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幼兒園案例分析

時間:2024-10-27 14:56:04 科普知識 我要投稿

幼兒園案例分析【推薦】

幼兒園案例分析1

  孩子從家庭走向幼兒園,跨出了人生的第一步,在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂的源泉。然而人際關系的交往并不是每個幼兒都能處理得當,都懂得如何正確與同伴交往。因為每個幼兒來自不同的家庭,不同的家庭生活環境和教育,造就了每個幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此,教師在教育的過程中,該如何看待不善交往的孩子呢?這是一個值得思考的問題。同時在新《綱要》中也這樣指出:“要培養幼兒樂意與人交往,引導幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴共同生活的樂趣”通過大班一年的教學,我發現在培養孩子交往能力的過程中,存在著以下幾中類型的幼兒:

幼兒園案例分析【推薦】

  1、缺乏交往技巧的幼兒。

  案例一:某天早上來園,小朋友們都三三兩兩結伴游戲,惟有軒軒左顧右盼地坐著沒人玩。過了一會兒,他拿起一本書,向玩跳棋的小朋友走去。他揚起手里的書大聲說:“誰讓我玩跳棋,我就把書給他看。”大家玩的正開心,沒人理會她。他失望地走開了,繼而又轉到其他小朋友的身邊,面帶笑容地說:“如果你們讓我也玩,我就把書送給你!”“我們不信,這書是幼兒園的,不是你的!”“你騙人!”軒軒只好悶悶不樂地走了。

  分析原因:從軒軒和小朋友單一的話語中,可以看出他的交往能力有限,不會利用多種技巧與同伴相處,所以吃了幾回“閉門羹”。

  解決策略:在日常生活中,教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用,向軒軒傳授積極的社交方法,引導他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時還可著重培養孩子解決問題的能力。如游戲時,軒軒想參加某個游戲,就請他看看,正在游戲的小朋友需要什么?啟發他為別人提供東西,從而得到共同游戲的機會。如果第一次嘗到了甜頭,他就會有了交往的信心。如果1他一直慣用老方法,教師和家長就要提醒他使用新的交往技巧。

  2、“暴力”的幼兒

  案例二:我們班的馬仲華是插班生,最喜歡模仿武打動作,與老師叫上勁時,也會擺個架勢來示威。因此與同伴交往時,常作出一些攻擊性行為,同伴們都不喜歡和他一起玩。平時區域活動時,他總會東游西逛,找不到朋友。

  分析原因:馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠之的關鍵,他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠遠的,交往發生了困難。

  解決策略:對于像馬仲華這樣有暴力的孩子,不因該采取單一的說教方法,而應該創設一定的情境,巧妙地引導幼兒進入游戲中,通過自身的嘗試獲得情感體驗,知道大家應友好地在一起玩,身邊有朋友是一件非常快樂的事情。比如問問馬仲華:“今天你想玩什么?你知道小朋友為什么不喜歡你嗎?”讓他自己來分析,未能參加游戲的原因,并創設情景,提供幫助,引導他進入游戲。例如在玩建構區域的游戲時,教師可告訴馬仲華:“今天你要和XX一起合作,搭一艘漂亮的宇宙飛船,4個小組比賽,獲得第一名的有獎勵?”因為孩子們都想得到老師的獎勵,所以同伴就會接納他,同時,他也會因為和同伴有了共同的奮斗目標,而友好地通力合作。在合作中體會到了友好游戲的快樂。

  3、膽小內向的孩子

  案例三:悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩,比較的聽話,但膽子卻特別的小,回答問題不敢舉手,即使舉手了,聲音很輕很輕。有一次,由于老師疏忽漏掉了她的早餐,她也不敢跟老師說,自己偷偷的哭,后來其他小朋友告訴老師,老師才知道。

  分析原因:對于膽小內向的孩子來說,和別人主動交流更是成了一個大問題。因為面對老師,會使孩子產生極大壓力,有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話,是他們成2長過程中的一個飛躍。

  解決策略:關注這些孩子最初介入集體活動的過程,這時是他們最需要幫助的時刻。教師在幼兒游戲的時候,應多留心關注他們,多于他們進行交流。例在玩“找朋友”的游戲時,教師應多去找她幾次,用信任的目光看著她,用親切的聲音與她交流,用溫暖的手握住她,她就會多一份膽量;當她有得意的繪畫作品時,讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信,才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。

  4、缺少家長關心的孩子

  案例四:我們班的琳琳,父母平時忙于做生意,工作比較繁忙,無暇顧及孩子,從來都不接送她上學,生活起居都是由奶奶照顧,而且,她又比較敏感,孩子總是一個人玩。有時一張紙和一支筆,能讓她消磨半天的時間。因此,比起集體游戲,他更喜歡選擇獨自游戲,比如看書寫字和畫畫。

  分析原因:由于父母關心的少,孩子一個人沒事做,就經常的寫字畫畫,養成了她內向不愛交往的個性。

  解決策略:首先家長應該妥善安排自己的.工作,哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好,陪陪孩子,多與孩子溝通,了解孩子的需要。同時利用雙休日和節假日帶孩子出去走走,到大自然中去開闊心胸,增進家長與幼兒間的感情。其次,教師要多加關心和呵護,這類孩子比較的敏感,做事比較謹慎,教師應以表揚和鼓勵的口吻教育他們,多與他們游戲,給他們父母般的關愛,從而讓孩子體驗到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開朗,從而提高交往的主動性。

  那么,如何培養幼兒的人際交往呢?

