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物理評課稿

時間:2024-11-08 10:07:43 其他 我要投稿

物理評課稿[推薦]

  作為一名老師,總不可避免地需要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢?下面是小編幫大家整理的物理評課稿,歡迎大家分享。

物理評課稿[推薦]

  物理評課稿 篇1

  鄭老師這堂課共有四次單獨的師生交流問答。這四次問答都是本節課的重點和難點。

  第一個問題是充放電過程各物理量的變化情況;

  第二個問題是充放電過程能量的轉化,這是一個難點,鄭老師很好的用放電過程石英表的走動,說明電能轉化為機械能,再而說明充電過程儲存了電能;

  第三個問題是能不能用電量或電壓來表達儲存電荷的本領時,學生的回答與鄭老師的預設是截然相反的`,這屬于課堂的生成,鄭老師不慌不忙地在黑板上畫出一個充電過程,用一節電池和用兩節電池給同一個電容器充電問學生哪個充的電量多?結合圖像,兩板電勢差的高低,學生理解了兩節電池充電,充的電荷多,從而說明不用電壓或電荷來描述電容器儲存電荷的本領。鄭老師的語速不緊不慢,但不重復,留給學生充足的時間思考,遇到學生疑難問題,鄭老師用深厚的功底,當堂就解決掉。打個不恰當的比較,學生拖地很快,但是有些垃圾就是不撿起來,纏在拖把里,地是拖不干凈的;而鄭老師就是專業的保潔員,速度不快,但地毯式推進,遇見障礙或垃圾會馬上處理。

  第四個問題是學生看了探究平行板電容器的電容與哪些因素有關的視頻后回答看到哪些現象,培養學生的觀察能力。這個實驗我當時也嘗試去做,但是現象不明顯,可能和儀器和環境潮濕有關,鄭老師用演示視頻代替,讓學生感受了探究實驗的過程。總之鄭老師這堂課充分體現了以學生為本的思想。

  物理評課稿 篇2

  本人聽了市級名師林大譽老師執教的《能量的轉化與守恒》,受益匪淺。本節課是浙教版九年級《科學》上冊第三章第九節的內容,是初中科學功和能章節的重難點,涉及能量在轉化和轉移中的守恒以及方向性這兩方面的知識,具有知識性、抽象性和推理性的特征。林老師能抓住本節教材的重點和難點,以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標,在課上,老師、學生、聽課教師都能快樂的學習和參與,尤其是學生積極的學習狀態給聽課教師留下了深刻的印象,使本節課的教學取得了較好的效果。

  一、目標明確,思路清晰

  林老師能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握,知識目標有量化要求,能力、思想情感目標也有所要求,體現學科特點;能以新課程的大綱為指導,體現年段、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律,難易適度。準確地定位出本節課的教學目標:

  1、通過學生參與活動和探究知識,理解能量守恒定律和能舉出生活中能量轉化和轉移守恒的例子;

  2、初步形成用能量轉化和守恒的觀點分析自然現象的意識,了解能量的轉化和轉移有一定的方向性。由此展開教學,達到預期的教學效果。

  二、設計合理,環環相扣

  林老師依據新課程改革《科學課程標準》中教學設計理念:面向全體學生,立足學生發展,突出科學探究等基本理念。“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學,改變了學生被動接受的傳統的教學模式。整個課堂設計層次分明、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

  三、教學過程,跌宕起伏

  (一)創設情境,巧妙激趣

  情境是連接學生與書本知識的橋梁,它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離,可以幫助教師把學生帶入其境,探尋其理。林老師抓住高年級學生的心理和思維特征,創設了貼近生活的情境:能否使用永動車解決霧霾的天氣?學生由此展開討論,但大部分的學生不明白永動車的工作原理。并以此設置懸念,引入課題,一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中,激發學生學習欲望,讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

  (二)溫故知新,學以致用

  本節課的設計是在合理考慮學生對能量轉化的已有認知的基礎上開展,讓學生始終處于積極的思考和探究。回顧壓縮氣體、氣體對外做功、電視機、采用冷敷降體溫的生活現象,說明能量轉化和守恒的普遍意義。通過學生比較分析這些生活實例在內容上的共同點,進一步讓學生認識這樣的事實:能的總量保持不變,即能量轉化和守恒定律。利用舊知遷移進行新知的學習,并且進行小組交流,利用集體的智慧解決問題。這不僅加深對能的轉化和守恒定律的理解、拓展思維的深廣度、強化理論聯系實際的意識與實踐能力,而且發展綜合疏理與歸納能力等的目標,促進學生學能的全面發展。

  (三)注重探究,方法多樣

  本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,林老師能針對學生的重點、難點、關鍵點、易錯點、知識結合點、思維匯聚點等作為設問設計的主要依據;通過設問,由點到面、由淺入深、由單一走向綜合、由顯見走向靈活。有學生的獨立思考,如:讓學生進行猜測“礦泉水瓶的速度為什么會越來越快?”。有交流合作學習和互相補充,如“勢能轉化為動能和內能,這三者之間有什么關系?”,“依據又是什么?”。有學生參與體驗,如“能否繼續尋找支持觀點的證據?”等探究活動。通過不斷的優化實驗探究,讓學生自己去思考,去動手實踐,最終回歸到解決永動車能否持續工作的問題。老師在教學新知過程中循循善誘,讓學生學習起來毫不費力,也分發揮了學生的主動性。將學生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”。這樣不僅教給了學生科學知識,而且更注重學習方法的指導,能力體現授之與漁,這是這堂課學生最大的收獲。

