職業技能總結
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不妨坐下來好好寫寫總結吧。我們該怎么寫總結呢？以下是小編為大家整理的職業技能總結，希望對大家有所幫助。
回頭望望，工作的足跡連綿不斷，一步一個腳印，顯現在眼前，也慢慢地消失并融入到四個多月的工作生活中。感嘆時間過得飛快的同時，四個多月的頂崗實習生活也將告一段落。時光荏苒，歲月如梭。從參加頂崗實習到現在時間已經過去了四個多月。在這四個多月的時間中，我將大學所學得以應用于實踐，大大豐富了我的教學經驗。
使我收獲了很多。這是一個成長的過程，也是一個蛻變的過程。我們完成了有學生向教師角色的完美轉變。我們最大的收獲無疑是教學技能方面的。
一、備課技能。
課堂教學是主戰場，是教學的關鍵。而備好課則是上好課的前提和基礎。新課標下的備課已不是對教材內容的簡單詮釋、對教學過程的簡單安排、對教學方法的簡單展示。備課是對教學過程的精心預設，這其中包含著教師對教學內容的理解水平，是對教學資源整合與利用的過程；是對學生的研究與關注；是教師再學習的過程，這是教師更好地完成教學任務、教書育人的前提和重要保證。
在實習期間，最先鍛煉的就是我們的備課技能。備課包含了多方面內容。首先，需要備課標。了解本學科的課程標準，明確教學目的和任務，不做無用功。同時讓學生體驗數學學習的過程與方法，情感態度與價值觀；其次，是備教材。教材是學生獲取知識的主要來源。備教材不僅僅要掌握教材內容，重點和難點，還要吃透教材，正確處理教材，理清各章各節在教材中所處的位置，掌握重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什么內容，以及實驗、練習題的安排都要心中有數。最后，要做到備學生。學生是學習的主體，這就需要我們根據平時對學生的了解情況，注意哪些知識學生易于接受，哪些知識學生接受時有困難，從而根據不同層次學生的知識基礎和教材的特點，確訂出不同的教學目標。
只有摸清了學生的知識儲量和對本節教材內容的已知程度才能講到點子上，解到關節處。備課，是教學的首個環節，它的重要性不容忽視。例如，《合并同類項》的一課中，我在了解了本節課的教學任務后，確定了重點和難點。
著重于正確判斷同類項與和確合并同類項的講解。并且補充幾個注意的地方。
二、導入技能。
課堂教學的導入，猶如樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精彩的導入可以在短時間內抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，吸引學生快速融入課堂中。
經過四個多月的實踐，我發現以下幾種導入法比較適用于初中教學
（一）溫故而知新。從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中常用且效果較好的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。但是在引入新課時應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考，聯想，分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展，這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且清除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確的掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”效果。
�。ǘ⿲嶋H應用的導入。數學教學的目的就是為了解決實際生活的問題。如果在教學中以實際應用引入新課，可以吸引學生，使學生學習精力集中，興趣盎然。但所提出的問題必須就是學生思考過，但又無法解決的問題，如果學生帶著求知目標投入到學習中，必然使·教學達到事半功倍的效果。例如，在合并同類項一課中，通過小惠一家出去游玩，買需要的食物這一生活實際問題引出合并同類項。
�。ㄈ┩ㄟ^問題情境導入。問題情境可以通過數學問題引起的懸念或探索活動激起學生的求知欲望。許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建和發展的，設計問題情境作為學生再創造數學活動的依托，也是一種返璞歸真的策略，而真實或模擬的情境也為學生構建知識搭建了“腳手架”。例如，在合并同類項一課中，通過求兩個由正方體和長方體組合成的“小橋”的體積和體積之和，引出同類項的概念。經過對《合并同類項》一課，我對新課導入又有了一定理解，又有了自己的思路。以教材的觀點說，就是在數學課堂導入的時候，我們應該做到有針對性、啟發性、趣味性、新穎性、簡潔性、直觀性和系統系性的原則。
在掌握這些基本原則的基礎上，我們也應該有針對性找到一些適應教學的方法，比如對于七年級學生，我們應該盡量直觀的、有趣味的進行引入，對于有一定基礎的學生，教師在引入課題時要注意使學生新舊知識的聯系，可以用問題讓學生產生知識性矛盾，引導其解決矛盾來引入。
教學中常用的課堂教學導入方法有：
�。�1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實驗導入法；
（2）問題型：問題啟示法、巧設問題懸念法、揭示矛盾導入法；情境導入法、發現導入法、逆向導入法、講評導入法；
�。�3）新舊聯系型：溫故知新導入法、銜接導入法、類比導入法、轉換導入法；
（4）趣味型：趣味導入法、比喻導入法、故事導入法和謎語式導入法。
