔了區級課題《初中數學“學困生”錯題成因分析與解決對策研究》的研究。本課題將為期三年，主要是通過提取數學“學困生”的作業，練習或測驗中出現的錯誤，從學生學習習慣，學習心理，認知結構等方面入手進行診斷及提出相應的解決策略，并在此基礎上對“學困生”進行有針對性的個別輔導，從而及時清除其學習上的障礙，使其后續的學習得以較順利的開展。具體操作流程：
一、學困生的界定：
主要研究有上進心，肯學，但由于知識結構缺陷或學習習慣不好，思維策略不足等原因引起學習困難的學生。
我數學課題組要求每個老師在所帶的教學班中挑選出5～10名“學困生”，成績一般在40～60分左右作為研究對象。同時還分別選擇2名中上生和一名尖子生作為參考對象。
二、“學困生”課題研究的出發點與期望成果
很多老師在日常的教學過程中可能經常會遇到這樣的情況：不少的學生學習中出現的錯誤總會在后面的學習中不斷重復，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產生的各種思維誤區的預見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現后，老師們也缺乏對學生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的'教學過程中給予及時有針對性的輔導。如此不斷的知識盲點堆積，學生后續的學習受到影響。正是考慮到這一點，所以我校課題組成員都覺得進行學困生的錯題收集與診斷非常有意義，并把它作為我校轉化數學“學困生”的重要途徑之一。
通過本課題的開展，利用三年的時間完成以下幾項目標：
1.前兩年主要是進行錯題的收集，根據區教研員對初中數學各知識點的編碼對錯題進行歸類整理，建立錯題資源庫，并對錯題進行初步的診斷與解決策略探討。(主要是從學生的知識結構方面進行診斷)
2.利用與華師大認知與技術研究室徐xx教授的研究生的合作關系，尋求他們在學生認知方面的理論與技術方面的支持，進一步完善錯題資源庫。
3.通過課題組老師三年堅持搞錯題研究，使教師們在后期的教學過程中能對每一個初中數學知識點學生有可能會出現的各種思維錯誤有預見性，從而能在教學設計，課堂教學中加以重視，提高教學的有效性。并且能對學生出現的各種錯誤進行診斷，根據診斷提取相應的解決策略加以糾正。所以，做好學困生課題，對科組教師的專業化技能有很大的促進作用。
三、課題開展情況：
(一)學校及區教研室有關領導對本課題開展給予高度重視與支持
在課題開展初始階段，因為很多實驗教師都比較年輕，沒有課題研究經驗，所以出現了信心不足，思想壓力很大，害怕做不好的思想，從而課題開展開始不久后有一段時間曾陷入過低谷。學校領導和區教研室張偉春主任給我們做了大量的思想工作，為課題的開展指明了方向，讓我們放下了思想包袱，扎扎實實搞課題。
同時在張主任的幫助下，我校“學困生”課題組與華師大認知與技術研究室徐xx教授的研究生建立了合作關系，他們將在學生的認知心理方面的診斷給予理論與技術上的支持，解決了我們的燃眉之急。
(二)加強了相關理論學習和定期組織課題研討交流會
進行學困生的錯因診斷，需要我們要學習相關的一些教育教學理論：如教育心理學，學習論，教學策略等理論知識。為此，課題組購買了一批相關的理論書籍，鼓勵老師們多進行學習。同時還能定期召開課題交流會，做好及時的總結與反思。
(三)錯題的收集與整理過程方法：
(1)錯題的選取方法：
錯題大部分來自所研究對象的同一知識點的不同錯誤，小部分來自教學過程中所發現的學生的典型錯誤。有的老師嘗試通過研究對象的錯題本（含錯題，更正及錯因的自我分析）收集錯題；有的老師則通過每天學生的作業進行及時掃描。
(2)錯題的整理與分類：
如何進行錯題的整理及及時上傳到區天河部落交流平臺，課題組的老師進行了不斷的摸索與反思。從一開始是按章，后來確定為按每知識點進行錯題分類。也可以設一些專題：如證明題常見錯誤等。有關的編輯格式仍有待進一步探討。
(3)分工合作：
“學困生”課題組分三個年級同時開展課題，各備課組還把所負責年級的錯題分塊分任務進行掃描，上傳到科組錯題資源庫及天河部落學困生專題。其他老師則做好分內錯題掃描與上傳工作的同時，對同年級老師上傳的錯題根據自己收集的情況進行補充與回復。
(4)他山之玉：
通過把錯題上傳，一方面可以與兄弟學校做到資源共享。同時也希望能得到數學同行老師們的“跟貼”回復，給予寶貴的意見與建議。
四、課題開展存在的困惑及努力方向
困惑一：課題主攻方向是錯題收集與診斷，所以所選的錯題是否不只局限于幾個研究對象，而可以是所有所教班級中符合界定的學困生中收集?
