(精華)作業設計報告
在日常生活和工作中，我們都不可避免地要接觸到報告，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編收集整理的作業設計報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作業設計報告 篇1
作業在課堂教學的過程中，鞏固知識，培養學生能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導，評定為效用的。學生的作業，是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標準，同時還是教師自己對教學任務完成得好與不好的一個重要衡量標準。因此布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。原來的小學數學作業絕大部分都是書面作業，教師也就是照本宣科地布置給學生就算了。這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發回學生的手中。這種傳統的書面作業雖然能培養學生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學生對每堂課所學的知識掌握情況，但卻反映不出學生的實際操作能力，忽略了學生的個性發展。傳統的書面作業形式使學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題。例如：二年級的學生學習了有關長度單位后，學生能用有關的知識去解答一些較復雜的書面問題，但如果要他們測量一下操場的長度時，大部分學生無從下手。所以這種傳統的書面作業形式也許是造成我們學生高分低能的一個重要原因。因此，小學數學作業有必要進行改革與創新。
研究本課題，目的在于探索出一條通過有效的作業培養小學生學數學，用數學的興趣方法的思路，從而提高學生解決生活中的數學問題的能力。本課題研究對象是小學生，其中的興趣一、指教師通過取精華去糟粕的作業內容，打消學生對堆積如山的題海的恐懼心理。
二、指利用課外時間，在學生之間開展課外學習小組活動，改變單一枯燥的埋頭寫作方式。
三、指批改尊重學生意志，改變單一的教師獨立批改模式，
第一階段（5月—7月20），準備階段。
一、申報立項。
二、完成調查。采用問卷調查、召開主題班會、座談會等形式調查學生拖拉或不完成作業，還有作業質量不高敷衍塞責的原因。
三、設計研究方案和活動計劃。
第二階段（9月1—11月30），實驗階段。
一、將每班學生分成4---8人的若干學習小組，每日合作開展課前預習和課后鞏固。
二、教師課前認真備課、科學設計課堂教學程序，運用新課程理念讓學生做學習的主人，充分發揮學生的積極性、能動性，以培養其學數學的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動，教師和學生都要準備好活動用具。
三、適當布置操作性作業。例如，準備小棒，或者制作長方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。
四、采用多種形式布置作業
1、“說”，數學作業提高學生的語言表達能力
“說”相對于計算來說，學生更樂意接受。在每一次上課完后，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課學到了什么，說說數學課上自己最喜歡的是哪個環節，說說數學課上自己表現怎么樣。鼓勵學生把有關數學的'有趣的事講給鄰居、伙伴聽。還讓學生把自己在生活中發現的數學說給好朋友聽，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學故事。學生在交流中不僅鞏固數學知識，同時學會反思自己的學習，培養使用數學語言的能力，提高學生的語言表達能力，體驗數學的樂趣，促進了自己的個性發展。
2、“實踐”，數學作業培養學生的動手、創造能力
新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如學習簡單的統計可以布置了學生調查班級同學喜歡的水果。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。也許學生還會創造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進行觀察，并且畫下所看到的形狀。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展。
3、“游戲”，數學作業體驗數學學習的樂趣
游戲是低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲形式的數學作業，是學生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業，可讓學生與同伴、家長玩對口令游戲和闖關游戲等。通過“摸一摸，猜一猜”的游戲作業鞏固學生對可能性概念的感受。一個喊口令，一個用動作來表現東南西北四個方向的游戲，培養了學生的方向感。學生在這些游戲作業中興趣高，培養他們用數學語言與人交流合作的能力，感覺到數學作業就是一個樂園。
四、給家長布置作業。
現在的家長都很少參與孩子的作業。在這一方面可以嘗試給家長也布置一些作業。如：在學習重量單位“克”和“千克”時，可以給家長布置一道作業：要家長帶孩子到菜市場里買?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時指導孩子觀察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺一下這四樣東西的重量。布置給家長的作業可以使學生在不知不覺中鞏固數學知識，并把數學與生活聯系起來，明白數學離不開生活，生活也離不開數學的道理，真正體會到數學的價值。這種數學實踐活動過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，也是培養和提高學生實踐能力的過程。
五、課外開展活動。
A、分年級進行計算競賽（進班隨意抽學習小組進行比賽）。
B、分年級進行解決問題數學競賽。（競賽方式都以小組為單位）
（進行以上活動時，做好活動記錄、教學反思、心得體會）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
學生方面
1、學生學習數學的興趣得到提高。
2、學生計算能力得到提高，建立學習數學的信心。
3、學生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。
4、學生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。
教師方面
1、主件：結題報告。通過活動的實施，形成一套行之有效的提高學生學數學興趣的作業布置思路，在此報告呈現。
2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會、論文。
作業設計報告12
（一）調查目的
1、了解學生對數學分層作業布置的認識、看法、意見，并對教學進行全面的回顧和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更適合學生的分層作業，從而提高學生學習數學的效率。
（二）調查對象和過程
研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問卷的形式，對我校初中生進行調查，答卷時間為10分鐘左右。盡管由于客觀條件的限制，100名學生的樣本容量有些少，但反映出來的問題也具有一定的普遍性。
（三）調查結果及分析：
調查問卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學生調查，統計學生各項人數所占總體百分比如下：
1、你認為數學老師布置的作業（）A、很簡單 B、一般 C、有點難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%
2、認為數學老師布置的作業量（）A、較少 B、合適 C、有點多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%
你覺得數學作業有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒必要 C、無所謂 A、96% B、3% C、0
4、你認為數學分層作業最好應分為幾個層次？（ ）
A、不用分層 B、兩個層次 C、三個層次 D、四個或更多層次
A、15% B、19% C、61% D、5%
5、如果數學作業分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）
A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
A、45% B、16% C、28% D、10%
6、如果數學作業分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級
7、你喜歡哪種選擇分層作業的方式（ ）
A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇
C、由老師根據成績的優劣幫我們選擇 D、無所謂
A、6% B、32% C、54% D、8%
8、你完成數學分層作業的時間是（ ）
A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上
A、28% B、49% C、21% D、1%
9、分層作業后，你能按時上交作業嗎？（ ）
A、能 B、基本能 C、經常不交
A、57% B、42% C、1%
10、你不能按時完成的原因是（ ）
A、沒有時間做 B、太難了，不會做 C、太簡單了，不想做 D、我從來都按時完成作業
A、10% B、37% C、3% D、49%
11、你喜歡那種程度的作業？（ ）
A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的
A、77% B、19% C、4%
12、在碰到較難的拓展探究型作業時，你會選擇（ ）
A、一個人解決 B、請教同學或老師 C、抄襲 D、放棄
A、13% B、75% C、3% D、9%
13、你對教師分層布置作業的意見是（ ）可以多選
A、只利于優秀學生的發展 B、造成學生之間學習任務的不公平
C、增加教師的負擔，但有利于中等成績以下的學生鞏固所學內容
D、有利于學習困難的學生樹立學習信心.
