生物說課稿范文
作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的生物說課稿范文，希望對大家有所幫助。
生物說課稿范文1
各位老師，你們好！
今天我要進行說課的內容是《認識生物的多樣性》
首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《認識生物的多樣性》是人教版教材八年級生物生物上冊第二章的內容。
本節內容包括：生物種類的多樣性、基因的多樣性、和生態系統的多樣性。這部分內容較為重要，學生很難理解，同時也是高中生物的重要部分，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。
二、說教學目標
知識與能力
1.領會生物多樣性的涵義,列舉生物多樣性的三個層次,
2 能概述生物種類、基因與生態系統多樣性之間的關系。
3.說明保護多樣性的重要意義
過程與方法
學生通過對生物種類的多樣性、基因的多樣性以及生態系統的多樣性的學習，初步概述它們之間的關系。
情感態度與價值觀
1.通過對生物多樣性的學習，加強對學生的愛國主義教育。
通過學習我國的珍稀的`植物資源，增強學生的自豪感。
2.通過學生的討論學習，加強學生的寫作和交流。
重難點
重點：列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。
難點：1.基因的多樣性。 2.生物多樣性的三個層次之間的關系。
三、說教法
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法
1.直觀演示法
2.活動探究法
3.集體討論法
四、說學法
五、說教學過程
1.新課導入讓學生進入情境（約 3-5 分鐘）。
方法：課件展示：游戈的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的麋鹿、追逐的獵豹、悠然的丹頂鶴、開屏的藍孔雀、成片的森林
2.新課講授 25 分鐘：
（1）指導學生閱讀教材，并提問：生物的多樣性的三個層次是哪些？
（2）引導學生分析資料，并進行討論。
（3）組織學生學習基因的多樣性、生態系統的多樣性。
（4）與學生一起討論生物多樣性三個層次之間的關系。
3.學生訓練與討論 10 分鐘
4.課堂小結 3-5 分鐘
六、說板書設計
生物說課稿范文2
各位專家領導，大家好！
今天我將要為大家講的課題是： 沒有細胞結構的微小生物病毒 .
一、指導思想
生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。因此本節課的指導思想是：走進新課程，運用探究性學習，改變學生的學習方式，培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力、以及交流與合作的能力。
二、教材分析
1、本節內容在全書及章節的地位：《病毒》是人教版幼師教材全一冊第二部分微生物中第三章。在此之前，學生已學習了前兩章細菌、真菌等有關微生物的知識，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容與學生的生活及將來的幼教工作息息相關。因此，在教材中占據重要的地位。
2、教學重點
（1） 病毒的形態結構和生命活動的特點。
（2） 病毒與人類的關系。
3、教學難點
病毒的結構和繁殖。
三、學情分析
本 節的教學對象為學前二年級學生。通過第一部分的學習，學生已經掌握了生物體的基本結構，植物的形態、結構、生命活動等知識；已學會初步的觀察、分析、比較 等研究生物學的方法。具備了獨立學習本節部分內容的知識和能力基礎。她們對本節課涉及的有關病毒與人類關系，在生活中已有一定的`感性認識。但對病毒的形態 結構、生命活動的知識，難以理解。
四、教學目標設計
1、基礎知識目標：
（1） 通過學習使學生知道病毒的形態結構特點。
（2） 通過學習讓學生識記病毒的生命活動特點
（3） 通過學習使學生知道病毒對植物、動物和人體的危害以及病毒在生物防治上的作用。
（4） 通過學習讓學生識記細菌病毒——噬菌體的有關知識。
2、能力訓練目標：
（1） 通過學習使學生初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力。
（2） 通過學習培養學生的分析問題，解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3、思想情感目標：
通過學習對學生進行辯證唯物主義思想教育。
五、教法設計
1、直觀教學法
通過動畫課件等直觀教學手段，創設生物微觀世界，激起學生的感性認識，獲得生動的表象，使學生能比較全面地掌握知識，比較深刻地掌握和理解教學內容。
2、探究式教學
使學生初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
六、學法指導
我們常說："現代的文盲不是不識字的人，()而是沒有掌握學習方法的人",因而在教學中要特別重視學法的指導。
本節課采用以學生自主學習為主，讓學生在課前以組為單位，針對教師提出的問題，通過多媒體網絡技術查找有關資料，進一步通過小組討論、協商，得出研究報告。最后在課堂交流。
七、 教學程序設計
1、教師設疑：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想",繼而緊張地沉思，期待尋找原由。
2、教學內容分為四部分內容：病毒的發現；病毒的形態、結構、生命活動；病毒與人類的關系（有害）；病毒與人類的關系（有利）。
（1）學生的主體活動為：學生代表闡述本組的研究報告；做好聽課紀錄，思考并提出相關問題，討論得出結論；展示本組設計的《健康周報》。
（2）教師的主導作用：引領教學主線，創設問題情景，聆聽學生講解，歸納教學內容。完成學生的測評。
八、媒體的選擇
本 節課的知識較為抽象，難以理解。因此我們采用網絡、課件的現代教育技術手段，集文字、聲音、圖像于一體，把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化；把 學生看不到、摸不著的病毒結構及生命活動的動態變化過程清晰地展現在學生面前，彌補了傳統教學的不足，使難點迎刃而解，重點得以突出，充分體現了計算機多 媒體輔助教學的優勢。
生物說課稿范文3
一、說教材
本節內容包括激素調節的發現、激素調節的實例、激素調節的特點.二課時，本節為第一課時主要對激素的發現和激素調節的實例（一）進行說課。神經-體液-免疫是維持人體穩態的主要調節機制，而激素調節是體液調節的主要內容，本節內容即相對對立又與神經調節、免疫調節相互聯系， 二、學情分析
學生通過學習“通過神經的調節”，知道動物和人體的生命活動會受到神經系統的調節.
三、教學目的
1、知識目標
概述人體內主要的內分泌腺及其所分泌的激素
描述血糖的來源和去路
2、能力目標
運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型
3、情感目標
討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用
四、教學重點、難點
1、教學重點:
（1）促胰液素的發現過程.通過閱讀科學史實，讓學生了解有關科學知識的形成過程，接受科學的熏陶
（2）血糖平衡的調節
2、教學難點:
激素調節的實例分析，通過構建模型的方法，讓學生認識到血糖平衡的調節是一種反饋調節的激素之間抗作用的結果
五、教法與學法
1.小組討論:由學生閱讀促胰液素的發現過程，了解科學知識. 2.模型構建:通過構建血糖平衡調節的模擬后，認識激素調節的過程及特點
3.多媒體技術的應用：
六、教學過程
1、創設情景，導入新課
多媒體展示倫敦奧運會馬拉松比賽場景，引導學生分析“問題探討”，導入本節內容。
【設計意圖】利用奧運熱點導入，容易激發學生的興趣；同時借助教材問題探討，可以培養學生分析、解決問題的能力。
2、自學討論，重溫經典
給學生預留時間閱讀“資料分析——促胰液素的發現”，由學生分析出“假說—演繹”的四大環節發現問題、提出假說、演繹驗證、得出結論。
在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念，所以現在通過引入科學發展史，學生閱讀不僅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人體其他內分泌腺及其分泌的激素,接受了科學的知識的`熏陶,體會了科學發現中的不迷信權威,大膽探索的精神。 3、構建模型，化解難點
(1)血糖調節的引入
閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節機理.
由學生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激素的作用機理有比較深刻的印象.
