《生物入侵者》課堂教學實錄

　　時間：2006年元月8日

　　地點：

　　學生：

　　（一）導入新課

　　課前師生交流，討論“賣蘋果理論”，略。

　　師：下面我們學習《生物入侵者》。你們見過水葫蘆沒有？

　　生：見過。

　　師：什么顏色？可愛嗎？

　　生：綠色……可愛。

　　師：水葫蘆，看起來鮮嫩可愛，是我國幾十年前從國外引進的一種植物，曾一度用它來凈化污水。就是這個樣子（圖）。但引入我國昆明的“高原明珠”──滇池后，水質污染導致水葫蘆瘋長，幾乎遮蓋了整個滇池，使很多水生生物幾乎絕跡。每年，國家需花費巨資打撈水葫蘆，清除它的危害。這就是水葫蘆瘋長時的情景（圖），這時候還是綠的，再看這個（圖），爛泥塘啊！

　　再來看幾個網頁。第一個是深圳新聞網：綠色殺手薇甘菊蠶食八萬平米紅樹林──不少細心的市民發現，深圳濱海大道北側的紅樹林區，過去的80000多平方米郁郁蔥蔥的紅樹林，如今僅剩下不到2000平方米。專家稱，“綠色殺手”薇甘菊是紅樹林消失的致命原因。（圖）現在你所看到的，就是覆蓋在紅樹林上面的微甘菊。這種薇甘菊啊，生命力特別強，它爭奪陽光，經它覆蓋的植物，都會被它覆蓋死，英文名“一分鐘一英里”。

　　這里還有一個網頁──搜狐新聞中心：薇甘菊“暗殺”萬畝郊野公園，內容和上面大致一樣。

　　再看這個──人民網：紫莖澤蘭現身四川涼山所到之處“惟我獨尊”──一種美麗的植物，開白色的小花，一年四季常綠，繁殖能力極強……有它在的地方，任何植物都不能生長，它就像一個“綠色殺手”，將所有的植物“殺死”，所到之處成為一片“綠色沙漠”。目前由中美洲入侵的這種可怕植物已經將四川涼山州800萬畝優良草場變成自己的王國，而且它們正以每年30公里的速度悄悄向成都逼近……這就是紫莖澤蘭（圖）。和水葫蘆不同，這種草是臭的，它的葉子還有毒，牲畜吃了會中毒……

　　歸納：我們看的這些是什么？……這就是生物入侵啊！這是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭！下面我們就學習《生物入侵者》。這篇文章把我們領到這一特殊的“戰場”，對這場“戰爭”做一番考察。

　　師：這篇文章作者是誰？

　　生：梅濤。

　　師：想看看梅濤嗎？

　　生：想。

　　師：讓我們上他的網頁看看──梅濤，研究員，博士生導師,1962年11月出生于江西省南城縣。1982年7月獲浙江大學機械工程學系精密機械工程專業學士學位，2001年12月獲中國科學技術大學力學與機械工程系博士學位。1982年8月至今在中國科學院合肥智能機械研究所工作，其間擔任過：傳感技術研究室副主任，傳感系統工程研究中心主任，1999年5月至現在任中國科學院合肥智能機械研究所常務副所長。曾任中國科學院青年聯合會副主席……下面是他的在研課題、研究成果、發表論文、授權專利、獲得獎勵等。

　　（二）整體感知

　　師：接著咱們預習課文，整體感知。提幾個問題。這篇文章是什么文體？

　　生：說明文。

　　師：對。文章介紹的是什么知識？

　　生：生物入侵者。

　　師：你們答得基本上是對的，但語言不嚴謹。應當說是……關于“生物入侵者”的知識。

　　下面把課文分成三部分并歸納大意。可以這樣分：

　　1.什么是生物入侵者及其危害。

　　2.生物入侵者增多的原因和途徑。

　　3.人們對生物入侵者的不同態度。

　　師：第一段是哪幾個自然段？

　　生：一二自然段。

　　師：是一二自然段還是一到四自然段？

　　生：一二自然段。

　　師：那三、四自然段是什么？

　　生：是例子。

　　師：所以，第三四自然段也屬于第一段。

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　　師：哎？這是什么順序啊？

　　生：邏輯順序。

　　對，邏輯順序。批在書上。

　　（三）閱讀研討

　　師：這篇文章是自讀課文，自瀆課文一定要自讀，老師只起點撥作用。怎么自讀？有一種最基本的方法現在不太常用了──就是朗讀啊。你們重視朗讀嗎？……重視，好。可是許多地方不重視，教室里不聞瑯瑯讀書聲，唯聞什么？……唯聞寫字刷刷刷，唯聞分發試卷嘩啦啦。咱們班誰讀得最好啊？