  我主要是通過家庭教育與幼兒園教育的有效結合,來培養幼兒的人際交往能力呢?我認為:

  一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養的目標和措施

  幼兒的人際交往雖然簡單,但處于成長初期的人際交往能力,更需要成人給予細心地指導,而具體、明確的目標為教師的指導明確了原則和方向。20xx年7月,國家教育部頒發《幼兒園教育指導綱要》中規定社會領域目標和語言領域目標中都涉及幼兒人際交往能力的培養。幼兒園首先應結合《綱要》相關要求,分析幼兒發展需要,確定培養內容,制定出具體、可操作的活動方案,將目標融于活動之中,融于生活的方方面面。由于社會及家庭環境的不同,每個人都有其不同的性格,有的比較大方、活潑,有的比較內向、膽小。對那些膽小、羞怯,不太愿意參加集體活動的幼兒,幼兒園還應該制定針對不同幼兒,進行人際交往能力培養的目標,再利用各種方式逐漸進行完善。幼兒園管理者還要根據幼兒發展狀況以及《幼兒園教育指導綱要》的要求,全面考慮幼兒需要的各方面發展,制定一個綜合的幼兒人際交往能力培養的詳細措施。

  二、更新觀念,注重對幼兒人際交往能力的培養

  加強教師對幼兒人際交往方面的關注。進入幼兒后,幼兒可能有多方面的不適應狀況,教師、家長能及時關注成績幼兒,而常常會忽略不愛說話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子,即使發現,也認為只是暫時不適應,與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況,要求幼教師要具有較強的觀察能力,不管什么時候,都要時刻注意觀察幼兒的行為、狀況,了解幼兒發展規律,對比其是否有不正常現象,及時發現問題,并認真采取有效措施給子及時指導,提高教師的事業心和對幼兒的愛心。

  幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場所,幼兒學習、游戲、勞動時是培養其人際交往能力的最佳時機。老師應發揮環境教育潛移默化的作用,刺激、誘發幼兒的交往需求、制約其不良發展傾向。比如,由于幼兒言語交流能力尚不完善,對于可能會出現的錯誤,教師不要訓斥甚至譏諷,要給與適當的鼓勵、支持與有效引導,才能不斷提高4幼兒交際能力。教師積極的態度和對幼兒交往策略的指導,不僅能為幼兒創造一個自由、寬松的同伴交往環境,支持和鼓勵幼兒主動交往,體驗交往的樂趣,還能使幼兒主動地去吸收和內化良好的交往策略,為以后的同伴交往活動儲備知識、經驗和技巧。

  三、加強幼兒園、家長之間的溝通

  要加強家園溝通,幼兒園和家長共同關注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現,從而更加有針對性地加強家長與教師進行溝通合作,發現幼兒在銜接過程中遇到的問題,共同探討幼兒在人際交往方面遇到問題的成因,幫助其從各方面進行改善,通過兩方的有效溝通,讓幼小銜接教育有的放矢,有章可循。學期初召開家長座談會,讓家長了解、掌握幼兒人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發現問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養幼兒交際能力的意義,所采取的教育措施,幫助家長端正對幼兒入學后人際交往狀況的認識,以取得家長的理解和支持;向家長介紹教育的目標、內容和方法,讓家長了解幼兒心理發展特點,了解教育的內容和要求,使家、園教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協作小組等形式,把現代教育的觀念不斷傳授給家長,使家長更新教育觀念,關注幼兒人際交往能力的發展。教師要進行家訪或家長問卷調查,使幼兒人際交往能力的培養工作更具針對性。對于專制型的家長首先應該疏導其觀念,改變教育方式,給幼兒相對寬松的發展空間,幼兒在與人交往時才能更積極樂觀。

  四、創新方式,增強幼兒人際交往能力的合力

  首先,學期初召開家長座談會。召開家長座談會,讓家長了解、掌握兒童人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發現問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養兒童交際能力的意義,所采取的教育措施,幫助家長端正對兒童入學后人際交往狀況的認識,以取得家長的理解和支持;向家長介5紹教育的目標、內容和方法,讓家長了解兒童心理發展特點,了解教育的內容和要求,使家、園、校教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協作小組等形式,把現代教育的觀念不斷傳授給家長,使家長更新教育觀念,關注兒童人際交往能力的發展。其次,家訪與問卷調查。教師首先要進行家訪或家長問卷調查,使兒童人際交往能力的培養工作更具針對性。了解兒童家庭狀況,熟悉兒童成長環境,父母文化水平、個性特征、工作性質以及家教方式等等,針對不同家庭特征的孩子,給子不同的指導,保持家庭教育與學校教育的一致性,才能取得成效。尤其是當兒童的人際交往出現問題時,家訪是必要的。對于專制型的家長首先應該疏導其觀念,改變教育方式,給兒童相對寬松的發展空間,兒童在與人交往時才能更積極樂觀。三是開展開展班級主題活動。在這一過程中,雖然與家長溝通有一定的障礙,但借助于家校短信平臺及建立了班的QQ,把主題活動的要求、內容、家長需要哪些配合以及每天孩子的收獲、成果等內容都及時地告知家長,這樣讓家長們隨時了解孩子的成長,讓家長互相分亨孩子在主題活動中交往能力有哪些提高,哪些收獲,給家長和家長之間創設平臺,讓他們互相溝通、學習、借鑒,并針對大多數家長提出的問題給出指導性建議。這一活動拉近了家長與幼兒園的距離,大大提高了教育效果。

  培養幼兒良好的交往能力是一個長期而漫長的過程,需要幼兒園和家庭密切的配合,只有家園一致,才能培養幼兒良好的社交能力,才能促進幼兒良好社會性品質的形成。良好的社會性品質是孩子終生的寶貴財富。

幼兒園案例分析2

  一、幼兒情況分析

  孩子活潑好動,性格開朗,平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時,他總是不肯認錯,而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發展都很好的孩子,在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感,從未覺得自己有什么不對的地方。另外,他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護,寵愛,孩子第一次來幼兒園時,到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了,老師問他明天來了就不要哭了,他回答得很快,說:"好,明天來了我不哭。"可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差,屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀,他告狀時你不理他,他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平,直到有小朋友幫他為止,他就會滿意的笑。

  二、成因分析

  面對這樣一個孩子,我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的.是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害,內心很自然產生的一種保護性反應;有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。

  三、具體實施

  (1)家長工作向家長了解幼兒在家的情況,并把教育思想說給家長聽,希望得到家長的支持與配合。

  (2)對策

  行為1:孩子玩玩具的時候喜歡一個人玩,不和同伴進行交流。

  措施:我們在平常聶理碩創設輕松愉快的生活環境。比如,我們利用早晨活動時間,讓孩子進行分組自由交流,盡量讓小朋友的情緒愉快,制造一種良好的生活環境,在這樣的環境中,孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處,回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。