困惑二：對知識點所收集的錯題應該是具有一定的普遍性與代表性，那么所研究對象中出現的不典型的錯誤是否不予以收集?
困惑三：代數方面的錯題較容易進行知識結構方面的錯因診斷，但有關幾何部分的錯題卻較難以判斷，診斷上有點吃力。
困惑四：對錯題的診斷分析應抓住那些細節，那種格式比較好。我校四個學困生課題組的老師所上傳到天河部落上的錯題分析形式各有不同。從數學角度去寫錯題診斷，是否要注意補充一些什么方面的內容?
總之，對于一線的教師，教學任務重，課題研究過程會比較辛苦的，而且其效果也不可能立竿見影，學習困難生的學習困難問題是問題長期積累的結果，它的克服需要較長的過程，所以，沒有一種良方能使學生長期形成的落后在短期改觀，所以課題實驗教師要克服急功近利思想，同時要有追求“學困生”課題研究內在價值的態度，要有吃苦精神。
小課題研究總結3
1、課題的提出
1.1選題的背景
長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態。
1.2課題的實踐意義
第一、導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環節。第二、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。
2、課題研究的理論依據
2.1加涅的教學理論
加涅根據信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會在很短的.時間內遺忘。知識教學的基本目的是要使學生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問題。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學業的注意。
2.2皮亞杰的認知發展理論
瑞士心理學家皮亞杰(1987)研究了思維發生、發展的過程、特點和規律，認為新知識的形成乃是連續不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。
2.3《語文課程標準》
在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。
教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
3、課題主要研究內容及方法
3.1課題研究內容:
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。3.2語文課堂導入的形式3.2.1開門見山導入法
這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國現代著名作家老舍訪問內蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環境的相互關系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。
3.2.2設置懸念導入法
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：
話說東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權。這時的孫權、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權那協助作戰。
3.2.3比較舊知導入法
也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規律。這就是它們之間的根本區別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據所學新知識的重點難點確定一點即可。
3.2.4介紹作者導入法
教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言，由作者到作品，順理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》3.2.5趣味導入法
抓住課文要點，用富于趣味的語言來激發學生興趣，使之注意力集中，
3.2.6聯想導入法
即提出與新課有關的事情、有關的知識，引起學生回憶，加以聯想，來啟發學生思維的一種方法。如講《海底世界》之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯想到大海，進而激發學生探知海底世界奧秘的興趣。
4、課題研究的實施步驟
4.1本課題的研究時間為xxxx年4月到xxxx年4月
4.1.1準備階段（xxxx.3-xxxx0.4）收集有關理論資料；學習相關的理論；申報立項。
4.1.2實驗學習階段（xxxx.5-xxxx.6）擬定課題實驗方案；學習相關資料；確定實驗班級。
4.1.3全面實施操作階段（xxxx.6-xxxx.10）按課題實施計劃，展開課題研究；開展研討觀摩活動和論文交流會；整理保管資料。
4.1.4實踐總結階段（xxxx.10-xxxx.11）結題，實踐總結，推廣經驗；積累研究資料，進行理論分析，撰寫成果報告；召開結題報告
4.2課題預期成果
小課題研究總結4
本學年，我校繼續遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養和扶持了今年上報并立項的五個小課題，同時兼顧了以往十一個學科課題的開展和管理。
本學年我校繼續抓好以往課題的研究，主要是放手給學科組自主開展研究，各學科組準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查并進行評價。
針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：
1、培訓選題，確定立項小課題九月上旬，我們組織全體教師認真學習了市教研中心關于小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
九月中旬，我們組織各學科組教師認真選題，經過了“困惑”“問題”“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究申報方案表》。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的篩選，最后審定為五個小課題。
2、抓行動、抓反思。
九月中旬，我們對五個小課題下發了立項通知，在學校內進行了立項公示。
從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。學校在“校園網”開辟了“小課題園地”，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科跟帖。
從十月以來，我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協作研討活動，為大學課組的研討活動作準備。十二月上旬、四月中旬大學科組展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發言人發言課題小成員補充發言參會者提問與互動組織者（或聘請的專家）總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的學科組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行了研討。
