聽課評課稿(推薦)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的聽課評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
聽課評課稿1
聽、評課不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。它是反思教學行為的一種重要形式，可以促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。當前的很多聽評課活動比較程式化，缺乏實效。客觀、科學、有效的課堂評價應從教師和學生兩個角度進行。
關鍵詞：
高中英語；聽評課；專業發展
開展聽評課活動與教師的專業成長息息相關。高中英語的學科特點要求英語教師多維度地參與聽評課，從評課的前提、標準和內容三方面作出客觀、專業的課堂評價。
一、聽評課活動存在的問題
許多一線教師課業繁重，無暇騰出時間進行交流學習。一些老教師覺得自己有多年的教學經驗，不需要聽評同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評課活動當作任務應付。部分學校沒考慮到教師的教學壓力，硬性規定聽課的節數，得不到老師們的重視。這些情況導致聽評課活動要么半途而廢，要么敷衍了事，評課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據，這樣的聽評課對授課老師的專業發展沒有任何意義。
二、聽評課與教師的專業發展
教師具備一定的專業素養是新課程改革的要求，專業的教學反思能力能推進教師專業發展。聽評課是教師必須掌握的一門技術活，它不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。評課是反思教學行為的一種重要形式，良好的溝通、對話能促進教師的專業成長，有利于提高學生的學習效果。“去專業”化反映了聽評課活動的隨意性以及教師課堂觀察的不專業。
三、關注聽評課的三個方面
（一）評課的前提
首先，聽課老師要做好聽課前的準備工作，洞悉《普通高中英語課程標準》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預先了解到授課老師的教學內容，以便自己對教學目標和教學重、難點進行預判。其次，掌握一定的教育、教學理論能夠幫助指導教學實踐，規范教學行為。例如，圖示理論、最近發展區、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進入“學生”的角色，處于“學”的情境，按照學生的認知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當然，教師還要進入“教師”角色。聽授課老師教學是依照課標還是違反了課標的原則。在“聽”的同時，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導作用發揮得怎樣，對深層問題的處理是否具備教學機智，能否激發學生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學生的動態：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動中有沒有學生開小差。看老師有沒有忽略懈怠的學生。關注每一個學生的發展是新課程的基本理念。
（二）評課的標準
評課的標準要視教學三維目標的達成情況而定，如對學生學習內容的要求是否符合學生的學情；觀察教材處理是否科學；學生對重、難點的理解和掌握是否到位；同時，評價教師的教學思想是否符合新課程理念。課堂教學設計是否基于學生的需求、為了學生的發展；有無創設良好的問題情境調動學生的探究意識。最后，要考慮教學方法是否恰當，教學能否做到為學生“量體裁衣”，常規教學的同時有無創新，“常教常新”是教學的最高境界。
（三）評課的內容
評價從三個角度出發：評教師、評學生、評效果。忽略其中任何一個因素的評課都是片面的。對教師的評價離不開對課堂教學設計與教學過程的關注。課堂教學結構的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設計教案。例如，課堂實例中常出現這樣的雷同現象：在精讀開始之前就進行文章結構的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時屬于可有可無、拖延課堂教學時間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個文本都有必要分析結構，這要依據文本的體裁、教學的`目的而定。另外，即使要加入結構分析，也應在學生熟讀文本之后進行。由此可見，課堂結構是建立在科學合理的基礎上的。其次，聽課者要關注教師課堂提問是否有效，有無針對性、遞進性和啟發性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現。對課堂出現的突發狀況能否機智、果斷地處理，靈活調節教學過程。能否適當地包容學生的某些錯誤，引導學生朝深層次思考。課堂練習的設計也是不可忽略的一個環節，對練習的設計要有層次性，能滿足各個層次學生的需求。除了評價教師，聽課者更要關注課堂的主體——學生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進行交流與合作；學生在提問或回答過程中是否具有批判意識和探究精神。當然，所有評課要素要為教學效果服務。教學目標的達成，學生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時，還要考慮到學生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學生取得進步。
四、結束語
聽評課活動要以促進教師的專業發展為前提，發揮教師聽評課的積極性和主動性。教師要轉變觀念、加強專業化，心中要有清晰的衡量標準。注重對聽評課的研究，進行適當的培訓，不僅做會上課的老師，也要做會聽評課的老師。
聽課評課稿2
（1）能合理利用多媒體輔助教育（較直觀突破“工具”）
