市統編教材研討會聽課心得體會通用

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編整理的市統編教材研討會聽課心得體會通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

市統編教材研討會聽課心得體會通用1

　　11月19日，伴著微微晨曦，我和同校做課教師前往x小學進行“統編教材示范課與研討”聽課送課學習，共有來自義馬、盧市、靈寶、陜州及x市區的十所小學教師進行說課與微型課堂展示。為了實現從教課文到教語文的美麗轉身，執教老師們不論是說課還是微型課堂展示，都能緊密聯系語文課程課標，從語用的角度出發，結合所教課文，娓娓講述，關注語用，言意兼得，站位高，設計妙，給聽課的我們送上一節節精美的課堂盛宴。

　　一、瘦身目標，突出重點。

　　語文教師進行課堂教學設計，首先要做的就是開發課程內容，確定教學目標，這是課堂成敗的關鍵。根據《語文課程標準》，低年級語文教學首要任務依然是字詞的掌握。而閱讀教學重在培養學生的朗讀能力，激發閱讀興趣。在說課環節，我最能感受到說課教師在學習目標上所做出的重大轉變。

　　來自陽光小學的潘執教的是拼音《ai ei ui 》，在解說學習目標時，她能從“識記、掌握、讀準，能拼讀，能書寫”方面合理設計學習目標，突出了低年級教學重點。盧氏的x老師在解說《雪地里的小畫家》這一課時，她從“認識生字、會寫筆畫；讀中感受樂趣；知道特點能運用”方面有針對性的的制定目標，符合低年級學生字詞為重點的學段特點，值得可定。

　　第四小學的x老師在《黃山奇石》一課的設計中，從“認識生字，會寫生字；通過聯系生活經驗，理解詞語。能讀背誦課文片段。學習并使用比喻句，感受神奇和有趣。”制定學習目標，三個目標分別識字寫字、讀文背誦、表達運用等方面進行設計，體現了知識學習與能力提升，情感態度與價值觀的引導與提升，特別是第三個的制訂，更關注學生語言的運用，不僅要進一步學習比喻句，更要讓孩子會用比喻句，注重了語言的訓練，較好的處理了讀懂課文和運用文本語言表達之間的關系。

　　大家都能在目標的設計上一改往日的重品讀感悟為注重語言表達與運用，做到了科學合理的設置學習目標，突出了教學的重點。在課堂展示中，老師們都能從學習目標出發，巧妙處理教學內容，一步一步引導學生朝著預訂的目標去完成，真正做到了有目標，有訓練，有落實，有提高。

　　二、關注語用，言意兼得。

　　正確處理文本思想內容理解與語言訓練的關系，依據課文創設適合低年級學生語言訓練的情境，是這次執教老師的最大亮點。

　　1、創設情境，訓練表達。在執教《小蝌蚪找媽媽》一課時，義馬的吳老師教學設計特別巧妙，以開啟偵探之旅的方式帶領孩子們幫助小蝌蚪找媽媽，根據學生的偵探發現，出示偵探簡報，讓學生在有趣地完成偵探任務中一步步弄明白小蝌蚪的媽媽的特點。根據黑板上板書的小蝌蚪的變化詞，讓學生用上表示順序的“先……再……接著……最后……”講述青蛙的變化過程，最后再讓學生以小蝌蚪的角色給蝌蚪媽媽寫一封信，把信的內容大聲的說出來。非常的生動有趣，不僅吸引學生的學習興趣，還降低了學生理解青蛙變化的過程的難度，又訓練了學生有序的語言表達能力，真是一舉多得。試想如果講課的現場就有學生，那可該是一節多么有意思的課堂，學生們該是多么的喜歡與受益呢。