課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導，現場會診一般包括課前研究、現場觀察、課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步驟。
3、抓檢查、抓評估。
為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。有的課題組還邀請了市教研中心的領導給與適時地指導與點評。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
五月下旬，針對跟蹤檢查情況對五個課題的研究成果進行排隊，上報教研中心，六月參加全市課題成果評選，學期末進行結題工作。
在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。
1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。每個課題組都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題組成員。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效各課題組根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。例如，語文組、數學組在初期階段采用了研討課的形式，歷史學科組采用通過多媒體展示個人研究成果形式，物理組還進行了學生的識圖、作圖能力競賽。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養及能力提高，扎實有效。
3、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。生物組形成了具有本學科特點的學案導學模式；語文組的《培養學生的預習習慣》取得較好的效果，對培養學生良好的學習習慣起到促進作用；物理組的.《自主識圖學習習慣的培養》更是提高了學生的能力，培養了學生良好的學習習慣，通過競賽成績和學生的反饋，說明課題的研究的重要意義。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數學組的《回顧與反思習慣的培養》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養，針對作業的回顧反思習慣的培養等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。
鑒于我們學校的教研活動進行的扎實有效，于主任在乳山市教育科研成果推廣暨培訓會議上進行了題為《抓大放小、實化管理、催生課題研究效益》的典型交流。
當然，本學年教科研工作也存在不足：
1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人發言材料偏離研討主題。
2、課題組集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。
3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。針對以上存在的問題今后需做以下改進：
1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現進行評價，摒棄偏離主題的發言。
2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。
3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，這樣可以提高大學科組研討的容量與效率。
總之，一年來，在市教研室領導的大力支持下，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。
小課題研究總結5
一、課題提出的背景
新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。
二、研究的基礎和指導思想
（一）研究基礎
在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。
（二）、指導思想
1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解
陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。
2、對新課程改革理念的思考。
《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。3、對終身學習理念的思考。
“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。
三、研究內容和目的
（一）研究內容
（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
（2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。
（3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導
學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。
（二）、研究目的
預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。
通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的'終身學習教育打下良好的基礎。
四、研究的特色和創新點本課題研究特色：
1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。
2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。本課題創新之處：
本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。
五、課題研究過程及作法
（一）成立實驗機構
課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。
（二）實驗階段與步驟課題研究步驟
（三）研究時間：20xx年9月20xx年6月
（四）研究步驟：
1、第一階段，準備階段：（20xx年9月10月）學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。
2、第二階段，調查階段：（20xx年10月20xx年11月）
根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。