  成效:經過一個月左右的培養,他在班里基本能夠和同伴進行交流,并且開心地與同伴進行游戲。

  行為2:當我們出去戶外活動時,孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。

  措施:增強孩子交往的機會,并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如,公園、小區樓下……在交流中產生和發展的,要增加孩子的交往的機會,創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中,感到有很多東西,他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要,因為他們身心發展有相同特點,也有共同語言。漸漸地他在自理能力,自我服務意識也強了許多。

  成效:經過一段時間的配合與實施措施,孩子的性格有了大的變化,變得敢開朗多了。

  行為3:在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。

  措施:我們三位老師共同商量,先結合家長及時溝通好情況,在園里我們就邀請孩子做小值日生,要他融入我們幼兒園的大家庭。

  成效:經過一段時間的配合與實施措施,孩子開始愿意上幼兒園了,也不會哭鬧了。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉,此時我們三位老師也覺得很欣慰。

  四、效果記錄

  將近半個學期的努力,孩子會積極主動與同伴交往,上課老師提問也愛回答,性格比以前開朗多了,自理能力強得多了,也愛上幼兒園了,看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。

幼兒園案例分析3

  案例:

  新學期,某中班開展了《甜美的糖果》主題活動。課堂上,孩子們的發言十分踴躍,表現出了濃厚的興趣。可也有個別孩子似乎對此并不感興趣,特別是佳佳:“媽媽說,吃糖的孩子不乖,我很少吃糖。”課后,為了使孩子們對糖果有更多的了解,趙老師建議孩子們與糖果來一個零距離接觸,到超市親自感受一下,看一看各色的糖果,聞一聞,摸一摸……

  可是不久,陸續又家長反映,孩子近段時間吃糖的次數與數量明顯增加,佳佳的媽媽更是質疑道:“活動后,孩子養成愛吃糖的習慣怎么辦?”趙老師也很擔心,原本想著通過這次主題活動讓孩子了解糖果,豐富孩子的經驗,沒想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師,您會如何開展活動呢?

  教學活動產生副作用的這種狀況,其實在我們教學過程中也經常會出現,針對這一案例,我覺得可以從四個角度進行分析,一是備課考慮要周全;二是過程引導要適當;三是課后活動要拓展;四是家園觀念要統一。

  一、備課考慮要周全。

  備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作:研究教材、了解幼兒、課前準備。這三方面工作聽起來容易但做起來難,這需要一個過程,而這個過程的長短完全取決于老師是否“有心”:是否有心的去實踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導。案例中,趙老師對教材可能有所研究和解讀,但孩子的了解以及課前準備可能并不是很充分。如:孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何,以及課前糖果的收集等等問題,都需要圍繞目標在活動前考慮周全。而趙老師在活動中顯現出來的狀況,顯然在課前沒有準備充分,所以,我覺得這是活動產生副作用的原因之一。

  二、過程引導要適當。

  在教學活動過程中,對孩子的反應要敏銳分析,及時做出回應,并適當進行引導。活動中佳佳興趣不濃,教師要仔細分析,不是佳佳對糖不感興趣,是因為佳佳想做媽媽的乖孩子而控制住了在自己,所以對糖表現出不屑一顧。

  活動過程中,佳佳的表現應該正是一個非常好的教育孩子少吃糖的契機。可以先表揚佳佳說,肯定她的行為,再進行追問:“佳佳真聽話,知道糖要少吃,那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問題既是問佳佳,也是問大家,在引導幼兒討論的過程中使幼兒明白,多吃糖對身體的害處。

  有了教師適當的引導,相信佳佳小朋友會對糖有個正確地理解,其余小朋友也會明白糖果可以吃,但不可以多吃的道理。

  三、課后經驗要梳理。

  豐富孩子經驗的途徑需要多元化。我覺得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果,有過對孩子們的經驗準備,就不需要在課后再讓孩子們和糖果進行零距離的.接觸。因為當孩子們看到了超市里誘人的糖果,不要說孩子們了,就是大人也會產生想吃的欲望,所以我認為這既然是一個主題活動,那么豐富孩子的經驗就不僅僅局限于去超市感受糖果,可以在區域中為孩子提供可操作的材料,鼓勵孩子們在區域游戲中制作糖果、玩賣糖果的游戲等等,還可以讓孩子觀看一些關于孩子吃糖果的危害的錄像或者動畫片,促使幼兒了解吃糖過多帶來的危害,進一步強調糖果可以吃,但不可以多吃的道理,進而幫助孩子梳理所獲得的經驗。

  四、家園觀念要統一。

  案例中,產生的副作用還有一個原因應該就是家園觀念沒有達成共識。所以要力爭將副作用降至最低,需要家園的教育觀念要統一。這就需要教師與跟家長做好溝通工作。活動后,趙老師可以告知家長本期的主題活動內容,讓家長明確活動開展的目標和內容。還可以讓家長配合老師做好孩子正確吃糖的方式,如選擇合適的時間給孩子吃糖,吃糖后漱口等等。

  相信有效的家園合作一定會產生有效的教育作用。

幼兒園案例分析4

  一、案例

  這首兒歌取材于民間文學。本身簡潔明朗,有趣極易上口,好學又好記,而且孩子對小動物情有獨鐘,動物永遠是孩子眼中的一道最美麗的風景線,孩子們與小動物之間有著與生俱來的親近感,所以我選擇了這首兒歌。并且內容很有針對性,適合中班孩子年齡特點。但是,要讓孩子充分理解兒歌的含義,那么,單憑教一句講一句,孩子念一句是不行的,這太抽象了。況且,這種簡單機械的教學方法,很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能讀,過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以,強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標:1、感知兒歌的趣味性,有好奇心、積極參與。2、能用協調的語速、語調有節奏的朗讀。3、通過兒歌的學習,知道做事要認真、仔細。

  二、分析

  中班幼兒生活經驗還不豐富,參與活動時的注意力很容易分散,如果活動過程不能激發他們的興趣,并使他們產生積極的情感體驗,很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。游戲是幼兒最感興趣的活動,符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點,兒歌《馬大哈》篇幅短小,精煉,風趣,容易被幼兒所接受,針對這些特點,我設計了這一語言活動,通過幼兒自身的參與、表演,感受與同伴、老師一起玩與學的快樂。