(2)構建血糖平衡模型：學生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作，這樣四人之間必須協調配合,方能完成探究活動。
小組活動不僅體現了學生的協作精神,更意在引導學生通過這個探究活動,更好地理解人體內血糖含量的調節和初步了解概念模型的基本方法和意義，同時實現教學難點的突破。
生物說課稿范文4
各位老師您們好：我今天說課的題目是《尋找生物的家園》，下面我將從教材、學情分析、教法、學法、和教學結構五個方面來對本課進行說明,重點是教材分析和教學過程。
一、說教材
1、教學內容：《尋找生物的家園》是蘇教版《科學》六年級下冊第四單元“共同的家園”的第一課。
2、內容分析：
《尋找生物的家園》是本單元的第一課，從尋找生物的家園入手，去認識生物的棲息地以及同一棲息地上生物間的關系，讓學生知道生物依賴環境而生存。揭示環境對于生物的意義，并突出了同一環境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。本課的教學內容從大處著眼，從具體現象入手，把地球生態這一比較復雜的概念化為一個個具體事例來研究，以小見大，讓學生對具體現象的觀察和分析中認識到生物與環境的關系。
3、教學目標：
（1）理解棲息地的含義。
（2）能列舉生物依賴環境生存的事例
（3）能列舉生物的生存環境遭到破壞的事例，激發學生保護環境的意識。
4、教學重點與難點：
深入理解棲息地的含義，并舉出相關事例。
二、學情分析
學生對于生物的家園很好理解，對于“棲息”這個概念稍難理解些，學生的背景知識比較少，。
三、說教法
為了培養學生的合作意識和自行探究知識的能力，本節課內容采用“活動——點撥式”教學法，學生通過教師提問、看視頻、自主學習產生學習興趣，從而開展一系列的觀察、游戲等活動，加上教師的適時點撥，自行了解生物與環境的關系以及生物間的相互關系。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分的體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的方法。
四、說學法
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論探究法，培養學生自主探究學習能力、合作交流能力，讓學生養成團結合作的好習慣。
五、說教學過程
為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。
（一） 導入新課
本次教學我用出示地球儀和一首詩導課，先讓學生觀察地球上的環境，然后閱讀這首詩了解：地球是生物共同的家園，每一種生物的家園分布在地球的不同地方，進而導出課題《尋找生物的`家園》。
（二）學習新課
1、認識生物棲息地的概念，引導學生將討論的視角集中在某些具體的生物上，如企鵝、獅子、小鳥、海龜，啟發學生認識生物與環境的關系，在這個環節如果讓學生先在小組里進行交流可能效果會更好，更能調動學生激發學習興趣。
2、在了解同一棲息地中生物之間的相互關系時，先從大處著眼，指出同一棲息地里的生物存在著合作關系和敵對關系，再對具體生物之間怎樣合作進行展現，使學生加深了生物與環境關系的理解。在這個環節中，學生課前收集了資料，再在課堂上進行交流不僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓回答問題的學生自信。
3、生物間敵對關系的鞏固應用，讓學生關注真實的自然環境中敵對關系的復雜性，為接下來的認識食物鏈、食物網做好鋪墊。 在傳授科學知識的同時，注重激發學生的學習興趣，提高學生科學探究合作能力。
(三)鞏固練習
讓學生通過觀看圖片尋找非洲大草原上有哪些動物和它們的敵對關系。
（四）環保教育
以上，我從教材、學情分析、教法、學法、教學結構五個方面來對本課進行說明，重點是對教材和教學結構進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位老師。
生物說課稿范文5
一、設計理念
新 課程提出，教學要“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”。基于課改理念，我在教學中注重以學生為主體，促進學生的各種能力的培養。通過“目 標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋”的教學模式，給學生充分展示的時間和空間，讓學生真正成為學習的主體，學會科學探究的方法、技能，培養科學探究的 能力。
二、教材分析
本章有兩方面的內容：一是生物的特征，一是調查我們身邊的生物。這一節是在前一節認識了生物的基本特征的基礎上，對我們身邊的生物進行實地調查。旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
三、教學規劃
＊教學目標
知識與技能：說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環境；培養調查實踐以及和同學分工合作的能力。
過程與方法：明確調查的目的后，小組進行實地調查，最后進行交流和展示。
情感態度與價值觀：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
＊ 教學策略
本節課是一節調查課。在調查之前，教師先引導學生討論什么是調查？怎樣開展調查？調查的目的是什么？然后針對調查的目的小組確定調查對象、調查范圍、制定調查方案、設計調查表，然后小組分頭進行調查、記錄，撰寫調查報告，最后在全班交流、展示。
＊教學重點
說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄；培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
＊ 教學難點
描述身邊的生物和它們的生存環境；如何引起學生關注周圍生物的生存環境，從而注意保護生物資源。
＊ 教學方法
目標引領、自主學習、教師釋疑、當堂反饋。
＊學習方法
小組合作探究、交流。
＊課時安排：2課時
四、教學過程
＊ 課前準備：準備筆、本、放大鏡、照相機等。
＊ 導入：
一 個好的導言是決定學生能否上好課這節課的關鍵。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學們，在我們身邊有許多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們 所熟悉的，如：催人晨起的公雞；看家護院的愛犬；陽臺上五顏六色的花草等等；有些卻沒有引起我們的注意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調查。” 通過身邊熟悉的生物讓學生感到親切，同時又引起了學生的好奇：什么生物我還沒注意呢？好奇心有了，自然就引起了學生的注意力。
*目標引領
調查是科學探究常用的方法之一。以人口普查為切入點，引導同學們根據經驗說出我國在進行人口普查時都做了哪些比較詳細的工作，分析出什么是調查？然后讓小組討論制定調查我們身邊的生物的方案，歸納出調查的一般方法有哪些？調查時應注意些什么？設計出調查表。
＊ 自主學習
帶著目標，小組學生根據經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而明確什么是調查。歸納出調查的一般方法及注意事項；設計出調查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調查目標和方法。
這種學生自己選擇調查方案，并設計實施的做法，有利于擴大學生自主探究的空間，促進了學生學習方式的轉變，變被動接受為主動索取；使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。
＊ 實地調查
各小組根據本組制定的調查目標和方法進行實地調查。
1．進行校園生物調查。學生注意認識他們身邊的生物名稱，并注意發現問題及時解決，尤其是愛護生物資源。
2．進行社區生物種類調查。調查中注意安全問題是第一的，學生注意對生物資源的愛護。遇到不會的問題向社區管理員請教。
3．進行農田生物種類調查。學生注意愛護農田是我們每個人共同的責任。遇到不會的問題向農民師傅請教。
4. 各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
5. 各組同學共同整理資料，對生物進行歸類、書寫調查報告。
＊ 展示、交流調查報告，進行反饋。
1、各組制作出PPT課件進行展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進行報告交流。
2、選擇2—3種生物，說說它們的生活環境有哪些不同？
3、有沒有原本常見的生物現在不見了？
引導學生進行交流，并對學生進行環保教育、保護生物資源的教育。
＊ 總結調查的意義
通過調查，學生學會了調查的一般方法，會做調查記錄；對所知道的生物能夠進行歸類；描述身邊的生物和它們的生活環境；培養了學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。此時，我引導學生進行了保護環境的教育，增強了學生的環保意識。
＊ 技能訓練
對看上去相似的生物，要注意觀察它們的不同之處。通過觀察圖片，找出馬與驢在外形上的不同之處；馬與牛在外形上的相同之處。培養學生的觀察能力。這也是對學生科學探究能力的培養。
＊ 課堂延伸
請同學們課下完成一篇校園（或社區、農田）生物的調查報告
調查我們身邊的生物說課稿
一、 說教材
1.教材分析： 要培養學生的興趣，必須從認識身邊的生物做起，這節課讓學生有機會在課堂上再認識平時已經熟悉的校園里和校園里的生物，并作調查，可以調動學生對大自然的興趣和渴望，也可以作為對學生進行學好生物學教育的契機，并加強學生的'環保意識。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，通過調查可以熟悉身邊的生物,了解生物與環境之間的關系,為以后的學習打下基礎。
2. 教學目標：
（1）知識目標 ：學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
（2）能力目標： 學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環境；培養調查以及和同學分工合作的能力。
（3）情感目標：學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環境要從保護我們身邊的生物開始。
3.教學重點：
1．說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2．初步培養學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
4.教學難點：