　　生：我。

　　師：好！我非常欣賞你的自信！請你讀讀第一自然段，看看能不能一字不錯，一字不磕絆。

　　生：讀。

　　師：哎呀，你讀得果然非常好！（鼓掌）我有一個小建議：將來你考大學的時候，如果有興趣的話，可以報考北京廣播學院，去當專業的播音員、主持人。還有誰認為自己讀得好？

　　生：我讀得比她還好呢！

　　師：也非常欣賞你的自信。那你讀讀第二段

　　生：讀。

　　師：哇，也很好啊！甚至我感覺到，咱們26班是一個非常優秀的班級，將來真有可能出一批著名的播音員、主持人，把什么水均益、王小丫都給他超過去！

　　我提一個問題：與“自然條件下”相對的概念是哪個？

　　生：是非自然條件下……是人為干預的條件下……是沒有人為干預的條件下。

　　師：究竟哪個對？

　　生：沒有人為干預的條件下。

　　師：沒有人為干預的條件下，不就是自然條件下了嗎？。我說的是“相對”的概念。

　　生：是人為干預的條件下。

　　師：對了，是人為干預的條件下。這才是“相對”。

　　下面進行點思維訓練。根據課文第二段歸納：“自然條件下”和“人為干預的條件下”，物種的遷移各有什么特點？請在書中畫住，然后用自己的話說出來。

　　生：在自然條件下，物種的遷移進行緩慢，并受到時間和空間的限制，不會造成生態環境的失衡。在人為干預條件下，物種的遷移速度會極大地加快，也很容易突破時間和空間的限制，后果可能不堪設想。

　　師：說得好。你的名字叫──張曼──好學生！你會大有作為的！

　　還可以從以下三方面說：從時間方面說──

　　生：一個快，一個慢。

　　師：從空間方面說──

　　生：一個范圍大，一個范圍小。

　　師：從危害方面說──

　　生：一個危害大，一個危害小。

　　師：這樣就有條理了。結論，在防止“生物入侵者”時，應充分考慮那種因素？

　　生：人為干預。

　　師：下面繼續讀。還有誰認為自己讀得好？

　　生：我。

　　師：哇，一個男同學。我最欣賞男同學讀。

　　生：讀。

　　師：讀得也不錯，鼓鼓掌！……不過你讀的有個小毛病：“制約”、“紐約”你讀的有點地方音，讀成了“喲”。如果把地方音改一改就更好了。對了，這個字──“蚌”該怎么讀？bàmg,還是bèng?

　　生：bàmg。

　　師：對，安徽人，可不該把這個字讀錯，因為安徽有個城市叫──蚌埠。

　　這一段舉了哪幾個例子？

　　生：1988年，幾只原本生活在歐洲大陸的斑貝被一艘貨船帶到北美大陸……來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻……

　　師：這三個例子是想說明什么問題？──我們先在書上畫出來，然后一塊兒讀，看能不能讀準。

　　生：(齊)如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍。

　　師：哎呀，真齊呀！英雄所見略同啊！（故作迷惑）但有一個字我拿不準：是諸多，還是“zhù多”？

　　生：zhū多……zhù多。

　　師：究竟是哪個？根據是什么？

　　生：諸葛亮，讀zhū。

　　師：有道理，但萬一它是多音字呢？我們根據什么判斷對錯？……今天我看好像沒有帶字典的，是不是？──我給大家一個忠告：上語文課，一定要帶字典。因為，字典，是裝在口袋里的老師，它比你這個老師（指自己）高明啊！你這個老師才疏學淺啊，究竟讀“zhū多”還是“zhù多”，我也拿不準，但我們從字典一查，就解決了。這樣，究竟讀“zhū多”還是“zhù多”，我們現在不作定論，回去查一查，怎么樣？

　　生：好。

　　師：這里有一個詞──如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節制地繁衍──繁衍。我的問題是：“繁衍”換成“繁殖”可以嗎？為什么？