  三、教學過程的反思

  1、用猜猜看導入揭發孩子的興趣。

  我以動作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動物?用孩子已有的經驗談一談這些動物的特征,同時有意強調這些特征,為下文作鋪墊。

  2、出示手拿蠟筆的小朋友。

  這里孩子已有自身經驗,很快就能說出內容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。

  3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬(重點觀察)。

  這一個環節我是這樣安排的:請幼兒帶著任務觀察、想象、表達。“這些圖上有什么?你覺得缺了腿的小螃蟹會怎樣?可以和旁邊的小朋友小聲說一說。”這里我特別強調“你覺得”,是為了打消幼兒的顧慮,鼓勵幼兒大膽發表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮,因為有了上面的鋪墊,注意力自然都集中在畫面上,并主動地與同伴交流和同伴不一樣的看法,也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問,在交流中,幼兒互為提醒、互為補充,對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高,聲音也不知不覺越來越大,有的'孩子甚至手舞足蹈起來,看幼兒交流得差不多了,我問:“誰愿意到前面來給大家講一講,表演一下?孩子們覺得非常新鮮,積極性一下子又提高了,在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情,一下子拉近了孩子與老師的距離,活動進入了高潮。我話鋒一轉:“這些小動物也覺得很傷心,明明我是八條腿的螃蟹,明明我是扁嘴巴的鴨子,明明我是長耳朵的兔子,明明我是有尾巴的大馬,哎,現在變成了這個樣子,怪誰呢?”“那為什么要怪馬大哈呀?”這里引導孩子理解粗心的含義,同時教育孩子做任何都事情要認認真真,仔子細細,不然也會象馬大哈那樣,不能成為真正的畫家。接下來的環節是學習兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來,這幾句話把本來有點冷下來的情緒回升了起來,有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌,而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結束。

  中班孩子意志還比較薄弱,因此,我采用游戲化的方法創設教學情景,貫穿了活動的整個過程。這個活動結束時,總的來說孩子們的積極性是非常高的,興趣都很濃厚,但仍讓我感到遺憾,在孩子說到螃蟹的腿時,我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經驗,為了腿的問題弄得有點尷尬。但總得來說我自己也在這個活動中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會”,而不是“言傳”,所以,通過表情、肢體動作、音樂的輔助,可以更好地讓孩子感受、體會。

幼兒園案例分析5

  案例背景記錄:

  聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩,自理本事較差,剪刀、畫畫等更是他的弱項,他總喜歡呆在教師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時,總會發現他的一些動作不太協調,即使教師進行了個別指導,他的提高也不大。一次,在早晨科學區活動時,發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了,讓我感到很意外。接下來的日子里,我繼續觀察,發現他對于數學掌握的比較好,基本都能獨立完成練習。

  分析與評價:

  該幼兒從不愛進取表現自我,只是安靜的管好自我,遵守常規。對于教師提出的提議,他也只是安靜的理解,不置可否,所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。可是意外的發現,使我一下子醒悟了,這個孩子也有聰明的一面,還有很大的提高空間,是值得鼓勵和肯定的。

  措施及效果:

  我及時把他的練習展現給大家看,并當眾表揚了他,獎勵了五角星,他的臉蛋洋溢著無比的'自豪和歡樂。在以后的科數活動中,即使他不舉手,我也會請他單獨回答問題,果然他的表現得到了大家的肯定,這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習,并經過家校聯系告知家長孩子的提高,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻,他在其他活動中都會進取地動腦發言,而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我,在家里一向有進行畫畫、手工活動等。在班級里,他的身影逐漸活躍起來,周邊交流的朋友也逐漸多起來了,我們共同期待著他的健康成長。

幼兒園案例分析6

  環節一:

  哇!“多美的彩虹呀”

  活動一開始,教師點開大屏幕展示畫面——巨大而美麗的彩虹掛在天空,同時教師驚喜的說道:“哇!好美的彩虹呀!”孩子們也睜大了眼睛贊嘆:“好美呀!”教師接著提問:“彩虹像什么?”孩子們議論開了,有的說像絲帶,有的說像橋,還有的說像滑滑梯。

  分析:

  故事開頭就向我們展示了她的意境——優美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢?教師充分調動幼兒視覺與聽覺,短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。

  1、視覺沖擊。

  教師運用電教手段,通過大屏幕展現“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢,讓幼兒首先從視覺上感受彩虹的美。

  2、 語言渲染。

  教師語言描述“哇!好美的彩虹呀!一道明亮、清晰的彩虹掛在天上!”這時教師的聲音并不大,但卻是充滿甜蜜和磁性的,一下子把幼兒的.耳朵緊緊抓住。

  3、 提問的設計。

  獾和狐貍遇到了一些小動物,這些小動物都有自己的寶貝,他們的寶貝是什么呢?請打開書,到書中找一找吧!”幼兒迫不及待地打開書,一頁一頁地看起來。

  分析:

  教師語言非常精練,只有一個提問,但這一提問是至關重要的。“彩虹像什么?”幼兒通過自己的想象、描述,更加深入地、發自內心地去感受、理解、表達他們心中的彩虹。

  環節二:

  到書中找一找吧。

  教學中教師引導幼兒自主閱讀繪本,了解故事。教師提問:“在尋寶的路

  這個故事繪本是一本典型的設問式的圖畫書,從開始就不斷地出現問題,引導小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺上精心安排、做足鋪墊。比如書的扉頁小圖,獾和狐貍呆呆的看著遠方,仿佛正看者那個神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢?畫家在安排上讓他們朝右看,那正是翻頁的方向。特別的視覺設計暗示翻開它才知道結果。教師也正是抓住了這一繪本的特點,充分利用繪本的教育價值,舍棄傳統故事教學模式,大膽的將繪本運用到故事教學當中,使幼兒不僅有聽覺上的享受,更有視覺上的沖擊。從而使本次活動更加豐滿,更加有血有肉。

  環節三:

  在他們等待雨停的時候,他們想起了

  教師講述這部分時,在原故事內容的基礎上添加了一些內容:松鼠有足夠的食物多開心呀!橡果是他最愛的寶貝;他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶,鴨媽媽愛她的寶寶勝過世界上的任何東西;兔爺爺也很幸福,雖然他老了,哪兒也不能去了,但他有美好的回憶。