1．描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2．如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
5.課前準備：
1．教師幫助學生分組，確定調查范圍，了解要調查的生物狀況。指導學生設計調查方案。
2．學生準備好調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）
二、說教法：
本節課體現出教師的主導作用，學生的主體作用，以啟發為主，從具體事例入手，引導學生討論怎樣開展調查。
三、說學法：
本節課運用了探究、自主、合作、激勵學習的方式，體現了新課程標準的理念。
四、教學過程：
（一）導入新課
我們身邊有許多的動物、植物，它們與我們朝夕相處。有些是我們非常熟悉的，比如：生長在花壇中的牡丹、月季、芍藥，校園中的鴿子，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶。但是還有一些卻沒有引起我們的注意，為了更好地認識它們、了解它們，讓我們一起做一次調查。板書：調查我們身邊的生物
（二）學習新知
教師引導：什么是調查呢？其實調查是科學探究常用的方法之一。比如，我們在制定某些法令、法規或政策時都要有一定的科學依據。那么這些依據從何而來呢？這就需要進行調查。其實我們每個人都曾經作為被調查的對象，大家回憶并討論交流，你們都被作了哪些調查？ 有：人口普查；每天有多少零花錢；每年收多少壓歲錢；對老師的滿意程度；亂收費問題。
教師繼續引導，這些都是調查，正是有了這些科學的調查，才使我們在寫論文或做出某些決定時有了依據，更具有了說服力。調查時首先要明確調查的目的和調查對象，制定合理的調查方案。
下面我們就以人口普查為例，討論一下調查的一般方法及注意事項。下面請同學們說說進行人口普查時，都做了哪些工作？問我家有幾口人？都是誰？叫什么名字？幾個男的幾個女的？多大年齡了？干什么工作？剛才這位同學說得就是人口普查的基本過程。那么，大家討論一下，通過這樣的調查，我們可以得到一些什么樣的結果。1、知道我們國家的人口數量。 2、性別比例。 3、各年齡段的人口數量。4、各民族有多少人？
教師總結：由此可見我們明確了調查目的和調查對象，制定合理的調查方案，就能夠得到科學真實的調查結果。
下面我們也來做一次調查，調查我們身邊的生物，由于我們的調查范圍很大，不可能逐個調查，就要選取一部分調查對象作為樣本，樣本具有代表性，可以說明一些問題。例如，調查臨汾市初一年級學生的平均身高，不可能到各個縣區去逐個調查，只要在各縣區選取一兩所有代表性的學校進行調查就可以了。下面，我們就根據我們的居住范圍來分組，住校的為一組，對校園的生物進行調查；附近農村的為一組，調查農田的生物；在鋼廠附近的為一組，對鋼廠區的生物進行調查；市區的學生分為一組，對所在社區的生物進行調查。下面各組同學制定調查方案，設計表格（作為重點），路線，看哪個組的方案最好，表格最完善，路線設計最合理。
各組進行討論并且進行分工，選取組長。然后各組匯報自己的調查方案，展示調查表格，確定調查的路線。
教師總結：各組的表格都設計的比較好，路線也比較合理，但選在馬路邊的有一定的危險性，要確保安全。另外，大家再討論一下，在調查的過程中，還應注意哪些問題呢？
1.全組同學要集體行動，要有集體主義精神，不要一個人單獨行動，尤其不要到偏僻的地方去。
2.要愛護生物不要采摘花木，不要掏鳥卵，不要打雛鳥，不要捕捉小動物。
3.不要爬高，不要下水，注意安全。
4.同學之間分工明確，管記錄的管好記錄，集體匯總統計，寫好調查報告。
5.不要貪玩，要仔細觀察，不能只見大樹，看不見小草，只見樹上的鳥，看不見樹皮上的毛毛蟲。
下面老師再強調幾個問題
1、 調查表格可以參考課本第8頁，若有更獨特的設計表格那更好，調查完后，我們要在全班把成果展示一下。各組同學先匯總一下，一共調查了多少生物？其中植物有多少？動物有多少？其它生物有多少？并說說它們與人類的關系。
2、 在你調查的生物中任選用2∽3種，說說它們的生活環境有哪些不同？
3、寫出調查報告，內容包括時間、地點、天氣、調查路線，所見生物的種類、數量和生活環境等。
4、調查中遇到的問題和體會等下節課進行交流評價。最后，再強調一下大家一定要注意安全。
（三）課堂小結
調查是一項科學的工作，對你所看到的生物，不管你是否喜歡它，都要認真觀察，如實記錄。比如有的女同學害怕小蟲子，一看到就躲的遠遠的。這樣是不對的，我們要有科學的探索精神。不能僅憑個人的好惡取舍，我們要對見到的每一種生物都要認真的觀察，如實記錄。
（四）鞏固練習
這里是小亮在校園中調查時記錄的生物名稱：松樹、楊樹、鼠婦、螞蟻、榆樹、蚊子、蒼蠅、柳樹、菊花、麻雀、蟬、冬青、山桃、小鳥、狗尾草、蒲公英、苔蘚、玫瑰，請你幫他分成兩類（動物與植物），并說明理由。
（五）課后作業
1、 寫一份調查后的小論文或感受。
調查全年級同學的身高，并與全市初一學生相比較。
生物說課稿范文6
尊敬的各位評委、老師：
你們好！
今天我要說課的題目是：《開花和結果》。下面，我將從設計理念、教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計與反思以下幾個方面對本課題進行分析。
一、設計理念
根據《生物課程標準》的要求，教師要遵循面對全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習的理念。讓學生從關注身邊的事情開始，強調生物科學知識與日常生活，社會的關系，有利于調動學生學習的主動性，積極性，使學生得到充分的發展。生物不僅使學生了解生物的奧秘，同時，培養學生熱愛生物的情感。
二、教材分析
1、教學內容在教材中的地位
本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發育的順序，依次講述了“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環境的關系。
本節課知識點清晰，內容看似簡單，但知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。
2、教學目標
根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目標。
知識與能力：
（1）概述花的主要結構。
（2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。
過程與方法：
（1）通過對花的解剖觀察，培養學生的觀察、分析、自學能力。
（2）通過描述傳粉和受精的過程，培養學生的`口頭表達能力。
情感、態度、價值觀：：
（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。
（2）養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。
3、教學重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程。
4、教學難點：被子植物的受精過程。
三、學情分析
七年級的學生活潑好動，對于周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，在教學過程中進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣，讓學生自主地解決問題，掌握知識。
四、說教法
根據學生的以上特點，以及教材的結構，我將教學方法定為如下：
1、在第一部分花的結構中，我大膽地使用了探究性試驗，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的機會，通過教師和學生的互動，進而達到獨立獲得知識的能力，達到對花的結構這一知識點的掌握、
2、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要采用談話法，講授法，同時打出圖片讓學生觀察、分析思考，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現代教育手段變抽象為具體，進而易化難點。 3、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片，進而明白花的子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子。
五、說學法
在教師的引導之下，學生則主要通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課上的探究活動，共同交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。
六、教學過程
1、花的結構
教師首先打出《十大名花》的圖片，引起學生的感性認識，吸引學生的注意力，以問題“為什么開花后一定會結構呢？花和果實到底有什么關系？”那就從花的結構開始研究吧，從而引入“花的結構”這一部分的學習。
然后，學生以4個人為單位，對照課本上的圖片，對百合花進行解剖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎上認識花的結構。 再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。并討論兩個問題：
（1）花的哪一部分將來發育成果實？
（2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？
通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？再通過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。
2、傳粉和受精
用教授法引出傳粉，花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風媒花的區別，用課件對比蟲媒花和風媒花的區別，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然后創設情境：“如果遇到陰雨天，蟲和風的作用就不大了，會出現缺粒現象，該怎么辦呢？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的形成中講授，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。
受精這一部分是本節課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖復習前面剛學到的雌蕊的結構，讓學生對受精的過程有一個結構上的認識基礎。然后再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識。接下來，教師在以上的基礎上進一步講解受精的過程，最后教師逐步引導學生描述受精的過程，有利于學生對這一知識點的掌握，同時培養學生的口頭表達能力。