A、4% B、6% C、11% D、75%
14、你同意老師針對不同的同學布置不同的作業嗎？（ ）
A、同意 B、不同意 C、無所謂
A、64% B、18% C、18%
15、分層作業后，你覺得對自己在數學學習上（ ）
A、沒有影響 B、有一定點的影響 C、影響較大 D、影響很大
A、18% B、58% C、20% D、4%
(四)問卷分析如下：
1.學生對數學作業現況的態度
大部分的學生能積極應對教師布置的作業，對學習的熱情較高，但也有個別的學生對學習的意識很淡薄有困難，據了解，學生害怕寫作業或只喜歡某些課程作業的根本原因，是與教師布置的作業是否適合自己而決定。
2、學生對分層作業的認識情況
學生認識到分層作業布置對自己的學習幫助大，大部分學生愿意積極的配合，贊同分3個層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過分層作業模式減輕了課業負擔和學生學習的壓力。
3、 分層作業布置學生愿意接受的方式及完成作業的情況
學生大部分選擇了由老師根據成績的優劣幫他們選擇布置，樂于接受老師的分層作業，并能按時上交，完成作業的時間大部分都集中在45-60之間，認為通過分層作業模式減輕了課業負擔和學習的壓力。在遇到困難時他們大部分選擇請教同學和老師。
4、分層作業對學生學習數學的影響
學生通過完成適合自己的分層作業時，嘗試到了成功的機會，并有所收獲，讓優生吃得飽，差生吃得了，再也不會坐到那發呆，學生的參與度高。提高了學習效率。
總之，分層作業克服了一刀切教學的缺點，充分體現了因材施教、 使不同的學生在數學上都有所發展，讓學生充分體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅。
作業設計報告 篇2
摘要：
學生作業的布置要精心設計，分層次布置課后的學習任務，利用“學案式”教學，讓學生知道當堂課的重點，課后教師應及時批閱和評價學生作業，保證學生作業完成的有效性。
關鍵詞：
精心設計、分層次、及時評價、有效性
課例研究方案簡介：
具體目標：為了提高學生作業效果，教師應該布置什么作業？怎樣布置作業？布置作業時要注意什么？
研究模式：反復嘗試幾種常規的作業布置方式。教學對象：七年級C166、C167、C168。執教老師安排：
第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。
研究過程及改進：
第一周的作業布置及完成情況：
一、第一周課后作業布置完成情況較好，但作業效果不理想。學生大都為完成任務而做作業，相當一部分潛能生沒有記清單詞、句子及課文，文中學過的單詞和句子聽寫五次，其中C166全班43人只有8人能全部過關，10人基本過關，20人根本不會寫句子，只會寫幾個單詞。
可取之處：學生書寫水平有很大提高，學生有緊張感，能夠每天多翻看英語書了。
問題發現：
布置英語作業后讓學生自覺去做，沒有施加任何壓力，也沒有表揚任務完成得好的學生，沒有及時評價學生作業，只是批改了而已。
原因診斷：
1、課后布置作業不夠精，只是要求學生要記住所學的全部內容，沒有重點去記所學知識，全面抓，反而記不全、記不住。
2、沒有考慮到學生的個體差異，布置作業沒有分優生和潛能生區別對待，對不同層面的學生布置了同樣的任務。
3、學生自覺性不強，學習目的不明確，少數學生甚至就來學校混混日子，根本沒打算課后要完成作業和自主學習。
改進建議：
1、布置作業時，將學生分成幾個層次，對成績相對差點的學生，布置較容易完成的作業任務，對基礎較好的學生布置較多、較難的作業。
2、將學生學過的知識小結，要求學生課后熟記target words and sentences,反復練習。
3、做好學生思想工作，幫助其明確學習目的，正確對待課后作業，明確作業的目的和好處，要求學生充分利用閑暇時間，有必要時適當“加班加點”。
第二周的作業布置和完成情況： 改進之處：
1、分層布置作業，學生的能力得到充分發揮，學習興趣及自覺性得以提高。
2、讓學生明確當天知識目標，將布置的作業精簡，讓學生能夠完成當天的任務。耐心引導學生，細致批改學生作業，適當肯定和表揚學生。
3、找作業完成不好的學生談話，使其充分認識到完成作業的重要性，明確學習目標，變“要我做”為“我要做”。
問題發現：
1、分層布置的作業學生能基本完成，能背能寫，但是就所記知識做題還是有困難，不會運用所學知識解題。
2、所記的單詞和句子過兩天就會有三分之一的同學不記得了，也有一半同學只會寫而不會讀單詞或句子。
原因診斷：
1、只布置學生去記所學過的單詞和句子，而忽視了學生的知識運用訓練。如學生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、沒有循環抽查所學單詞、句子和語法，學生的自覺復習習慣不好。
改進建議：
1、利用學案式教學，課堂訓練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫新單詞或句子，熟讀或背誦所學句子或短文。
2、注意單元知識的循環復習，利用早自習或課前5分鐘引導學生復習前幾天所學知識，設計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動。
3、邀請優生幫助潛能生進行單元知識小結，制作表格、訓練題，仿寫短文等。
第三周的作業布置和完成情況：
教師側重學生學習知識后的運用，布置作業注重實效。原因診斷：
1、“學案”式教學，教師對重點知識重新設計，使學生學習目標更明確，提升了學生自主動腦學習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽課，課后作業題更喜歡做了。
2、在引導學生對單元知識進行循環復習的同時，課前5分鐘的小活動鍛煉了學生的'動口動腦學習能力，所學知識得以運用和復習，加深了印象。
達成共識：
英語作業的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點：
1、布置的作業必須是精心設置的知識重點內容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據學生的不同層次和能力來進行。
2、恰當的引導、指導學生完成相應的作業，及時給予評價，對部分難題給予及時疏導。讓學生體驗做作業的快樂感，使學生有興趣，想做好作業。
3、學生的作業布置要落到實處，估計有部分同學完成不了的作業就不布置，讀、寫、記、做一定要相結合，因為學語言是離不開聽、說、讀、寫的。
4、鼓勵學生以各種方式完成要求記住的知識，多進行活動、游戲記憶單詞、句子等，提高學生學習興趣，以高質量完成課后作業。
5、七年級學生作業以聽、說為主，讀、寫適度進行，教師要保證對學生作業及時給予檢查和評價，保證學生作業的積極性，避免抄襲等低效行為發生。
作業設計報告 篇3
一、課題研究的背景和意義
隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大多數教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。根據素質教育的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業觀。教師要從學生學會的角度設計作業，引導學生鞏固每節課的知識內容及解題技能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業的設計時要從培養學生多種能力和創造精神的目標出發，從實際生活出發，多層次，多角度地設計作業。為此，提出了“優化小學數學作業設計的研究”課題，以此改善原有的作業形式，使作業真正起到促進學生學習的作用，從而充分發展學生的天性，鍛煉學生的能力。
新型作業設計，讓學生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學習。通過具有針對性的作業設計，既減輕學生負擔，又促進學生的學業知識和基本素養，促進了學生的全面發展。用新課程理念對作業進行設計和使用，可以提高教師的積極性、主動性、創造性，克服教師的惰性及應付心里，能較好的提高教學效果，也利于教師的專業化成長。
二、課題概念的界定
學生是作業的主體，在作業過程中應該讓學生感興趣，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力，應該讓學生體會到自己探究成功的喜悅。本課題所提出的作業設計，既顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，讓它飛揚學生的個性，讓每個學生都獲得最優發展。尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
三、課題研究的.目標
通過本課題的研究，初步構建適合于小學生數學作業操作的作業構成，切實解決目前普遍存在的數學作業高耗低效現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方式，實現提高教學質量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。
2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。
3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。
四、課題研究的主要方法
作業設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。
1、文獻研究法：學習本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。
2、調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，組織有關教師學生召開座談會進行調查。
3、行動研究法：抓住作業設計中實際問題，提高假設，在實踐中逐步發現作業分層設計的規律，掌握作業分層設計的方法，提高作業分層聯系的效率。
五、課題研究的內容
研究內容以實驗教材中“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內容，開展如下作業設計研究：
1、優化小學數學基礎性作業設計的研究。
基礎性作業是指為實現基本的教學目標而設計的體現基礎知識和基本技能的外作業。其主要目的是幫助學生構建數學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。
2、優化小學數學拓展性作業設計的研究。
拓展性作業是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。
3、優化小學數學開放性作業設計的研究。
