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高中政治必修一知識點總結

時間：2024-10-08 08:15:16 總結范文我要投稿

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高中政治必修一知識點總結

　　總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不妨讓我們認真地完成總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編整理的高中政治必修一知識點總結，希望對大家有所幫助。

高中政治必修一知識點總結

高中政治必修一知識點總結1

　　一、總目標方面的傳承與變化

　　在總目標上，新課程承續了舊課程中的培養目標。作為國家在高中進行思想與政治教育的主要形式，思想政治課程必定會與意識形態相聯系，所以在課程目標上，仍然是強調馬克思主義思想的教育。“三個代表”重要思想作為馬克思主義在中國發展的最新成果，成了思想政治課程目標里面的新內容。

　　（一）傳承：馬克思主義思想教育

　　20xx年修訂的高中思想政治課程的總目標體現在“序言”部分，具體的規定和表述為使學生“成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。新課程標準則專門在第二部分“課程目標”中進行說明。各自具體內容的陳述見下表。

　　從上表我們可以看出，新舊課程標準的總目標在表述上雖在文字上有一定的變化，但總的來看，實際內容卻存在一致性，這是由思想政治課程的性質所決定的。思想政治課，顧名思義，主要是對學生進行思想上的、政治上的教育，同時與相關科目和其他各項德育工作配合，完成德育任務。思想與政治是與一個國家所倡導的意識形態緊密聯系，在很大程度上受制約于意識形態。新課程標準分為四個部分：前言，課程目標，內容標準及實施建議。其前言明確規定，高中思想政治課程的性質是“進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。

　　我們所比較的新舊兩個課程標準在時間上的跨度很小，出于這樣一種課程性質的限定，使得它們在總目標上不會產生大的變動。

　　（二）變化與發展

　　各學科課程目標在不同時期有不同的體現，其變化一方面是出于外在事物的影響，而另一方面也是其內在自身的發展。對于兩個不同時期、不同課程理念下的思想政治課程目標進行比較，可以發現兩者也存在以下一些不同的地方。

　　1．新課程標準的總目標呈現關注“學生發展”的趨勢。一般認為，思想政治課是出于國家意識形態教育的需要而設置的，就如在舊課程標準里面所提到的一樣，“思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一”。所以在以往的課程標準或教學大綱里面，主要是從國家、社會的需要出發，制定學生在完成思想政治課程之后應該達到國家社會所預期的結果，在一定程度上忽視了學生身心發展與生活實踐的需要。新一輪高中課程改革中，以學生“發展為本”的價值觀得以確立，在思想政治課程標準中亦然有所體現。新課程標準明確提出，思想政治課必須“著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要”，強調思想政治學習中學生的主體地位以及思想政治教育的“主動性”，從而“為終身發展奠定思想政治素質基礎”。

　　2．新課程標準的目標體現了對學生現實生活的關注。新課程標準的目標里面增加了要培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”的要求，體現了對學生現實生活的關注。以往對思想政治課程的批判經常提到的一點就是課程脫離學生的生活實際。此次課程改革，也正是以此作為突破的方向，并將注重學生的成長和立足于學生現實的社會生活經驗作為課程的基本理念。在必修課程的四個模塊設計上，也將“經濟”“政治”“文化”“哲學”四塊以“生活”主題為基礎系統地整合在一起。

　　3．馬克思主義思想的發展與總目標的變化。舊課程標準里面強調思想政治課必須“以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容”；新課程標準則強調，思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，增加了要學生了解“三個代表”重要思想的要求，因為“三個代表”重要思想是馬克思主義在中國發展的最新成果。這里體現了思想政治新課程標準中“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一”的課程理念。

　　4．總目標表述上的變化。對目標表述的不同，可以發現兩者在課程目標理念方面的差異。新舊課程標準的總目標表述有兩大差異：一是舊目標中的“簡明扼要的講授”與新目標中的“引導學生經歷探究學習和社會實踐的過程”的表述差異。從“講授”到“引導學生探究”的變化，是近年來一直提倡的教育理念，也是新課程改革的目標之一。“引導”強調了對學生主體地位的關注。二是舊課程標準里有形成“科學世界觀、人生觀和價值觀”的表述，在新的課程標準里則改變為形成“正確的世界觀、人生觀和價值觀”的表述。從“科學”到“正確”的，用詞不同，是近年來全社會強調人文主義教育的結果。

　　二、目標分類方式上的變化與分析

　　在目標分類方式上，新課程超越了舊課程的“雙基”體系。在舊課程標準中，強調基礎知識與基本能力標準，同時也提到了培養學生的“志向”、“意識”等目標。新課程標準中，將課程目標分為“知識、能力，過程、方法，情感、態度及價值觀”等三個方面，突出地增加了“情感、態度及價值觀”維度，是對以前忽視學生的情感因素發展的超越。