3、果實和種子的形成
在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎么樣跟果實和種子扯上關系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果實種子的對比圖，讓學生通過對比分析進而明白花的子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子，從而掌握這一知識點。
七、教學反思
1、成功之處
這節課充分考慮了學生的實際情況，采用“觀察──探索──整合”的教學法，由創設情境入手，通過親自動手實驗、小組互動交流，得到問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識，各種能力得到充分鍛煉、
2、不足之處
本課還有值得改進的地方，知識點比較多，活動多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個環節的時間，才能收到較好的效果。在探究時，有些學生喜歡探究，在參與教學中表現得活躍、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式，在小組討論和合作時，總干一些不相干的事，比較難以控制，在這一點上本人做得還不夠。因此，今后要下功夫了解每一個學生，要盡可能為所有學生創造一個表現的機會、獲得成功的機會，要善于引導、善于鼓勵。
生物說課稿范文7
一、說教材
1．教學內容
本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。
2．教材地位及作用
“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。
3．教學目標
（1）知識目標：
①光合作用的發現史
②葉綠體中的色素
③光合作用的過程
④光合作用的意義
（2）能力目標：
①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。
②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。
③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。
④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。
（3）情感態度和價值觀：
①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。
②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。
4．教學重點
（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法
依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的.載體之一。
（2）光合作用的過程和意義
依據：
①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。
②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。
這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。
5．教學難點：
（1）光合作用發現實驗的設計
依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。
（2）光合作用過程中物質和能量轉化
依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。
二、說教法
1．教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合
2．教學手段：課件、錄像、投影儀
三、說學法
學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。
四、說過程
（一）導入新課
教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？
學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。
設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。
（二）傳授新知識
1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？
（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。
2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考
（1）暗處理的目的是什么？
（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
（4）這個實驗成功的證明了什么？
（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構？
學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。
（1）光合作用產生淀粉，同時需要光
（2）產生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結〕：
（板書）光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：
A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？
（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。
（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。
（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。
B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。
4、簡介同位素標記法
（三）鞏固練習
引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳。
設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。
生物說課稿范文8
一． 說教材
（一）.教材分析：
“生物的進化”是義務教育教科書北師大版生物學八年級下冊第7單元第21章第二節的
內容。生物進化是一個極其漫長且復雜的過程。在了解了生命的起源之后來學習生物的進化，有利于形成完整的知識體系，通過生物進化的學習，形成生物進化的觀點，認同生物與環境的和諧，培養學生保護生物圈，關愛生命的情感 。本節內容分為 “生物進化的證據”、 “生物進化的歷程”以及“自然選擇學說”三部分，它既是對前面所學知識的總結和延伸，又是以后學習生物多樣性知識的基礎，在本章和本冊中占有重要的地位。
《生物學課程標準》中關于“生物進化”的要求是“概述生物進化的主要歷程；認同生
物進化的觀點。”
《成都市初中生物畢業考試說明 》中關于“生物進化”的測試水平為“Ⅰ ”級，屬于
了解層次。（即：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。）
（二）.教學目標
知識目標
1．列舉古生物學化石方面的證據，說明生物是 進化的。
2．概述生物進化的主要歷程和基本規律。
3. 簡述達爾文自然選擇學說的主要內容
4. 認同生物進化的觀點。
能力目標：
1.在觀察相關生物化石、形態構造等圖片過程中,提高學生處理信息、分析綜合能力。
2. 進一步培養學生探究能力、用比較法解決問題的能力 。
情感態度和價值觀目標：
1.通過對化石資料的搜集，培養學生學習生物的興趣，熱愛科學的態度。
2. 學習達爾文勇于探索的科學精神和堅持真理的.科學態度，能以科學的角度來解釋和揭示生物的進化。
（三）、教材的重點和難點
重點：1.生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢。
2.地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序。
3.自然選擇學說的形成過程及其主要內容。
難點： 自然選擇學說的主要內容。
（四）.課時安排及教學準備
1、課時安排：2課時
第一課時： 生物進化的證據、 生物進化的主要歷程
第二課時： 自然選擇學說
2、教師準備：視頻、圖片、資料、器材等。
3、學生準備：課前預習、查閱相關資料及自制“生物進化主要歷程”拼圖游戲板。
二、說教法
本節課始終貫穿觀察和討論，主要運用多媒體等直觀手段以及啟發式談話法，通過問題導向，啟迪學生思維，激發學生興趣。對于教材的重點、難點內容，采用自主探究，小組合作交流來調動全體學生的積極性，體現以生為本的教學理念。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。
三、說學法
通過一年多生物的學習，學生已經具有了一定的生物探究能力和分析綜合能力。 因此，本節課主要通過讓學生觀察、討論、分析去發現知識，培養學生自主學習的習慣和能力。通過科學探究、小組合作交流，體驗知識獲得的過程，嘗到探究性學習的樂趣。
同時提高分析問題的能力和語言表達能力。
四、教學過程
第一課時 ： 生物進化的證據及主要歷程
（一）、新課導入：播放侏羅紀公園片段
提問：現在還有恐龍嗎？我們怎么知道以前有恐龍存在？有哪些證據能說明生物是進化而來
的呢？ 生物進化最直接的證據是什么呢？
（學生討論回答）
（二）、探究新知
1.生物進化的證據
（1）. 古生物學證據——化石
組織學生觀察三葉蟲化石、恐龍骨骼、恐龍蛋和恐龍足跡化石圖片。學生觀察、分析、
討論后，總結出化石的概念(古生物的遺體、遺跡和遺物)。
思考與交流1：
1.學生以小組為單位交流所收集的化石資料,化石證據說明生物進化的趨勢是怎樣的？
2.展示不同地層化石模式圖并提問：:從地層中化石的生物結構看，你發現了什么？從早期到晚期的發展趨勢是怎樣的？你能進行歸納嗎？
小結：底部是早期形成的地層，上部是晚期形成的地層。總結化石在地層中出現的特點：
在越早形成的地層中，生物的種類少，生物的結構越簡單、低等；在越晚形成的地層中，生物的種類多，生物的結構越復雜、高等。化石在地層中按一定順序出現的事實，成為生物進化的重要證據，也是直接的證據 。
思考與交流2：