開放性作業是指條件開放、問題開放、解題策略開放的作業。其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。
4、優化小學數學實踐性作業設計的研究。
實踐性作業是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現人人學有用的數學的新理念。它是面向全體學生而設計的。
通過廣泛學習 —嘗試設計—實踐檢測—交流研討—反思改進—循環往復的研究活動，逐步形成經驗，從而達到優化小學數學作業設計，減輕學生負擔，提高教學質量的實驗研究目標。
六、課題研究的步驟
（一）研究時間： 20xx年5月—20xx年12月
（二）研究步驟：
本課題研究步驟分三個階段：
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學習國家《數學課程標準》、《主題教育概論》及有關信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實用，科學的研究方案。
3、開展問卷調查，尋找研究重點。
第二階段：實踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）
1．依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實驗情況。
3、將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。
第三階段：實驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進行課題實驗總結，形成實驗報告。
2、整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。
3、舉行課題實驗的結題和鑒定活動。
七、課題研究的預期成果
通過對本課題的研究、歸納、整理，形成以下成果：
1、個性化作業設計方案
2、本課題研究的課題報告、總結，與此有關的論文
3、課題結題報告
八、課題研究的組織與管理
（一）課題組的人員分工：
課題組負責人崔宏斌：負責課題統籌，撰寫并組織實施課題方案、開題申請報告，分配每個參研人員的研究任務，定期召開課題組人員會議，負責課題研究活動的記錄，及時傳達上級課題精神，審查課題研究的階段性總結，結題報告的撰寫，按時上報科研成果評選材料及課題經驗交流、推廣。
課題組成員王君、田紅琴：參與課題研究，負責具體實驗，研究，撰寫課題的各階段計劃、總結，及時反思等工作。
課題組成員程海濤、王勇：參與課題研究，進行問卷調查分析匯總，撰寫調查報告，并負責各個階段課題資料的收集、整理等工作。
（二）課題的研究條件
參加課題研究的教師都有十年以上工作經歷，教學經驗豐富，教學成績顯著，平常注重課題方面的研究和探討，能積極學習新理念、新經驗，經常開展學科交流活動。學校領導高度重視，大力支持課題組的工作開展，并在研究時間、硬件等方面給予保證。
（三）對課題組成員的要求：
1、尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。
2、自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。
3、成員之間應相互團結，合作交流，大膽創新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發點，形成良好的課題研究氣氛。
《優化小學數學作業設計的研究》課題組
20xx年5月
作業設計報告 篇4
第一段：引言（200字）。
作為設計專業的學生，作業實訓是我們日常學習中不可或缺的一環。這學期開展的作業實訓內容豐富，旨在提高我們的設計實踐能力，并在實踐中發揮創新思維。在實踐中，我收獲了很多，下面就和大家分享一下這些體會。
在實踐中，最大的一點收獲就是對設計流程的理解更深了。在這個過程中，我意識到設計的流程不是一帆風順的，而是需要不斷地反復推敲、修改。同時，設計師需要有一種執著和毅力來克服困難和挑戰。其次，我也更加了解到團隊協作和溝通的重要性。每一個細節都需要經過團隊成員的討論和協商，這才能達成一致的設計方案。為了使整個設計實踐過程順利，每個人都需要相互支持和協助。最后，我也意識到對于外在的環境和事物要有敏銳的感知。在設計中，我們需要時刻留意社會和市場的動態，了解目標用戶的需求和習慣。
第三段：設計作業實訓中遇到的挑戰和解決方案（300字）。
在設計作業實訓過程中，有很多的挑戰需要我們去應對。我曾經遇到過時間緊迫、想法不夠創新、合作困難等問題。時間緊迫的.挑戰我采取了分階段分任務的方法，將每個任務拆分成好幾個小任務，每個階段都安排好時間節點，最大程度地保證時間利用效率。針對想法不夠創新的問題，我翻閱了大量的設計書籍和參考資料，成功啟發了自己的創新靈感。與此同時，合作困難的問題則需要多與團隊成員進行溝通，聽取他們的建議和意見，并根據實際情況進行合理的調整和分配，最終共同完成任務。
在設計作業實訓中，我深刻體驗到了設計的重要性和成就感。同時，我也更加清楚地認識到了自己的專業差距和不足，這也激發了我的積極性。在未來的設計實踐中，我將更加注重積累知識和經驗的同時，不斷提升自己的創新思維和制度化能力，更加注重與團隊成員的溝通和協作，力求將設計作品做到最好。這樣才能真正成為一名優秀的設計師。
第五段：總結（200字）。
總之，設計作業實訓讓我在實踐中收獲到了很多，增強了我對設計的認識和印象深刻程度。這對我未來的學習和工作都有著很重要的意義。在未來，我將會更加注重實踐和理論的結合，同時擴大自己的視野，提高自己的實踐能力和創新思維，為設計界的發展做出更大的貢獻。
作業設計報告 篇5
地理作為一門綜合性科學，對于我們高中生來說具有重要的學習意義。在高一地理課的作業設計中，我們不僅從書本中獲取了理論知識，還進行了大量的實踐活動和調查研究，這讓我對地理這門學科有了更深刻的理解和體驗。在這篇文章中，我將分享我在地理作業設計中的心得體會。
第一段：實踐活動的重要性。
首先，我深刻認識到實踐活動在地理學習中的重要性。通過實地考察，我真切地感受到了地理現象和理論的真實性和可靠性。例如，在一次野外考察中，我們到國家級濕地公園進行了生態環境的調查研究。親眼目睹了濕地生態系統的獨特魅力，了解到了濕地對于維持生物多樣性和生態平衡的重要作用。這樣的實踐活動讓我不僅僅是從書本上了解了知識，還能夠通過親自實踐，去感受和體驗地理理論在現實世界中的應用。
第二段：調查研究的價值。
其次，我認識到了調查研究在地理學習中的價值。通過開展調查研究，我不僅了解到地理事物的發展和演變規律，還培養了我收集、整理和分析數據的能力。例如，在一次城市規劃的調查研究中，我們使用了訪談和問卷調查的方法，了解到了城市規劃對于居民生活質量和社會經濟發展的重要性。通過這樣的調查研究，我深入了解了城市規劃的實際應用和原則，提高了我的問題解決能力和綜合素質。
第三段：團隊合作的重要性。
此外，我也意識到了團隊合作在地理作業設計中的重要性。地理作業設計往往需要多人共同合作完成，這不僅培養了我們的合作意識和團隊精神，還提高了我們的有效溝通和協作能力。例如，在一次組織實地調研的活動中，我們需要分工合作，互相協調，才能夠順利完成任務。通過這樣的.團隊合作，我學會了傾聽和尊重他人的觀點，同時也發現了自己在合作中的不足之處，這對于我個人的成長有著重要的意義。
第四段：總結與展望。
通過高一地理作業設計的學習，我深刻體會到了地理學科的魅力和實用性。實踐活動的參與讓我更加直觀地了解地理理論的應用，調查研究的進行讓我培養了自主學習和問題解決的能力，團隊合作的實踐讓我學會了與人合作、溝通和協作。這些體驗不僅是我地理學科學習的成果，也是我個人成長的寶貴財富。未來，我將繼續努力學習地理知識，深入參與地理實踐活動，不斷提高自己的地理素養和綜合能力，為更好地了解和研究我們的地球做出貢獻。
總而言之，高一地理作業設計是我地理學習過程中重要的一部分。通過實踐活動的參與、調查研究的進行和團隊合作的實踐，我對地理學科有了更深刻的理解和體驗。這不僅豐富了我的知識儲備，還培養了我實際應用地理知識的能力。我相信，在今后的學習中，我將繼續努力，通過探索優秀作業設計的方式去提高自己的地理學習水平。
作業設計報告 篇6
一、課題研究的目的和意義
作業是學校教育活動的組成部分，是教學活動中的一個重要環節。對學生來說，做作業是一個鞏固知識，形成技能的過程，也是培養自學能力和克服困難的意志品質的過程；對教師來說，作業可以合理分解教學內容和教學任務，可以及時提供教學反饋，搞好個別輔導，提高教學質量。作業的批改、講評對教師來說是一項重要技能，更是一門藝術，素質教育中探討作業的批改與講評問題、指導學生作業的方法，對培養學生獨立思考、鉆研解決問題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業批改與講評的有效性談談筆者的看法。
當前，普通高中教學中作業的批改、講評普遍存在著一些弊端，主要表現在：
1.作業批改、講評工作量大，但收效甚微。
2.作業批改、講評手段單一。
3.作業批改、講評不及時。
二、課題研究的內容
本課題研究的主旨是：充分發揮作業在教學中的鞏固與延伸知識的功能、培養能力與發展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內容上，我們著力探求新形勢下作業的批改、講評的有實效性，優化作業的指導、批改和評價，轉變學生學習方法，促進學生高效率地學習。
1．作業設計的實踐與研究。
2．作業批改的實踐與研究。包括：作業批改的時效性研究、作業批改方式多元化研究、作業評價形式多樣化研究、作業批改中師生情感交流問題等問題。
3．作業講評的實踐與研究。包括：作業講評的時效性研究、作業講評方式的研究、錯題改正方式研究等。
4．作業管理的實踐與研究。
三、課題研究的步驟及主要做法
（一）本課題研究分為四個步驟：
第一階段：研究準備階段（——）
（1）從本校學困生的實際出發，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。
第二階段：課題研究的進行階段（——）（1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。
（2），為探尋原因及特點階段，通過做調查報告等方式弄清學生缺乏學習興趣的原因及表現。
第三階段：轉換的方法的研究階段（——）
（1）通過教學實踐活動以及跟蹤調查尋求提高學生學習興趣的方法和對策。（2）撰寫課題相關內容。
第四階段：結題階段（——）在這一階段，我們主要完成了下列事項：
1．通過問卷調查、舉行觀摩課、座談會、發表論文等形式總結課題研究的主要成效。
2．評選課題研究優秀班組、教師。
3．組織“作業實驗”成果展覽。
4．總結提煉研究成果，撰寫研究報告。
5．將課題研究成果用于教學實踐并進行推廣。
6．結題并撰寫課題報告等，提交課題組驗收。
（二）課題研究方法：