  (四)滲透情感,標新立異

  通過教師有序的引導、學生積極的參與、舉證、體驗、類比、合作、討論與交流,將知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀有機的結合。自然界的事物的運動和變化必須遵循能量轉化和守恒定律,但符合能量轉化和守恒定律的事件卻不一定能夠發生?林老師引導學生找出說明能量轉化和轉移具有方向性的例子。如錘子砸鐵片,鐵片發熱,煤炭的燃燒時化學能轉化為內能等,加強學生對能量轉化和轉移方向性的`認識,增強學生節約能源和資源的意識,形成可持續發展的觀念,樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。

  通過對能量的轉化和守恒定律的發現史的學習,使學生感受到科學是一個開放的,不斷發展的系統,而且已有的結論可能被修正,科學是一個永遠不會完結的過程,培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現了教育面向全體學生的新課標精神,呈現出本節課的亮點。

  (五)作業分層,設計精巧

  林老師精心設計了這樣的作業:

  1、根據圖片中能量的轉化順序,編寫能量轉化的故事;

  2、對達芬奇永動機進行合理解釋,能滿足不同層次學生的需求,突出學科本位,延伸課堂教學。將科學知識與社會,生活相聯系,在生活中找到所學知識的應用,使學生懂得生活處處有科學,處處有探索的道理,從而拓展學生的思維和知識的空間。

  四、幾點不成熟的建議

  綜觀教學全過程,“沒有最好,只有更好”,本人認為以下幾點只得我們進一步商榷:這節課的知識較為抽象,林老師演示水和沙子的定性實驗幫助學生理解,但實驗過程中存在著諸多變量,能否同時控制好其他變量?單憑一次實驗的現象得出的結論是否可靠?能否從生活現象設計更為直觀的定量實驗來支持我們需要的觀點?我們不能為了追求表面上的創新或新穎,就不顧教育規律和知識的科學性。總之這是一堂很成功的課,值得我們在今后的教學中學習和借鑒。

  物理評課稿 篇3

  今天上午聽了楊老師的公開課《力的合成》,總體來說,這堂課上的很成功。在對學情分析、教材分析的基礎上,明確了本節課的教學目的,將“驗證平行四邊形定則(合力與分力滿足的)成功地轉化為以學生為主,以教師為引導的”探究合力與分力的.關系“教學的要求符合教學大綱和學生實際,整堂課教學設計和教材處理也符合各學科學特點,重點突出,難點處理得當,具體而言,在這節課中,有幾點特別的閃光點,也是我今后值得學習的地步。

  一、引入過程。由學生已熟知的“曹沖稱象”的故事引入,大象的質量等于石頭的質量體現“等效”的思想,方便學生理解;再舉例,讓學生體會力也是可以等效的,并引出合力、分力的概念以及合力、分力是一種等效替代的關系,受力分析時不能說物體既受分力作用又受合力作用,此過程由具體到抽象,由易到難,符合學生的認識規律,讓學生理解“等效思想”更透徹。

  二、探究“合力”與“分力”的關系時,楊老師先故意提出自己的錯誤猜想,讓學生質疑從而引導學生敢于猜想和假設,增強探索意識,同時讓小組內交流、合作、分析,不僅鍛煉他們的人際交往能力、語言表達能力,還能增強他們的團隊協作的意識,小組討論,讓學生多方面的能力得到培養,這符合新課改對人才培養的要求。

  三、學生小組實驗,老師巡視及時發現學生的問題并糾正,讓學生對出錯的地方印象更深,師生互動積極,面向全體學生,因材施教,體現學生主體和教師主導的思想,通過實驗,培養學生的動手操作能力。

  四、現代化教學手段運用恰當:

  ①利用圖片給學生直觀刺激,印象深刻。

  ②利用投影儀展示學生實驗結果,分析其中處理不當的地方和該注意的地方。

  ③結合實驗利用DIS系統分析數據,讓學生體會認識更精密的儀器和學科技可以是我們的實驗結果更加精確,減少誤差,從中體會科學研究的樂趣,社會價值和必要性。

  物理評課稿 篇4

  周四聽溫從跑老師的公開課——《動能和勢能》,讓我受益匪淺。溫老師設計的每一個實驗,語言的每一處銜接,選取的每一個事例,都顯現出溫老師的匠心獨運。整節課深入淺出、氣氛輕松活躍、師生積極互動、達成教學目標。

  溫老師課上得生動,以實驗為載體,通過學生的觀察、討論、交流得出結論,教學過程中有多次的實驗、討論、發言、展示,充分展示了課堂的豐富性,充分發揮學生的主體作用,讓課堂活起來了。