　　生：老師，我認為“繁衍”換成“繁殖”是不行的。因為繁衍是大規模的，還有植物可以是繁殖，而動物和微生物得用繁衍。

　　生：我覺得動物和植物都可以用繁衍，也都可以用繁殖，但繁衍是沒有節制的，大規模的，繁殖是有節制的，有規律的。

　　師：究竟誰說得對？我看又該查字典了──查一查“衍”是什么意思，或直接查“繁衍”和“繁殖”各是什么意思。可惜你們沒帶字典。現在我先把我查的結果告訴大家：衍，是“多出來”的意思；也指發展，發揮。繁衍的意思是：繁殖并發展、增多。那么它能換成“繁殖”嗎？當然不能。今后記著，大規模地，無節制地繁殖時，用繁衍還是繁殖？

　　生：繁衍。

　　師：由此可見，這篇文章的作者──作者是誰來著？

　　生：梅濤。

　　師：梅濤雖然是研究機器人的，但在語言上也很有功力，用詞很準確啊！

　　下面繼續讀。我看咱們班朗讀的積極性特別高，這回咱們齊讀，怎么樣？

　　生：（齊讀）“生物入侵者在給人類造成難以估量的經濟損失的同時……該島的鳥類將在劫難逃”。

　　師：我猜著咱們26班是個非常優秀的班，從讀課文就能聽出來。

　　大家注意到沒有，這里有一句話我給它加上了紅色──“生物入侵者在給人類造成難以估量的經濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。”這句話在結構上起什么作用？

　　生：承上啟下。“在給人類造成難以估量的經濟損失的同時”是總結上文；“也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅”是引領下文。

　　師：哎呀，你才能非凡啊！和老師準備的竟然完全一樣。讀這樣的句子有助于我們理解文章的結構啊，聰明的同學會根據這個特點歸納出文章的段落和層次。好了，批上四個字，什么字？

　　生：承上啟下。

　　師：再接著讀。誰是語文科代表啊？……我認為科代表是語文學得最好的，也是讀得最好的。好，請你讀。

　　生：（朗讀）許多生物學家和生態學家將生物入侵者的增多歸咎于日益繁榮的國際貿易……逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。

　　師：也讀得很好，你這個科代表，名副其實！下面我們解釋幾個詞語：歸咎是──

　　生：歸罪。

　　師：藩籬是──

　　生：籬笆。比喻門戶或屏障。

　　師：嘯聚山林──

　　生：指盜賊盤踞山林。嘯聚，形容其互相呼叫，拉幫結伙。

　　師：對──就像一伙強盜互相呼叫著：走哇，咱們打家劫舍去了！

　　哎？“逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方”采用了什么修辭方法？

　　生：擬人。

　　師：有什么表達作用？

　　生動形象……調動讀者的閱讀興趣……幽默風趣。

　　師：對。可見，作者很重視修辭。批上：生動形象，幽默風趣。

　　文中還有這樣生動風趣的句子嗎？能找出三個以上再說。

　　生：當時，這些混雜在倉底貨物中的“偷渡者”并沒有引起當地人的注意，它們被隨便丟棄在五大湖附近的水域中。然而令人始料不及的是，這里竟成了斑貝的“天堂”。

　　生：許多生物學家和生態學家將“生物入侵者”的增多歸咎于日益繁榮的國際貿易，事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿易的“便車”達到“偷渡”目的的。

　　生：還有題目：生物入侵者

　　生：盡管各國海關動植物檢疫中心對這些害蟲嚴加防范，但由于進出口貨物數量極大，很難保證沒有漏網之“蟲”。

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　　師：“漏網之蟲”是什么修辭手法？

　　生：我認為是比喻……是引用……我認為是引用后再加以修改。

　　師：數你說的最接近正確答案。但我估計你們不可能答得完全正確，因為這是一種沒有學過的修辭方法──這叫“仿擬”，也叫“仿詞”──仿“漏網之魚”為“漏網之蟲”。批上“仿擬”這兩個字。