從現在科學家已經發現的化石，我們可以作出怎樣的推測？觀察始祖鳥的化石圖片，引導學生思考：始祖鳥與現代鳥類、爬行動物有哪些相似點？（始祖鳥嘴里有牙齒、有爪與爬行動物相似，被覆羽毛、有翅膀、有喙又與鳥類相似。）我們從始祖鳥身上可以得到什么結論？（該環節主要是培養學生的觀察能力和分析總結的能力。）
想一想，生物的進化除了化石以外，還有哪些證據？
（2）.胚胎學證據
生物進化的證據還有很多，但無論是胚胎學的證據還是古生物學證據，科學家通常采用比較的方法來進行研究。向學生展示八種脊椎動物和人的個體發育圖，提出下列問題讓學生
觀察討論思考：圖中胚胎發育有何特點？
（3）.比較解剖學的證據
觀察鯨的鰭、馬的前腿、貓的前肢、人的手臂、蝙蝠的翼，思考：這些動物的前肢形態、功能都不同，但相似點是什么？
（4）.分子生物學證據
科學家還可以從更加微觀的角度推測生物之間的親緣關系，例如：細胞色素C是一種緩慢進化的蛋白質，人與下列生物細胞色素C差異數比較，你可以做出怎樣的推測？
黑猩猩 0 鯊魚 23 馬 12
向日葵 38 蒼蠅 25 牛 10
酵母菌 44 小麥 35 雞 13
思考：從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？
2、生物進化的歷程
(1).科學家通過對一系列巖石年代的測定和排序逐漸排出了地球的歷史年表，這就是地質年代表。在地球的演化過程中，生物又是如何進化和發展起來的呢？觀察地質年代與生物進化歷史表。提問：從圖片中可知生物發展經歷了哪幾個階段呢？
(2).利用自制的“生物進化主要歷程”拼圖游戲板分小組開展拼圖競賽。比一比哪個小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來，進一步了解生物進化的歷程。
(3).小結：植物、動物進化的歷程
（三）、課堂小結
一、化石記錄顯示：形成早的古老地層中，化石生物種類少，結構簡單而低等，形成晚的地層中，化石生物種類多，結構復雜而高等。
生物進化總趨勢：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
二、地球上的生命史：太古代、元古代、 古生代、 中生代、 新生代。前寒武紀時期──細菌、藻類時代；
古生代時期──真核藻類、無脊椎動物、裸蕨植物、魚類、
蕨類和兩棲類時代；
中生代時期──裸子植物和爬行類時代；（哺乳動物和鳥類開始出現）
新生代時期──被子植物、哺乳類時代；人類時代、現代動物、植物。
（四）.鞏固提升： 1.自我檢測：成都市初中生物畢業考試 題集錦（一）
（07年）11. 化石是最有說服力的生物進化證據。始祖鳥和孔子鳥等化石證實了現在的鳥類起源于古代的：（ ）
A. 魚類 B. 兩棲類 C. 爬行類 D. 哺乳類
（08年）11、下列各項中，與生物進化的總趨勢不相符合的是：（ ）
A、從簡單到復雜 B、從低等到高等
C、從水生到陸生 D、從個體小到個體大
（09年）7. 從不同地層中發掘出來的大量化石表明，生物進化的總趨勢是：①從簡單到復雜；② ---------- ；③ ---------- ；
（10年）7. 化石是最有說服力的生物進化證據。化石記錄顯示：形成早的古老地層中，化石生物的種類 --------- ，結構------- 。
（11年）5. 從不同地層中發掘出來的大量化石表明，生物進化的總趨勢是：①-------- ；② -------- ；③從低等到高等。
（13年）9.下列關于生物進化趨勢的表述，不正確的是（ ）
A、單細胞生物→多細胞生物 B、低等生物→高等生物
C、體形小的生物→體形大的生物 D、結構簡單的生物→結構
10、中生代陸地上繁盛的動物、植物分別是（ ）
A、兩棲類、藻類 B、爬行類、裸子植物 C、鳥類、裸子植物 D、哺乳類、被子植物
2.《新課程實踐與探究叢書》P4-6
五．板書設計（略）
生物說課稿范文9
一、教材
本課是本單元的第二課。學生已經有了前一課知識和實踐經驗的積蓄，為本課的學習打下了一定的基礎，本課旨在通過一系列的活動揭示晝夜現象對動物的影響，說明植物、動物和人的生命活動具有一定的規律性變化。
二、教學重難點
根據本課的教學內容和教學預期效果，教學重點應放在與目標相一致的內容上，因此我確立本課的教學重點為知道晝夜的交替變化會對動植物產生影響。根據小學生的特點，本課的難點應是樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
三、教學法
基于如上多方面的因素，我準備選擇的教法和學法是：
1 教法：談話激趣法，提問法，演示示范法，實踐活動指導法，指導調查法等多種方法相結合來教學本課。
2 學法：分時段觀察法、討論法、圖書資料查閱法，自主實驗探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結合的學法。
四、教學準備
古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的`準備，為了更好地實現教學目標，在課前師生都必須做好如下準備：調查自己一天的身體情況的各項數據，以及的動植物圖片或錄像。
五、教學過程。
（一）、談話導入
生活中有些現象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺，上沒人叫卻也會按時醒來；夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣。這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？引起學生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》
（二）、探究活動
A:探究晝夜對人的影響。
1.課前收集自己一天中身體情況的各項數據，從而上課交流發現人的活動規律。
2.討論人體在一天中不同時刻，身體還有什么規律性的變化？引發學生思考晝夜更替與人的活動的關系。
3.引導學生思考不按照規律生活時，我們的身體會怎樣？從而得出結論人們只有遵循這個規律，才能保證我們的健康。
B：探究晝夜對植物的影響。
1．生交流植物生長的規律性變化
2．觀察圖片資料上的植物在一天中不同時段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？
3．以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子，引導學生發現植物生長的規律是受晝夜更替的規律影響的。
4．介紹花鐘，學生了解掌握植物的生長規律可以為我們的生活提供幫助。
展示有關花鐘的詳細內容。
C：探究晝夜對動物的影響
1．給出一些動物，學生按照生活經驗將動物分為兩類。一類晝行性動物；一類夜行性動物，初步揭示動物的活動也與晝夜更替有關。
2．生繼續舉例子，通過觀察這些動物活動規律，歸納動物的活動受晝夜更替的影響。
3．啟發：如果動物的活動違反了這個規律將會怎樣？引導學生思考動物活動規律帶給人類的益處。
（三）、總結本節課主要內容，提升層次。
（四）、布置作業
1、想辦法測試自己的活動規律和記錄自己的作息時間。
2、觀察一種動物的活動規律。（蜜蜂）了解它對人類和植物的積極作用。
3、小組合作制作“花鐘”
生物說課稿范文10
一、教材分析
有關開花和結果的知識，在教材中，占一節課的內容，知識高度濃縮，突出了花與果的關系以及從開花到結果的過程。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。
新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識?在這節課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。
二、學情分析
學生對開花和結果現象比較熟悉，但對花的基本結構以及果實和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比較復雜抽象，如果單憑講解，學生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利于學生的理解。
另外由于季節原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發學生回憶平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯想和觀察。
三、教學目標：根據課標、教材及學生的特點
知識與技能：1、概述花的主要結構
2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關系
過程與方法：培養學生分析、比較的能力
情感、態度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養成愛花習慣
重點：概述花的主要結構，闡明花與果實和種子的關系。
難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系
四、教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實物教具指各類果實種子等。(學生自備)
五、教學設計思路：
本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就會提出:“開花和結果有什么關系?”“為什么開花之后會結出果實?”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發現、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經歷哪些重要過程?”“果實和種子由什么發育而成?”這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。
在課文第一個知識點“花的結構”中有一個“觀察與思考”的學生活動，其中要討論兩個問題：1、花的哪一部分將來發育成果實?2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的?這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發育成果實。2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。
六、具體教學過程設計如下：
第一個環節：導入
1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時提出問題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對植物本身有什么意義呢?植物開花到結果必須經歷哪些過程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?