幼兒園案例分析7

  行為記錄:

  活動開始了,我在桌上給每位小朋友準備了一杯水,“請每位小朋友來聞一聞水是什么味道的?”幼兒說:“沒有味兒”。“那我們怎么樣把水變得有味道呢?”小趙第一個舉手回答說:“在水里加些果珍,水會變得甜甜的,我媽媽在家經常給我泡果珍喝,很好喝。”其他的幼兒也跟著說:“老師我在家里也喝過的。”我出示了準備好的材料(糖、鹽、果珍),老師準備了一些可以讓水變得有味道的材料,一會請你試試看放進這些材料后,水會變成什么味道?我講完操作的要求后,幼兒就開始試驗了。只見小趙拿著自己的杯子先來到了裝果珍的杯子前,放了兩勺果珍,他喝了一口說:“好甜啊”。他換了一杯水,來到裝鹽的杯子前,他沒有馬上實驗,而是站在旁邊的朋友實驗,他走過去問笑笑:“好喝嗎?”笑笑說:“不好喝,好咸啊。”聽了笑笑的話后,他開始實驗,用勺子裝了一點點鹽放到自己的水杯中,他慢慢的喝了一小口,嘗了嘗說:“有點咸,是鹽的味道。”他轉過頭來告訴后面的小奕:“這個要少放點,有點咸。”小奕說:“咸的,我不要喝。”他又去嘗試其它的實驗了。

  行為分析:

  這是一節小班的科學活動,活動中,我引導幼兒通過自己的實驗去發現水變味道的秘密,鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索,白開水里加了什么會變成什么味道。活動中,幼兒參與實驗的積極性很高。活動中的小趙在實驗時能結合自己的生活經驗進行實驗,如:果珍他在家里品嘗過味道,因此,實驗時他毫不猶豫的放了兩勺,他品嘗到了甜甜的味道。當實驗在白開水里放鹽的`時候,由于他沒有經驗,他沒有馬上實驗,而是主動的去詢問同伴的意見,然后自己嘗試著去放鹽。這些說明他是一個細心的孩子,對于自己了解的他會毫不猶豫的實驗,而對于自己不了解的他能夠詢問別人來幫助,在自己實驗后他還會把自己對實驗的感受與同伴一起分享,很棒!

幼兒園案例分析8

  案例簡介:

  20xx年7月12日,蘇某與蒙某簽訂了幼兒園轉讓合同書。該合同約定:蘇某自愿將xx幼兒園轉讓給蒙某使用;幼兒園現有裝修、設備,在蘇某收到蒙某的轉讓金后無償歸蒙某使用;幼兒園轉讓金為35000元,簽合同當日蒙某首付蘇某17500元的訂金,剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同還對該幼兒園的房屋租賃及原有員工留用、安置等問題作了約定。同日,蒙某向蘇某支付了17500元轉讓金。同年9月1日,xx縣教育局向蒙某核發了民辦學校辦學許可證,有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元轉讓金蒙某在約定的時間屆滿時未能支付。為此,蘇某曾找到xx縣府城鎮中心學校,要求學校協助其追回剩余的17500元轉讓金。余下的17500元轉讓金蒙某至今未付。

  后蘇某起訴至法院,一審法院判決“蒙某支付蘇某轉讓金17500元及利息(利息的計算:以17500元為基數,從20xx年9月11日起至本案生效判決規定的履行期限最后一日止,按中國人民銀行規定的同期貸款利率計付)。案件受理費279元,減半收取1 40元,由蒙某負擔。”,蒙某不服一審判決提起上訴,二審法院駁回上訴,維持原判。

  律師點評:

  上述案例為幼兒園轉讓合同糾紛,從蒙某的角度講,在轉讓幼兒園的過程中忽視了對于幼兒園資質等相關法規、規章的了解,雖然接手后縣教育局核發了許可證,但卻剛好說明在接手之前該幼兒園還未通過審批還未取得許可證,如果未能順利取得許可證,蒙某不能經營幼兒園必將帶來損失,由此可見,蒙某未充分考慮幼兒園轉讓涉及的各種風險。

  近幾年國務院和地方政府出臺了發展學前教育的法規、規章和扶持政策,鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園,擴大辦園規模,增加優質學前教育資源。支持街道、農村集體舉辦幼兒園。鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園,因此涉及幼兒園創辦、轉讓的糾紛呈現不斷增多的趨勢,那么在創辦或轉讓幼兒園的過程中應注意哪些方面?如何做到依法創辦和經營幼兒園呢?

  律師建議:

  在創辦或轉讓幼兒園的過程中,應注意如下幾個方面:

  1.幼兒園是否已取得相關資質?

  根據《幼兒園管理條例》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[20lO]41號)的規定,國家實行幼兒園登記注冊制度,未經登記注冊,任何單位和個人不得舉辦幼兒園。

  城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門登記注冊。農村幼兒園的舉辦、停辦,由所在鄉、鎮人民政府登記注冊,并報縣人民政府教育行政部門備案。

  新舉辦的幼兒園須取得辦園許可證,屬民辦非營利性的`到民政部門登記,屬民辦營利性的依法到工商行政管理部門登記后方可開辦。

  未經登記注冊,擅自招收幼兒的,由教育行政部門視情節輕重,給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰。

  2.幼兒園園合和設備是否符合標準?

  幼兒園用地、規劃、建設等是否符合相關主管部門的規定和要求。

  舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園合和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。

  3.幼兒園的師資配備是否符合標準,是否均具有相關資格證? 幼兒園應當具有符合條件的保育、幼兒教育、醫務和其他工作人員。

  幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個人聘任,并向幼兒園的登記注冊機關備案。

  幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員,由幼兒園園長聘任,也可由舉辦幼兒園的單位或個人聘任。

  在對上述事宜進行審查后,如為創辦幼兒園則應按法規和規章的標準進行幼兒園建設和經營管理,如為轉讓幼兒園則應在轉讓協議對涉及的事項進行詳細約定,如園合房屋是自有還是租賃以及期限等,特別是還要對不符合標準的事項要求轉讓方進行整改,并將整改結果 第 4 頁 共 9 頁

