(實用)小學道德與法治評課稿范文2篇
作為一位兢兢業業的人民教師,通常需要準備好一份評課稿,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫評課稿呢?下面是小編幫大家整理的小學道德與法治評課稿范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學道德與法治評課稿范文1
聽了張老師的《學習伴我成長》這一課,收獲很多。下面談談一些淺薄看法。
教師通過評價學生兩年來學會的本領,引導學生在此基礎上制定新的目標,從而鼓勵學生攀登新的高峰,將自信心遷移到新的學習中去。
三年級的小學生經過兩年的學校生活,已經積累了一些學習經驗,在老師和家長的幫助下初步形成了一些好的學習習慣,這為進一步提升學習能力奠定了基礎。但是,升入三年級后,隨著課程內容的.加深、學習任務不斷加重、學習難度逐漸加大,學生面臨的學習煩惱和學習困難也會越來越多,這對剛進入中年段的學生來說面臨著新的挑戰。近代著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論指出,這一階段的小學生處于具體運算階段。這是思維發展中最艱難的一個階段,孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發展,發展的程度也不平衡。這一時期若不注意引導,有的孩子可能會對學習產生抵觸情緒,甚至厭學,這就是為什么此階段學生的學習容易出現兩極分化現象。
對于很多三年級學生而言,他們沒有認真思考過為什么要學習,不明白其中的道理;對于“學習”的概念還只局限于學校課堂、書本知識的學習;不知道什么是終身學習,更不明白人為什么需要終身學習。
讓學生通過觀察自己和周圍大人們的學習情況,明確學習將伴隨人的一生,時時可以學習,處處可以學習,從而在學習中不斷進步,在進步中獲得成長。
因此,本課重在幫助學生明確學習的意義,懂得學習是人成長的需要,并且需要終身學習;引導學生理清學習的概念,理解并樹立新的學習觀,懂得學習的空間、途徑、內容具有多樣性和豐富性,生活處處皆學習。收到比較好的效果。
小學道德與法治評課稿范文2
下午,有幸聽了周老師的《我們的學校》這節道德與法治課,周老師與學生融洽的課堂的關系給我留下了極其深刻的印象。下面談談我感受。
在極其輕松愉快的氛圍中,在學生依依不舍的目光中,教師和學生一起完成了《我們的學校》一課的學習。回顧整個教學活動,我感受最深的體會──就是在新課標理念的指導下,采用研究型學習方式使學生真正成為了求知過程的探究者、主動的學習者,老師則只是比學生多些經驗的求知者,師生關系更為民主、平等;教學已不拘泥于課堂40分鐘,而是需要教師有“課堂教學+課外信息”的意識,重在培養學生掌握知識的能力。作為一種學習方式,“研究型學習”是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。本課,教師采用的.就是研究型學習的方式。
針對三年級的學生剛剛開始培養研究學習的能力這一特點,結合本課的教材內容,教師整個教學過程分為了課前學習研究和課內匯報交流兩部分。課前,教師鼓勵學生自主選擇和主動探究,學生自由組合成了三個學習小組,并從“不同地區的學校、不同時期的學校、不同類型的學校”三個課題中,自己選擇出本組的研究課題。教師的指導作用體現在幫助學生完成學習任務、培養學生研究學習的能力方面。教學中,教師積極地與學生的想法相互動,就學生沒有談到的問題,以一個學習伙伴的身份給他們進行補充介紹,讓學生從自己的經驗里悟得知識;對學生匯報的時間及時進行調控等,也都是教師主導作用潛移默化的體現。
縱觀整個課堂教學,教師與學生之間的關系不再是居高臨下的命令式,而是帶有了朋友間對話的特點──是雙向和交互作用的,而不僅僅是單向的信息傳遞。教師盡可能成為一個好的傾聽者和交往者,讓學生有話敢說,消除師生間的心理緊張氣氛,讓學生好學、喜探究的天性發揮出來,從而樂于學習。
【小學道德與法治評課稿】相關文章:
《道德與法治》評課稿03-05
道德與法治評課稿11-12
道德與法治評課稿經典11-19
道德與法治的評課稿05-08
道德與法治評課稿[經典]04-11
道德與法治評課稿11-15
(精選)道德與法治評課稿12-06
[經典]道德與法治評課稿08-06
道德與法治評課稿(經典)08-19
道德與法治評課稿[精選]08-17