《5、4、3、2加幾》評課稿
作為一位無私奉獻的人民教師,時常會需要準備好評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的《5、4、3、2加幾》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《5、4、3、2加幾》評課稿1
本周聽了同級部毛老師的課,頗有感觸。新課程提倡讓學生在寬松、民主的氛圍中自主學習,尊重學生,發揚個性;提倡把課堂還給學生,把主體還給學生。毛老師在實際操作中,做了大膽嘗試。
例如,在教學“8、7加幾”的一課時,教學例題“8+7”時,因為學生已學過了9加幾,有了湊十的經驗,老師不忙著具體分析,而是先喚醒學生已有經驗,讓學生充分發表意見。學生思維得到解放,眾說紛紜:“我是擺小棒看出來的”;“我是一個個數的”;把8放在心里,往后數7個,得15”;“8+2=10,10+5=15我是聽媽媽說過的”。“7+3=10,10+5=15”當學生說到這里我順其自然地說:“你說得真好,讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后,毛老師就隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”,然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”;最后讓學生運用“湊十法”反復練習,非常詳盡,從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“8、7加幾”的計算題了。
學生存在著個性差異,他們對數學知識有著不同的理解,對數學方法有不同的喜好,課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。所以,新課程非常注重學生的.個性張揚,算法多樣化的提倡就是其明證。毛老師在課中一開始解放了學生的“嘴”,讓學生根據各自的經驗說出了多種算法,在培養學生個性發展之路上邁進了一大步。在教學“湊十法”上處理得當,沒有把全體學生的思維限制在一個方法上,讓學生在教學進程中體驗“湊十法”的優越性,“肯定”了其他方法的“存活”,由此“湊十法”也深入人心。培養了學生的個性發展。
《5、4、3、2加幾》評課稿2
本節課的內容是蘇教版小學數學第一冊《6、5、4、3、2加幾》,這部分的內容主要引導學生通過獨立思考和交流,探索6、5、4、3、2加幾的計算方法,并學會正確進行計算。重點是讓學生進一步掌握依據學過的算式進行推算的方法。主要有以下幾個特點:
一、注重新舊知識的有效遷移
江老師通過復習已經學過的9加幾,8 、7 加幾,讓學生進一步感悟這些加法的計算方法,對于湊十法的理解和應用比較熟練,從課堂觀察看大部分學生都能很快的進行拆小數,湊大數進行湊十。其次在復習中通過比較9+7和7+9等算式,讓學生明白兩個加數交換位置,得數不變。由一道加法算式的得數推算出另一道相應加法算式的得數。引導學生體會算式之間的聯系,從而漸漸過度到即將要學習的6、5、4、3、2加幾,讓學生感悟加法的計算方法。
二、注重算法的多樣化
在探索6+ 5的算法時,教師根據學生的知識起點和知識結構,讓學生可以用各種不同的算法進行計算,既可以拆小數,湊大數利用湊十法進行計算,把5分成4和1,先算6加4等于10,再算10加1等于11,也可以交換兩個加數的位置,想5+6進行計算;對于程度各異的學生,可采用不同的方法。
三、借助生動有趣的生活情境引入實際問題
本節課江老師從學生感興趣的小兔采蘑菇的情境,為學生參與學習活動提供了較好的平臺,也有利于教師利用這些情境引導學生開展活動。但是我建議先讓學生根據圖意說說知道了什么條件, ,培養學生收集、整理信息的.能力,根據圖意自主提出提出一個用加法計算的問題,培養問題意識。 我覺得除了可以是路的兩邊,還可以按蘑菇的顏色,也是6+5.同時在計算時可以鼓勵學生用不同的算法,并通過交流,使學生自覺優化算法。
四、練習設計具有趣味性、層次性和密切聯系生活實際
在本節課中教師練習設計具有趣味性,形式多樣的練習讓學生樂于練習。當學生掌握了計算的技能后,吳老師設計了大量的生活問題,讓學生運用所學知識解決這些問題。如:算“一共有幾個球?“一共有多少盆花?”等,讓學生在解決問題的同時,不但增強了計算的能力,也體會到了學有所用的道理。
總之,本節課不僅符合新課標當中低年級教學的趣味性,而且在交流中體驗了5、4、3、2加幾的多種算法,教學中教師語言富有親合力,教態自然大方。
《5、4、3、2加幾》評課稿3
聽了施老師執教的《8、7、6加幾》一課,收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現教師主導,學生主體作用。體現了本次教研活動的主體:訓練學生準確表達數學語言的能力。具體評議如下:
1.溫過之新,導入新課。教師借助9+幾的舊知引入8、7、6加幾。湊十法的重點非常突出。
2. 教學的`重點難點非常突出,訓練比較到位,特別注重學生口述算理的訓練。通過:指名說,全班一起說算理等辦法,讓學生扎實,到位地掌握用“湊 十”法計算8、7、6加幾。在課堂上,老師能及時地反饋學生的計算方法和作業情況,并適時加以分析,糾正。讓學生能明白自己錯誤的原因,并加以鞏固強化。
3. 在教學中,教師能放手,讓學生根據生活經驗和對舊知的遷移,學習新知。在教學中,教師也注重對新舊知識的對比,感知和歸納,為學生理清思路,以便讓學生更快,更系統地掌握新知。同時,善于運用鼓勵性的評價,對學生用不同的計算方法來解決同一問題的情況,大加肯定。意在培養和激發學生的發散思維。
4.講練結合,精講精練。教師在講完8加幾的例題后,及時讓學生進行鞏固練習,并要求學生把“分一分,湊一湊,算一算”的過程寫出來。而在大部分學生已經能熟練準確地表述算理的基礎上,施老師再讓學生完成“做一做”中的題目時,就讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算,直接寫出得數。在交流時,把你的想法說給同桌同學聽。充分體現了學生在課堂教學中的自主性,并且使學生的數學能力,數學意識,口頭表達能力,傾聽能力,合作交流意識等各方面的能力得到充分的發展和提高,讓學生輕松愉快地掌握知識!