　　2、抓住詞組，訓練表達。在《難忘的潑水節》一課，靈寶第四小學的武萌老師根據課文的語言特點，抓住大量的“的”字短語作為訓練學生把句子表達具體形象的訓練點。在引導學生感受潑水節場面熱烈時，武老師為了讓學生體會“的”字短語的作用，通過課文第一段話“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節又到了。”和“鳳凰花開了，傣族人民的潑水節又到了。”讓學生通過對比朗讀后，知道“火紅火紅”修飾了鳳凰花，體會加上修飾詞后句子更加生動具體。然后，讓學生找出課文中類似的.詞組如“敬愛的周恩來總理，鮮紅的地毯，清清的水”等，最后把詞組送回文中理解，邊讀邊想想畫面，再次感受“的”字短語為渲染場面熱鬧所起的作用。感受了短語的作用后，為了指導學生會運用短語，出示文本插圖后，武老師先讓學生觀察后用自己語言描述周總理衣著神態，隨后再回文找到文本的語言，齊讀，發現課文描寫的順序層次，引導學生按照“穿著——神態”的順序，用上課文中的“的”字詞組來描述周總理的穿著。這樣，關注了語用，積累了詞句，又訓練了表達。為了讓孩子親身體會潑水時歡樂的情景。她采用抓住重點詞“象腳鼓、鳳凰花、銀碗和柏樹枝”，讓學生復述當時的情景。復述課文情節對二年級學生有一定難度，學生經常會語無倫次，顛倒重復，她先讓學生用“一手、一手”“一邊、一邊”兩個詞語仿寫，掌握句式特點，明白同時可以做兩件事情后，采用短語復述，用所給的四個詞語復述周總理和傣族人民一起過潑水節的情景。學生用上所給的詞串，看著圖片來復述，學生輕松的完成了任務，將復述情節化難為簡，做到閱讀與表達的有機結合，體現了理解與表達并重的設計思想，我想此時文章的情感也不需老師多言贅述，周總理的平易近人、和藹可親形象已深入學生心靈。

　　3、根據結構，訓練寫法。第四小學的習老師在執教《黃山奇石》一課時，在學習仙桃石的時候，她利用圖片創設情境，通過“大桃石”和“仙桃石”對比學習，讓學生感受黃山石的神奇。同時了解比喻句的特點，學會用“好像”仿說句子。引出“仙人指路”，找出文中另外一個比喻詞“真像”，并繼續練習仿說句子，從而體會作者運用比喻句把奇石的特點描繪的惟妙惟肖的巧妙寫法。

　　4、緊扣習題，提升表達。在引導學生學完課文后，習老師緊扣課后習題訓練學生的語言表達能力，邀請孩子們化身“小導游”，用上課堂上積累的好詞佳句解說黃山美景，既加深學生對課文的理解，又培養了語言表達能力，體現語文教學的創造性和實踐性。

　　在這一節節精彩課堂的背后，我感受最大的就是老師們語文執教觀念的重大改變，把學生的語言發展放在首位，入乎其內，化乎其中，遷移運用，真正的實現了語文教學的美麗轉身——用課文來教語文。

　　關注語用，言意兼得，我想這是我們小語教師們教學的最終方向。相信在這樣的語文革命中，語文又將迎來一個全新的春天。

市統編教材研討會聽課心得體會通用2

　　11月20日，我有幸參加了x市小學語文統編教科書示范課展示及研討活動，通過聆聽教師的精彩解說，我受益匪淺。它加深了我對課程標準、對教材的理解，給我今后研究教材、運用教材指明了方向。

　　一、聆聽中提升

　　這次參賽的老師分別來自、盧氏、陜州、靈寶市、義馬，各位老師各有各的優點，各有各的風格：潘xx老師淡定自如、娓娓道來；尚娜老師利用簡筆畫突破本節課的教學重點；呂藝青老師以比尾巴為契機，為孩子推薦《這樣的尾巴可以做什么？》，點燃了學生讀書的興趣；呂笑源老師利用學生熟悉的知識，讓學生了解標點符號，從而讀好文中的句子，一切都是水到渠成；馬雪姣老師巧妙利用識字卡片，與曹聰稱象的辦法融為一體，體現了教學無痕的藝術；吳倩然老師是參賽中最小的一位，也是最富有感染力、充滿活力的老師；我們學校的武萌老師站位高、深研究，將“關注語用、言意兼得”這一新的`教學理念展示給在場的每一位老師。張艷老師的繪本課《我媽媽》，使大家眼前一亮，難以忘懷；張曉娟老師的經典晨誦，多體裁、多角度、多方位的為大家展示了孩子一周所學的內容。這次活動真的、真的、真的是我們受益匪淺。