  溫老師通過飛機在空中飛行的錄象,輕松的引出運動的飛機具有做功的本領,再通過各種事例說明能量的存在和形式;再通過影響動能、勢能大小的因素探究實驗,與學生巧妙的互動中,讓學生體會出動能、勢能與哪些因素有關,使得動能、勢能跟哪些因素有關的教學活動就很容易進行了。控制變量法、轉換法在教學中的滲透,使學生再次鞏固了這些實驗探究方法。學生的分組實驗、老師的演示實驗,都緊扣主題,激發學生的學習興趣。

  本節課從概念感知到建立概念到概念形成到鞏固概念,給我以后上概念課提供了一種非常有效的教學啟發。

  這節課充分展示了新課程教學理念的魅力,我想從三個方面來評價這些值得我們學習的地方。

  一、從教師的主導作用。溫老師走下講臺,和學生一起討論、交流學習過程中發現的問題,激勵引導學生尋找解決問題的方法,和學生一起分享探究活動成功所帶來的快樂。例如上課一開始,溫老師通過演示小球過山車的實驗,引發學生回答知道的能量,學生紛紛搶答,一下子回答出了很多形式的'能量,溫老師在黑板上做了記錄。然后告訴學生,我今天也準備了幾種能量,讓學生分類。學生通過分類巧妙的引出了本節課的課題。表現出了溫老師高超的組織教學,駕馭課堂的能力。

  二、從學生的主體作用。重視知識的形成過程,引領學生積極參與思維,培養學生創新能力”的教學理念,真正實現了“學生學習方式的轉變。”學生在課堂學習表現積極,學生學習投入度達90%以上。在這節課當中,學生積極配合,主動學習,動手動腦,主動探究,敢于發表自己的不同見解,說明溫老師在平時教學中善于激發學生的物理學習興趣,讓學生真正動起來,培養學生自主、探究、合作的學習能力。

  三、從教育的本質,“教書育人”,關注所有的學生以其發展。例如學生討論發言時,溫老師即關注到前面的學生,又注意到后面的學生,即照顧的女生,又考慮到男生;巡視指導實驗時,溫老師參與到每組學生中和他們交流討論,并及時用激勵性語言給與肯定,如“你真厲害!”、“真了不起!”、“你們表現的非常出色!”。這樣增強了所有學生的學習勇氣和信心,使課堂教學效果得到大面積提高。

  當然針對整堂課上一些細節的表現上,我個人認為會有一些不同的想法,本節課容量太大,教學時間達45分鐘,課堂結束有點倉促,對于《動能和勢能》可以分成兩節課完成。

  當然瑕不掩瑜,這并不影響溫老師在這節示范課上所展示個人風采與魅力,正因為有了溫老師這樣夯實的基礎和獨特的技巧,尤其是學生的積極參與與互動,使這節課依然是一堂難得的好課。

  物理評課稿 篇5

  評價一個教師在特定的授課時長中的實際教學效果不是件容易的事情,必須綜合考慮以下幾個維度。

  一、教師素質好,教學氛圍積極和諧

  教師的基本功是否扎實、所授知識是否準確且延展性強,常常是評價其教育教學能力的先決條件。其次,例如教師形體語言、口頭表達是否得當也是不容忽視的因素之一。尤其是在物理這樣的自然學科課堂上,教師必須具備較強的現場調控力和應變力,富有激情,才能促使學生在輕松愉快的氛圍中主動地接受知識。

  二、教學設計的評價

  根據新一輪基礎課程改革《物理課程標準》中,教學設計理念必須“讓生活走向物理,讓物理走向社會”。課堂必須遵循讓師生雙方“在探究狀態下學習”的原則,在設計上要完整、在結構上要緊湊、在邏輯上要嚴密,從而達到前后呼應的效果。

  三、教學過程的評價

  1、導入新課,讓物理生活化。教師創設了一個真實的生活場景:讓同學模擬到商店為家里的電器買電線。并由此展開熱烈討論。讓學生們明白即便是生活中芝麻綠豆的小事也蘊藏著不為人知的物理知識,激發學生的學習欲望。使整個課堂學習充滿樂趣。

  2、以探究性學習為主,注重教法多樣化。本節課無論是在結構設計還是實際操作中都營造了濃厚的探究氛圍,讓學生自始至終都處在積極思考和踴躍探索的活動中。例如:為學生設計獨立思考、合作合作、小組競賽等學習環節,讓他們取長補短、相互促進,讓所有的學生都明白“探究的科學過程”和“探究的科學方法”,在教給學生物理知識的同事,也教給學生科學探究的思維和實事求是的科學精神。這就是這堂課里學生最大的收獲。

  3、大膽創新,使教學資源更貼近生活

  比如,讓學生自己比較鐵絲和銅絲的異同;教師自行構思設計的溫度對電阻影響實驗。這些新穎的`設計效果十分明顯,體驗了教師別出心裁的創新意識,同事也讓學生明白科學探究并不是神秘河不可及的。

  4、根據學生不同認知需求設計作業梯度

  本堂課設計了這樣的作業:給家里新買的電器配置電線。這本身就超越了傳統學科的本位理念,將課堂生活化、將學科生活化,使學生懂得生活處處有科學的道理,鼓勵他們勇于嘗試、勇于探索,拓展了學生的思維和運用知識的空間。