3、第三階段，實施階段：（20xx年11月20xx年5月）
以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。
4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）
實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。
目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。
六、主要結論
以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導。現行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。
充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們
現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。
七、課題實驗的效果、體會。
課題實驗的效果：
1、預習方法
通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。
2、預習內容。
通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。
3、激發預習興趣
實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。做課題體會：
通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。
八、展望
通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提
高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。
小課題研究總結6
一、課題的提出
1、詞匯是言語的三大體素（語音、詞匯、語法）之一，是言語的根基材料，分開詞匯就無法表達思惟。
2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務次如果激發和培育學生學習英語的樂趣，使學生樹立自決心，養成優秀的學習習慣和構成有效的學習策略。使學生節制必然的英語根本知識和聽、說、讀、寫手藝，培育學生初步用英語干工作的能力。
3、現行牛津版小學英語教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生節制的“四會”單詞越來越多，大大都學生靠機械地背字母挨次來記憶單詞，費時多，效果差。
4、農村小學的學生，家長素量良莠不齊，學生學習英語缺乏優秀的言語情況，教師劃定的讀書、記憶任務近三分之一的學生不能完成。
基于以上考慮，我們確立了《指導學生有效識記四會單詞》課題。
二、課題界定
所謂“教學方法”，就是指教師為實現教學方針或教學狡計而采用的一系列具體的問題處置行為方式。有效教學方法對當于單詞教學,可以是某一環節的一類策略或一組策略，也可以是講堂教學上的一套教學策略。
三、課題的理講價值及實踐價值
1．本課題研究的實踐意義
關心農村小學英語詞匯教學策略的研究，提高講堂教學的有效性，能切實提高學生的立異認識和實踐能力，提拔學生的分析素量，以順當將來社會成長的需要。
2．本課題研究的理講價值
試圖通過組織、實施“農村小學英語單詞教學策略”課題研究，進行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現代講堂教學的實踐性理論，推進現代教育教學理論的成長。
四、研究方針與方法
（一）研究方針：
通過組織、實施本課題的研究，切實提高學生的立異認識和實踐能力，提拔學生的英語素養，以順當將來社會成長的需要。
（二）研究方法：
1.查詢拜訪法
2.文獻法
3.步履研究法
4.經驗總結法
5.案例分析法
五、研究內容
英語單詞的.教學表現正在每堂英語講堂上。若是學生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節制和利用單詞的讀音紀律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效害。學生學習的有效性起首表現正在學習可否積極自動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性起首表現正在可否調動全體學生的學習積極性，推進學生對知識的自動建構。通過本課題的研究，但愿能從教與學兩個方面來切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語單詞記憶方法，力讓使講堂教學有效、高效，為推進小學英語單詞教學的有效性供給必要的按照和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。
六、課題研究的階段性功效
（一）創設了和諧、寬松的學習空氣
（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力
（三）正在學習中彰顯了學生的個性
（四）為教師提高素量搭建了舞臺。
1、教師教學理念的改變。
2、教師業務素量與科研能力的提高。
一年多來，學校英語教師的業務能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評為校“名師”，有多位教師的論文、教學案例、教學設計正在縣級評比中獲獎，并有部門教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發。同時學校多次開展了課題組
校級展現動，并獲得縣教研室的好評。泛博教師通過課題研究，逐漸利用新課程理念來沉新建構本身的知識體系，優化教學設計。優秀研究空氣培育了一批骨干教師，教師的教學能力獲得全面提高。
七、課題研究存正在的問題和勤懇標的目標
1、存正在的問題
課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進行試探考試考試，同時也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放正在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但正在日常平凡的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語做為學生的第二言語，確實需要不竭地頻頻，可正在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以正在此后的教學中，我們還要不竭降服新的堅苦，找到訓練的沖破口，把詞匯有效教學進行到底。
2、勤懇標的目標
（1）繼續加大培訓力度，不竭優化考試考試教師步隊的素量，讓取研究工做少走彎路。