《5、4、3、2加幾》評課稿4
今天與同年級教師集中在一年(3)班聽陳教師執教的人教版一年級上冊《9加幾》一課,這節課給我印象最深,最有體會的地方,就是教師運用多媒體輔助教學,并能做到充分發揮了多媒體的實用性,而不僅僅是流于形式。編排上注意體現新的教學理念,重點突出、層次清楚、構思新穎別致,設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學。通過教學使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息。
本節課具有以下幾個特點:
首先,利用精美畫面,創設具體情境
教學中陳老師緊密聯系學生的生活實際,巧妙利用學校第9屆運動的情景,然后根據運動場上的比賽項目提出數學問題,并加以解決,從而順利的引出新課,激發了學生對數學學習的興趣,也培養了學生提出問題、解決問題的能力。教師在這里選用了電教媒體中的“聽覺教材”和“視聽教材”,變抽象為具體,化靜為動,美化教學情景。培養學生具有正確的審美觀念和鑒賞美、創造美的能力
其次,利用動畫演示,突破教學難點
在突破這節課的教學難點:“湊十”的過程。教師選用了動畫演示,從盒子外面飛進盒子里面一盒,體現了動態的“湊十”過程,擺小捧從右邊移向左邊一根,把左邊湊成了十,并用閃爍的效果強調怎樣湊十的,這部分內容教師采用了多媒體技術中圖形的移動、閃爍的手段表達了教學內容。動畫模擬的使用不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時還充分激發學生學習能動主觀性,化被動為主動,產生特有教學效果。化繁雜為簡明,使原本很棘手的教學難點,迎刃而解。
再次,利用交互手段,完成提出問題
在處理讓學生根據圖畫中的數學信息提出相應的數學問題時,老師利用了多媒體技術中的交互性特點,學生提出哪一個問題,就會把哪兩部分學生圈在一起,并且沒有先后順序,學生可以隨便先提哪一個問題。真正的達到了學生為主體,教師為主導的課堂效果。并且通過電腦課件的演示,向學生滲透了集合的數學思想。通過帶控制性的模擬演示,使學生深深體會各知識之間內在聯系,樹立辯證唯物主義思想。
最后,利用生動游戲,鞏固所學知識
教師利用多媒體技術編寫的系列有針對性的練習,其練習效果非常好,安排的“無板橋”游戲是帶娛樂性的'練習,能輕松鞏固已學知識,激發了學生的學習熱情,并產生了良好的課堂氣氛。
陳老師的這堂《9加幾》利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,真正地改變傳統教育單調模式,使樂學落到實處。除此以外,這節課自始至終選取學生身邊的、感興趣的、有意義的生活素材如開運動會,選合唱和伴奏隊員,智慧大挑戰,以豐富多彩的方式呈現給學生,使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息,存在著許多需要解決的數學問題,從而誘發孩子們主動地發現并提出問題,積極地思考解決問題的方法,讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
總之,這節課體現了信息技術在學科教學中的優勢,反映出只有多媒體實用于課堂教學,才會達到完美的教學效果。
《5、4、3、2加幾》評課稿5
許老師的《8加幾》這節課的教學體現了數學課程標準的許多新理念,設計合理、新鮮。具體地說許老師的這節課重要體現了以下幾個特色:
1、微課進入數學課堂。《數學課程標準》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識動身,讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行說明與利用的過程。為此,教學中許老師引入9加幾的微課教學,利用微課教學的聲音、動畫效果激發了學生學習數學的`興趣,真正掌握了湊十的計算方法。學生用湊十法自學8加幾的計算過程,教學效果非常好。
2、器重學生思維活動的展開過程。讓學生在活動中學習數學,器重學生學習的過程,讓學生親自體驗知識的形成和發展,這是《標準》中倡導的新理念。《8加幾》一課的教學中,許老師在小組內讓同窗交換,然后各組匯報。學生們有的用點數、還有的用接著數的方法、也有的用湊十法等多種方法,通過獲得豐盛的感知,發現多種解決問題的方法。在學生的匯報中我們看到,由于留給學生充分發表想法的時間與空間,學生的思維是活潑活潑的,提出了多種8加幾的計算方法,這些算法都是學生在動手操作、自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的,有些還非常具有發明性。另外,學生通過動手操作,從直觀上了解“湊十法”的算理,并通過敘述盤算過程,內化為盤算方法,控制“湊十法”的盤算方法,體驗“湊十法”的思維過程。
3、重視學習過程中學生的情緒體驗。許老師在課始通過各學生一起唱歌,激勵學生自主學習,激發了學生的學習興趣。從學生熟悉的主題圖入手,使學生感受到生活中處處有數學,數學就在我們身邊。縱觀全部教學過程,都是由學生自己提出問題,再摸索出解決問題方法的。許老師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、自動、積極表現自我,同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程,讓學生獲得一種積極的情緒體驗,建立學好數學的信念。
關注基礎教育改革,探索最佳學習之方法,交流個人教學之心得,廣交天下朋友!讓我們相會在這塊土壤上,為營造出濃郁的學習氛圍暢談我們的思想吧!