（2）教育設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教育法思路設計并實施教育，課堂教育基本體現“三維目標”要求，教育效果較好，（能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發學生思考、討論，能讓學生充分發表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍）；
（3）語言節奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系；
（4）薄弱環節：板書、課堂把握（分析例）
聽課評課稿3
聽課時間：20xx年11月6日
班級：學前A班
教者：李老師
學科：數學
課題：辨左右
課堂紀實：
一、導入。拿出多條紅絲帶吸引小朋友，請一個小朋友上臺，把紅絲帶綁在一個小朋友的右手上，背對下面的小朋友，讓小朋友分辨左右。然后讓小朋友轉過來面對臺下的小朋友，說出左右。
二、在黑板上畫一個人物簡筆畫，請小朋友上來在人物畫的左邊或右邊畫氣球。
三、展示一張多人照片，選定一個人做參照，請小朋友說出這個人的`左邊和右邊分別是誰。
四、作業布置，在一個小女孩的左邊涂上紅色，右邊涂上黃色。
小結：
導入非常成功，緊緊抓住了小朋友好奇的心態，使他們的注意力高度集中。學生回答問題積極，正確率很高，課堂氣氛活躍幼兒園聽課記錄幼兒園聽課記錄。整個教學過程很連貫，作點，多方面的知識容于這一堂課，但是我不太認同這是一堂很成功的課!再說說第二堂課，配班老師一副小熊的扮相那神態一下子就吸引住了小朋友的眼球，引起幼兒的濃厚興趣，同時也讓幼兒參與小鳥、松鼠的身份和小熊對話，從而為幼兒創設了一個自由的語言環境。
再就是讓幼兒看圖譜，念兒歌，真的很新穎，能夠使幼兒可以輕松地學會兒歌，而且讓他們覺得好玩又有趣，又可以加深對文字符號的印象。
如果主班老師表情再豐富點，我相信這堂課會更生動，配班老師表現很活潑喲!
總而言之，她們都很不錯，向她們學習吧!
聽課評課稿4
《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時。
這一課敘述了陶行知先生發現一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導，跟學生講起了蜻蜓的有關知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學生自覺自愿地放飛了蜻蜓的一個小故事。
在課上，沈老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。沈老師在學生的`座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著。
為了讓學生充分了解陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的這一特點，在教學中沈老師突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句展開討論。學生進入角色，邊讀文、邊體悟，因此學生能獨立思考，體悟得較深，討論時也是有話可講。
在學完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導學生想象，重回藍天的小蜻蜓會說什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時，沈老師問孩子們學完了這一課有什么收獲，學生們談了許多，有說關于蜻蜓的，有說關于陶行知的，有說要保護動物的等等，看來他們的收獲還真不少。
興趣是學生在學習過程中最為重要的內部動力。作為一名教師，要設法去調動他們的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習語文不是負擔，而是享受，從而提高語文課的教學效果。
聽課評課稿5
《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，閆老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。
一、 課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。
二、 揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。
三、 緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了;
四 、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變[靜啊(nga)，清啊(nga)，綠啊(ya )]。但這個nga的'讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但閆老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面閆老師給我們做了很好的示范。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
聽課評課稿6
每次聽姚老師的課都會有許多啟發。她有自己獨特的教學風格。在我看來，她既像是一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像是一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人不禁陶醉于她的課堂。
這次聽了姚老師上的《行道樹》，同樣也讓我有許多收獲。總的感受可以用“高效”兩個字來概括。整堂課教學目標明確，教學環節清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導性得到很好的體現，而且從學生在課堂上的表現來看，教學效果也是很明顯的。
下面我就談談感受最深的三點，也就是姚老師在課堂上關注的三個方面的有效性。
