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《一塊奶酪》三上11課教學(xué)設(shè)計(jì) | 跟我學(xué)語文
作為一名教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《一塊奶酪》三上11課教學(xué)設(shè)計(jì) | 跟我學(xué)語文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《一塊奶酪》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇略讀課文，是一篇情節(jié)生動、富有懸念的童話故事。課文記述了螞蟻隊(duì)長召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角，螞蟻隊(duì)長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，最終命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長以身作則，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。
課文共有13個自然段，按照事情發(fā)展的順序講述。第1-3自然段寫螞蟻隊(duì)長莊嚴(yán)宣布紀(jì)律，大家開始搬運(yùn)糧食。第4-12自然段寫螞蟻隊(duì)長不小心拽掉了奶酪的一角，他戰(zhàn)勝自己內(nèi)心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第13自然段交代了故事的結(jié)果：大家干活勁頭更足，奶酪一會兒就被搬進(jìn)洞里了。
課文對螞蟻隊(duì)長的語言、動作、心理進(jìn)行了細(xì)致生動的描繪，給人留下深刻的印象。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側(cè)面烘托了螞蟻隊(duì)長的形象。
學(xué)情分析
進(jìn)入三年級，學(xué)生已具備了一定的自主閱讀能力，讀書時能做到不指讀、不唱讀。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《不懂就要問》《聽聽，秋的聲音》《那一定會很好》三篇略讀課文，對略讀課文的學(xué)習(xí)已有初步實(shí)踐，了解略讀課文的學(xué)習(xí)要求，基本掌握默讀的方法,初步具備獨(dú)立默讀的能力，能做到邊默讀邊思考，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“宣、誘”等10個生字，讀準(zhǔn)多音字“處、稍、禁”。
2.默讀課文，能了解課文大意，結(jié)合課文內(nèi)容對螞蟻隊(duì)長做出簡單的評價。
3.感受螞蟻隊(duì)長面對奶酪時的心理變化過程，同時體會他遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己、關(guān)心幼小的美好精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.默讀課文，能按照事情發(fā)展順序梳理課文主要內(nèi)容。
2.能對螞蟻隊(duì)長做出簡單的評價，并結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理由。
突破方法：在研讀課文的過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中螞蟻隊(duì)長面對奶酪時前后一共四次給螞蟻們下達(dá)命令，從中感受他下命令時內(nèi)心最真實(shí)的情感體驗(yàn)，并抓住最能反映內(nèi)心活動的詞語“七上八下、生氣、猶豫”等，深入體會其心理所發(fā)生的變化及原因。
教學(xué)難點(diǎn)
能對螞蟻隊(duì)長做出簡單的評價，并結(jié)合課文內(nèi)容闡述自己的理由。
突破方法：引導(dǎo)學(xué)生將螞蟻隊(duì)長面對奶酪時前后的不同態(tài)度與其他螞蟻的反應(yīng)進(jìn)行比較,感受螞蟻們因?yàn)槲浵侁?duì)長首先做到遵守紀(jì)律、以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小才激發(fā)更多小螞蟻的敬重之情。
教法與學(xué)法
教法：以讀代講，讀中感悟：結(jié)合略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，抓住課文螞蟻隊(duì)長的心理變化這根主線組織學(xué)生進(jìn)行品讀感悟，實(shí)現(xiàn)對故事內(nèi)容及主旨的準(zhǔn)確感知；創(chuàng)設(shè)情境，體會形象：借助精心提煉的問題作為學(xué)生探究交流學(xué)習(xí)的突破口，引導(dǎo)他們深入到故事中，感受故事所蘊(yùn)含的深刻主旨，從螞蟻隊(duì)長的身上受到情感價值觀的教育。
學(xué)法：自主探究與朗讀感悟：在閱讀故事的過程中，通過自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)容，通過與同學(xué)、老師的交流，不斷深化對故事內(nèi)涵的體會，再將從課文中獲得的感悟延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化；想象體驗(yàn)法：感悟螞蟻們面對誘惑時的表現(xiàn)，學(xué)生需要將自己假想成故事角色，從而深入到螞蟻們的內(nèi)心世界，體會他們所表現(xiàn)出來的毅力和紀(jì)律性的可貴。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：制作多媒體課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞。