  5、以人為本,注重感情目標的培養

  整堂課,學生始終處于教學活動的中心,教師在其中不過是起到了引導、過渡等作用。通過教師的幫助,學生們積極參與、體驗、合作、討論和交流,每個人都獲得了探索和成功的體驗,充分體驗了全面育人的新課標精神。

  四、教學建議

  教師不但是知識的傳播者,而且更應該成為教育科學的探究者和研究者。本堂課就為廣大教師同行樹立了一個良好的榜樣,告訴我們在傳授知識的同時,如何拉近與學生的距離,如何全方位地對學生施行教育。

  物理評課稿 篇6

  1、 值得學習的地方:

  (1)課前材料整理。

  對串并聯電路中電流表的使用做了分組探究安排。讓學生對實驗技能有了進一步的掌握,通過設計電路圖、實驗串并聯電流的測量,讓實驗課教學的正常開始。

  (2)學生的討論組織有序

  充分利用小媒體的直觀性教學。將學生對電流知識理解偏差給予分析、討論和交流。同時再設計相似的習題對學生進行鞏固、加深。做到了習題的精選精講,講練結合,注重科學知識的重點落實,難點分解和突破,體現了課堂教學的有效性。

  2、 值得商討的地方:

  在教學中,應一個知識點多題型變換,以充分暴露學生的各種錯誤思維。多留些時間給學生們動腦、動手,自己找找錯誤的地方,糾正學生自己存在的定勢思維問題等等。

  物理評課稿8

  剛才聽了龐老師講的光的反射定律一課,教學內容趣味性強,實驗現象動態直觀。學生活動內容豐富,參與面廣。信息技術與課程內容整合性強,教學方法靈活創新,我從一下幾個方面進行評課

  一、 注重情境的創設、激發學習興趣

  1、 課堂引入階段,教師通過轉動平面鏡,使反射到墻上的紅色光斑,逐漸變化成一條紅色的光線,使學生體驗到物理現象的美妙與神奇。教師巧妙的將器材放在箱子中。學生根據經驗會認為箱子中是一支激光筆在晃動。而當打開箱子卻發現是平面鏡在轉動。這樣就形成了學生的'經驗與物理現象之間的矛盾沖突。從而創設了很好的問題情境。

  2、 在進行潛望鏡的教學中,龐老師將教材中的潛望鏡進行了改進,這樣學生通過潛望鏡在前面看到了自己身后的物體。這樣現象有很強的震撼力和沖擊力,學生自然而然的會想,紙內藏著什么,會產生這樣神奇的效果。從而將學生的注意力引導到潛望鏡的學習中來。

  3、 教師播放玉兔號月球車,登月的視頻,將愛國主義教育與物理教學有機結合,使學生愛國主義之情自豪之感由然而生。

  二、 注重實驗探究,培養學生的科學態度和科學精神

  本節課重點是通過實驗探究,得出光的反射定律。本節課實驗內容,實驗室內沒有配套實驗器材,大家可以看到,學生用的器材都是龐老師自制的教具,同時我們也看到實驗現象非常明顯,效果非常好。龐老師將實驗設計為分組實驗,

  1、 通過實驗探究弘揚了學生的主體精神,發展了學生的個性。在學生實驗過程中沒有對學生進行限制和約束。學生完全按照自己的想法,帶著自己的個性色彩進行實驗。我們發現每組學生記錄的結果不同,效果不同,就是學生自主學習的結果。

  2、 通過實驗培養了學生的科學精神,學生在實驗過程中嚴肅認真的進行實驗操作,實事求是的進行數據的記錄,和科學的處理數據,總結結論,這本身就是一種科學精神

  3、 實驗過程中培養了學生民主意識,教師在教學過程中安排學生展示數據表格,交流實驗,結論。評價實驗過程,等一系列活動,每個學生都能自由的發表見解,師生之間,生生之間互相交流形成了民主的課堂氣氛。

  三、 信息技術與物理教學有機融合

  本節課教師大量的使用了多媒體課件,及網絡中的視頻資源,如平面鏡的轉動,潛望鏡,月球車等收到較好效果,利用多媒體課件使抽象內容直觀化,靜態圖形動態化

  1、 光是真實存在的,但我們是看不到的,利用多媒體課件學生看到了光的傳播過程。再如平面鏡轉動課件如果教師在黑板上講,只能畫兩個對比圖形,而利用課件,學生看到了在平面鏡轉動過程中反射光線的動態轉動過程。這種由靜到動的變化是多媒體應用的效果。

  2、 學生通過觀看視頻,使緊張的學習氣氛得到緩解,愉悅了學生的身心營造了輕松和諧的學習氛圍

  幾點不足:

  1、 沒有組織學生對探究活動進行設計。學生的實驗過程顯得無序

  2、 小組內分工不明確;有些學生不知該做什么

  3、 使用激光筆沒有進行安全教育

  物理評課稿 篇7

  聽了謝老師講解《測定電源電動勢和內阻》一節內容,收獲不少,下面是我對這節課的評課內容:

  本節課經過了精心的安排和設計:

  1、從教學設計上看,本節課是一堂實驗課,主要采取教師引導,學生動手實驗的方式,讓學生學會了怎么樣測定電源的電動勢和內阻,學生自己動手印象更深刻

  2、從課堂教學來看,老師能很好地把握住教材的要求,始終以引導學生為主,啟迪學生思維,滲透物理思維和方法。

  3、展示了該老師是有扎實的基本功,整個課結構嚴謹,一氣呵成,課堂內容豐富充實,老師對課堂的駕馭能力在本節課堂上也發揮得淋漓盡致。

  本節課的具體亮點具體體現在以下幾個方面:

  1、有效地為學生提供充分的思考,學習時機。上課的教師充分考慮到物理知識自身的特點,遵循學生學習的心理規律,從學生已有的知識經驗出發,讓學生去體驗物理知識的形成教程。通過類比手段降低學生對抽象概念理解的.難度,再引導學生把這些直觀的感性認識進行擴展抽象上升理性認識,最后把這些認識和知識加以鞏固。

  2、充分利用教學素材,啟迪思維,教師在主導作用和學生的主體作用得到發揮。教師在教學中應遵循和貫徹“以學生為主體,以教師為主導,以思維為主線”這一原則,現代教學觀要求教師把整個學習過程盡量還給學生,無論是概念理解,還是方法選擇,都盡量讓學生自己主動積極表述,力爭讓學生在獨立思考等生動有趣的活動中豐富體驗,獲取知識,教師始終處于主導地位,教師根據本節課的教學內容和學生特點,結合學生現有的認知和理解水平,有明確集中的教學目標,靈活恰當的教學方法,并在必要之處作適當設疑點拔,引導學生發現問題,解決疑點。

  3、有效地進行教學調控,教師對調控能力較高,體現在有效地根據學習內容和任務處理教材,教學環節緊湊,教學容量恰當,有效地組織學生進行啟發式教學,教學語言準確、親切,教態自然,整個節的的時間分配基本合理,重點概念突出

  4、分組實驗是很好。增強了學生的動手能力和團結合作能力

  由于課堂教學有著不同的活動形式和評價標準,這也決定著賞評一堂課時,個人有不同的評價標準。對于這堂課我個人認為課堂教學可以更接近實際生活,體現出從生活走向物理,從物理走向社會這一理念,可以列舉出更多的生活實例,

  總之本節課充分運用了類比的研究方法,啟發式教學,體現了“教師為主導,學生為主體”,不失為一節成功的課例。

  物理評課稿 篇8

  興趣是學習的動力,只有學生把學習看作一種快樂,一種需要,在興趣中學習,才會產生巨大的內動力,才會激發強烈的求知欲,智力和能力才會得到充分的發揮。趙趙老師的這堂物理課有效的激發了學生的學習興趣,使學生在輕松愉悅的氣氛中完成了學習任務。本堂課的幾個突出的亮點是(也是值得借鑒之處):

  1、利用學生的好奇心理,激發求知欲,導入新課

  趙老師通過一首優美動聽的古箏曲引入新課:關于聲音你能想到什么問題?學生有的說想到了聲音是從哪里來的?有的說人為什么能聽到聲音?聲音是怎樣發出來的?從而引出課題:聲音的發生與傳播,使學生一開始就處在濃厚的學習興趣中,激發學生學習欲望,變要我學為我要學。

  2、通過觀察與實驗,在探究中培養學生學習物理的興趣

  趙老師的這節課讓學生動手做了很多個實驗,很多的知識點都是學生在實驗中發現得出來的,實驗對理解和掌握本節的物理知識起到了關鍵的作用。

  實驗1:振動產生聲音

  1)小組活動,一個同學用手拔橡皮筋,一個同學聽。趙老師在學生實驗后讓學生思考:你聽到了什么?此時橡皮筋處于什么狀態?當振動停止時還有聲音嗎?學生通過對這一系列的解答獲得了初步的聲音是由振動產生的感受。

  (2)老師和學生一起用尺做實驗,分別把尺放到桌邊三分之一處和三分之二處拔動讓學生聽并提出問題:你感覺的是什么?學生勇躍的做實驗并積極的回答,哪處的聲音大,哪處的振動時間長,哪處振動的幅度大等等,既讓學生再一次的體驗了聲音是由振動產生的,又解決了課堂測試中的題,也為下一節課聲音的強度埋下了伏筆。

  (3)讓學生觀看錄相鼓的振動帶動鼓上紅色小球的振動,從視覺上感受聲音是由振動產生的。

  (4)敲動音叉,觀察能不能看到振動,看不到怎么辦,在學生想辦法中活躍了課堂氣氛,使學生對聲音是由振動產生的加深了印象。

  (5)用手去捏自己的喉嚨說話,感受聲帶的振動。

  通過這多種教學活動,有效的突破了本節課的重點聲音是由振動產生的,學生在積極參與輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。