1.教學調查法：跟蹤調查、課堂調查、學生座談、家庭調查、教師座談、成績測試等具體調查方法。
2.教育觀察法：個案觀察學習興趣淡薄學生上課的活動情況，課后活動情況，做好個案觀察記錄、分析。
3.經驗總結法：及時進行總結、階段總結、個案總結等具體方法。將定性研究和定量研究相結合，跟蹤調查、訪問和多向觀察相結合，對比研究和個案分析研究相結合。
四、課題研究預期成果
（一）預期目標
1．通過本項目的實施，優化教師作業反饋評價策略，積累經驗，提升教師的教學科研能力。
2．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的提高學生錯題訂正的效果的方式、方法，培養學生的反思學習能力，使學生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數學成績的提高。
3.通過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業負擔，營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍。
（二）成果形式：研究報告，根據研究主題相關策略撰寫的論文、案例，學生個案等。
（三）形成了具有自己特色的作業模式
作業實踐無定式，但又不能沒有一定的模式，無模式難于操作和推廣。怎樣建立作業實驗的模式，這既是我們研究的重點，也是研究的難點。在一年的研究中，我們將初步構建了符合我校實際的作業設計模式和作業評價模式。
1．“自主+實踐型作業”設計模式
“自主+實踐型”是指作業的類型應以人為本，應與學生發展的個性相一致，作業的形式應具有實踐性和可操作性。其要義是：
（1）改革傳統作業教師布置給學生，學生處于被動地位的作法，強調學生的主體地位。
（2）改革作業取材源于教材的傳統方式，采用多方面取材，強調作業的實踐性。
在具體操作上，注重以下6種主要的類型：
（1）具有多種解法的作業
（2）具有多個答案的作業
（3）沒有固定解法和固定答案的作業
（4）能發揮想象能力的作業
（5）需要協作解決的作業
（6）需要實踐操作解決的作業
2．“等級+鼓勵性”評價模式
鼓勵性評價要求著眼點放在尋找作業的優點上，即著重評價對的，以此來保護學生作業的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價過程倡導教師和學生“互動”，共同參與。其基本要義是：
（1）改革傳統作業評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業評價的過程。
（2）改革傳統作業重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學生作業的優點以保護學生作業的積極性。在具體操作上注意：
（1）評價形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。
（2）評價方法手段上可多樣化，如分數評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態動作評價、即時評價、延時評價等。
（3）批語運用激勵性語言。作業中如下的評語越來越多了：“您的語言清晰、簡潔，表達力強”“你圖形的理解和操作能力很強。”“你能用自己的認真和勇敢克服暫時的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。
由于我們構建了自己的作業實驗模式并廣泛運用于教學實踐，所以涌現出了大量的作業實驗成果。《創新性作業個案集》、《學生優秀作業集》以及大量高質量的教學課例等，都是作業實驗成果的具體表現。
（四）學生的作業負擔減輕，學習能力和水平明顯提高
1．學生的作業量明顯減少
2．學生的心理壓力明顯降低
3．學生的.學習能力和學習水平提高
（五）教師的理論水平、業務水平和研究能力將不斷提高
1．教師理論水平的提高，主要表現在論文的撰寫方面。
2．教師研究能力的提高主要表現在課堂研究能力和課題研究能力兩個方面。
五、課題組成員及分工
吳學軍——課題組負責人，負責組織與協調課題的實施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開題方案、結題報告的撰寫，階段性成果小結與最終成果的撰寫，負責課題研究的領導工作，指導本課題研究各項工作的正常開展。許海——具體負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與教學方法指導。
徐慶——具體負責課題組組織、協調工作，與各組員溝通，為課題組順利開展工作做好各方面保障，組織撰寫研究論文等事宜。陳黎黎——具體負責課題組資料收集，為課題組順利開展工作做好后勤保障，組織撰寫研究論文等事宜，參與教學方法研究。朱明——具體負責課題組技術指導，認真對課題組成員進行理論方案指導，撰寫階段性成果，參與教學方法指導。
鄭壽東——負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。
黎明——課題組實驗教師，負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。陸雷——進行調查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。杜興明——進行調查研究過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文，參與教學方法研討。
六、課題任務完成可行性的分析
1、人員結構：本課題組人員精干，結構合理，年齡分布有一定的梯度，學歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。
2、專業引領：本課題研究過程中，有關領導專家將全程進行教研指導和教學指導，為課題的實施提供了有效保證。
3、資料準備：課題組擁有本校的教師、學生、課堂教學現狀等調查材料；有關教育科學研究的材料；教育信息化的相關理論材料；學校豐富的課堂教學經驗材料以及多種教育理論書籍和教育教學報刊。
4、科研手段：本課題以行動研究法為主。根據具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀察法、調查法、比較法、總結法、文獻法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實踐分析方法進行。分析現狀，注重個案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個要素進行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響。形成理論方案，以調查報告和論文研討課等形式呈現。
七、課題研究的經費保證
學校保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。
八、課題研究成果與形式
1、教師成果目標
經歷課題研究，樹立新的教學理念，造就大批教學教研骨干教師。
2、學生成果目標
人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
3、研究成果呈現 對外宣傳輻射，抓好課題研究實驗活動：做好“實驗課”實錄；交流實驗優秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進行研究小結，總結階段成果、鼓勵、支持優秀實驗論文在教育教研活動中交流，在教育教研期刊上發表。
4、建立新型師生互動關系，倡導學生的數學活動是一個主動活潑、富有個性的過程。
作業設計報告 篇7
摘要
在我國一直在強調實施素質教育，而實施素質教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學質量，提高課堂效率并減輕學生的課業負擔。因而，在素質教育問題的不斷深入和實踐上，作為教學環節中的作業布置和作業批改顯得已經尤為重要。通過作業布置和作業批改。教師可以從中發現自己教學的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過這個環節可以了解到學生對于知識的掌握情況。并以此為根據來調整對于學生的教學情況。學生通過這個環節。可以知道自己的長處和不足。并且根據教師對自己的指導來修正自己學習的方向。但是在教學實踐中，教師們在作業布置作業批改上還存在著種種問題。下面我就作業批改中出現的問題及改進的方法談幾點看法。
關鍵詞：方法問題對策
一、作業批改中常用的方法
(一)、面批發
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學生剛進校時基礎很差，每次作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點面批這一藝術性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學叫來，給他面批。這樣經過多次，這個學生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業時也能寫出四五千字文理通順的文章來了。重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
(二)、互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，亦有其獨特的優化教學的功能。每個學生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。又如學生學習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經常運用，往往有益于學生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，以使學生真正有效地投入作業的互改和自改過程。
(三)、二次計分法
在評價學生作業的問題上，傳統的做法往往是教師經過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。因此，實踐中常常出現教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢這樣的不良循環。
二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改已做的'有關作業；如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣。(四)、分層批語法