說明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結果非常感性的展現在學生面前，對提出的問題加以思考，很自然聯想到花開的美麗更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎。同時提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學習傳粉的方式打下基礎。
第二個環節：新授
Ⅰ.提出思考的問題：你知道花的各部分結構么?
說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。
1、利用多媒體展示本知識點的要求，并展示桃花的模型。
觀察和思考
對照圖觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
討論：(1)花的哪一部分將來發育成果實?
(2)對于植物的繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要?
2、指導學生觀察花的順序，使學生學會科學的觀察。
3、、賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨認花的基本結構，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的結構。
4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納總結提出的兩個問題。
說明：這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發育成果實。2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。
5、小結：通過觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。
Ⅱ.從花到果實要經歷哪些過程?
說明：通過標題讓學生思考，花到果實必經的途徑——傳粉和受精
1、多媒體展示雌蕊的放大結構，并出示閱讀提綱。
2、討論交流閱讀結果，在總結傳粉方式時，用多媒體展示玉米用風傳粉(即風媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。
3、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞結合的過程，使學生對受精的過程更易理解。
4、小結：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開始萌發，長出花粉管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的'伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。胚珠里面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。
Ⅲ.果實和種子是由什么發育而來的?
1、多媒體展示花到果實的過程。
2、討論后總結果實和種子的由來。
3、拿出自備材料，區分哪些是果實，哪些是種子。
3、小結：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發育成果實。
其中子房壁發育成果皮，胚珠發育成種子，胚珠里面的受精卵發育成胚
Ⅳ.分析推理：
我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的現象，這是什么原因?怎樣預防?
說明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學習中來。
討論并總結：玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的現象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態下傳粉的不足，人們常給植物進行人工輔助授粉。
第三個環節:課堂小結。
根據學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方法的總結，并鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節的學習作好鋪墊。
第四個環節：檢測反饋
Ⅰ.判斷
1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( )
2、只要有雌蕊就能結出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部分。( )
3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。( )
4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )
說明：讓學生區分明確易錯、易混淆點。
Ⅱ.拓展和延伸：
1、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成六個種子，至少需要花粉( )
A、1個 B、6個 C、3個 D、12個
2、有一個描述花生的謎語：”麻屋子、紅帳子，里面住著個白胖子。”麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是( )
A、外果皮、內果皮和果實 B、外層種皮、內層種 皮、種子
C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子
3、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來，扎好袋口。其結果是( )
A、甲不結實，乙結實 B、甲能結實，乙不結實
C、甲、乙都結實 D、甲、乙都不能結實
七、課后反思：
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”?我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時，請“小老師”上臺講解，使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。
新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂，欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實的形成”視頻時，有一段話教育學生“在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵”;在上課結束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情感得到升華。
生物說課稿范文11
下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學教法學法、教學過程和板書設計這六個方面來談談我的設計構想。
一、教材分析
《 》選自于北師版初中生物教材第單元第章第節，本節內容我安排由課時完成，本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。
二、教學目標
基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：
1、知識目標
2、能力目標
3、情感目標
三、教學重難點
為了使學生能夠順利的達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：重點：難點：
四、教學教法、學法
古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需
要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。
五、教學過程
課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習我把本次教學分為五個環節如下：
（一）創設情境、引入新課
對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關于的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課《 》
（二）自主學習、明確目的
指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也為后面的教學做好了鋪墊。
（三）合作探究，探討問題
在這個環節我安排了一個活動“ ”具體活動過程如下：
1、分組分工
我把學生分為5人一組，選定組長，各組確定中心發言人。在組長的帶領下分工合作。
2、活動準備
學生快速閱讀教材，找出活動目的要求、材料器具、方法步驟。在學生閱讀的同時，我發放活動報告單（自己展示你設計的活動報告單）。在這個時候我會強調課堂內完成報告單，下課前各組統一上交。這份活動報告單很好的反饋了本次活動的效果。
3、開展活動
根據教材中的方法步驟，各組展開活動。
活動結束，各組中心發言人根據討論題，發表本組的觀點，我做點評。
然后全班進行討論，相互交換意見。讓大家相互評一評，相互比一比，選定最佳活動組。這個時候我會針對平時比較內向、不愛表現的學生來發表自己的見解。這樣既能提高他們的語言表達能力，又能增強他們的自信。在整個活動過程中，我會在各組間巡回指導，引導學生解決活動過程中的各種困難。對于出現錯誤的情況，及時的加以改正。對學生的發言積極地給予評價和鼓勵。同時著重強調團隊合作的`重要性。現在這個社會越來越需要加強合作，人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作，對于今天的中學生來說，我們更應該培養他們的合作交流意識和團隊協作精神。
4、活動總結
我會對本次活動做一個簡單的總結
（四）、總結升華
總結本次教學的知識點，指出重點。學生做好筆記接下來學生自疑、大家釋疑、老師釋疑。
新課標指出：教師只是課堂的引導者，學生才是課堂真正的主人。
因此，我要多聽聽學生的呼聲，多指導、多鼓勵、少批評、多實驗、少說教。力求最大的發揮學生的主題作用。
（四）、布置作業
（作業自己布置）這道題既能鞏固本節課的知識點，又能......