  實驗2:聲音靠介質傳播

  ①固體能傳播聲音,讓學生兩人一組,一個人敲桌子,一個人俯耳聽,再把桌子拉開一條縫再重做此實驗,得出結論固體能傳播聲音。

  ②液體能傳播聲音,教師準備了一個水槽,讓學生在水槽里撞擊石頭看能否聽到聲音,這個實驗說明液體也能傳播聲音。

  ③真空不能傳聲,電腦演示讓學生觀看,先將玻璃罩內的電鈴開關打開,可以聽到聲音,然后用抽氣機抽氣,在抽氣的過程中要求學生注意聽聲音大小的變化,隨著空氣不斷地被抽出,電鈴的聲音將越來越小,然后再慢慢的放入空氣,又可以聽到電鈴聲越來越大,然后引導學生討論并回答問題:如果我們能把玻璃罩中的空氣全部抽出,使玻璃罩內變成真空,會是怎樣的情況呢?從而得出真空不能傳播聲音。

  實驗3:聲音在介質中的傳播快慢

  電腦演示聲音在各中介質中傳播的速度,并出示一組在聲音在各種介質中傳播的速度的數據,讓學生從中得出聲音在固體氣體中誰傳播得快。

  通過以上這一系列的環環相扣的探究,讓學生自己去思考或合作完成,將學生活動不斷推向新的趙潮,讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的.科學方法”,教給學生的不止是物理知識,更重要的是教會了科學探究的方法,這是這堂課學生最大的收獲,真正培養了學生的探究精神和創新意識。

  3、教師素質好,教學氛圍和諧、積極。

  教師的基本功扎實,板書條理性強,講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然,口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關系,很好的實現了教師角色的轉變,為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調控能力和應變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識,教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”,成為學生活動的“導演”,敢于讓學生探索、體驗,給了學生以最大的自由運用和探索規律的開闊的地帶。體現學生主體和教育自由的人才培養新觀念。

  4、教師工作態度認真,課前準備很充分。

  (1)課件上下了很多工夫,素材多,字號大,讓班級最后一排的學生也能看得清。

  (2)課前準備了很多實驗用具供學生活動實驗用。

  (3)課前準備了難易適中又有所拓展的當堂測試。

  本節課不太完美的地方一是針對新知的訓練少,在探究完每一個知識點后教師口述或電腦顯示幾道相關的題讓學生搶答會更好的,盡管最后有一頁的當堂測試,由于前面的教學內容及活動多學生不能當堂完成;二是課堂小結是必要的,讓學生總結完本節課的收獲后再發測試題比較好,這樣能加深學生對本節的知識點的印象

  物理評課稿 篇9

  物理評課稿:《聲音的特性》

  課題:聲音的特性

  課型:展示課

  授課人:XXX

  地點:XXX

  教學過程簡介:

  本課主要內容共分三大塊:音調、響度、音色,每塊內容分別交由4個小組合作處理,有的小組負責講解,有的小組負責做實驗,有的'小組負責反饋,是一個較為成功的實驗課。

  優點:

  1、學生的講解基本到位,學生能積極配合回答講課者的提問;

  2、及時以題目的形式對所有知識進行反饋;

  3、在老師指導下做好演示實驗。

  4、能做到以學生為主體。

  不足:

  1、反饋題重數量,但處理質量不高;

  2、個別反饋題不能緊跟所講內容;

  3、小組合作有待加強,五、六、七組間有重復現象。

  建議:

  1、加強預習和課下的輔導,對較難的內容如演示實驗,給學生提出指導性建議;

  2、老師可參與準備一些反饋習題,使之更有針對性;

  3、在老師指導下進行充分的預習。

  物理評課稿 篇10

  一、整體感覺

  首先本節課采用了探究式的教學模式,從而使得學生的只是與能力能同步發展,而且探究的過程中實事求是,講求實效。其次,教師雖然年輕但成熟老練,基本功扎實,組織引導,合作交流,激勵都很到位,課堂生動真實。語言表達清晰流暢幽默,營造了和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生關系。

  二、教學設計的評價

  **二中的物理教學也采用了“學案式”教學手段,設計依據物理新課標中讓生活走向物理,讓物理走向社會的理念,面向全體學生,徹底改變了學生被動接受的傳統教學模式。整個設計完整,緊湊。

  此外我個人還有一點不成熟的看法,就是在學案的設計中,應該按照學生的學習過程設計,重點的“重力大小影響因素”實驗探究應該放在第一頁上面,邏輯順序稍微欠缺點。

  三、教學過程的評價

  1.新課引入引人入勝

  教師用多媒體投影出四張美麗的圖片,引導學生思考有何共同點,從而引出新課。

  激發了學生學習新課的欲望,讓學生從上課一開始就處在濃厚的興趣中。

  2.注重探究,教學方法多樣

  教學過程中有效地互動,合作交流,師生和生生之間的互動和交流有助于發展學生評價、判斷能力,有助于他們建構知識,也有意識地培養學生學會觀察、傾聽、交流分享的技能意識。

  3.注重情感目標的培養

  在教學過程中教師有意識的培養學生的愛國熱情,展示我國航天技術的發展,鼓舞人心。此外通過教師的引導,培養學生主動、負責、開拓、創新的個體特征和科學的思維方式,將三維目標有機的結合,充分體現出新課程理念。