　　你在別處還見過這樣的例子嗎？下面我們就把語文學習擴大到生活中了，就不僅限于課本了。

　　生：“鳥為食亡”改為“魚為食亡”。

　　師：對。

　　在生：一次作文時我們班有一位同學把“與狼共舞”改成“與狗共舞”。

　　師：對，那時誰呀？

　　生：張濤。

　　師：誰是張濤，站起來叫我看看。（張濤站起來）你有語言天賦！

　　師：你從哪兒看到的。

　　生：一個臺灣校長的報告。

　　師：是，我也看到過。你很注意從課外學語文啊!我估計你知識面很寬。學語文的最大訣竅，就是注意在生活中學習并積累。

　　生：還有把古詩《春曉》改成“春眠不覺曉，處處蚊子咬”。

　　師：這是誰改的？

　　生：我們班的一個調皮男生……王帥。

　　師：誰是王帥，叫我看看。

　　生：他沒有來。

　　師：其實啊，調皮男生，都是聰明的。有一句俗語：男孩淘，是好的；女孩淘，是巧的。一旦他們不淘了，干正事了，往往比咱們不調皮的干得還好。調皮學生往往也是很有前途的，當然關鍵是不再調皮，走正路。

　　生：日照香爐生紫煙，遙看北京烤鴨店。口水直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　師：啊，幽默，幽默！你這是哪里來的？

　　生：聽同學說的。

　　師：聽同學說話，也能學語文啊！

　　生：還有電視廣告吧“默默無聞”改成“默默無蚊子”──蚊子的蚊……

　　師：是。有個成語叫“望洋興嘆”，見過沒有？……我很窮，面對幾十萬的房價，我買不起啊，只能──

　　生：望房興嘆……望樓興嘆。

　　師：許多貧困家庭的子女交不起學費，念不起書，那叫──

　　生：望學興嘆……望書興嘆。

　　師：還有許多窮人看不起病──前一段媒體報道，一個當老師的在哈醫大二院住了60多天院，醫院收了人家550多萬，記者找到醫院的紀檢委，紀檢委還說我們不但沒有多收他的，還少收了他180萬──醫院很黑喲！在這種情況下，下崗職工只好──

　　生：望醫興嘆。

　　師：看過《天下無賊》沒有？……《天下無賊》里有個人仿擬了一把──

　　生：打劫了……

　　師：那一段很逗笑，很好看，但它不是仿擬。有個人說，竟敢這樣目中無──

　　生：人……賊。

　　師：誰說的？

　　生：劉德華……

　　師：魯迅也仿擬過，仿《黃鶴樓》：闊人已騎文化去,此地空余文化城。文化一去不復返,古城千載冷清清……《陋室銘》也有人仿擬：分不在高，及格就行，學不在深，作弊就靈……后面的自己查去。這都是仿擬。以后說話的時候，作文的時候，要盡量運用仿擬，盡量把話說得幽默、風趣。……哎？你們做筆記了嗎？沒做的快補，把剛才有趣的詞語記上，像“望書興嘆”“望學興嘆”“望樓興嘆”“望醫興嘆”，還有“與狗共舞”之類。還要批上兩個字，什么字？

　　生：仿擬。

　　（四）歸納復習

　　師：行了，課文我們就學到這里，下面是歸納、復習。課文后面有個“讀一讀，寫一寫”，我們一起讀讀：

　　生：劫掠藩籬監控歸咎在劫難逃五彩斑斕嘯聚山林束手無策物競天擇無動于衷。

　　師：讀得很齊。問題是，除了這些，還有應該積累的嗎？我們不能只完成課本和老師安排的任務啊，學習的更高境界是自己給自己安排學習。

　　生：還有“繁衍”。

　　師：是啊，這么重要的詞語怎么能沒有啊？

　　生：還有扼制……棲息……失衡……在劫難逃……醞釀……為所欲為……

　　師：好了，可能還有，只要你覺得那個詞兒好，你就把它積累下來──不僅是課本里的，讀書讀報，看電視，不管從哪兒見到好詞語都積累下來。這樣，你的詞匯、語言就越來越豐富了，語文能力也就越來越強了。

　　（五）擴展遷移

　　師：接下來是擴展、遷移。你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？特別是，我們梨都碭山有沒有“生物入侵者”的威脅？