　�。ㄒ唬┯伞半p基”到“知識、能力，過程、方法，情感、態度及價值觀”的轉變

　　在課程目標的分類方式上，高中思想政治新課程標準有了較大的變化，將課程目標明確分為：“知識、能力”“過程、方法”“情感、態度與價值觀”三個維度，并在各個維度里面提出了比較明確系統的.目標。舊課程標準里面沒有對目標進行明確分類，從三個年級具體的教學目標可以發現，其分類主要采用了我國教育界傳統的“雙基”（基本知識和基本技能）目標體系，所不同的是強調“基礎知識”與“基本能力”。新課程標準采用的目標分類源自于西方的傳統分類，即分為“事實、技能和態度”三個領域。對于思想政治課程而言，這種分類增加了“情感、態度與價值觀”維度，可以較好地表述學生通過課程學習后所獲得的改變。

　　在舊課程標準下，學生對思想政治課程的抱怨多在于：政治課的學習就是在灌輸一些知識，不能學到可以直接用于實際生活的東西等等。針對于這種抱怨與批評，新的課程標準里提出了能力目標，如“提高主動參與經濟、政治、文化生活的能力”“提高在社會生活中正確處理競爭與合作關系的能力”“培養為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”“增強依法辦事、依法律己和依法維護自身權益的能力”“發展采用多種方法特別是現代信息技術，收集、篩選社會信息的能力”。思想政治課程開設的目的在于要求學生要形成“正確世界觀、人生觀和價值觀”，相關的知識只是基礎，真正實現學生“情感、態度與價值觀”上的變化，才能達到課程設置所預期的目的，因此這個維度的目標也是在三個維度中的高級目標。在“情感、態度與價值觀”維度里面值得特別關注的是，明確提出了“熱愛和平，尊重世界各民族的優秀文化，關注全人類的共同利益，培養世界眼光”的目標，拋棄了狹隘的民族性，很具有時代意義。

　�。ǘ┰u價標準由側重單一“認知”標準到系統化

　　受我國教育界長期以來注重知識傳授的影響，對于具體的教學內容，舊課程在評價標準上采用了布盧姆教育目標分類體系，不過僅僅是采用認知領域里面的三個維度：識記、理解及運用。在舊課程標準里面，識記、理解和運用是作為教學的基本要求，與教學內容中的要點結合一起出現，具體到每節課都有對不同知識點的相關三個維度要求。學習評價被簡單分為識記能力評價、理解能力評價和運用能力評價。這種單一的認知領域的評價標準與考試的結合，造成了學生的厭倦心理與教師的無奈。課程目標里面強調要實現觀念、態度等的轉變，卻用單一的對知識的“識記、理解及運用”來進行測量與考核，要求與標準之間明顯是相悖的。

　　新一輪課程改革提出了很多新的評價理念，注重“發展性評價”“過程評價”等。相應的，在新思想政治課程標準里面，則強調了要“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置”“對學生的能力發展給予肯定性評價”“采取多種學習評價方式”等，并且分為三個方面：“對知識目標的評價”“對能力目標的評價”與“對情感、態度與價值觀目標的評價”，建構起了比較全面系統的學生發展性評價體系。在這樣的新評價體系中，針對具體的課程內容，學生要達到的目標或表現有：分析、討論、模仿、調查、撰文等等，采用了量的評價與質的評價相結合的方式，體現了評價方式變革對目標設計的影響。

　　（三）教學目標分類的表述由“基本要求”到“提示與建議”的轉變

　　對教師而言，“課程標準”或“教學大綱”的教學目標是進行課堂教學的依據，舊課程標準中與具體教學內容相結合的“基本要求”，成了教師教學與學生學習的硬性指標。這些“基本要求”分別是按“識記”與“理解”及“運用”三個維度來闡述的。在“識記”維度的基本要求主要是識記“基本含義”與“主要內容”；“理解”維度的基本要求是要會“說明”與“闡釋”；“運用”維度的基本要求則主要是要會“結合”事例，進行“分析”等。

　　新課程標準中，對教師與學生在具體內容的教與學方面，不再提出確定的、較固定的“要求”，進而采用“提示與建議”的表述。這些建議與表述包括了教師與學生兩個方面，例如“分析”“演示”“討論”“撰文”“模仿”“調查”以及“講演”等針對不同的課程內容的具體建議。從“基本要求”到“提示與建議”在表述上的變化可以看到，新課程關注教師的自主權和學生的自主性，為教師和學生提供了一個開放的環境和創造的空間。

　　三、內容標準的變化與分析

　　在內容目標上，新課程否定了舊課程中內容目標與時代相脫離現象，結合現實生活選取學生作為主體的內容目標。而且，新課程中體現出來了一種融合的理念，如承認多元、關注民族性與世界性的統一等等。