  4.作業的.設計精巧

  作業中不乏有生活現象用我們物理只是加以解釋的題型,將我們的科學知識緊密的和生活聯系在一起,教會學生學以致用的本領與技能。還使學生懂得生活中處處有科學,處處有探索的道理。突破學科本位,延伸課堂教學。

  當然,所有老師對同樣一堂課都有自己的理解和詮釋,我也有一些不成熟的想法和大家交流,我的不足之處還望多多批評指正。

  1.科學探究為主但開放性太小

  在探究“重力大小影響因素”的實驗中,學生的猜想環節沒有放開,只有三位同學進行了三種不同猜想就草草收場,感覺是為了應付探究式教學方法,而要盡快的得出結論就好,有浮于形式的嫌疑。既然是探究式教學,就因該開放出來,讓每個學生都參與到學習活動中來。

  2.小組活動多,但各小組間的交流不夠充分,交流合作缺少實質性成果

  學生在探究實驗中能認真完成實驗,但教師完全沒有留給大家討論交流的時間。也就是說有師生間的交流卻忽視了生生間的交流。實驗結論的的得出并非是學生們共同智慧的結果反倒是教師一個人的獨角戲了。所以個人認為交流合作環節也過于形式。

  3.由于本節課活動較多,教師在安排時間上不夠充分,尤其是學生的練習時間,在長5分鐘會更好。其次是在學生實驗時教師要進行必要的指導,這樣也能減少時間的浪費。

  物理評課稿 篇11

  本節課是一節有創意、較為生動的教學演示課,教學重點突出,教學方法得當,體現了物理以實驗為基礎的特點。設計巧妙、直觀、生動,整個實驗符合學生的認識規律,從惑性到理性,生動、深刻,有利于學生掌握知識,整個教學過程,學生積極參與,體現了學生為主體,教師為主導的教學原則。

  一、教學過程亮點:

  (1)引課設疑,激發學生學習興趣:用“兩手的食指壓一端削尖的鉛筆兩端”這實驗。通過對比實驗現象,提出問題:“為什么兩手拇指的感覺是不一樣的呢?”指出這是通過今天的學習就可以解決的問題。“用手壓筆的兩端”這個實驗是比較貼近生活的',可以讓學生感到學習與生活習習相關,更好的激發學習愿望,調動學習積極性,帶著問題迅速進入課堂。

  (2)體現了物理學是實驗科學的特點:本節課物理實驗貫穿整個教學始終,教師在設計實驗方面下了很大的功夫。設計合理,在課上收到了良好的效果:演示實驗(課本)改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素,更容易使學生感到實驗的可信度;把課本的演示實驗改為學生的分組實驗進行探究,讓全體學生參與,培養了學生的動手操作能力和分析解疑的能力,并培養學生認真、嚴謹的科學態度;本節課設計的拓展實驗:利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力,突破了本節的難點,設計巧妙。

  (3)在知識的傳播上注意方法:觀察實驗是物理基本教學方法,猜想和控制變量法是物理中重要的方法。在探究壓力的作用效果中充分滲透了這些方法。

  (4)貼近生活,體現了物理在生活中的作用:學生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實例,并進行分析,體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學生解決問題的能力和理論聯系實際的能力。

  二、改進意見:

  (1)在概念的教學上,要注意學生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點之一,公式中受力面積要具體講解,這樣效果會更好一些。

  (2)本節課討論和合作交流過程較少,使學生缺乏這種能力的鍛煉。

  (3)反饋不足:學生回答增大、減小壓強的實例時答題方法不明確,沒有進行反饋訓練。

  物理評課稿 篇12

  本節課是由華東師范大學出版社編寫的初中二年級《科學》上冊第四章第四講內容。本節是初中物理浮力章節中的重點和難點知識,物體浮沉條件是二力平衡條件及運動和力的關系在流體靜力學中特殊表現形式,它涉及物體浮沉條件和應用兩方面的知識,具有知識量大,相互聯系緊密和知識交叉的特點。謝滿飛老師能抓住本節教材的重點和難點,以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標,通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析,使本節課的教學取得了較好的效果。

  一、重點突出、目標明確

  謝滿飛老師在本課教學中重點突出,目標明確,能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應用實例培養學生理論聯系實際的良好學風,激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、探究知識,通過學生活動,綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力分析,掌握物體的浮沉條件。

  二、教學設計的評價

  教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中:讓生活走向科學,讓科學走向社會的基本理念,面向全體學生。改變了學生被動接受的傳統的教學模式,“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。

  三、教學過程的評價

  1.巧妙激趣,導入新課

  謝滿飛老師教師創設了一個真實的生活情景:首先讓學生聽泰坦尼克主題曲和看電影片段,“沉船”事件引起學生注意,緊接著又以雞蛋在鹽水中的不同浮沉情況提出問題、設置懸念,引入課題,并展開討論。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中,激發學生學習欲望。