一、關注課堂提問的有效性。提問是課堂教學的一個非常重要的環節。只有有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。我認為姚老師的課堂提問就是高效的。比如，文本解讀時姚老師設計了這樣一個問題：讓學生選擇下列句式說說自己的閱讀感受：A、讀了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、讀了“ ”，我體會到了“ ”。C、讀了“ ”，我不理解的是“ ”。這三個句式看似零散，其實很好地起到了提綱挈領的作用，其中有一個完整的系統性，A句式是引導學生關注行道樹的外形，BC句式是引導學生關注行道樹的內心和品質。于是之后歸納行道樹是一列怎樣的樹也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這句話是難點，如何來突破這個難點呢？姚老師采用的是分層提問，各個擊破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”這幾個關鍵詞分別提問：什么樣的事業是神圣的？為什么神圣的事業會痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同義詞？之后又通過學生討論交流，把對這句話的理解整合起來。這種先分后合的提問方法正符合了學生的.認知規律，無疑是高效的。
二、關注學法指導的有效性。我們說“授之以魚，不如授之以漁。”也就是要教給學生學習的方法。這就要求教師對學生進行有效的學法指導。姚老師就是這樣做的。比如，她在文本解讀這一環節剛開始時就不失時機地進行閱讀方法的指導，讓學生學會從文本中找答案。又比如，學生齊讀課文后，姚老師及時作出評價：讀得整齊，響亮，但是行道樹的感情沒有很好體現出來。這一評價其實也滲透著朗讀方法的指導。相信這些學法的指導對學生今后的語文學習將會受益匪淺。
三、關注課堂拓展的有效性。目前，有一些課堂拓展存在著偏差，只是為拓展而拓展，拓展的內容與文本之間缺少有機的聯系。而姚老師的這堂課中的拓展延伸環節卻能夠和文本有機整合，達到“潤物細無聲”的無痕境界。她首先設計了第一個小環節：面對行道樹，請你選擇一種修辭，用形象的語言，對他們說一句心里話。（學生當堂寫并交流）我覺得這個設計不僅能以讀促寫，也能以寫帶讀，讓學生在寫中更深刻地領悟行道樹的內心和品質，也就是對文本解讀的延伸和深化。接著又設計了第二個小環節：社會上有沒有像行道樹那樣的人呢？這是對前面這個環節的進一步延伸：由對行道樹內心和品質的領悟延伸到了無私奉獻這一類人，這就很好地把文本和現實生活緊密聯系起來，體現了語文與生活的融合。
總之，這是一堂高效的語文課，值得我學習的地方還有很多，我只是談了自己感受最深的三點不成熟的體會，還望在座各位老師指正。
聽課評課稿7
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】
2、學習第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3、學習第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】
（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育。】
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。
【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的`興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。
聽課評課稿8
今天聽了老師的這堂課，我認為有以下幾個亮點：
一、導入有趣，激發學生學習興趣。
首先，以出示道具手掌模型回顧上節課的內容，說每個手指的名稱，這點準備非常充分 。然后教師引導通過手指給我們留下的印象，去找課文中的中心句，聯系文本。最后，出示了手指的視頻并說說感受，這能夠引起學生的學習興趣。
二、小組合作，交流學習。
以小組合作的方式，填寫學習單，找出手指各個手指的長處和短處，以及不同姿態以及修辭手法。教師明確了需要討論的問題，給予學生充分的思考時間，并在后面以小組為代表，匯報交流，都體現了以學生學為主體的學習模式。
三、注重學生回答問題的完整性。
在小組匯報交流時，派代表發言時“以我代表我的小組回答第幾個表格，長處是……短處是……我的回答完畢，你同意嗎？”這種問句方式能夠鍛煉學生的說話的完整性，同時也能讓其他學生聽清楚，明確問題。
四、小練筆的.設置，鍛煉學生的寫作能力。
通過學習課文內容之后，學習用課文中的方法來寫身體的某一個部位，給予學生充分寫的時間，并且有學生分享了寫嘴巴的片段，語言也非常的幽默風趣，契合了本篇課文的主題。
當然也有以下建議：
首先學習目標的設定，應當與課堂呈現的學習目標相一致。學習目標中的設定是講各有所長，各有所短的道理，但后面突出的卻是團結就是力量這個道理。以及探究語言幽默性這方面，教師引導的似乎還不夠。其次。教師在問題的設置上也應當明確，如果是重要問題應該以課件課件出示。在引導精神品質方面上，問題拋出有些突然，學生不能很好的加以體會和總結。所以在這方面教師多要注重引導與朗讀訓練。
我聽了殷老師執教的《手指》一課，受益匪淺。
聽課評課稿9
本課的第一課時是以生字教學為主，因此，亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長久沒有用這個方法教學，學生對這種方式教學很有積極性，能很踴躍的發言，為了能讓學生在上課時候積極參與進來，采用回憶的方式回憶之前所有學過的識字方法總結一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導，認識新的方法。
老師范讀之后，發現在后階段的教學當中，學生都是模仿老師讀的方式進行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結：教師的范讀是課文學習必不可少的。
在教學三四段的教學時，亞玲采用抓住關鍵詞的方法進行朗讀指導，“嚴肅”讓學生表演一下，指名請幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴肅的跟你們的學生說吧！”讓學生快速進入到唐老師的角色之中，在朗讀時能比較好的讀出感覺來，當然教師的范讀也是很關鍵。第五段采用的是表演的.方式完成教學的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯系上下文的方式學習，睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了，結果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學習，我結合兩個自然段的特點，采用合作朗讀的形式，請了三位同學當同學，請一位當唐老師，還有一個讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學，女生唐老師。學生的學習興致比較高，效果相對應該是不錯的，參與到學習是高興。最后進入寫字環節。一節課時間35分鐘，教的內容也是很有限。