三、講授技能。課堂講授是教師在課堂上用語言向學生傳授數學知識的一種教學方式，也是教師在課堂上用語言啟發學生數學思維、交流思想、表達情感的教學行為。在實際課堂中，講解技能多種多樣。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問題中心式講解四種。當教學內容不同時，講解方式不同。
1、講解數學概念，數學符號和解題過程中已出現誤解的原因時，可使用解釋型講解。
通過這樣的講解，將未知和已知聯系起來；
2、講解定理，解題思路，圖像，圖形等特征進行形象地介紹。描述的作用在于用語言形式表現出研究對象的特點，使學生教學知識有一個形象的、具體的了解；
3、講解數學定理的證明以及證明題的證明過程時需要大量使用推理型講解，這個過程當中，培養了學生的數學邏輯思維能力和邏輯推理能力。這是學習數學的重要教學技能。
4、講解完一段知識進行總結時則需要總結型講解�？偨Y型講解在教學中會起到提綱挈領的強化作用。但是不管怎樣的講解，最終的目的都要做到課堂目標明確、具體，講解證據、例證要充分貼切，語言精煉、準確、生動。
四、提問技能。
數學課堂教學中的提問是一門藝術，是組成一堂課的元素之一。有效的課堂提問對整個課堂能起到很重要的作用。好的提問能起到反饋調控的作用，也有啟發思維、診斷評判、激勵參與、鞏固強化和教學管理的功能。并且課堂提問并非越多越好，要根據教學任務，教學內容的特點提問，問到點子上，問到關鍵處。其次，提出的問題要有難度和坡度，符合學生認知的“最近發展區”。問題太難，脫離學生的接受能力；問題太簡單，沒有價值。經過一段時間的積累，我現在可以掌握好提問的尺度，并且考慮不同知識層次學生的能力，會提問不同難度的題讓不同層次的學生回答。同時更加注意多問開放性問題來迫使學生開動腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。
提問題后，會針對學生的回答進行補充歸納，讓學生對其知識的漏洞有所注意。例如，在合并同類項的課堂教學中，把握好時機根據本節課的教學實際情況選擇直問、反問、互問、設問和追問五中方式進行提問，給學生留有思考的空間和時間，有效的開發學生的思維。
五、調控技能。
初中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而且整天面對書本，極易產生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發狀況。，比如看閑書、說話。我慢慢學會了控制課堂，能夠掌握課堂管理課堂。在學生中的威信逐步培養起來的。課堂上能吸引學生，有良好的表達能力，上課形式多樣、內容豐富、語言幽默，不再是形式呆板、內容單調、語言貧乏。對學生有了一定的吸引力和感染力，因而也更能夠“招呼”住學生，管控課堂的能力當然也增強了。我也能夠“眼觀六路，耳聽八方”。不管是上課還是自習，我在講課、輔導學生的同時，能夠洞察教室里其他學生的情況，特別是當發現有異樣的聲響或者動靜的時候，停下正在進行的工作，將眼睛仔細掃視相應的區域，及時發現那些講小話、做小動作的學生并予以提醒或加以制止。也就是說，只要我走進課堂，每一個學生都應該成為我關心和關注的對象，而絕不能夠容許他們有肆意妄為，影響和干擾他人學習的機會和可能。并且根據實際安排、具體的學習任務對學生進行調控。學生之所以講話或者做小動作，常常是因為他們不知道此時應該做什么或者應該達到什么樣的程度和效果，缺乏有效的檢查和督促措施。
我在上課時，能夠讓學生的思維跟著我的思路走，或者不斷地給他們提出一個又一個的力所能及的學習任務——特別是自習課，這一點顯得尤其重要，并且做好檢查督促工作，那么學生就沒有時間和工夫去做其它與學習無關的事情。同時，不同的學生應該有不同的內容，讓他們在不同的層面上“軟著陸”。而且充分發揮學生的積極性與主動性，讓他們有效參與課堂。
課堂當然不是越安靜越好——特別是在今天倡導學生合作學習的背景下，更是如此。
再好的紀律也都是為學生的學習服務的。如何調動學生學習的積極性、主動性，讓學生的思維始終圍繞著學習任務轉，是每一個教師都必須窮盡一生來認真研究的問題。也只有研究好了它，我們的教育教學質量和效率才會有保證。
六、結束技能。
數學課堂教學也猶如寫作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開頭，同樣要有完美的課堂結束來加以呼應，給學生留下無窮的回味。
一個完美的課堂結束可以達到提綱挈領地進行總結、強調所學知識的重點、讓學生認清本節內容的知識結構、鞏固知識，拓展升華、檢測學生學習效果的目的。要有好的效果，通常要把握以下三條原則：
�。�1）簡明扼要的原則，冗長、繁瑣的結尾會使人心煩，只有簡潔明快的結束語才使學生心悅誠服，思維得到升華；
�。�2）面向大多數原則，一堂課要針對全體同學進行，而不是只為少數成績好的學生設計；
�。�3）形式多樣化，一堂課到了最后，學生處于疲憊狀態，教師在總結課堂內容是要形式多樣，言簡意賅的開放性思路進行結束課堂，使學生在結束課堂后仍有意猶未盡的心情。
在初中數學課堂中常用的結束總結方式有兩種。一種是，把本節課所學知識點清晰地羅列出來，帶領學生一起回顧，將知識點串聯在一起。另一種是通過提問的方式，設計一系列問題讓學生回答進行小結。例如：在《合并同類項》教學中，結束課堂的總結采用提問的方式，將四個知識點讓同學回答出來進行總結。
以上就是我在實習過程中的一些心得體會，也許它并不全面。但在以后的學習和工作中，我會不斷的提高和完善自己。
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