（2）深切進行課題考試考試，激勵課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學中充實表現學生的從體地位，加強對學生的學法指點，頻頻實踐、頻頻研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，正在實踐中怯于試探。
（3）設法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權衡利弊，不竭提高學生的英語學習樂趣和能力程度，讓取獲得學生家長的理解與收持。
（4）自始自終捕好常態研究，總結經驗，力讓做出具有自創價值的功效。
小課題研究總結7
在區文教局基教科的統一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動。現就研究情況進行簡短匯報:
一、開展優勢
1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優勢，相對于區內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。
2、扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。
二、采取策略
1、加強領導，積極開展小課題研究工作
全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。
2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐
為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規范教師的.科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。
學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。
3、加強指導
為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發現的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規律，改進教育實踐，提高教育質量。
4、與教研活動、德育主題相結合
學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。
從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發了廣大教師參與的積極性和主動性，培養了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。
5、定期調度
學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。
通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發展性的關系。從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。
實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。
小課題研究總結8
4月19日下午15點30分，在我校物理實驗室，由教研室組織的小課題研究階段性總結匯報會議如期舉行。支副校長、燕助理參加會議，毛主任主持會議。
參加匯報的七個小課題中，地理組的《閱讀法在地理教學中的運用》一題由我負責匯報。在匯報過程中，就該小課題的申報、立項等部分做了簡單的匯報后，我重點匯報了我們在日常教學工作中如何運用閱讀法、使用閱讀法產生的課堂效益及學生的反饋情況，具體如下：
我們在初一初二和高一年級的教學中使用了閱讀法，就各位老師的使用狀況來看，該方法產生了很好的教學效果，初一年級的陳思敏老師認為：“語意式”閱讀法：節約課堂時間，提高課堂效率，“問題式”閱讀法：帶著問題有目的性的閱讀，解決重點問題。我認為通過閱讀，領悟知識，表達見解，體味成就，激發興趣，主動探尋。在閱讀分析的`過程中調動并形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學。姜紅老師認為，閱讀對高三學生來說絕不是時間的浪費，閱讀讓知識有更寬廣的外延和更強的挖掘潛力，它讓教材中生硬的知識生活化。比如，復習初二地理中有“我國冬季最冷和最熱的地方”這一閱讀材料：從兩個具體的地方閱讀后展開分析，在逐一分析緯度、大氣環流、海陸、海拔等要素的過程中，因落腳到了具體的地方而不枯燥，閱讀是這一重點知識的良好載體。鐘曦老師認為閱讀法的作用包括：預習的作用；加強能動性、提高興趣、增加知識面的作用；讓學生喜歡上讀書的作用；提高分數的作用；分層教學的作用；老師主動把握課堂的作用。
通過對學生進行調查問卷，我們調整了后期研究目標。
李紅霞
20xx年4月
小課題研究總結9
在學校的關懷領導下，在教研處的直接領導下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學中的應用”研究取得了初步成果現總結如下：
一．組織準備，20xx年四月是課題研究的準備階段。
首先、組織學生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學生認識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助。“讀書筆記對語文學習有用”就是學生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進行初步細化而制定了具體的實施計劃，為課題研究打好基礎。
二．組織實施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。
自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學環節，主要任務是學生自己把握文本的思路和中心內容寫法的能力，為了扎實有實效。教師做了指導，包括內容、形式、要求，也有書寫上得規范。當天寫筆記，當天首查指導，沒兩周要進行筆記交流，取長補短。6月初，為了發展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發展完善問卷”，學生獻計獻策很踴躍，提出了很多實用化，個性化的建議。學校教研處課題組在檢查指導中也提出了改善的指導意見，結合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內容和形式進行調整，學生寫筆記的熱情更高了，質量更高了。
（二）推動“筆記”像“試卷評析”發展
6月3日集中指導學生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發展。本人針對學生閱讀題得分率的現實，組織學生討論“對比優等生閱讀題得分率的提升快而中下學生部提升是為什么”的`問題，學生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學生的認識，順利的推進了這項實驗。