聽課評課稿10
看了這段教學視頻，讓我對何老師的精彩教學非常敬佩，也讓我對小學美術教學產生了很多想法和反思。相對于過于花俏的美術課，這節課時樸實的，是注重實效的，它實實在在的鍛煉了孩子們的美術技能，培養和提高了孩子的審美能力和素養。
美術課要教給學生什么？
美術是一門視覺藝術、造型藝術，首先要弄清楚義務教育階段的美術課的教學目的是什么？不是培養畫家，不是培養特長生，不是美術專業的考前培訓，而是提高國民綜合素質中關于美的素養的一門學科。
在美術新課程標準的指引下，這個目的.被細分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個個小的教學目標貫穿在不同年級段的美術課中。
基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個問題就是通過本節課，要教什么？要讓學生學會什么？樹好這個靶子，才能在教學設計中有的放矢，刪繁就簡，緊扣教學目標和主題。
美術課如何教？
一節課有了明確的目標，下來要思考解決的就是教學方式和方法的問題。俗話說，教無定法，在班級授課環境下，受課堂時間的制約，我認為最好選用簡單有效的教學方法，去除掉花俏的擺設環節，回歸到簡單、實用、快樂的高效課堂。
興趣是最好的老師，怎樣調動孩子的學習興趣，這就要根據教學內容設計好教學活動，讓孩子有極強的表現欲望。一般來說，好的作品欣賞、好的導入、或者是教師的高效示范展示，都會激發學生的學習興趣。
在教學中，緊扣美術的本體，一定要通過教學，讓學生掌握“術”的問題，也就是最基本的表現方法和技巧。這是其他課程無法替代的，也是只有美術課才能解決的問題。為了讓學生直觀的學習到美術造型的表現方法和表現技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀，準確到位的示范，不但可以突破本節課的教學重點和難點，還能為孩子們接下來的自主表現掃清障礙，使人豁然開朗，眼前一亮。另外，教師示范的過程，本身就應該是一個精彩的表演，激發學生學習的熱情和濃厚興趣。
美術作業怎樣評價？
美術課一般不會留課外作業，基本都在課堂上完成。評價一般采用學生自評，同學互評，教師評價幾種形式。但是現在更多的課堂評價都是為了完成這樣一個教學環節而評價，為了課堂結構的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價，達不到真正的評價目的。美術課的作業評價標準沒有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價，都應該要緊扣教學目標，鑒于學生的語言組織能力的限制，自評的時候可以教師可以給出評價指標和關鍵字，讓學生從指定的幾個方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數較多的班級進行。教師的評價往往被學生認為是權威的評價，所以教師的評價要注意少些定性的評價，多些建議、多些鼓勵，讓不同層次的學生美術素養都能獲得成長和發展。
不過，由于時間的緊迫，現在我們很多美術課的評價環節流于形式，沒有真正的評價，這于我們現在班額過大，孩子的溝通表達能力所限都有關系。讓我們對美術課的評價和激趣好好探究，讓美術課更加精彩。
聽課評課稿11
【教學講座】
小學聽課與評課要求
無論是傳統教研.還是目前大力倡導的校本教研.聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發現有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點.就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準備
“凡事預則立.不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細相關的準備工作。
1、明確聽課目的
首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優質課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導課。
然后.要根據課型確定聽課的目標。
――聽優質課。優質課的獻課人大多是骨干教師.主要是骨干、優秀教師教學經驗的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學習的態度.認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的聽課人要以積極參與的態度.對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較.檢討教學中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態課。聽常態課時.聽課人要結合自己的實際.合理取舍.注意發現經驗和亮點.增加自己的教學積累。
――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導.主要通過聽課、評課來實現。聽這類課.指導教師要善于發現新手的有點.更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學內容
聽課前要對本學科課程標準、學科教學規范和本節課的教學內容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求.本節課的教學目標.以及本節課前后教學內容的銜接。同時.還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。
3、準備相關材料
①課本。