　　新的課程改革是基于新的時代背景展開的，目的之一在于改變舊課程中內容陳舊的現象。對新舊課程在內容標準上進行比較，會發現有比較明顯的變化。

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　　新課程必修課程內容標準中的“四個模塊”（經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學）是對舊課程中“三個年級知識常識”的發展。原先的課程內容是按年級來分的，分別分為經濟常識、哲學常識及政治常識三塊，主要以滲透馬克思主義教育為主。新的內容標準則在經濟生活、政治生活及哲學生活三塊上增加了文化生活模塊，關注到了文化在生活中的重要作用；并且在經濟、政治及哲學模塊的內容目標上試圖突破單純的意識形態教育，加強與現實生活的聯系。

　　新一輪課程改革中采用“學習領域”的形式設置課程，每一領域由相近的科目組成，每一科目則又由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。模塊的設置，有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，適時調整課程內容，有利于學生自主選擇課程模塊，動態確定學習內容。

　　選修課也是新課程標準的亮點。新課程選修課的內容是對必修課的擴展，分別設置了經濟、政治、哲學及法律等方面的內容。強調“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接”，是新舊課程都倡導的共同之處，這是由高中教育的定位與任務所決定的。選修課的設置，一方面照顧到了學生的需要，給了學生根據自己的興趣選擇深化的機會；另一方面，這種選修內容模塊的設置使高中思想政治課程更具生命力，更好地與高等教育相銜接。

　　（二）客觀性

　　作為新課程改革的最敏感科目，新課程標準在內容選取標準上突破了以往因為濃重的意識形態所導致的主觀色彩，較具客觀性。市場經濟的發展、民主化進程以及思想的解放，使政府與民眾對待思想教育的觀念得到改變。新課程標準在內容目標上刪除了以往“課程標準”或“教學大綱”中對“資本主義”和“資產階級”具有明顯意識形態色彩的否定性闡述，而采用中性詞語對“市場”“商品”“政府”等進行恰當的描述。

　�。ㄈ⿻r代性

　　在內容目標的選取上，新課程更具時代性。在時間上，新舊課程標準之間的跨度并不大，但在內容目標上呈現了較大的差異。新課程的內容標準中增加的東西，其一，經濟學等學科內容新的發展。在經濟生活模塊里面，“世界貿易組織”“經濟全球化”就是結合我國加入世貿組織而增加的新內容；在政治生活模塊里面，則有近年來受到關注的“村民自治”等內容；而文化生活模塊的設立是與文化哲學的興起相聯系的。其二，所選取的材料和案例與時代生活緊密相連。例如，涉及“非典”事件，內容的選取倡導聯系生活實際，注意學科知識與現實生活相結合。

高中政治必修一知識點總結2

　　一、把握內容取舍，突出“重點”復習，達到高效性

　　然而，在我們一生之中，又有哪個時刻，生活不曾天翻地覆、一去不回頭？――約翰班維爾

　　我心里是一個雷電交加的國度。――伊夫博納富瓦

　　高中歷史設置多個選修模塊，體現歷史課程設置的多樣化與選擇性，給學生學習歷史提供較多選擇空間，有助于學生個性化學習拓寬歷史視野。對多個選修模塊，根據高中歷史課程標準中教材課程資源利用與開發的建議，教師可根據學情選擇合適的選修學習內容。同時高考試題對選修內容的考查特點和提高得分的實際需要決定了在復習備考中必須進行內容的取舍。合理取舍復習內容，是高考復習獲得高效的重要策略。怎樣對選修內容的精準取舍成為高考備考研究的重要課題。結合高考試題的特點分析和高效歷史學習的需要，可依據“聯系”的原則可從兩方面確定復習的“重點”內容：與必修內容聯系緊密的內容、與社會熱點聯系緊密或有重要反思借鑒價值的內容。

　　教師在具體分析重大歷史問題的時候要揭示歷史發展的整體性和規律性，應注意不同模塊之間的有機聯系使之“形散神不散”，給學生一個完整的歷史概貌；高考試題對歷史問題的考查要求是強調對歷史知識的完整準確理解的考查，所以在復習中要對與必修內容聯系緊密的重點復習。選擇與必修內容聯系緊密的內容，是引導學生形成通史意識，幫助學生形成系統全面的知識結構與歷史認知的需要。在選修一改革模塊中與必修內容聯系緊密的專題有梭倫改革、商鞅變法、歐洲宗教改革、。復習梭倫改革，可對必修一雅典民主政治的確立背景與結果了解更完整、更全面，學習商鞅變法能對復習必修一秦朝中央集權制度確立的背景、必修二重農抑商政策的理解補充認識，學習宗教改革可對必修三宗教改革中人文精神的發展的體現或內涵理解更準確、更透徹，復習可更準確理解維新思想的內容與意義。本著與必修內容聯系緊密原則取舍，教材中的北魏孝文帝改革、阿里改革、俄國農奴制改革可舍棄。另外出于必修內容復習需要，教師可適當增加改革方面的復習內容。如對理解古代中國土地制度與商品經濟發展有幫助的古代賦稅制度改革、作為辛亥革命重要背景的清末新政等。