　　二、遺憾中奮進

　　有人說：“世界并不完美，人生當有不足。留些遺憾，可使人清醒，催人進取，反是好事。”這句話對我來說再適合不過了。作為一名參賽選手，看到大家精心的準備、精彩的環節、精致的演繹，真是感到壓力很大，雖然在本次比賽中沒有發揮自己的正常水平，展示出自己最出彩的一面，內心有許多的失落。也許是這種遺憾，更會促進我在以后教學中不斷努力，不斷奮擊。

　　本次活動為我提供了一個學習的平臺，讓我樹立了新的育人理念，為更深層次的理解“以人為本”在教育中的真正內涵，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強了許多知識技能。對教材和課標重新認識，對知識進行立體式整合，構成知識的網絡是我最大的收獲。

市統編教材研討會聽課心得體會通用3

　　今年秋天，我有幸來到了古城徐州，參加為期兩天的“于永正教學思想研討會”。兩天的時間雖然不長，我卻受益良多。

　　于永正是我非常敬仰的一位教師。他幽默而又嚴謹，令人景仰卻容易接近。在我看來，他是一個在教壇上勤懇耕耘了幾十年的老教師，更是一個溫文爾雅的治學君子。畢業十三年來，我一共現場聽了于老師三次課。

　　第一次，記不清具體的年月了，在灌南，于老師上的是《小稻秧脫險記》。當時的我是一名新教師，是個徹底的“門外漢”（雖然現在我依然是“門外漢”），根本不知道如何上課，正為如何上語文課發愁呢，加上我實習階段從未接觸過語文課，所以更覺得無從下手，不知這簡單的文章還能教給孩子什么。可是當我聽了于老師給孩子們上的課時，我被深深地震撼了：原來語文課可以上的這么樸實自然、充滿情趣！當他的學生一定很幸福吧！我也要當他這樣的老師！

　　讓孩子愛上語文，幸福快樂的上語文課！課后，我激動地跑到臺上，拿著他的一本書請他給我簽名，捧著這本心愛的書，我激動了好長一段時間。我更是把從于老師課堂上學來的招式“如法炮制”，用在我的課堂上，可是奇怪的是，效果卻遠遠沒有我想象中的好，孩子們有些不知所措，不能進入情境。我反思，一定是什么地方出了問題。現在想想，當時的自己只是看到了“形”，沒有真正領會于永正老師的設計意圖，所以只能“東施效顰”，“難看”是必然的。不管怎么說，這次的聽課點燃了我對語文的激情。我期待著能再一次聽到于永正老師的課。

　　幾年后的海頭小學，我再次有幸聽到了于永正老師的課。那次他上的是《高爾基和他的兒子》。相比第一次，經歷了十年的教學實踐，我已少了最初的浮躁和狂熱，多了幾分沉靜與思考。我不再著急記錄他的.一言一行，一招一式，而是思考于永正老師的教學意圖，并與自己平時的教學作對比，努力發現自己教學中存在的問題。這樣一比，真的比出了不少問題：學生的讀寫指導不夠扎實，課堂上形式主義的東西太多，對待教學重難點的突破沒有深入鉆研，不能敏銳地捕捉并機智地解決課堂上的生成等等。想到這些，我不禁冷汗直冒，覺得自己需要學習的東西太多。課后，我買了一本于永正老師的《教海漫記》。于老師提筆給我簽下了“大法無形大教無痕于永正書20xx年春”這幾個字。

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