開始時要反復提醒學生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。一個多月后，六成以上的學生“試卷評析”筆記有模有樣促使學生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時有章法。
三．成績與反思
1.成績：通過兩個多月的實驗，學生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99、8，高出同類班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。
2.反思：通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學有作用，而且提升顯著，對提升學生得語文能力、語文素養的前景不可限量，目前本人的實驗還只是初步的，讀書筆記的應用性，尤其是個性化還有很大的發展空間。
小課題研究總結10
“小課題研究”工作總結 我校的小課題研究已進行一學期時間。這一學期我們以教師隊伍建設為基本點，以課題理念學習為工作重心，以開展各種活動為契機，創設生動教學情境，聯系學生生活實際激發學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量。為了能積累經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：
一、領導重視，組織有力。
我們課題組從20xx年4月底得知課題已經立項后，就積極投入課題研究的各項工作的準備和實施中。學校領導很重視，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。
二、教師主動，研究有序。
學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題研究方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。
1、骨干引領，明確研究目標。
在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制
定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是學校教導處引導課題組成員對課題研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。
2、理念引領，明確研究方法。
課題組組織教師認真學習該課題研究實驗報告和課題實驗方案，布置教師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。外出學習，引進先進的教學理念和科研意識。
3、內容引領，明確研究步聚。
通過教師對該課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。課題組的老師在平時的課堂教學中滲透“如何調動學生之間學生和老師之間”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的`亮點和不足。每個課題組成員結合自己所任教班級學科的特點，本別開展了行之有效的各項活動，在活動中培養學生人際交往能力。
三、觀念滯后，存在問題
1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究對我們的智障學生教學活動關系不大，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質上是融合為一體的，或者有時會認為智障學生存在的問題不是通過學校教學能夠改變的，對學生的未來有點迷茫，所以表現就不很積極。
2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學秩序。
3、理論、業務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。
4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。
總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教育教學質量。
小課題研究總結11
本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點聯系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學校“讓學生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層。《張店區第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的.差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發展區，讓學生得到有針對性的幫助，實現在原有基礎上得到最大程度的發展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求AB層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，B層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現的問題，提高了A層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
4.及時反饋，改錯
當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學習態度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
小課題研究總結12
本學期我校切實抓好小課題的研究，針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧研究過程，我們主要做了以下扎實有效的工作：
1、培訓選題，確定立項小課題
本學期，我們組織全體教師認真學習了學校關于小課題研究的實施方案，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發表自己的`見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。
本學期，我們組織各學科教師認真選題，經過了“困惑”“問題”“課題”三步曲：首先，我們利用教研組活動的時間，組織全體教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，要求學校全體教師人人參與。
2、抓行動、抓反思。
本學期，我們教師小課題下發了立項通知，在學校內進行了立項公示。小課題通過多次研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形式進行指導。
3、抓檢查、抓評估。
為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各教研組的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。