即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。第一步為原則性評價——概括地指出作業中存在的有關缺陷，要求學生以此為線索展開積極的思維活動，界定自己作業中具體問題的所在；第二步為具體性批語——在學生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問題指點和方法咨詢，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。分層批語的側重點，在于確保作業評語的思考性，它給學生以充分思考的機會，并一步一步地將學生的思維活動引向縱深，達到既修正當前作業又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業批改藝術。不過，教師在實施這種藝術性批改策略時，一應注意適量，因為每次作業都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許的；二可靈活機動，既可以以“教師批語，發還作業→學生思考并寫出思考結果→收回作業，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以“在學生作業本中不相連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。
(五)、“下水作業”法
教師在上課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，像語文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。
對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期被教師評價、變成評價教師的作業，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。
批完教師的“下水作業”后，教師讓學生按如下提綱檢查自己的作業：
第一，作業做得對不對？有沒有教師“下水作業”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？
第三，作業的書寫格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書寫是否工整、正確？
學生檢查自己作業的過程，又是一次反思和自我評價的過程。
(六)、“典型作業”法
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”，讓學生去批發。教師可以通過組織學生批發學習委員、小組長或某個學生的作業，作為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
選誰的作業做“典型作業”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業能被出示作為“典型作業”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉變的一個契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業”之后，發生突變的。
(七)、小組批改法
課堂作業批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。
第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。
第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
在進行小組批改時，由誰來當小組長？在實驗中我們發現，采用“輪流執政”的 辦法比較好。“輪流執政”當作業批改小組長，為每一個人，包括差生在內，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括差生在內的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。
對于學生家庭作業和部分課堂作業可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。(八)、集體評改法
前面提到教師利用學生舉手掌握的信息不全面、不真實，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，此法有利于學生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。
綜上所述，靈活地運用批改作業的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋，使教學效果達到最優化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學生也能減輕課業負擔，學得愉快。
根據作業的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范圍內進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學生都感到難度較大、容易發生錯誤或易于混淆的作業；通過開放式批改，引導全班學生進行討論，爭論，這時“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學生的激情和才智常在這時被極大地激發起來，使學生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發展。在學生之間展開爭辯時，教師最好采取“旁觀者”的態度，讓爭論雙方充分發表自己的意見，同時，應允許并鼓勵學生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
二、作業批改中存在的問題
(一)、反饋時間過長
農村小學師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個或者更多的學科。在這樣的情況下，教師如果對每個學科的作者都實行全批全改，就容易出現作業積壓，批改滯后的現象，很多時候，作業批復的時間短則兩到三天，長則一周。這就造成了嚴重的后果：學生拿到作業的時候，對作業已經有所生疏，出現的問題不能得到及時的糾正，做對的地方也不能得到及時的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學的質量。(二)、反饋信息量過小
農村學校的教師很多時候不僅肩負著教學的任務，還要照顧學生的生活，這就造成教師的負擔過重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學生拿到作業以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。
(三)、校正措施不力
學生交上去的作業往往會產生這樣一種現象，學生交上作業。而作業返回來的時間卻是距離上次交作業的時候已經隔了一段時間。而反饋回來的作業其批改的消息也很少，往往只有簡單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業及其時間間隔較長。那么學生在作業當中犯下的錯誤得不到及時的糾正，這樣就把問題帶到了下一次的學習當中去，這樣就根本形不成循序漸進的學習過程。
(四)、作業形同虛設
在實際教學中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學生安排一些已經訂正過的題，更有甚者就是抄寫例題，這對學生來說，只是進行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業失去了應有的價值，反而成了他們的負擔。
(五)、作業效率低
正因為傳統的家庭作業的無趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無效。一些學生的字詞抄寫，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學生絞盡腦汁東拼西湊。寫出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業除了加重學生的負擔之外，對學生的學習無任何促進作用。
三、改進作業批改的幾點做法
鑒于上述問題教學過程中可以采用以下幾種批改方法。
(一)、精批細改
作業收上來后，教師不應急于盲目批改，可以根據學生日常的表現將作業分成成績好、中、差三類作業各8-10本，對這三類作業進行批改，掌握各個層次學生的知識掌握情況。選出比較典型的問題，以便于進行分類指導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔。使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。
(二)、自我批改
教學的過程是教師引導學生發揮主體作用的過程，作業的批改過程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業之后。教師可以公布答案和解題的全部過程，也還可以為學生提供不同的解題方法。讓學生將自己的作業對照著不同的解題方法來給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學生和自己一起來探討以此來調動學生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學生們學習的主動性，也培養了學生們問問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)、分組批改
也就是用小組合作的形式進行作業批改小組長帶領組員進行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個小組的結果后再公布標準答案：最后各個組員再進行流水批改。這樣學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。
(四)、當堂當面批改
當堂當面批改作業的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學生掌握知識不及時、做題時間長的習慣，提高了批改作業的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業做得好的學生要當面表揚。給予鼓勵：對于作業做得不好的學生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關心和愛護。通過這種方式，讓學生在有效的時間內掌握課堂上所學習的知識。
四、結語