②本節課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學設計）。
③聽課筆記。
④課堂評價量表。
⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學生。
1、觀察教師的教.語言是否準確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點內容：
（1）課堂教學目標是否清晰準確.教學目標如何實現；
（2）如何創設教學情境；
（3）采用哪些教學方法和教學手段？
（4）如何展開教學過程。這是重點內容.重要的是觀察教學過程如何為實現教學目標服務。
（5）教學目標達成度。既要看是否實現既定教學目標.還要觀察教學任務的生成與轉化。
（6）課堂教學氛圍。
（7）體現的教學理念.滲透的教學思想。
（8）教學表達與板書。板書是否正確、工整、規范。
2、觀察學生的學
（1）學生的參與熱情和參與的長度。
（2）學生的主動學習狀態與長度。
（3）學生的積極探究狀態與長度。
（4）學生的課堂學習情緒。
（5）學生學習目標的達成度。把學生的發展狀況和達成的'學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么.更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性.學生的學習思維是否被有效激發.學生的情感態度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵.以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經驗.又要找出教學中存在的問題與不足.并將課后的反思進行有序的整理.為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式.也是教學反思的重要途徑.還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點.相互詆毀。評課要實事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設性的建議.與授課人共同進步。
評課前要充分準備.理清思路.抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失.提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿.它的正確制訂和達成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定.不能只設定單一的知識能力目標.還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求.能力、情感目標要有明確要求.體現學科特點；適宜是指確定的教學目標.能以課標為指導.體現年段、年級、單元教材特點.符合學生年齡特征和認知規律.難易適度。
2、教學目標達成.教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中.教學手段是否都緊密地圍繞目標.為實現目標服務。一節課下來.教學目標達成度如何.是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力.是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析.特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合.是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點.既要看教學過程的預設.還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線.它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此.評教學思路.一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際.是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性.能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性.教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想.是否體現“以教師為主導.以學生為主體.以訓練為主線.以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例.通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教.當堂訓練”模式.整節課教師的講授控制在10－15分鐘.學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規定.課堂練習必須完成課本上的所有習題.并完成配套教輔上的部分練習。
同時.還要觀察和評價課堂教學節奏的把握.如是否突出重難點.是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉換與連接.是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法.但無定法.貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此.評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象.應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法.只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性.即使同一節課.也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規.還要看改革與創新.尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學方法的創新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用.關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學的好壞.歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課.要透過教學過程.看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學語文教師.更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融.是合格教態的基本要求。對教態的較高要求.教師還應該儀態優雅.富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度.是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具.操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率.即單位時間取得績效.達成同樣的教學目標.使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度.主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度.不僅看學了多少知識.提高了哪些能力.還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面.要關注全體學生的收益狀態.從不單要看優秀學生的發展.還要看中等生和學困生的進步.使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價.可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析.以確保評課有理有據、客觀公正。
聽課評課稿12
當教研聯合體活動遇上家長會、期中考試分析、班上信息分類……這是異常忙碌的一個星期，也是收獲頗豐的一星期。
這一次的教研聯合體活動不同于往常，首先，這是首次投用的部編版教材，網上能找到的資料少之又少；其次，這是習作單元的開篇之作，如何去落實語文要素，成了我備課時的一座座大山。
首先是鉆研教材。今年小學階段全部改用部編版教材，面對陌生的課文，每一單元要求落實的語文要素，我內心惶恐。《夏天里的成長》是部編版教材第五單元習作單元的開篇之作，意在讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的'以及從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。
在備課時，我預想通過預習單的方式引導學生找出課文中心句，課文圍繞著中心句又寫了哪些具體的事物？整體感知課文內容。再以第二自然段為例具體學習，思考：從哪些地方能夠感受到夏天生物的迅速生長，通過找到句子，抓住表示時間和變化的詞語總結在如此之短的時間內變化竟然這樣大。讓學生總結作者的寫作手法，圍繞“夏天是萬物迅速生長得季節。”從生物，非生物，人等三個方面來說明，又從這三個方面選取具體的不同的事物，使得文章更加生動，真實。
但在具體教學實施過程中，我發現自己對于教材的解讀太淺，，在第二段教學時，架構太空，只看到了文章表面的內容，而對于課文字里行間的千絲萬縷的關系沒有具體分析。如在“你在棚架上看瓜藤……一夜可以長出幾寸。”中我只抓住了有關時間和變化的詞語，而沒有引導學生抓住作者從看和聽等不同的視角來寫生長速度的快。又如沒有在整體把握的時候，引導學生抓住“一天”“一夜”“幾天不見”“個把月不過來”體會作者的時間安排也是由少到多。以上無不在告訴自己，文本解讀能力還有待提高。
在拓展延伸時，我選取“夏天真熱啊！”為中心，讓學生圍繞這一中心自由仿寫。在這一環節中沒有突出教師的指導作用，應該先讓學生去說，可以從哪些方面來寫？哪些事物更能說明這一中心。讓更多的孩子參與到課堂中，同時又給學困生一個梯子，讓所有的孩子都能有東西寫，能動筆寫。
其次在課堂駕馭上，因為在詞語上就有一個孩子讀錯了許多詞語，導致課堂一開始就卡頓，內心也變得緊張起來，一心只想著將自己的課程流程結束，導致對于學生課堂關注變少，整個人顯得游離于課堂之外，課堂生成的資源沒有把握住，導致在第二自然段教學時節奏過快，操之過急，教學目標落實的不夠。
卡耐基在《人性的弱點》一書中說：“當你想在未來成功時，必然會遭受失敗，你有必要體驗一下失敗的感受，能承受住失敗的心，才是強有力的心。”一堂課既要考驗執教者的教學水平，又要考驗對于文本的解讀能力。而這些正是我所欠缺的。評課時每位老師給出的長長的建議使我羞愧，內心當中滿是對老師和磨課團隊的愧疚，他們在上好自己課的同時還要遠上六樓聽我試教，給予意見，其中辛苦不必多說，但是她們仍毫無怨言，用她們的努力來換取我的成長。感恩你們，感恩工作室，感恩每一個幫助過我的良師益友，你們辛苦了。
你要教會孩子什么？你能教會孩子什么？你要怎么去教會孩子？是我在今后應該努力思考的方向。
聽課評課稿13
學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。
一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的準備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與"學術"的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課后要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節"互相牽連"的課作番比較，或寫一篇"聽課一得"，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的'好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
1.作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。