　　生：有，我們農村，有一重土蠶，專門叮咬棉花，讓它們的子葉和根系都爛掉。

　　師：嗯，是。

　　生：黑猩病，讓梨上長黑點點，賣不出好價錢。

　　師：哦，我第一次聽說這種病。可見你的知識能面很寬。

　　生：前幾年從外國傳來的非典。

　　師：非典是一種生物入侵，但不是從外國傳來的，是國產的。

　　生：禽流感。

　　師：對，這也是。

　　生：從菲律賓進口的鳳梨，里面有穿孔線蟲。

　　師：哦，這種蟲我也沒聽說過，你的知識面比我還寬……其實咱們的碭山梨也有危險啊，美國有一種蟲就叫美國白蛾，如果傳入中國，將是所有果木的大劫難。所以如果你從美國坐飛機回國，包里裝了幾個蘋果，海關發現了一定會沒收。

　　生：還有美國的斑潛蠅……

　　師：哎喲，這種蠅我也沒有聽說過，你從哪里知道的？

　　生：報紙上。

　　師：看報紙也是學語文喲，這就叫大語文。……我建議同學們再登陸兩個網頁看一看：一個是《“生物入侵”觸目驚心》，一個是《一場抵御外來生物的保衛戰》。你看，生物入侵──引狼入室！……什么是“生物入侵”：是指某種生物從外地自然傳入或人為引種后成為野生狀態，并對本地生態系統造成一定危害的現象……首批外來入侵物種名單公布：紫莖澤蘭、薇甘菊、空心蓮子草、豚草、毒麥、互花米草、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、蔗扁蛾、濕地松粉蚧、強大小蠹、美國白蛾、非洲大蝸牛、福壽螺、牛蛙……雖然是故鄉魚巴西人提起食人魚也怕(附圖)：食人魚瞬間可吃掉大它十幾倍的動物(圖)：僅在巴西的一個州，每年會有超過1200頭牛被食人鯧吃掉……揭開“食人魚”面紗……專家：當心“養魚為患”──這叫什么？

　　生：仿擬。

　　師：總之，在電腦任意一個搜索引擎打上“生物入侵者”這個關鍵詞，你就能查到無數的資料，有上網條件的同學，課下去查一查。

　　師：最后一個問題，是“主人論壇”──對“生物入侵者”，你有什么見解？

　　生：我覺得我們應當提高社會責任感，打一場消滅生物入侵者的人民戰爭。

　　師：據說深圳就動員全市人民群眾消滅微甘菊。

　　生：我們要打贏這場沒有硝煙的戰爭。

　　師：問題是怎么打。

　　生：要加強對從外國進口的動物植物、水果的檢查。……當在路邊草地或自家庭院里發現一兩只從未見過的甲蟲時，不要掉以輕心，要想想它從哪里來的，要到……有關部門去報告。

　　師：我現在所關心的是生物入侵者該怎樣消滅它？用藥？動員全民去拔？──這方法太費力了吧？你有什么高招？

　　生：我覺得應該把它的天敵也一塊引進，用他的天敵消滅它。

　　師：哎呀，你就是才能非凡啊，你的辦法高明！這就叫生物防治法。

　　生：監控各種交通工具……建立一個跨部門的監控系統。

　　生：我覺得人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，因為失衡是暫時的，一個物種在新的環境中并不是都能夠生存下來，即使生態系統中的強者也同樣受到該系統中各種因素的制約，不可能為所欲為，因此，自然界的平衡最終會得以實現。

　　師：哦，你的觀點其實就是課文中某些專家的觀點，你很注意讀課文。

　　師：（還有許多同學舉手要求發言）……你最后一個發言。

　　生：我覺得應當用我們的梨樹去進攻那些生物入侵者。

　　師：你這是反向思維啊……同學們還有許多意見要發表，但我們沒有時間了，我給大家提供另外一個發表園地──人民教育出版社有一個“中學語文學生論壇”，聽說過嗎？你們可以在那里發表。

　　我這里有一個高招：發明一種藥物，讓美國白蛾之類的生物入侵者都得不孕癥，那就會怎么樣呢？

　　生：斷子絕孫了。

　　師：對，再發明一種藥物，讓紫莖澤蘭之類都得傳染病，而且只傳染它，不傳染別的，這法子怎么樣？請大家在“中學語文學生論壇”討論討論。還有，如果你能解決這些個問題，你就為祖國的科學和經濟做出了巨大貢獻。我估計，說不定我們班真會出幾個科學家解決這個問題。有沒有這個可能？

　　生：有！

　　師：好，下課。

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