《5、4、3、2加幾》評課稿6
低段教學需要教師的愛心,耐心,要善于與學生站在一個高度,這樣學生學習會快樂而輕松。
××月××日,聽了王老師講的一年級《5、4、3、2加幾》一課,眼前一亮,這樣的課堂正符合低段學生 。
一、教師用兒童化的語言與學生交流,縮短教師與學生之間的距離,教師和藹可親的態度,讓學 生感受到一種暖融融的愛,學生的學習變成師生的輕松,快樂的交流,教學效果良好。
二、教師利用學生喜聞樂見的故事情節,調動學生的學習積極性,整節課教師用去小兔家做客為情境,通過摘蘋果,噴農藥,坐飛機等等故事情節的形式,將枯燥的計算變得有意義,學生的計算興 趣特別高。
三、教師抓住了教學重點,在教學中,充分注重湊十法學生的理解,通過學生表達自己的算法, 讓學生形成清晰的思路,同時用語言表達出來,加強對算理的理解,在教學中,王老師不僅顧大局,更關注個體的學習,通過個體發言,抓住學生有疑問的地方,進行強調,并通過再練習再提高。
四、教師注重學生的學習習慣的`培養,習慣培養會成就學生。而一年級又是學生習慣形成的重要階段,王老師特別注重學生的學習習慣培養,注意傾聽,注意坐姿,注意回答問題的聲音,時刻提醒學生正確的學習習慣。如果長此以往學生一定會形成良好的學習習慣。
五、利用小組爭星的方法,激發學生的學習興趣,更培養學生的集體的意識和情感,在為自己爭得榮譽的同時也是為自己的小組爭光,這無疑又是教學的助推器。
建議:
一、新課標要求學生尊重學生,課堂教學要以學生為主體,教師為引導者,如果這節課,王老師再適當放手,引導學生一次就行,讓學生主動,流利地說出計算方法會更好。
二、在教學中,讓學生掌握不同的方法,體現算法的多樣性,但也應該注意算法的優化。
《5、4、3、2加幾》評課稿7
低段教學需要教師的愛心,耐心,要善于與學生站在一個高度,這樣學生學習會快樂而輕松, 12月8日,聽了王老師講的一年級《5、4、3、2加幾》一課,眼前一亮,這樣的課堂正符合低段學生。
一、教師用兒童化的語言與學生交流,縮短教師與學生之間的距離,教師和藹可親的態度,讓學生感受到一種暖融融的愛,學生的學習變成師生的輕松,快樂的交流,教學效果良好。
二、教師利用學生喜聞樂見的故事情節,調動學生的學習積極性,整節課教師用去花果山做客為情境,通過過河、旅游、企鵝等等故事情節的形式,將枯燥的計算變得有意義,學生的計算興趣特別高。
三、教師抓住了教學重點,在教學中,充分注重湊十法學生的理解,通過學生表達自己的算法,讓學生形成清晰的思路,同時用語言表達出來,加強對算理的理解,在教學中,王老師不僅顧全大局,更關注個體的'學習,通過個體發言,抓住學生有疑問的地方,進行強調,并通過再練習再提高。
四、教師注重學生的學習習慣的培養,習慣培養會成就學生。而一年級又是學生習慣形成的重要階段,王老師特別注重學生的學習習慣培養,注意傾聽,注意坐姿,注意回答問題的聲音,時刻提醒學生正確的學習習慣。如果長此以往學生一定會形成良好的學習習慣。
五、利用小組爭星的方法,激發學生的學習興趣,更培養學生的集體的意識和情感,在為自己爭得榮譽的同時也是為自己的小組爭光,這無疑又是教學的助推器。
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