在學校的正確引導及各位老師的積極加入下本學期的小課題研究取得了一定的成績。
1、精心計劃，用心總結，課題研究融入日常教學過程。
每個課題都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題成員。每個課題成員在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。
2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效
各課題研究根據不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。每個課題的研究都圍繞學生的習慣培養及能力提高，扎實有效。
3、研討活動效果顯著，資源共享
每一課題發揮本教研的優勢，以教研促教學，以教研的先導作用促教育教學改革的發展，達到教研興校的目的。
當然，本學期的小課題研究工作也存在不足：
1、個別學科組研討活動有的老師參入態度不積極，教師的個人發言材料偏離研討主題。
2、課題研究集中活動次數偏少，有的問題不能及時解決。
3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。
4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。
5、有部分教師存在上網下載的現象。
針對以上存在的問題今后需做以下改進：
1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科課題研究成員的表現進行評價考核，與學期績效工資掛鉤。
2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態。
3、可以把平日集體研討的問題積累歸納，抓出重點，這樣可以提高研討的容量與效率。
4、針對部分教師上網下載的現象在學校大會上進行點名批評。
總之，在學區的正確引導下，我校小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想意識增強，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續加強學習，更新教師理念，繼續加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。
小課題研究總結13
培養學生注意力，提高課堂教學效益。注意力是人的心理活動集中在一定的人或物上的一種能力，是人最重要的心理素質之一。它包括有意注意和無意注意。
《新課程標準》中指出，基礎教育階段學習的主要任務是：激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心并養成良好的習慣。學習習慣之一就講到注意力集中傾聽的習慣。可見，學生注意力集中是提高課堂教學效益的前提和保證。
蘇霍姆林斯基說過：“注意是學習的門戶”。門開的越大，我們學到的東西就越多。因此，注意力的培養顯得尤為重要。
結合我校學生課堂學習注意力不集中的實際情況，開學初提出了“如何培養學生注意力”為題的小課題研究。經過一系列的上課、聽課、評議、交流、探討、實踐等形式的活動開展。就“培養學生注意力，提高課堂教學效益”作如下總結：
一、樹立責任意識
“學習即責任”。這是作為老師首先要向學生滲透的一種思想，要讓學生潛意識里有一種認識，“學習就是作為一名學生的責任，而不是憑興趣想學就學”。老師的責任是教書育人，醫生的責任是治病救人，農民的責任是種田收割，學生的責任就是學好知識。只有當學生真正的把學習當作自己的一份責任時，他們才能明確自己學習的目的。目標明確以后，老師要引導學生增強對目標的重視，增加對完成目標的重要性與有用性的認識。只有對目標對象、責任明確了，重視程度提高了，注意力也就可以集中了。
二、著重興趣培養
“興趣是最好的老師”。在孩子成長的過程中，興趣具有十分重要的作用。當他對學習或某一事物染上興趣后，就會集中精力努力去做好。那么，如何在學生的學習過程中培養他們的興趣呢？
首先，學習動機是決定學習興趣的先決條件。老師要善于發現學生的學習動機是什么？為了得到家長的獎勵、為了完成家長交給的硬性任務、或是為了得到他人的肯定、還是真正認識到學習就是自己的責任。只有讓學生真正的從內心深處萌發出對學習的主觀能動性，才有支撐他學習的動力，也才有學習的興趣。
其次，積極合理的評價，是激發學生學習興趣的必要條件之一。每個學生都有其獨特的個性。他們有不足的一面，也有閃光的一面。作為老師，在日常的教育教學工作中，務必做一個有心人，了解每個學生的個性特點，善于捕捉他們學習生活中閃光的點點滴滴并及時給予表揚或鼓勵，即使是學生通過努力沒有取得成功的一些事兒，也應及時地合理地評價。讓學生體會到來自老師的認可。這樣他們的心靈就會得到慰藉與滿足，他們也才有信心、有興趣投入到學習中。
第三，構建寬松和諧、豐富多彩的課堂。
學生在沒有壓力、寬松、愉悅的環境中所釋放出來的學習能量是最大的'。學習環境是否和諧，決定課堂教學效益的好壞。一堂課就是一個劇本，老師就是導演，學生是劇本中扮演不同角色的演員，要導演“悲劇”或“喜劇”，一切皆由老師掌控。因此，老師要在提高自身業務素質的同時，學會調節自己的心情，創設良好的學習氛圍。
每一堂課，老師都要精心設計。復習、導入、傳授、小結，每一環節都應考慮周到，井然有序。在教學過程中要結合教材及學生實際，設計豐富多變的教學活動，吸引學生眼球，激發學習興趣。教師要充分發揮主導作用，運用科學的教學方法和手段，講究教學藝術，不斷培養學生積極主動學習的興趣。
三、注重勞逸結合
小學生的注意力，尤其是低年級孩子，是以無意注意（自發的、不需要努力的）為主的，這就決定小學生注意力集中時間相對較短，注意力就會發生轉移。因此，一堂課學生不可能將全部精力投入到學習當中。所以，我們的課堂教學要注重勞逸結合。在教學過程中，結合教材內容及學生年齡特點，設計合理有趣的教學活動，輔助教學，從而不斷培養學生有意注意（自覺的、有目的的，需要一定的努力）的學習品質。
四、沒有愛就沒有教育
“沒有愛就沒有教育”，這是教育教學亙古不變的主旋律。在培養學生注意力的過程中，同樣不可缺少來自老師對學生的愛，只有當學生真正愛上老師時，他定會全身心的投入到學習過程中。這就要求老師要自身形象（外在的言行舉止、內在的氣質涵養）、基本功（教學語言、教學機智）過得硬的同時，老師對學生的關愛更重要。因此，老師在教學工作之余，要多與學生溝通，與他們交心。老師與學生在一起，不僅談學習，更多的要了解學生的生活，走進學生的情感世界。只有讓學生體會到來自老師內心深處的關愛，學生就會“愛”上你，他們才更愿意主動地溶入到學習的主流當中。這樣，學生的注意力在師生心與心的交流，便會生成新的教育資源，而學生的注意力在新的教育資源生成的過程中也逐步得到提升。
學生注意力集中是提高課堂教學效益的前提和保證。善于集中注意力的人，就等于打開了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養、控制好學生的注意力，優化課堂教學，提高課堂教學效益。
小課題研究總結14