  與轉讓款項掛鉤,在完全達到標準后才付清轉讓款項并接手幼兒園。

  學前教育是終身學習的開端,是國民教育體系的重要組成部分,是重要的社會公益事業。同時,關系千千萬萬兒童的健康成長,關系千家萬戶的切身利益,關系國家和民族的未來。因此,無論是創辦還是轉讓幼兒園都應當嚴格按照國家法律、法規和地方規章等進行幼兒園規劃建設、經費投入和經營管理。

幼兒園案例分析9

  今年我新接的班級中有這樣一位幼兒,他活潑愛動,常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時,他趁老師不注意就會掉頭亂竄,讓老師追來追去,累得老師氣喘吁吁;室內活動時他會鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時,他又常常將玩具扔得滿地……我曾開玩笑地對他的媽媽說:“你的兒子簡直就是一個‘自由人’。”

  如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒有只是一味地訓斥他,而是悄悄尋找他的優點,并鼓勵他發揚優點。

  我首先對孩子進行細致的觀察,不長時聞我就發現他很聰明,反應能力強。因為班上的門被風一吹總發出響聲,有風時我們就把里邊的插銷插上,有老師從外面進教室時就會輕輕敲門或通過門上的玻璃框向教室里的小朋友招招手,示意小朋友過來開門,三歲的孩子大多猜不透老師的心思,可班上的“自由人”反應很快,有幾次都是他急匆匆地跑過去,給老師打開門,這時我便親他一口,并伸出大拇指以示鼓勵,讓他感受到:“我跑過去是因為做了一件正確的事,老師才會喜歡我!”

  我還發現他喜歡交朋友,人緣好,班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開飯時他遲遲不吃,他說要等他的.好朋友來了一起吃!班上的揚揚小朋友因生病幾天沒來園,當揚揚小朋友來園時,他主動走上前去迎接,并拉著他的手認真地說:“你怎么了?”此時我看出他當時的心情,他是真的想這位小朋友了,我及時表揚了他關心同伴。一次次的觀察,一次次的發現,讓我對這個孩子有了新的了解;一次次的鼓勵給了他自信,使他獲得了積極的情感體驗,從而產生了更多的積極行為,并為其帶來了更多的成功體驗。一段時間后,他的進步可不小,現在他再也不一個人跑出去讓老師追來追去了;玩玩具時用一個拿一個,還能主動將掉到地上的玩具撿起來……

  記得一位專家曾這樣說過:“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值,為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心、自信心,使美好的教育得以獨特發展。”這次對“自由人”的教育方式讓我認識到:單純的說教,幼兒往往因為不理解而不去理會教師,失去教育目的;反復說教,還會讓幼兒滋長厭煩情緒,讓他更加我行我素。

  換一種目光看孩子,換一種方式與孩子溝通,將會帶來意想不到的效果。

幼兒園案例分析10

  我開展了一節主題意愿畫:『快樂的魚兒』。活動開始,我引導幼兒回憶有關魚兒的經驗:你們看到過魚兒嗎?你看到的魚兒長得怎么樣?小孩子們紛紛舉手答復:橢圓形的身體,身上有魚鱗,有小尾巴,還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細微的特征如魚鰭、眼睛等。我再次引導:故事中魚兒做了哪些好事?〔早上老師講過有關魚兒的故事〕除了這些,魚兒還會幫小動物做哪些事呢?幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等,看得出小孩子思維很活潑活動也很投入。

  于是我提出要求:魚兒為大伙做了那么多好事,大伙都很感謝它,于是它們想請小朋友幫助給做好事的魚兒畫張像。接著我就放手讓小孩子自由表現,大膽發揮了。可這時我注意到有很大一局部小孩子的興趣似乎變了,一些小孩子拿著筆好似無從下手,一些小孩子干脆四處觀望,我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他:海濱,加油畫呀!可那他卻搖搖頭說:老師,我不知道畫什么。我沒有預料會出現這種情景,我一再地給那些小孩子鼓勁:試著畫畫看,畫錯了也沒關系;你們剛才是怎么想的'就可以怎么畫呀;可還是有幾個小孩子顯露出茫然的樣子,于是我就一一走到他們身邊引導提示:你覺得魚兒會做哪些好事呀?對呀,那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀,你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。

  在小孩子作畫時,我走了一圈,發現很少有小孩子表現剛剛所表達的生動情節,也很少有獨特富有個性的作品,有近三十個小孩子的畫沒有什么情節。而后,我在讓小孩子交流了快樂的魚兒在干什么后匆匆地結束了活動。為什么小孩子有那么豐富的經驗而不能充分表達?為什么我放手給小孩子創造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個性?我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個性。

  本次活動我完全摒棄了傳統的美術教學,走進了放手讓幼兒發揮創作的誤區。要知道放手并不等于放任自流,如果盲目的追從華而不實,一味追求標新立異,或過分拘泥于既成模式,美術活動中教師的支持便失去了有效性。

幼兒園案例分析11

  案例背景:

  在幼兒的一日生活中,時時會出現各種情況,午睡是幼兒園生活的一個重要環節,也是幼兒園安全管理的重要環節,在午睡這個時段也是事故多發段,許多幼兒園發生事故的時間段往往也是在午睡的時候。

  案例實錄:

  在我們孩子午睡時發生了這么件事:我們班的雨雨突然對我說:“老師,茜茜鼻子里有東西。”我—聽馬上走過去,只見茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里,小手緊緊握成拳頭。我問她剛才鼻子里的是什么,她看著我露出了很驚慌的神情,不說話。于是我讓她把小手打開,起初她還不愿意,在我的再三要求下才終于打開了手心。我一看,居然是一顆衣服上掉下來的珠子。原來她睡不著就玩起了衣服上的珠子,甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒收了,想到萬一今天沒發現,孩子把珠子塞進鼻子里,萬一拿不出來,不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場,但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全,這無疑對教師以后的工作起到一個提醒和督促的.作用。

  案例分析:

  幼兒園中,除了孩子自己會帶來物品與同伴分享,而且在日常生活中服飾上也會出現珠子類飾品,這時候要特別留意,別讓孩子在無聊時私自玩耍此類物品,從而導致吞食。孩子發生意外事故,這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而,有時這也是無法避免如何應對和防范,因而易受到傷害。同時,這一現象有時又是可以預防,甚至是可以避免的。

  反思:

  《指南》中指出,3-6歲的孩子要具備基本的安全知識和自我保護能力,因此,在今后的工作中,我認為還要做到以下幾點,防止此類事件的再次發生:一方面,教師要與家長做好溝通,協助幼兒園做好幼兒的安全工作:請家長不要讓孩子口袋揣有異物,盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時,教師要向家長告知相關情況,以便家長加強觀察及提醒。家長接幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面,教師在日常生活中,要加強幼兒的安全意識培養,例如用一些事例、故事,讓幼兒討論,如何避免危險?讓幼兒知道在飲食中,要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細小的異物,及時拿出。第三方面,教師要掌握一些幼兒急癥的方法,如遇到幼兒氣道阻塞,可使用背部敲擊法、腹部推壓法,第一時間進行急救處理,減少對幼兒的傷害。

幼兒園案例分析12

  摘要 有效教學在幼兒的學習生活中占據重要地位。一節活動能否被孩子接受,是否達到自己設定的目標,效果如何,主要在于是否進行了有效的教學活動。有效教學有其明顯的特點,因此需要結合本班幼兒的實際情況,采用不同的方法組織活動,提升幼兒學習的能力和效果。

  關鍵詞 有效教學 學習能力 活動設計

  教學是否有效的標準是幼兒學會了多少,而不是老師講了多少。在很多人看來,幼兒園孩子不需要學什么具體的知識,只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來,首先幼兒園是幼兒學習的啟蒙階段,要把握這一時機,激發幼兒對學習的興趣,為以后的教學做好鋪墊。其次,現在的形勢發展(包括家長對幼兒的學習要求和對教師的滿意度、現代社會的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實現有效教學。

  案例一:在開展“一串紅”這個活動中,我事先讓家長帶幼兒觀察認識“一串紅”。活動當天,我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里,幼兒的活動興趣明顯提高了很多。對于我提出的問題:“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的,連平時不愛舉手發言的小博都迫不及待地想表達,活動成效明顯。 案例二:在小班體育活動“小烏龜運糧”中,我的第一次組織不是很成功,主要是由于準備材料的限制,如墊子太少,影響了幼兒爬行活動的開展。沙包不夠重,導致幼兒在運糧過程中沙包掉了。

  經過第一次活動,我對教案進行了修改,不使用墊子,直接在地面上爬行。將沙包改良,加重分量,修改一些環節。第二次組織活動時,幼兒都能在游戲的過程中掌握負物爬行的本領,他們學得開心,教師教得投入,達到了理想的效果。

  案例三:一次吃點心的時候,我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說:“我吃過蘋果的,我家也有的。”新新說:“我也吃過的,我們家是紅顏色的。”明明說:”我見過的蘋果是黃顏色的。”航航說:“那我還吃過綠顏色的蘋果呢,你有沒有吃過啊?”新新說:“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果,只有紅蘋果。”他們討論的'很激烈。第二天,我正好開展有關水果的活動,特意問那幾個小朋友:“你見過的蘋果是什么樣的?”接著,我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看,他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.i生都很積極時,我看見友友坐著一聲不響,嘴巴翹起來了。我去問他:“你怎么啦?怎么不開心啊。”他沒有說話。旁邊一個小朋友說:“他也想發言,老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟,于是在接下來的活動中,友友舉手我就會叫他回答。

  上述三則案例說明,要實現有效教學不是一件容易的事。對小班的孩子來說,讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園,教師必有一定的方法實現這一轉折。同樣,無論對于什么年齡階段的孩子,要實現有效教學,必須要看教師如何把握對策。

  一、實現有效教學必須做好活動前的準備

  小班幼兒年齡小,注意力容易分散,常常會被新奇的事物吸引。

  通過案例一發現,我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇,容易投入更多的注意力來觀察和了解,對于自己已了解的事物會積極踴躍地來表達和表現自己,體現了較高的求知欲和表現欲。因此,要實現有效教學就要做好各項活動前的準備。

  1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點將直接影響活動的開展。因此在活動前應認真解讀教案,根據本班幼兒的年齡特點、認知能力進行適當調整。由于小班幼兒活潑好動,在活動中要注意動靜結合,滿足幼兒的發展需要。在完善教案后,需要教師認真備課,充分把握好活動的重難點,做到心中有數。

  2.物質和經驗的準備。材料是否充足也直接影響著活動能否順利進行,關系著活動效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力,激發幼兒的學習興趣,人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望,并能實現在“玩中學”。知識經驗的準備為活動順利進行奠定了基礎,激發了幼兒表現自我的欲望。

  二、實現有效教學必須做好活動過程中的掌控

  小班幼兒的想法天馬行空,富有想象力,這就需要教師在教學活動中具有明銳的觀察力,做好活動過程中的掌控。正如案例三,幼兒的談話內容也能作為活動的契機,這需要教師密切關注幼兒的活動情況,及時把握機會將其作為教學活動的內容。在活動中,教師既要關注全體,又要照顧個體,對幼兒的回答及時回應并根據情況進行拓展,滿足幼兒的學習欲望。

  1.學會抓住契機提問。我們常常會聽到幼兒一些有趣的談話內容,

  有時會一笑而過。但有心的教師會抓住時機把它作為教學的一部分。相對而言,這樣的教學活動使得幼兒的積極性提高了,注意力集中了,會成為一次理想而有效的教學活動。

  2.將個體融入集體,適當鼓勵和表揚。在活動中我常常發現舉手的總是那么幾個小朋友,有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此,教師實現有效教學既要關注集體又要注意個體,鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制,主動展現自我。

  3.將趣味融入教學中,學會動靜結合。玩是小班幼兒最開心的事。實現小班幼兒的有效教學就要學會將趣味融入其中。有趣味的活動才能吸引幼兒的注意力,才能使幼兒真正投入到活動中。動靜結合的安排既能抓住幼兒的特點,又能使活動有聲有色。

  三、實現有效教學必須做好活動后的反思

  教學反思是有效教學的保證,有效教學是通過有效的反思來實現的。通過案例二,我認識到,沒有深刻地反思就不能實現有效的教學,只有經過了深刻的反思才能在教學中發現問題,并在下次活動中引起注意。

