文化在交流中傳播教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的文化在交流中傳播教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　本課是《文化生活》（必修3）第二單元第三課第二框。文化傳播產生于人類生存和發展的需要，是人們社會生活中常見的現象，本框題學生通過對文化傳播的途徑、手段和意義的感悟和理解，旨在讓學生領悟“生活中的文化傳播”，理解“大眾傳媒是現代文化傳播的手段”，培養學生“做傳播中華文化的使者”的責任感和使命感。上完課后，我仔細回味，通過回憶課堂上學生的表現，認為這節課是比較成功的。這節課之所以成功的原因是遵循了新的教學理念，尊重學生的主體地位，以學生發展為本，遵循教育教學與學生身心發展規律，重視自主學習、合作學習和探究學習，重視教學內容活動化，關注學生生活體驗，激發了學生的興趣，做到了教師愉快教學，學生快樂學習。課堂氣氛活躍，學生展示踴躍，參與意識強，師生關系融洽。本節課的成功之處具體表現在以下幾個方面：

　　第一、教學設計體現了“以學生發展為本”的新的教學理念，三維目標設計合理，操作性強，關注學生生活體驗，重視學生學習方式的轉變，以學生自主學習為主，以教師指導為輔，體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

　　第二、充分挖掘課程資源，整合政治、歷史和地理教學資源，培養學生綜合運用知識的意識和能力。在教學過程中，結合文化傳播的途徑和意義的教學需要，引用了大量的歷史素材，用史實來說明文化交流的途徑以及文化交流的意義。多數材料是在我的引導下，由學生交流討論回答，體現了教師的主導和學生學習的主體地位。通過對歷史、地理等學科知識的聯系，有利于學生聯系地看問題，有利于培養學生調動和運用知識、搜集和獲取信息的能力和綜合運用知識的意識和能力。

　　第三、建立了民主平等、尊師愛生的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。根據建構主義教學觀，教師是學生知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學生是知識建構的主體，不是知識的被動接受者和被填灌的對象。在教學中，我實現了角色的轉換，不是以“權威”者自居，而是與學生共同交流，共同學習。尊重、理解、寬容、賞識、激勵學生，適時給學生以積極的評價，增強學生的成就感，讓學生在寬松和諧的課堂上積極主動參與探究，積極向上追求進步，在活動中，在快樂中不知不覺的完成學習任務。

　　第四、恰當運用多媒體輔助教學手段，充分發揮其形象直觀，提供的信息量大的優勢，創設教學情境，激發學生興趣。在教學中我運用上海世博會的視頻和中意文化交流的圖片資料，讓學生感到真實可信，迅速激發了學生學習的動機和愿望，積極主動地融入學習活動之中，提高了教學的實效性。

　　第五、教學中我根據不同的教學內容引導學生采用不同學習方法。如案例分析的方法。文化傳播的主要方式和途徑有商人的貿易活動、人口遷徙和教育等，可以引導學生用具體事例加以說明。如比較的方法。現代社會中的大眾傳媒有報刊、廣播、電視、網絡等多種形式，可以鼓勵學生結合相關材料進行對比，看看不同傳媒各有什么樣的特點。如自主學習、探究學習的方法，都是把教學內容和學生發展特點結合起來綜合思考后確定的，絕不是為了課堂的好看而隨意確定的。

　　第六、注意聯系現實，在教學中始終貫穿著對學生進行愛國主義教育，培養學生認同中華文化，傳播中華文化的意識。在教育是文化傳播的重要途徑的教學中引入了近百年來從海外學成歸來的著名政治家、文學家、科學家的照片，讓學生體驗他們身上所表現出的愛國主義情懷，激發學生的愛國主義情感。在人口遷徙教學中，引入三峽工程、南水北調工程，讓學生體會移民“舍小家，為大家”的情懷，收到了很好的效果。

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