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、謎語引入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，有位偉人曾經(jīng)告訴我們：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考�！獝垡蛩固埂薄Ｄ敲茨闶且粋�善于思考的孩子嗎？我們一起來猜個謎語，比比看誰猜得最準(zhǔn)。
師（ppt出示）：忙碌小兵丁，工事勤又精，力量何其大，合作又熱忱。
生：猜謎
師：你對螞蟻有多少了解呢？（生：介紹螞蟻的相關(guān)知識）螞蟻雖小，但他們卻是一個非常有組織、有紀(jì)律的群體。表現(xiàn)這么棒，老師要給你們一個特殊的獎品：看看這是什么？（ppt出示：奶酪圖）這是一塊怎樣的奶酪？
生1：
生2：
師：奶酪是螞蟻?zhàn)钕矚g的食品之一，一群螞蟻面對這樣一塊誘人的奶酪時會發(fā)生什么有趣的故事呢？讓我們一起走進(jìn)童話故事《一塊奶酪》，伸出右手食指跟著老師一起書空課題。
生：書空 齊讀課題
設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師，課的第一錘要敲在孩子的心靈上，用謎語導(dǎo)入，吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀欲望，學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂。
二、初讀課文，整體感知
師：這是一篇略讀課文，想想我們平時是如何學(xué)習(xí)略讀課文的？
生:思考發(fā)言
生匯報：學(xué)習(xí)略讀課文我們首先得關(guān)注閱讀提示（板書：關(guān)注提示）然后帶著問題去讀課文，最后解決問題。（板書：讀文思考）師：誰來給我們讀讀本課的閱讀提示，想一想閱讀提示給我們提出了怎樣的要求，畫上橫線。（ppt出示默讀要求）現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真地默讀課文，注意不出聲、不指讀，讀通句子，遇到有拼音的字詞多讀幾遍。思考：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？
生：默讀思考
師：檢測字詞
生：開火車讀、齊讀
師：強(qiáng)調(diào)“嘀咕”和多音字的讀音及“舔”的書寫。（pp出示字音大闖關(guān)）
設(shè)計(jì)意圖：三年級學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，通過檢查，然后進(jìn)行有針對性的識字教學(xué)，提高識字效率。
師：多音字的讀音可以根據(jù)具體語言環(huán)境、表達(dá)的意思來選擇。接下來誰能用自己的話說說課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？為了理清文章脈絡(luò)，我們先來說說故事的起因是什么，經(jīng)過是什么，結(jié)果又是什么？
生：同桌交流
師：我們把起因、經(jīng)過、結(jié)果像串珠子一樣串聯(lián)在一起，加以概括就是文章的主要內(nèi)容，這種概括文章主要內(nèi)容的方法，我們把它叫作“要素串聯(lián)法”（板書：要素串聯(lián)）今后我們在概括一些故事主要內(nèi)容的時候，就可以采用這種方法。
設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，獲得對文本的初步感知，解決問題的過程就是探究文本的過程。
三、研讀課文，重點(diǎn)探究
師：讀完課文，故事中的哪個人物給你留下的印象最深刻？（板書：螞蟻隊(duì)長）它給你留下了怎樣的印象？請你在文中找出相關(guān)的語句畫上橫線，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的習(xí)慣。
生：讀文找句子
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自讀課文，從文中找出關(guān)于螞蟻隊(duì)長動作和語言描寫的句子，走進(jìn)螞蟻隊(duì)長的內(nèi)心，體會螞蟻隊(duì)長的品質(zhì)。
四、分享交流，指導(dǎo)朗讀
師：學(xué)會傾聽 生：分享快樂
預(yù)設(shè)1:螞蟻隊(duì)長很威風(fēng)、要求很嚴(yán)格、神氣十足……
ppt:今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。
指名讀 男生讀 女生讀
師：好威風(fēng)的螞蟻隊(duì)長，有領(lǐng)導(dǎo)者的威嚴(yán)！誰還能演一演
生1：
生2:
師追問：那要是您偷嘴呢？ 生：照樣要受處罰。
師：從語言描寫中我們感受到了螞蟻隊(duì)長紀(jì)律嚴(yán)明、要求嚴(yán)格。這樣一位紀(jì)律嚴(yán)明的隊(duì)長，在誘人的奶酪面前，難道它一點(diǎn)也沒動搖過嗎？（生：）你是從哪里看出來的？
預(yù)設(shè)1：螞蟻隊(duì)長想：丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。他的心里七上八下的，只好下令：“休息一會兒！“
師：“七上八下“是什么意思？（心里很矛盾，心神不定）你是怎么知道的？
生：聯(lián)系上下文理解詞語意思。
師：那你能通過朗讀體現(xiàn)螞蟻隊(duì)長矛盾的心理嗎？
生：體會心理，有感情地朗讀。
師：到底是吃還是不吃，螞蟻隊(duì)長心里很糾結(jié)、很矛盾�？磥�，我們抓住關(guān)鍵詞句也可以體會人物的心理。（板書：抓住詞句）