4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。
5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師"教學活動方式，還包括學生在教師指導下""學"的方式，是"教"的方法與"學"的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段。"一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴"的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在"四個一"現象，這應該在聽課評課中得到解決。這"四個一"是：
1，一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教"講""灌"包打天下。
2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說："不是灌就是串，要不就是滿堂練。''
3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為"自學式"，實為"自由式"。
4一問到底，滿堂問。有的教師把"滿堂灌''變成了"滿堂問"，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說："分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。"經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：
第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。
第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。
第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
聽課評課稿14
“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優質課又是這一內容教學的比拼，又一次領略到了老師們的智慧，感觸頗深。
一、組織教學應該設計豐富的體驗活動。
如果老師照本宣科，學生完全可以看課本自學，何需老師花時間“表演”。學生只有親自經歷一回、體驗一次，才能深切理解數學知識，并從中培養學習數學的基本思想方法和基本活動經驗，努力實現過程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學生視覺和觸覺上的充分體驗。
二、尋寶活動是讓學生理解“圓，一中同長”的'很好的學習活動。
“尋寶”是同學們很喜歡的游戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設計用圓的特征，就很好地將數學知識與基本活動結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設計首尾呼應，讓學生通過“尋寶”很深切地領悟了圓“一中同長”的特征。
三、抓住學習線索，重點突出、學習全面。
這節課的教學內容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節課時間里清晰透徹地讓學生掌握，需要老師有精當的教學設計，才能是同學們輕松地學會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學生學習的突破口，使學生輕松地展開學習，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學生探究“圓的半徑、直徑的特征和關系”為主線，組織開展各項學習活動，讓學生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，并在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學內容，完成教學目標。此時，學生的學習感受是“淺”，他們只要完成一個任務，而學生的學習結果是“深”，他們學會了很多。
聽課評課稿15
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽了xx老師的《三位數除以兩位數》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。
下面還有我一點點淺薄的意見：
三位數除以兩位數商是一位數一步調商的除法筆算課，對于小王老師的鎮定沉著，讓我自嘆不如，也許正是由于內心的強大才能更容易擁有強大的外在能力，作為一個老教師我們要不斷地學習用內在的充實讓自己更自信。
首先，教師對于知識的理解有大局觀念。比如對于除法的解題思路，讓學生敘述想法時，能夠讓孩子們說出關鍵部分，即把除數看作多少來試商，也就是看被除數里面有幾個整十數，試出商，再用商乘原除數，再用被除數減去乘積就是余數。
在想法中，有幾個關鍵部分，除法的意義，一個數里面有幾個另一個數，難點，用商乘原除數，既關注了重點更關注了難點。而我在課堂中這里的處理就過于小家子氣，讓學生說出乘是怎樣乘的'，這樣不利于學生的大思路的形成，雖然在計算時的細節很重要，但一味地關注細節，往往也會造成學生整體思路的形成。
其次，教師擁有著先進而合理的教育教學理念和策略。比如，從學生的錯誤中發現資源。能時時提醒學生的書寫格式和原則規范，放手讓學生說計算的過程而不橫加干涉，學習指導到位而深入，對知識的領悟深刻，練習題更是給予學生足夠的思考的時間和空間。更重要的是教師的隨機應變能力強，在學生看不清時，能即刻反應幫助孩子們理解題意助力思考。
在這節課中，教師條分理晰鎮靜沉著，緊緊抓住本節課知識的重難點進行教學，在講課時能關注到學生的學習狀態，同時，難能可貴的是教師把自己的身心投入到了學習情境之中，讓自己也融入了課堂成為了課堂的一份子，對于一個新入職的教師來說，對于學生的引領有意識、有想法發展潛力和空間都很大。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
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