　　歷史教育的社會功能決定特定的教學目標，要通過歷史教育使學生了解與思考人與人、人與社會、人與自然的關系進而關注中華民族以及全人類的歷史命運，培養學生關注對中華民族與全人類發展有重要影響的人物事件的意識。在這一目標的指引下，復習選修內容的取舍可依據與社會熱點聯系緊密或有重要反思借鑒價值的原則。當今中國正處于改革的深入發展階段，通過對歷史上一些有借鑒意義的改革的學習，為中國改革事業的健康與成功發展提供一些啟示，避免彎路。根據與熱點相關聯的原則可確定復習重點有商鞅變法、王安石變法、明治維新。這三次變法中商鞅變法實現秦國社會轉型，改革分階段進行，沒有太激進；王安石變法中政府干預與管理經濟來調解社會矛盾的做法，明治維新中政治、經濟、文化改革的配合進行以及改革者的堅定決心與意志對中國改革事業都能夠提供有益啟示，如改革要分步進行，要有堅定信念與意志去進行改革、改革措施間的配套性等。通過這些內容的復習引導學生思考對當今改革的借鑒意義，有效實現知識與情感態度的目標。合理取舍復習內容促進備考高效性。

　　二、多比較，總結規律認識，突出科學性

　　運用正確方法進行科學復習備考，是提升復習備考效果的重要途徑。比較分析方法是學習歷史的良好方法，也是高考能力考查要求之一。學習歷史的目的之一是探尋歷史發展規律，認識把握歷史發展規律要通過對相關歷史事物的比較才能實現，在歷史學習中教師要引導學生多比較找異同。在對歷史事物進行比較時，得出的“異”即為個性特點，“同”為歷史事物的.普遍規律或特征。在歷史選修一內容的學習中，可采用比較分析法，可以對歷史上重大改革的規律特點進行總結，形成學習模式，舉一反三，同時感悟改革的多樣性、復雜性進而深化對人類文明發展的統一性與多樣性的認識。無論教學還是高考考查，改革史的知識要點都包括改革的歷史背景、主要內容、歷史作用、改革特點、成敗原因、規律認識等方面。我們在復習時可以在對重大改革比較分析基礎上從這些方面進行總結。

　　首先從背景來說，之所以改革有三方面的因素：面臨嚴重危機需要調解社會利益沖突與矛盾鞏固統治（包括階級矛盾和統治階級內部矛盾）、生產力與生產關系和經濟基礎與上層建筑之間矛盾發展的內在推動、學習先進經濟文化與習俗的需要。

　　從主要內容來看，改革可分為局部調整和全面改革：局部調整涉及政治或經濟軍事等某一方面，全面改革則包括政治、經濟、文化各方面內容。

　　從歷史作用上講，可以從直接作用或影響、深遠意義或影響方面進行歸納。改革是一項龐大而復雜的社會工程，其作用或影響必會延伸較長時期，因此對其作用的分析要做到全面。

　　對改革特點，可以從改革的階級性質、內容的全面與局部、結果的成敗與是否徹底等方面歸納概括。

　　對改革成敗原因的分析可以從是否順應歷史潮流或社會發展趨勢、是否得到廣泛的社會支持、最高統治者的態度、改革者自身的決心與意志、措施是否行之有效符合實際、革新力量與保守勢力的對比、用人得當與否、正確策略等方面入手。判斷改革成敗的標準是改革的預期目標是否實現和改革的積極影響是否得以維持而不看改革者個人結局。

　　從對改革的認識或得到啟示的分析，可以從改革目的、過程、結果等方面歸納：改革是革除弊政調解矛盾鞏固統治和富國強兵的手段；改革是創立新事物必然會遇到阻力決定改革進程不會一帆風順呈現曲折性；改革沒有固定的模式，必須具體問題具體分析，走有自己特色的改革之路。

　　對改革評價的標準可以依據：

　　（1）堅持社會發展的標準；

　�。�2）堅持歷史的標準（把各種改革放在它所屬的特定歷史環境中去加以評價）；

　　（3）以馬克思主義哲學為指導思想，堅持階級斗爭的觀點；

　　（4）以新史觀――文明史觀、近（現）代化史觀、整體史觀、社會史觀等進行多元評價；

　�。�5）重視歷史發展必然性與偶然性的關系；

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