以上幾種批改作業的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業的評改效率，起到作業教學應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。如對作業中出現的新穎、獨特、簡潔的解法，給予介紹推廣。培養學生的創新精神和挑戰意識教師要定期向學生進行作業情況的指導教育。指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。要密切配合家長，充分發揮家長的協助作用。讓家長督促孩子做好作業，并給予一定的幫助。
五、參考文獻
[1]霍俊芳,作業批改中存在的問題及對策 [J].實踐講堂，
六、致謝
本課題在選題及研究過程中得到周老師的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
作業設計報告 篇8
為科學、客觀、公正、規范地評價我區非學歷教育機構辦學質量及發展情況，促進非學歷教育機構自主發展，全面實施素質教育，提升非學歷教育機構辦學質態，區教育局督導科按照《xx市xx區非學歷教育機構辦學質量督導評估方案》，于1月22日組成教育督導評估組對xx市xx區xx教學輔導中心進行了綜合督導評估。
一、督導評估過程
xx教學輔導中心自接到區教育局督導科發出的關于對中心進行綜合督導評估的通知后，高度重視，加強學習，提高認識，認真開展了自評工作。
此次督導評估組的人員由部分區政府督學、教育行政管理人員共5人組成，按照評估要點分成辦學方向與依法辦學、組織與行政管理、辦學條件、教育與教學管理、財務與后勤管理五個督導評估小組。督導評估人員認真閱讀了學校的自評報告，查看了有關臺賬資料，并通過聽取匯報、個別訪談、巡視環境等形式全面了解中心各方面的情況。
二、評估結論
督導評估所得分值為858分（滿分1000分），加分25分（滿分50分）。評估指標共40項，現狀評估：①查評達成度在1.00的有26項，占總指標數的65%；②查評達成度在0.9的有1項，占總指標的2.5%；③查評達成度在0.8的有4項，占總指標的10%；④查評達成度在0.7的有3項，占總指標的7.5%；⑤查評達成度在0.7以下的有6項，占總指標的15%。經綜合督導評估，我們認為：培訓中心能貫徹國家教育方針，堅持社會主義公益性教育事業的辦學方向，努力踐行以德為本、以法辦學的'理念，加強管理，規范運作，一定程度上滿足了學生和家長的需求。
三、督導意見
1、辦學方向與依法辦學方面
中心本著“以人為本，質量第一，質量是生命，教師是關鍵”的辦學思想，致力于培養社會主義建設事業的有用人才，著力強化學校管理、提升教育教學質量、加強教師隊伍建設。中心能認真執行國家法規及省市區教育、民政、稅務等部門有關政策，制訂了培訓中心管理章程，并經審批機關審核通過。
中心按規定辦理了辦學許可證、法人登記證、收費許可證及稅務登記證等證件，資質齊全，校名規范并懸掛，亮證辦學。培訓機構的名稱、法定代表人經審批機關批準及備案，能在辦學許可證規定的范圍內行使教學活動，主要從事中學生的教學培訓，未舉辦經營范圍以外的培訓活動。中心能按正常渠道進行招生，無亂發廣告（簡章）、亂招生現象。中心屬非學歷培訓機構，無亂發證現象。
2、組織與行政管理方面
中心制定了各項規章制度，公示上墻，并督促大家遵照執行。中心能按國家民辦教育促進法要求，關注本教育機構的發展，中心成立十年來穩步前進，每年對校舍、教學設備及時更新，投入萬元，新添了100套課桌椅。自創辦以來，中心能對殘疾人員的子女和特困家庭子女，堅持全免輔導費用。
管理者經驗豐富，保證了培訓教學質量的提高。
3、辦學條件方面
中心是個人投資且擁有自主產權的輔導中心，有相關的安檢證明。中心注冊地址與實際教學場所的地址一致，與辦學許可證相一致，未增設其它辦學點。中心擁有10間教學用房，教室內配備空調等設備，教學教具設施齊全。中心聘有兼職教師，有能勝任中心日常管理且責任心強的專職管理人員。
4、教育與教學管理方面
中心教育與教學管理基本到位，校園環境比較整潔。為了提高教學質量，中心聘請了有豐富教學經驗的教師來上課，大部分學科有詳細的教案。學員檔案比較完整，各類教學班原則上誰上課誰管理。中心比較重視學生的安全，聘請了有資質的安保人員，負責疏導學生上下樓的安全以及門衛的工作。中心有一套完整的學生考勤制度，對缺勤的學生第一時間通知家長，以防意外，確保學生的人身安全。
到目前為止，沒有接到投訴，社會反響比較好。
5、財務與后勤管理方面
能按物價部門核定的標準收取教育培訓費用，公示收費項目，無亂收費現象。中心每年能按要求進行財務審計，并有審計報告。從起建立起財務帳冊，經費使用基本符合財務管理規定，能執行學員收、退費的管理規定，充分保障學員的利益不受損失。中心享有獨立的法人財產權，任何組織和個人沒有侵占學校的財產。
四、督導建議：
在本次綜合督導評估中，我們也發現了培訓中心工作中存在的一些薄弱環節，為使培訓中心更加健康快速發展，現提出建議如下：
1、進一步確定xx教學輔導中心的發展方向，制訂出切實可行的發展規劃。進一步完善各項規章制度，變經驗式管理為規范化管理。
2、舉辦者因將達到《江蘇省民辦非學歷教育機構設置標準》規定的70周歲的上限，建議盡早確定中心校長（負責人）人選。
3、中心聘任的兼職教師和職員須簽訂聘用合同或勞動合同，以維護勞資雙方的合法權益。
4、在教學管理中，要重視教學資料的搜集整理，班級管理工作要職責分明，并重視教研活動的開展，進一步提升中心辦學品位。
5、建立中心資產登記制度，對中心的固定資產進行全面登記造冊，進一步明晰中心產權、資產，便于對資產進行管理。
作業設計報告 篇9
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大部分研究將學習共同體等同于學習小組，而且大部分的學校或者班級的小組合作學習流于形式，組內成員形同散沙，沒有明確目標，沒有行動指南，就是附近的一些學習成員，有和沒有幾乎沒有區別。當讓，近幾年雖然也有類似研究，甚至還有以此為主題的公開課，看了幾節課后，發現有一定的的實效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價值高，但操作性不強，或者僅限于學習小組的研究，沒有把教師的培養和參與小組活動融入進去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見解，我希望將他的一些想法變成現實。
二、課題研究的內容
（一）課題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。
“學習共同體”，是以4—6個學生組成的學習小組為主體，參與課堂活動，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學習任務為目的，以促進成員全面成長為導向，促進教師自身進步，強調在學習過程中以相互作用式的學習指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習心得而相互影響、相互促進的基層學習集體。“共同體”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡單的布置任務，重點在于強調人際溝通，在學習中發揮群體動力作用。
““雙減”背景下初中數學學習共同體培養的實踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發，積極推動課堂的教育教學改革，以學習共同體（相對固定的學習小組）培養為基礎，開展一系列的有針對性的數學教學活動，培養學生的協作能力、交流能力，讓每一個成員都加入其中，來減輕學生和家長的壓力。同時也進行適當的小組學習評價，讓學習小組既有壓力，又有動力，從而也為以后的學習和工作打下團結協作、善于表達分享的素質基礎。
（二）具體內容
1、形成組建學習共同體的策略，合理構建學習共同體
共同體學習能否順利開展，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組。
（1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進步。
C、配備學科組長研究
各組根據學生的興趣愛好以及小組的整體規劃，選出學科組長、紀律組長和值日組長，每個小組中都會有一些學習差的同學，但并不代表他們在各個方面都差，這些同學可以擔任紀律組長和值日組長，盡量做到讓小組中的每一個成員都承擔一定的責任或任務，以便充分調動每一個同學的積極性。
D、開展小組文化建設研究
學習共同體成立以后，要著手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規、短期和長期的奮斗目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實際情況開發的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長的培訓研究
學生由傳統課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有一個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發初中數學學科“學習共同體”課堂教學模式的滲透方式
（1）設計適合我校實際的小組合作學習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學習了各優秀學校的課堂改革經驗，根據課改名校“自學——議論——引導”要求，確立我校課題實驗的流程，探索規律和方法，群學策略。
（2）開發“兵教兵”結對子小組合作學習模式
因為課堂教學時間有限，學生人數又多，教師不可能照顧到每一個學生，建立同桌互助小組，讓學生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實現教學面向全體學生的目的。學生在幫助同桌的過程中，時自己也得到了提高。
3、初中數學學科學習共同體教學案例研究
（1）設計策略研究
良好的教學設計是搞好合作學習的前提，在課題研究中我們重點探索了以下策略：
A、教學目標的設計策略研究
教學目標是教學活動的靈魂，也是教師教學活動的出發點和歸宿。在教學目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生的實際情況，確定合適的教學目標（對學生來說就是學習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問題的設計策略研究
討論問題的設計。設計討論問題非常重要，這直接關系到合作學習的效果。
C、討論時間的設計策略研究
合理設計合作學習的時間。實驗教師能做到合作學習的次數得當，避免了滿堂問，每次合作討論的時間要科學控制。
D、教學活動的設計策略研究