“聽、說、讀、寫”能力的培養是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產生不利影響。以往初中英語教學過分強調學生讀寫能力的培養，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”為了實現這一目標，恰當地利用情景會話教學，無疑是培養學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關鍵所在。依據筆者的數年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區別，體會英語應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實踐自己已經掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經驗，為以后的英語學習和英語交際提供扎實的應用基礎。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。正確地領悟教材中情景會話內容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的角色，依據自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，并且要符合英語的傳統和習慣。教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺。基于這個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。
其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的局限性和時效性，因此要已經現實生活的變化，靈活地開發新的課程資源，以彌補教材的相關缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源”
教材是經典，這是個共識，但經典并不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。前文已經提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經驗而已，現實的生活是瞬息萬變、千姿百態的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經過若干年后才能依據現實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥于教材中的內容而不與時俱進，那么課堂教學會與實際的.生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們探討的話題。新頒初中英語課程標準中指明了一個方向，那就是“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”在當今信息化的時代，知識的獲得不再局限于紙質的課本，網絡資源已經成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把互聯網作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯網上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當前是個信息爆炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。應該在學生中進行廣泛的調查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現情景教學的真正目的。
所謂“教學有法，教無定法”。教材中的情景會話教學材料內容是相對固定的，而教師的教學方法是千變萬化的，教師的因素在相關材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學對象作出客觀的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心。總之，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，并且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質教育的目的和要求。
小課題研究總結15
轉眼間，一學期以經過去了。在小課題研究中我又有了一些新的認識和收獲，現總結如下：
一．樹立信心，彈好“前奏”。
學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上知識比較抽象、枯燥，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟優秀學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。
二．激趣、指導，彈好“主題”。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”特別是學困生，對學知識毫無興趣，有一種消極情態，低觸、厭倦，這種消極情態阻礙了學生對知識的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習興趣是很重要的。我們從以下幾方面著手：
1．找準聯系，以舊引新激趣。
“興趣是最好的老師”，為了調動起“學困生”學習數學的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些與日常生活有關的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。
2．明確責任，督促學生生趣。并不是所有的.學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道知識在日常生活中的應用，認識學習的重要性，從而產生興趣。如：統計圖表的知識就與實際生活緊密聯系，通過這一知識的教學，使學生認識到生活中充滿著數學，學好了數學，生活的本領也就增強了。這樣，也會對這些數學知識產生興趣。
3．體驗成功，引發興趣。
學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題這樣，就會使學困生感受到學習的成功感，就會逐漸對學習產生興趣。
4．開展活動，鞏固興趣。
學生受其年齡特征的影響，對知識產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣，特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，促使興趣的鞏固。
三．持之以恒，彈好“尾聲”。
造成“學困生”學困的原因有多種，如家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。
總之，轉化“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。
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