六、板書設計本次課我將采用。（為什么要這樣設計）
總之，在教學中，我必須向課堂45分鐘要效率，隨時了解學生學習的動態，及時的采取有效的措施加以改善。同時我注重對學困生的關注，做到課堂教學相互尊重、人人平等、師生互動、生生互動、團隊合作、共同進步。讓學生在我的生物課堂中享受平等的快樂、合作的快樂、成功的快樂。各位評委，我的說課到此結束，謝謝（敬禮）
一、教學目標
1.說明顯微鏡的構造和作用。2.使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。3.認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。
二、教學策略
本節可設計成以學生親自動手實踐為主的課。每位學生都能獨立操作使用顯微鏡，對以后的學習十分重要。因此，教師應根據本校的實際情況(擁有顯微鏡的數量及班額)組織教學，保證每個學生都有練習使用顯微鏡的機會。課前，教師一定要檢查顯微鏡，以保證每位學生的正常使用。課上，教師在介紹顯微鏡結構時，只把其主要部分，如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用和用法講清楚即可，其余部分請學生課后自學，以免占用太多的課堂時間。教師的示范必須準確，讓每一位學生都看清楚。在學生自行練習時，教師應巡視。可請同組同學相互糾正。要提醒學生注意：在轉動反光鏡獲得明亮視野時，應先用平面鏡，若視野太暗再換凹面鏡，這樣可以避免強光刺眼。
教師還應設計評價方法。例如，隨機抽簽，安排受檢者和“評委”，以便檢查學生是否會使用顯微鏡、是否能規范操作、是否能觀察到清晰的物像。
三、背景資料
顯微鏡使用時的注意事項
1.取送方法要正確。因為反光鏡是通過鏡柄插放在鏡臂下面的，目鏡是插放在鏡筒上端的，所以，它們很容易因滑落而損壞。取送顯微鏡時一定要右手握住鏡臂，左手托住鏡座，在任何情況下都不能用一只手提著顯微鏡。另外，也不能取下反光鏡和目鏡亂照亂摸。
2.鏡頭的保護。目鏡和物鏡平時放在顯微鏡箱中專用的盒內。上實驗課期間，為了防止落上灰塵，要制作專用的塑料袋或布袋，課間將顯微鏡罩好。鏡頭臟了，只能用專用的擦鏡紙擦拭，擦時要順著一個方向擦。如果擦拭不凈，最好蘸一點二甲苯繼續擦。注意，決不能把鏡頭放到二甲苯中浸泡，這樣會使鏡頭開膠，鏡片脫落。
3.粗、細準焦螺旋的使用和防止鏡筒下滑。一般地說，粗、細準焦螺旋各轉動一周，可以使鏡筒分別移動10 mm和mm。但在鏡筒下降時，一定要用眼睛直接看著物鏡，使鏡筒緩緩下降。否則，很容易出現物鏡和玻片標本相互擠壓、損壞的后果。
顯微鏡使用時間過長，鏡筒容易出現下滑現象。如果情況不太嚴重，教師可以進行簡易維修。老式顯微鏡鏡臂的上端有兩個控制鏡筒松緊的螺絲，只要順時針擰動螺絲，鏡筒就擰緊了。對于國產的新式顯微鏡，鏡筒的松緊是通過兩個粗準焦螺旋來調節的。可以左手握緊左側粗準焦螺旋，右手順時針方向擰緊右側粗準焦螺旋，這樣鏡筒就擰緊了。如果鏡筒下滑的情況嚴重，要及時送到修理部門維修。
4.轉換器的使用。轉動轉換器時，不要用手指扳著物鏡。這樣時間長了，容易使物鏡鏡頭松動，改變焦距，影響觀察的清晰度。正確的方法是手指握準轉換器的邊緣轉動。
5.制作目鏡上的指示針。在演示或考察學生觀察效果時，最好用帶有指示針的目鏡。簡易的做法是：輕輕拆開目鏡，將一根短頭發的一端用膠水粘在目鏡內側的邊緣，另一端指向目鏡圓心的附近。觀察時，輕輕地轉動目鏡，指示針就能夠指出視野內的不同部位。
生物說課稿范文12
一、說教材：
XX是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，XX開頭引出說明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進行說明的。思路清楚，層次分明。
二、說教學依據：
學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閱讀科技類XX的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說教學目標：
(一)知識和能力目標：
1.積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學會運用。
2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況。
(二)過程與方法目標：
1.理清XX的說明順序，整體把握XX內容，提高閱讀科普文的能力。
2.分析XX運用的說明方法，體會其表達效果。
(三)情感態度和價值觀目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說教學重難點：
(一)重點：理清XX的說明順序，把握XX所運用的說明方法。
(二)難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
五、說教學方法：
1.以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究XX的說明技巧。教師只作必要的點撥指導。
2.討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：多媒體
七、課時安排：1課時
八、說教學過程：
(一)導語設計：據光明日報(20xx年6月12日)報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢?讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案
(二)、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀(多媒體顯示)
1.給重點字詞注音。
2.請用自己的話概括說明XX所介紹的有關生物入侵者的知識。(不少于5個要點)
3.理清XX的說明順序。
4.XX運用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達效果。學生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。
(三)、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，并作必要的點撥指導
1.各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答復的，向老師提問。
2.教師分類歸納學生提出的問題，然后板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：
(1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?
(2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
(3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發現過生物入侵的現象嗎?
(四)教師展示學生收集的`信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。
②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。 (五)遷移拓展：
1、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會。
2、利用絡搜尋有關生物污染的信息，并加以整理，講給同學們聽。
(六)課堂小結
《生物入侵者》是一篇事理說明文，采用邏輯順序說明事理，條理清晰，說明方法得當，是一篇規范的說明文，寫法值得我們初學寫作者借鑒。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防范意識，加強生態意識，了解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。
生物說課稿范文13
一、說教材
1．教材分析。
新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章， 把“生物的特征”作為第一節，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。
2．教學目標。 根據素質教育的要求和新課改的精神，我確定教學目標如下：
（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。
（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。
（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。
3．教學重點。
生物的共同特征。
4．教學難點。
培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。
5．突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件：
（1）植物的光合作用，
（2）獵豹捕獲食物，
（3）鯨呼氣時產生的霧狀水柱，
（4）人在體育比賽后大量出汗，
（5）秋天植物的葉子落了，
（6）獅子追捕斑馬，
（7）含羞草對刺激的反應，
（8）蘑菇的生長
（9）花的開放，
（10）種子的萌發，
（11）破殼而出的小雞。
通過播放這些多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用 已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察， 分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
三、說學法
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、 合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
四、說教學過程
（一）創設情境，激發興趣，導入新課
展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。 教師講述：“這是一個充滿生機的'世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，它是所有生物的共同家園。”由此引出生物和生物圈，再進一步引導學生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學習第一章第一節：生物的特征。 要想認識生物，就必須進行觀察，所以，觀察是科學探究的一種基本方法。然后指導學生看書，閱讀這一部分的內容， 讓學生學會如何觀察，鼓勵學生平時要多觀察周圍的大千世界， 培養學生的觀察能力。
（二）分組討論
對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員互動式交談。學生以小組為單位進行合作學習是新的學習方式之一。學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關注的。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。
（三）相互交流、辯論、歸納和總結
當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性， 讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。 例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學生回答動物也能呼吸。在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過 生活中的實例加以說明：居室中如果養花過多，晚上門窗關嚴， 時間長了后，就會感到憋悶。最后達成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應時，學生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結出來的。在辯論時， 教師要調動不同層次的學生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學生都是新課程改革所倡導的。 關于生物和生物的特征，這一內容要給予學生 25 分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學交流辯論、歸納和總結，最后讓學生完整地總結出什么是生物，生物的特征，學生邊總結， 教師邊板書這一內容。
（四）知識拓展，升華與遷移
教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應環境、影響環境等。教師最后總結：以上大家提出的生物特征，現在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學長大以后能