合作學習是在自主學習基礎上的合作學習，沒有自主學習，合作學習必是無效的或者是效率不高的。有好的教學活動就既培養了學生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學生的獨立思考能力。
（2）指導策略研究
A、情感激發策略。教師在組織合作學習時，采取各種行之有效的手段創設合作情境，充分調動學生合作的興趣，促使學生樂于合作，共同分享合作的`喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養。
B、提出問題的策略。思源于疑，沒有問題就無以思維。因此，引導學生勇于提出學習中的問題，培養學生提出問題的能力，化被動接受為主動接受，是優化課堂結構，提高課堂教學效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學習的教學中，教師要對學生進行合作學習技能的指導，逐步培養學生的合作技能，引導學生進行有效的學習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過恰當的方式鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們更好地融入小組的討論。
（3）評價策略研究
A、對學生的評價策略
建立一種以質性評定為主，量化評定為輔，發展性評價與終結性評價相結合的有效評價方式。
B、對合作學習小組的評價策略
小組合作學習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績為評價標準。
（4）合作學習策略研究
A、展示+點評、質疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學習”的通用策略。一般是選擇一個關鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創造和性格），在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業方式，通過小組或團隊互動，積極主動進行功能性、結構性、系統性的強化學習。
B、“問答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問學生答”的簡單問答模式，或解決問題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問，學生答課堂動不起來，那何不改為學生問、學生答，同桌問答，組與組問答呢？愛因斯坦說，“提出問題比解決問題更重要”。
C、“情境創設”策略。
境能生情，而情感能開發人的潛能。通過創設“美、智、趣”的學習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學生的心靈、觸動學生的思維，激發學生的語言，促使學生主動投入、主動參與，獲得主動發展。
研究重點：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優秀案例進行校本化的移植，通過對所教班級小組合作的實踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動性、協同性、反思性的學習共同體。
三、課題研究的目的和意義
（一）研究的目的
《數學課程標準》（20xx版）中明確指出：“經歷獨立思考并與他人合作交流解決問題。” “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問題的成就。”“在與他人交流的過程中，敢于質疑和反思。”（P13）“在與他人合作交流的解決問題的過程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀點，并能較好的理解他人的思考方法和結論。”（P1）本課題的研究目標是：
（1）教師方面：通過課題研究，使教師掌握學習共同體的教學形式和方法，轉變教學理念，提高教學質量。
（2）學生方面：通過開展學習共同體實踐，使學生掌握小組合作學習的學習方法，體驗到合作學習的優越性，養成合作學習的習慣，轉變學習方法。
（3）教學方面：通過開展課堂教學、課后作業等方面的共同體學習活動，形成共同體合作學習機制，轉變評價方式，形成共同體學習評價機制，推動新課程教學改革。
（二）研究的意義
（1）學習共同體能培養現代人必須具備的基本素質
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。
（2）學習共同體可以明顯的提高課堂效率
開展學習共同體實踐，有利于形成師生交流、生生交流的學習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類信息能有效溝通，學生間的互幫互學、相互啟發，有利于促進學生思維的發展。我們深切地體會到，無論潛能還是差異，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，教學才能做到面向全體學生，構建高效課堂
（3）開展學習共同體實踐是20xx版新課標和我校實際所需
新課程教學改革以來，許多教師在小組合作學習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學習模式作為推動教學改革的抓手。
學習共同體是一種以合作學習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，有利于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的合作精神、人際關系、心理品質和社會技能等方面的非認知品質，被許多教師在課堂教學中廣泛采用。但縱觀我校思想品德課堂教學的小組合作學習環節，還存在著許多問題：例如合作學習小組的分組隨意性大，造成組內不異質，合作學習無法開展；組內的分工不明確，討論時秩序混亂，學習效果差；重視對小組的整體評價，忽視對象學生的個體評價；重視對結果的評價，忽視了對學習過程的評價，評價機制亟待改善。鑒于我校開展學習共同體下的小組合作學習時存在的種種問題，所以開展小組合作學習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學習共同體的有關理論、文獻資料，提升教育教學理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過網絡搜索、問卷調查等形式，分析學習小組的合作現狀，學習共同體的目前狀態作為研究的實際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實施教學與研究，及時總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實際過程中，以所教班級的各個小組來分階段逐步落實課題研究的目標。對于組內每個成員的定位、活動、成果等進行跟蹤研究，以客觀、科學的態度進行及時的反思再實踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個體對比的研究方法（班內9個小組橫向比較研究，課題組成員的6個班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過比較，發現在學習共同體培養中存在的共性問題和不錯的實踐方法。
5、經驗總結法：不斷反思反饋，及時總結經驗，及時記錄積累資料，為撰寫教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過程：
20xx年9月，本人作為海門區鄉村初中數學骨干教師培育站學員（班長），申報了本課題（經過三次修改），通過了專家組的審核，在隨后的課題實施過程中，課題組對本課題進行認真、規范、有序的研究，現在已經基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經歷了三個階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關學習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀察、小組問卷、訪談法調查研究學習共同體實踐中存在的問題，撰寫調查報告。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題。
第二階段：實施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實驗班，組建合作學習小組，在教學中開展學習共同體實驗，邊實驗邊總結，構建學習共同體的實踐流程。
2、定期開展課題組成員培訓活動，規范學習共同體行為。
3、定期開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫論文。
5、請專家指導，改進研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫課題研究結題報告。
2、整理論文和教學心得等相關資料。
3、收集、整理資料，健全學習共同體的原始材料。
4、請專家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門區六甲初級中學中小學一級教師教學研究主持人（全程設計、參與）
姜xx南通市海門區海南中學中小學一級教師教學研究制定方案、問卷調查
張xx南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究組織實施、案例分析
陳xx南通市海門區六甲初級中學中小學二級教師教學研究檔案整理、理論查找
七、課題的經費
學校對參加課題研究的人員的必要車旅費均報銷，對和課題相關的上課、論文評比活動均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績效工資中體現。
作業設計報告 篇10
課題研究的目的與意義
目前小學數學作業設計的現狀：
(1)長期以來，由于應試教育的影響，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
(2)我校數學教師一般都承擔兩個班的教學任務，而且每個班級人數較多，教學工作量大，多數時間和精力用于完成基本的教學任務，而用于教學研究的時間很少。平時作業設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書中的習題。沒有認真地思考設計學生的`作業，更難做到針對學生的作業進行合理的評價，這往往導致一部分學生討厭數學，怕數學，隨著年級的增高，兩極分化嚴重。綦春霞在《數學理論與數學課程改革》中說：單純的訓練甚至比停止訓練更容易讓人腦神經出現萎縮，對數學技能訓練來說，單純、機械、過度的訓練會阻礙學生的智力發展。因此，合理進行作業設計已成當務之急，隨著新課程標準的推廣，課堂教學的改革的深入，我們學校大多數數學老師意識到有效的作業設計的重要性，迫切的要求加入研究的隊伍。