師：(ppt出示)聽到命令，大家放下奶酪卻不走開。
小螞蟻你會怎么想？—————————-
大家分散開，哪里涼快就到哪里休息。
螞蟻隊(duì)長可能在想——————————
師：大家的想象太豐富了，簡直就是童話中的主人公。奶酪多誘人��！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。小螞蟻們嘴叼著它，要做到不趁機(jī)舔一下，那要有多大的毅力，多強(qiáng)的紀(jì)律性��！那螞蟻隊(duì)長違反紀(jì)律了嗎？為自己破例了嗎？他是怎么做的？
創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)場采訪小螞蟻和螞蟻隊(duì)長
生匯報：螞蟻隊(duì)長以身作則，命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣。
師：現(xiàn)在，我想現(xiàn)場采訪一下螞蟻隊(duì)長：“螞蟻隊(duì)長，你那么想吃奶酪渣，為什么卻把奶酪渣給了最小的螞蟻呢？”
生：
師：“小螞蟻，在這里你年齡最小，當(dāng)你吃到奶酪渣的時候，心里怎么想的？你想對螞蟻隊(duì)長說些什么？”
生：
師：螞蟻們，你們喜歡這位隊(duì)長嗎？說說理由。
生：
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。
小結(jié)：螞蟻隊(duì)長嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛幼小，大家都喜歡他。正所謂“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從！“在螞蟻隊(duì)長的影響下，大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進(jìn)洞里去了。
拓展延伸，續(xù)寫故事
師：奶酪搬進(jìn)洞后，會發(fā)生哪些更吸引人的故事呢？請你們四人一小組展開豐富的想象，抓住人物的語言、動作、心理進(jìn)行描寫，續(xù)編童話故事。
生：小組合作，討論、交流。
生：小組派代表匯報。
設(shè)計(jì)意圖：自讀自悟，說、思、讀、寫結(jié)合，體會童話特點(diǎn)，訓(xùn)練編童話、寫童話的語文要素。
板書設(shè)計(jì)
11.一塊奶酪螞蟻隊(duì)長關(guān)注提示以身作則讀文思考關(guān)愛幼小要素串聯(lián)嚴(yán)于律己聯(lián)系上下文抓住詞句
教學(xué)反思
《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課時，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：
成功之處：
一、關(guān)注到了本單元的語文要素——“感受童話豐富的想象”。在教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的方法—-要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。
二、學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達(dá)的意思選擇正確的讀音。
三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”基于這個教學(xué)理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“采訪螞蟻隊(duì)長和小螞蟻的情景”以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點(diǎn)句子我沒有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生演得生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊(duì)長嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。
四、習(xí)得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動�！闭f話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說話訓(xùn)練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，而且對本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。
這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。但在這一課的教學(xué)中，我對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織還是有所欠缺，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊(duì)長的理由，然后全班匯報，我想教學(xué)效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個展示的小平臺。今后在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。
課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補(bǔ)己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。
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