  有效教學是一種理念,一種追求的價值,更是一種教學實踐模式,需要我們在反復實踐中不斷摸索。

幼兒園案例分析13

  案例實錄:

  在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本,這時,聽到了幾個小女孩吵架的聲音,老師便走了過去,是珂珂、雅涵、威嵐在爭執,老師問:“發生了什么事情?”雅涵:“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友,但是老師說過的,大家都是好朋友的,而且我也沒做錯什么啊。”老師說:你們此刻已經長大了,有自己交朋友的想法,老師也想和你們做好朋友,你們自己看看怎樣解決好嗎?”這是珂珂就哭了,嵐嵐見狀也哭了。

  時間到了下午,小朋友在吃午點,珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾,老師看見了,但沒有過去干預,讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽,讓她回家留意珂珂的情緒。

  晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友,她沒有朋友了。

  案例分析:

  經過了和珂珂媽媽的電話溝通,將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽說了,媽媽就回憶周末的時候的一件事情,珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發生了矛盾,姐姐已經上小學了,用小學的方式去處理和珂珂的感情,就教唆另外個好朋友不和珂珂做朋友,一向到分開回家都沒有和好,當天下午回到家珂珂就哭得稀里曄啦,個晚上都沒有睡著,一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了,一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛,珂珂是一個懂事的小朋友,對朋友都比較重感情,情商較高,此刻是已經滿了六歲,對于這種感情上的處理都會比較的重視,有自己的交友方式,在對于姐姐的事情對她的'傷害個性大,她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友,所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

  措施方法:

  和珂珂媽媽聯系了以后,了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結方法,珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了,所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯系,在聚會一次,讓她和姐姐能夠和好如初,這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮,珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天,在周一學校組織的春游活動在來參加,那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食,和小朋友一齊分享,這樣很快大家又歡聲笑語起來,可珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊,都說大家要永遠的做好朋友。

幼兒園案例分析14

  兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子,醫生們帶上帽子開始了今天的工作,體檢的孩子拿著體檢卡開始體檢,每一個孩子都很投入。

  “請問,牙科是這里嗎?”一位可愛的客人老師也加入了今天的體檢隊伍。“是的!”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚,但還是大方地回答老師。“那怎么檢查呢?”“請你嘴巴張開!”奇奇認真地回答。看到客人老師有些“調皮”地動著嘴巴,奇奇鄭重地命令她:“嘴巴長大,不能動!”然后,他用手電筒往她嘴里照了一照,然后嚴肅地說:“你的牙齒有點臟!”“那怎么辦呀?”“你要每天刷兩次牙,早上一次,晚上一次!”“可是,我每天刷三次牙,中午我還刷牙呢?怎么辦?你能給我一些建議嗎?”“你應該這樣刷牙!”說著,奇奇拿著牙模認真地教客人老師,最后,還不忘提醒一句:“以后要少吃甜的東西!”

  反思

  今天,孩子面對客人老師的時候,能如此從容、大方,讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩!在喝彩的同時,我更肯定我們的區域游戲是孩子喜歡的游戲,它給我們孩子帶來各方面的.發展。一、區域游戲就像是一個迷你小社會,在這個小社會中能夠培養孩子的適應能力。在區域游戲中,大家要玩得開心,就會有許多大家都要遵守的規則,每個孩子不能以自我為中心,必須要學會適應、調整,從而讓同伴接受。二、區域游戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個學期開始研究區域游戲,在這個過程中,我們發現我們的孩子的交往能力明顯增強,很多內向、膽小的孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現就受到了大家的一致贊揚。三、區域游戲讓孩子積累各種有價值的經驗。在我們的區域游戲中,我們將很多有價值的主題經驗、生活經驗自然融入和滲透,讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經驗。例如在我們的兒童體檢站中,我們創設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域,每個區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放,在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡(類似色盲檢測卡)、練眼力、找不同等,在耳科,我們投放了聽聲音猜動物、聽音計數、猜樂器等,在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等,孩子在模擬體檢情境的同時,又學到了很多本領。

幼兒園案例分析15

  《認識人民幣》

  案例描述:

  興趣是最好的老師,在學習《認識人民幣》這節課時,我一開始就告訴孩子們這節課我們來聽一個小故事:從前有一個愛問問題的孩子,一天,他又拉著爺爺問問題了:“爺爺,我們國家到底有多少錢啊?”爺爺想了想笑著說:“我們國家有188元8角8分。”同學們你們知道為什么嗎?以故事引入,激發孩子的學習興趣和學習積極性。對于不同面值的人民幣進行區分,孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面,錢數的換算,一張10元可以換幾個一元這個孩子們還容易理解,因為前面我們已經學過10個一是10,可是要問一張10元可以換幾個兩元就有點難了,在講這道題目的時候我著重講了幾個2加起來是10,并聯系生活舉例,引發學習興趣。

  孩子們在換幣的過程中,也是利用實踐活動來進行的,在實踐中發現問題、解決問題,掌握元、角、分之間的十進關系和角之間的換算關系。但對人民幣的簡單計算孩子們一開始覺得難以掌握,因為在計算的過程中關系到單位的換算,不能再象以前一樣直接把數字相加減,只有通過鞏固練習讓孩子們慢慢掌握。回顧本章的教學,覺得在有些環節上沒有處理好。

  分析與反思:

  在教學實踐中,仍然較多地考慮自己的教學設計,有些地方還沒有及時根據孩子的`學習情況調整教學思路。對于孩子對分幣的陌生,應該抓住孩子提出的問題“5分是5角嗎?”讓孩子來展開討論,加深理解。孩子對分幣比較陌生,因為“分”在實際生活中已經很少使用,所以沒有著重講解,其實這是認識人民幣的開始,分幣的認識同樣重要,雖然分幣不大使用,但是讓孩子建立元、角、分的觀念,理解元、角、分的關系,分幣的認識不容忽視。

  在認識人民幣的同時告訴孩子們要從小養成勤儉節約的好品質,對孩子進行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的家長朋友,因為有他們的幫助孩子們對人民幣知識的掌握更加牢固了,有位家長告訴我為了讓孩子更形象的理解錢數換算,周末家里換了一堆的零錢回來,我堅信有我們的共同努力,孩子們一定能夠在天華這個大家庭中健康快樂的學習、成長。

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