現實社會的要求。
(1)新課程明確提出： 有效的作業設計不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。
(2)課題組為增強小學數學作業設計有效性，促進學生數學能力的提高和數學思維的發展，針對我校數學教學實際、學生實際和數學學科特點，提出本課題的研究《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文。認為通過此課題的研究可以減少在教學時間和練習量上加班加點，促進教師反思自己的 備課、作業設計 切實轉變學生被動接受知識的狀況，促進學生的人格和身心的發展。
國內外研究現狀
(1)在基礎教育較發達的西方國家，在數學作業的設計的研究與實踐中一直比較重視學生學習數學能力的培養和數學思維的發展，英國中小學生課外作業設計形式多樣，有書面作業、口頭作業、聽力作業、表演作業、實踐作業等，這樣既提高了孩子做作業的興趣，又提高了作業的效益。從而實現學生自主性發展。借鑒國外的經驗也將有助于本課題的研究。
課題研究目標
合理有效地設計作業、使學生養成良好的作業習慣，變被動地完成作業為學生自主樂意地接受、鞏固和內化知識的過程。
通過有效作業的訓練使學生靈活地掌握學習方法和學習技巧。
作業的設計要注重培養學生的思維能力和品質，要成為學生獲取新知識的重要手段。
因人、因地制宜地使作業具有開放性與層次性，使學生的潛能得到最大的發揮《小學數學作業設計的有效性研究》課題開題報告范文文章《小學數學作業設計的有效性研究》課題
作業設計報告 篇11
一、課題名稱
小學語文作業設計的創新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學改革的需要。
學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業這一環節如何體現，如何通過學生作業內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
2.《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養”、“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”在新課改的指引下，我們語文教師應構建語文作業的新形式，講究作業設計策略，優化作業設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。
3.解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業堆”中，作業形式簡單枯燥，訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發學生學習語文的興趣，培養學生終身學習語文的能力，發展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業；四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。
（二）研究目標：
1.通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的'小學語文作業。
2.通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1.學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實施階段（20xx.9-20xx.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。
2.作業內容要積極培養學生的思維
在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。
具體如下：
1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發生變化的相關案例、反思等專輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學生課外作業優秀作品集
作業設計報告 篇12
竊職、男、現年二十九歲、湖南人。1996年畢業于湘潭礦業學院建筑工程系，同年10月入職市建筑公司。擔任建筑現場施工員工作。1997年12月南下廣東受聘于市碩泉古建園林藝術有限公司從事建筑設計及建筑施工工作至今。以下是本人從事建筑行業以來的工作情況匯報總結。敬請指導并提出意見。
1996年建筑專科畢業后入職市建筑公司，恰好單位正承建市郵電大廈工程，該工程主體為7層框架結構，建筑面積6500多平方米。剛從學校出來，現場經驗缺乏，（盡管畢業實習有35天現場經驗）單位領導安排我下工地，因我剛出道干這行，對建筑知識有著強烈的追求愿望，所以不管天熱下雨，我依然欣然應征。在工地半年時間，我接觸了很多書本上沒有的知識，了解到書本上與現場不同的地方。如鋼筋的拉伸率、水泥砼的實際配合比、地基伸縮逢知識及砌體規范等等。日積月累的現場施工學習，使我確實見識不少。半年工地竣工后，我也曬黑了，但建筑知識的收獲卻不少。該年度年終評比，我被評為先進個人。1997年5月份，單位又派我參與市城北路住宅區工程建設的現場施工及資料整理工作。有了半年的實踐經驗，我比初出校門踏實多了。工作效率提高了，但我還是一如既往努力提高水平，盡量吸收工地及其他前輩的經驗,并常與老職工交流工作經驗。使我在該工地工作當中發揮優勢，在圓滿完成了單位交給的本職任務以外更大程度上提高了自己的業務素質。基本上能獨立進行指導施工工作及設計工作。此時此刻，我明白讀十年書不勝落工地一年的'道理。
1997年10月份，由于單位企業改組，我受同事的影響，決定南下廣東中山尋更好的發展，中山到底是改革開放前沿城市，初來乍到，看到中山市樓房林立，豪華漂亮的建筑群，我興奮不已，決定在這里好好干下去，為偉人城市建設盡一點點力。結果我被中山市碩泉古建園林藝術有限公司聘用，主要從事建筑設計及建筑施工工作，至今一干就是四年多。剛從內地來我克服語言不通、水土不服等困難。依然以一個剛畢來出來的學生的身份嚴格要求自己。一來上班。便被安排到小欖龍山公園仿古一條街工地從事工地現場施工及施工圖出圖工作。該工地為二層框架商住樓，建筑面積1485平方米。為期四個月工期，我每天吃住工地，內地圖紙語言與家鄉圖紙語言習慣差異雖一時困惑著我，但有著吃苦耐勞、積極主動請教的精神，我又長進了不少。從建筑到結構、從立面造型到建筑審美，我一一做好施工日記記錄。該段時間我從事最多的是根據圖紙指導工人施工及鋼筋下料。基本上做到不浪費材料，不損材料。還經常對砌筑砂漿進行配合比測定、砼丹落度測定。力求使工程做到如質如量、甲方滿意、合乎建筑規范標準.果然不出所料,有了全體成員的努力及積極配合默契,提前半個月完成任務.無一例安全生產責任事故.并得到了甲方的好評.我也得到了公司的嘉獎。思想上受到了鼓舞，我暗下決心一定再上一層樓。從1998年底，單位陸續新招幾為施工員，于是我參與設計便更多一些。經我設計或參與設計的工程有中山火炬開發區二炮療養陸軍士兵宿舍工程、華凱花園、長江樂園環境工程等等。經過后來的電腦輔助設計及公司舉辦的繼續教育專業培訓班的學習。從事設計我更是拿手。每個項目一接下來，我便組織有關設計人員一起商榷方案，最后分工再負責，搞的搞建筑部分，搞的搞結構部分，同事們配合得很好，幾乎沒有一單工程因設計不過關而失敗。3月份，本人主要參與設計的大連市某花園內一大型水景建筑工程設計中標，使我更加信心倍增，5月份受公司派遣前往廣州番禺區錦繡香江花園工地實地跟蹤工地的施工與設計，現工地已快近尾聲。所設計的項目已基本竣工。幾年來，所設計的項目雖幾易其稿，但收獲不少。增長了見識。談及專業特長，我從事建筑設計可能會更得手一些，科技發達的今天，特別設計更快更方便。每一個設計項目我都作為建筑藝術作品在電腦上展出來，我樂此不疲。
俗話說，“干一行愛一行，愛一行精一行”我想，我今后將更加努力奮斗，加強學習，戒驕戒躁，力爭學歷上資格上更進一步，為今后在建筑領域里干出一些成績來回報社會，就象北京申奧一樣，只要始終不渝，以實力競爭，相信一定會成功。
作業設計報告 篇13
一、認識地理作業的重要性。
地理作業是鞏固和加深學生對地理知識掌握程度的重要手段，既能夠檢測學生對地理知識的掌握程度，也能夠促使學生主動探究地理規律，提高自主學習能力。在講座中，我深刻認識到地理作業在整個地理學科的學習中所占的重要性，它不僅讓學生有效的學習，還能夠協助老師對學生的掌握情況作出科學準確的評價，從而制定出更為合理的教學方案。
二、設計思路應首先立足于教學目標。
在講座中，發言者經常強調，地理作業的設計要求有一個明確的教學目標。整個作業設計應緊密圍繞著這一目標，綜合考慮各種因素，讓學生從中受益。因此，地理作業的.設計方法應該首先應該從教學目標入手，針對每個目標去規劃相應的知識點、能力練習和貫穿整個學科知識的應用。只有站在教學目標的高度，才能夠把握設計思路，確保設計出來的作業更加科學合理。
三、注重地理作業的差異化。
在講座中，講者提到地理作業應注重區分不同學生之間的差異，讓每個學生都能根據自己的學習情況逐步完成每道題目。差異化設計不僅能夠幫助學生快速找到自己的學習方法，特別是對于那些在學習上出現學習困難的學生，更應該通過差異化來減少阻礙，讓他們在學習上得到更多的援助和支持。因此在設計作業時需要建立個人學習檔案體系，明確教學對象，對不同學生設計不同的作業，以針對性的設計支持學生在地理學科的學習中的迅速進步。
四、多樣化的作業形式和題型設計。
作為一名地理教師，應該嘗試多樣化的作業形式和題型設計。因為多樣化的形式、題型能夠更好地調動學生的學習積極性，讓學生學習起來不再沉悶無趣。更為重要的是多樣化的設計能夠幫助學生面對各種不同的考察方式，養成靈活應對的能力。因此，為了讓學生不會因為單一的題型而失去學習動力，地理作業設計應該多樣化，不斷嘗試新的作業形式和題型，培養學生多樣化的解題能力。
五、重視學生反饋，不斷完善作業設計。
最后一點就是要重視學生反饋，不斷完善地理作業的設計。任何一套設計都無法完全囊括學生的各類需要，所以接收和采納學生的反饋，對作業的不斷修改和完善是必要的。通過對學生反饋的分析，教師可以認清自己的差距，找出改進方案，不斷提高教學質量，進而達到提高學生學習興趣、提高學生學習效果的目的。
總之，地理作業設計是地理教師教學的基礎，好的地理作業設計必須立足教學目標，注重學生的差異化、多樣化、與時俱進，重視學生反饋，不斷完善和提高。我相信通過這場講座的學習和自己的實際實踐，我能夠更好地設計出富有創意、符合實際需求、能夠幫助學生更好的學習地理的作業。
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