  2、注重探究,教學方法多樣

  本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考,如:“重的物體一定下沉、輕的物體一定上浮?”、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習,取長補短,如:“觀察物體浮沉與物體自重的關系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關系”。有多媒體演示分析如:“乒乓球在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有教師演示實驗如:“裝有不同質量水的玻璃瓶在水中的浮沉情況”。

  通過環環相扣的.探究,讓學生自己去思考或合作完成,將學生活動不斷推向新的高潮,讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”,教給學生的不止是物理知識,更重要的是教會了科學探究的方法,這是這堂課學生最大的收獲,真正培養了學生的探究精神和創新意識。

  3、從生活中獲取教學資源

  比如,教師利用湯圓的浮沉,讓學生覺得熟悉、親切,然后通過所學知識來解釋,讓學生初步體會到成功的喜悅。以社會熱點“神舟”五號的成功發射引出潛水艇,先組織學生討論分析學生潛水艇的工作原理,然后讓學生觀看潛水艇的上浮、下沉flash動畫過程,使學生進一步理解潛水艇的工作原理,給了學生探究科學的啟迪。

  4、注重情感目標的培養

  在教學中,通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流,培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度,樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收獲,都得到成功的體驗,充分體現了全面育人的新課標精神。

  四、教學建議

  1、由于本節課活動比較多,教師在安排學生練習的時間上不夠充分。教師要加強學生活動的指導,控制好活動時間。

  2.本節教材有較多的閱讀和小資料,學生閱讀看書的時間基本沒有,教師在安排教學過程時要留有一定的時間給學生看書思考。

  物理評課稿 篇13

  背景分析:

  物理新課改大風潮席卷各大中學,目的在于培養學生的科學素養,全面發展學生的智力和動手能力,以前傳統課堂重在知識和技能的目標,新課標將課堂教學目標分散,知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀,不再只注重知識的傳送,而是關注學生的精神世界。我們的社會不缺乏奧賽機器,而是缺乏發明創造,所以,新課改是符合社會發展潮流的。但是新課改也能很多老師苦不堪言,學校要成績,那么教師如何在應試教育的大網下尋求素質教育的狹縫?這是很多學校老師的心理矛盾。

  這節課是在實驗室上的,小組實驗。

  學生是第一次邁入實驗室,很多的興奮和躁動很明顯,X老師在課堂的開始嚴格要求,受到很明顯的效果。學生坐姿很端正,精神很飽滿。我也很期待這節課的完美收官。

  評課:

  X老師是用圖片導入新課,選用四個圖片都是動物照鏡子的,學生很快進入狀態。接著老師拿出一塊大平面鏡,問學生,你覺得平面鏡成的像在哪里?學生七嘴八舌,很多同學說在平面上,這是學生錯誤的生活經驗,所以如何糾正學生錯誤的前概念,X老師在這里,用語言跟隨學生的思維,假設現在所有人成的像都在平面上,那么大家的像不都是在一起了嗎?那像不是花了嗎?學生在教師的引導下,漸漸認識到自己的錯誤的生活經驗,于是自然而然能猜想出來,平面鏡成的像在平面鏡的后面。

  然后X老師讓學生觀察剛才的四幅圖片中的像,完成課本中實驗活動部分的.猜想與假設。接著教師就是為實驗細節做鋪墊。拋出了很多問題:“如何比較像和物的大小”、“如何找到像的位置”、“什么是鏡面”,讓學生觀察自己手邊的實驗器材,并仔細研究實驗器材的特點,并一一作分析,這里,可以看出教師深厚的知識積累,雄厚的駕馭課堂的能力。

  教師為實驗做了很多鋪墊,細節講解,最后進行到課堂的25分鐘的時候,終于讓學生開始做實驗,測量三組數據,但是實驗只進行5分鐘,就結束了,學生還沒有自己摸索實驗,還不會找到像的位置,教師就開始總結歸納平面鏡成像規律。所有的實驗細節、所有的實驗結論都是教師代勞,學生都只是看客。

  一節實驗課,是名不副實的實驗課,一節課45分鐘,教師講了40分鐘,學生頭腦被老師霸占了40分鐘!!

  物理評課稿 篇14

  第二周是高二物理組研討周,大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。

  陳紅靈老師評課:

  1、課程內容多,課時無法完成。

  2、明確電源作用,用水位差類比,形象易理解,力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水表類比。

  謝鵬翔老師從初高中銜接方面說出了自己的感受,初中教材中有抽水機和電源的`類比,水流和電流的對比。

  李主任建議大家認真鉆研課標,不要把問題講難。

  趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子,增加物理課堂的趣味性。

  最后王校長作了總結:

  1、重視初高中銜接,建議各位教師把初中教材學一遍,高中教學應該站在更高的高度上。并清醒認識到,哪些是自己的經驗,哪些是根據已有經驗提出的新問題。

  2、教學過程應該是螺旋式上升,充分體現新課程的理念,做到以學生為主體,教師主導的教學方式。

  3、統一教學目標,統一重難點,經常引用生活中的例子進行類比,學生體會到生活當中就有物理。

  4、教材整合。教師用教材教,但又不要拘泥于教材,可以有自己的思想。(王校長就本節課的教學設計指導了教材的整合。)

  5、教師的語言應該精煉,邏輯性要強。

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