繼續從事這方面的研究。 教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢， 請幾個學生上前來表演人具備的特征。
（五）感悟與收獲
學完這節課有什么感悟與收獲呢？學生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導說出：我們要熱愛大自 然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物 的共同家園——生物圈，對學生進行情感教育。
（六）鞏固與練習
1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。
2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。
結束
各位領導、老師們，本節課我根據七年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
生物說課稿范文14
1教材分析
1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學習生物學知識、了解生物生命現象的細胞學基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一知識非常地抽象化，沒有具體的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們直接示意這是本章中的難點，引起注意。
1.2教學重點和難點"細胞增殖"一節主要向學生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節重點內容就是讓學生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點，()以及真核細胞有絲分裂過程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個過程是一動態變化，要讓學生具體把握在這個過程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質的變化，從而讓學生明確細胞的周期變化，這一內容是本節課教學的難點。
1.3教學目標本節內容為兩課時（1課時為講授課、l課時為實驗課），通過這一節的講授，要實現的教學目標：識記細胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個生物體的所有細胞遺傳物質是相同的，在進行組織培養時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關有絲分裂知識的運用。
2學法指導
對于本節課的內容，怎樣指導學生有效地掌握并靈活運用呢？在學習本節知識的時候，歸納記憶，找到規律，重點難點應重點識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個方面引導：
2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期變化規律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導學生、培養學生的觀
察力）；利用口決巧記各時期變化特征（列表歸納，鍛煉學生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學生的分析問題和解決問題的能力）。
2.2細胞周期與細胞分裂間期的關系（設計動畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個方面的歸納總結，培養學生養成一種由觀察現象_解決問題_總結體會_知識提升的學習習慣，另外我們可以使學生在這種環境中發展他們的思維能力。
3教學過程的設計
整個教學過程中，為了使學生增添學習熱情，以CAI課件為主線，啟發引導學生去了解、掌握從而靈活運用。
3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。
于是在本節課的教學伊始，我先給學生列舉幾種有關細胞增殖的常見現象，以調動學生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，讓學生通過現象分析本質從而引出細胞增殖。
3.2細胞周期的概念和特點這是本節課的重點，如何突出重點的講解，啟發引導是實現這一目標的.關鍵。
CAI課件演示細胞周期的有關動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學生的觀察討論，歸納，總結出細胞周期特點，注意適時啟發引導，讓學生成為課堂主體，實現探究式教學。
3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對于本節課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節課成功的關鍵。CAI課件在本節課的教學活動中充分展示了它的
魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學生對細胞有絲分裂有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學生主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示肯定。
結合學法指導，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調學生的主動參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實現了難點突破。
3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，了解學生情況，以便更好地進行專題鞏固練習。
說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學設想及其教育理論，同時和其他教師相互切磋教學構思的一種教研活動，精彩的說課，無不體現著說課者的教學理念、教學方法等特長。
生物說課稿范文15
一、教學目標、教學重點、難點：
關于尿的形成和排出，不要求學生掌握過多的有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導學生了解泌尿系統的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結構與生理功能相互適應的基本觀點。由此可知本節課的教學目標：
1、描述人體泌尿系統的組成，概述尿的形成和排出過程。
2、通過資料分析、觀察與思考、討論等學生自主學習，培養科學推測、科學思維能力以及交流與合作的能力。
3、形成人體結構與生理功能相互適應的觀點。
本節課的教學重點、難點為：
尿的形成過程。
二、重點的突出與難點的突破：
創設情景，導入新課
由“你知道人體的生命活動過程中會產生哪些廢物嗎?”這一學生不難回答的問題開始，引導學生運用分類的方法對這些廢物進行分類，自然導出“排泄”與 “排遺”的概念及區別。由一句話：人體的“排遺”過程在前面的消化系統中已詳細了解，本課來了解人體的排泄過程切入課題。以提問：人體排泄的廢物主要是以尿的形式通過泌尿系統來完成，泌尿系統有哪些組成?
進入“泌尿系統組成”的教學：
學生觀察“泌尿系統組成圖”，同時觀察老師提供的泌尿系統模型，能比較容易地描述泌尿系統的組成及各組成結構的功能。再小組合作學習81頁討論題，對泌尿系統進一步研究得出尿的形成與血液循環有密切關系的結論。提問：腎是形成尿液的器官，尿液在腎中是怎樣形成的呢?
開始“尿的形成過程”教學：
尿的形成主要與腎單位有關，腎單位是個非常微觀的結構，以學生的生活經驗對這一結構不可能有任何了解，而且對每個腎臟包括大約100萬個腎單位的理解也需要學生發揮想象，教材中有“腎的內部結構示意圖”，此圖的作用是幫助理解以上難點的，教學中我充分利用好這張圖。
設計[看：說“發現”的話]教學環節，引導學生認真閱讀教材中相關文字，結合觀察圖片，仔細理解文字和圖片的內在含義，要求學生說出自己的發現。通過這一環節培養學生獨立觀察習慣，學習觀察方法。學生將明確：1、腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成。2、沒有過濾的血經過腎單位后變化為尿和已過濾的`血。3、腎小球是毛細血管球，腎小管周圍纏繞著大量的毛細血管。接著出示[血液與組織細胞之間的物質交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點以及在物質交換中作用，來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎。腎單位的結構特點，決定了腎單位有形成尿的功能。
設計[問：說“疑問”的話]這一環節，學生觀察：“尿的形成過程示意圖”，四人小組合作，提出有價值的問題，其他小組學生回答。激發學生積極思考，學生的互問互答也活躍了課堂氣氛。在合作與交流中理解腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。觀看“尿的形成”動態課件，豐富學生的感觀。
然后通過[想：說“理解”的話]教學環節引導學生整合前面的學習結果、進行語言加工概述尿的形成過程。接著插入資料分析，加深學生對尿的形成過程的理解。通過數據資料分析，解決問題，學生的科學推測、科學思維能力得到發展。接下來的“幫我釋疑”環節，通過學生對生活問題的剖析，實現學生對尿的形成過程更準確把握。在此過程中學生根據所學知識解釋生活中的一些常見問題的能力得到提高，學生體驗到生物學知識的作用，有利于激發學生對生物學的更大的學習興趣。腎單位形成尿液，尿液又怎樣排出體外呢?
進入“尿液的排出”教學：
再次觀察“泌尿系統組成”圖，經過前面的學習學生能很準確描述“尿液排出途徑”，閱讀教材83頁，概述尿液排出過程，人體排出尿液對自身的現實意義。
三、教學設計中體現的課改新理念：
1、在教法的設計上，體現了“面向全體學生”的理念，以引導學生主動探究為主要教學手段。如：“尿的形成過程”教學中將教材內容進行適當的重組， [看：說“發現”的話]、[問：說“疑問”的話]、[想：說“理解”的話]等環節的設計，體現觀察→質疑→探究→釋疑的完整探究過程，層層遞進，由簡單到復雜，學習內容、學習要求有梯度，不同層次學生都有能夠完成的任務，適應了不同學生的發展，也為能力較強的學生提供了能力發展的空間，有利于引導學生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導者的作用，體現學習過程中學生的主體地位。
2、注重提高學生的生物科學素養。本節內容圖片資料豐富，教學中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，每幅圖片都兩次呈現，每次呈現的學習要求都不同，注意引導學生由點到面，由局部到整體地觀察圖，通過自己的努力、與同伴的合作交流理解文字和圖片的內在含義，在此過程中既培養了學生獨立觀察習慣，學生也能掌握一定的觀察方法。通過“泌尿系統組成”模型直觀觀察、“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過程示意圖”等圖片觀察、“資料分析”中數據資料分析，“幫我釋疑”中生活問題剖析，讓學生對“尿的形成、排出廢物”由關注到理解，到對全過程準確把握。學生通過學習，養成科學的分析方法，培養科學推測、科學思維能力。學生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中培養合作及語言表達能力也得到提高。
倡導探究性學習，改變學生的學習方式。從“你知道人體的生命活動過程中會產生哪些廢物嗎?”，引導學生回憶并總結前面學過的“呼吸系統、消化系統” 內容，開始學習，到出示[血液與組織細胞之間的物質交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點以及在物質交換中作用，來分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點，為理解尿的形成過程打好基礎。這都是引導學生由已知來探究未知，符合學生的認知規律，也激發學生的探究欲望，將以前所學知識與新課教學相聯系，也使學生更好地確立“人體的各系統之間是互相關聯，共同協作完成人體的各項生命活動”的觀念。在教學活動組織上，特別是“尿的形成過程”教學設計，教師起組織者和引導者的作用，巧設問題，以學生活動為主要內容，發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣、學習欲望，通過學生的主動學習，獲得新知識，能力得到提升，也體現學習過程中學生的主體地位。
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