學會看病評課稿錦集[9篇]

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的學會看病評課稿，希望對大家有所幫助。

學會看病評課稿1

　　《學會看病》是一篇略讀文章，文章講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。林彬老師在教學這篇文章時，充分引導學生體會母親對兒子那種獨特的愛。這節課，給我的總體感覺是：思路清晰；教學樸實、扎實；能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　下面我就這節課，進行一個簡單的評析。

　　1、整堂課思路清晰、板塊明確。

　　在教學這堂課時，林老師緊抓母親的“狠心”與“不狠心”兩條線。通過學生找句子，充分交流，體會母親的狠心，如：“‘正是。’我咬著牙說，生怕自己會改變主意；母親逼問我的話：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最終也找不到你爸呢？’……”通過體會重點詞語，交流感受，朗讀表達，將學生的情緒一點點提升，一步步引入，讓學生體會母親對生病的兒子的要求確實很高，難怪她自己都認為“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”不過，我可以知道林老師之所以要拉出“狠心”這條線，正是為母親“不狠心”所服務的。所以，她將文章的重點放在體會母親的“不狠心”上，同樣運用找、談、讀的方法，步步深入，充分交流，給學生足夠的時間去體會，感受母親無限牽掛兒子，那種忐忑不安的心情，從而看出其實她非常疼愛兒子。最后，林老師又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板塊母愛，讓學生感受到母親希望磨練兒子獨立生活的能力，體現她獨特的母愛。因此，林老師在教學時，條理相當清晰、思路相當清楚、板塊相當明確。

　　2、詞語教學很扎實。

　　本堂課，林老師的一個亮點是：能把對詞語的理解放入課文。通過引導學生聯系上下文，讓文章解釋詞語。如：對“按圖索驥”、“忐忑不安”等詞語的理解時，林老師擺脫了以往學生看著詞語解釋來解釋詞語的方式，鼓勵學生找句子解釋。“從哪些方面看到母親忐忑不安？”從而，將母親復雜的內心、焦急與猶豫不決的心情用書本語言表達，讓學生很好地體會到了母親當時確實非常忐忑不安。這樣的詞語學習非常實在，相當扎實！

　　3、能引導學生巧妙地概括文章大意。

　　高年級的學生需要掌握概括文章大意的能力。林老師在本堂課中，教給了學生一種很好的`方法。一篇這么長的略讀課文，讓學生準確地概括出大意是有一定難度的。不過，林老師在此處做得很巧妙，她用一個問題來引導：面對生病的兒子母親怎么做的？這中間，她請了兩三位學生，要求學生將句子說完整，其實也是讓全體學生再次明確本文的主要內容，為之后深入教學做好鋪墊。

　　可以說，林老師這堂課上得是比較成功的。不過，也存在一點美中不足。我們知道本文的重點是在體會母親的“不狠心”，可惜的是林老師在“狠心”上花的時間略多，使“不狠心”的教學略顯倉促，以至小練筆也缺少時間，這可能是本文的一個遺憾吧。

學會看病評課稿2

　　《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。我想從以下三個方面來闡述對這節課的所思所感。

　　一、主線明朗層層深入。

　　《學會看病》是一篇略讀課文，在學生初讀課文之后，陳老師用“說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。“盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。”引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，讓學生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時的學生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說，這個小練筆的設計，讓學生有了宣泄和表達的機會。這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，在書寫中融進了學生的感悟和認識。

　　二、品味語言激發情感。

　　“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學生讀讀該詞所在的段落，說說讀后的感受，“你認為媽媽此時說清楚了嗎？”在學生回答的基礎上，老師點撥“這種想說清楚卻說又不清楚的就是喋喋不休。”“還從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解,用學生自己的語言來理解詞語,這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領學生一個個地品味詞語，一次次地體會文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛子情深這個主題。

　　在這堂課中，我們不難發現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以。”的句式說說媽媽要生病的兒子學會看病的理由。把表示母親心理變化的`句子，代入“雖然我要讓兒子學會看病，但是。”的句式來讀讀。這兩個句式把課文的內容用句式進行簡化閱讀，既訓練了學生的語言表達能力，又串聯了母親的行為和心理的內在聯系。在品析重點句子“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。”時，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在。”的訓練，讓學生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時里的忐忑不安，再通過激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無比擔憂和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發起對文中母親的深深敬佩之情。部分學生可能還聯想到自己的母親對自己的這份情感。

　　三、拓展閱讀增強體驗。

　　閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡短的介紹了作者畢淑敏曾當過二十來年的軍醫，讓學生對文章的相關背景有所了解，同時讓學生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時費力地上醫院看病呢？激發了學生學習課文的興趣，也讓學生在閱讀中不斷的釋疑來感受母親的愛子之情。在課中，學生深刻地體會到母親在兒子獨自去看病的兩個多小時里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛的表現，而兒子認為獨自去看病沒什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學生呈現了另一種信息，對課文的材料進行補充，整合。豐富了學生的感受，讓理性母愛的形象更加豐滿、厚實。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。

　　在這堂課中，陳老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。

學會看病評課稿3

　　《學會看病》是人教版第九冊第六組中的一篇略讀課文，本組教材以“父母之愛”為專題。前三篇課文主要通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，反映父母之愛的深沉和寬廣。而本文則是通過語言和心理的描寫來表現母愛廣袤深遠。同時，這篇課文和本冊中的另一篇課文《剝豆》極為相似。因此，本次公開課將兩篇課文放一起比較閱讀。

　　一、引發沖突，揭示課題

　　沈老師從《慈母情深》一文引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓學生說出和母親有關的詞語。再課件出示一組詞“殘忍、狠心、冷漠”，然后問：喜歡這些詞？喜歡這樣的人？喜歡這樣的母親嗎？來引發學生的認知沖突，為后面學生體會母愛的深沉做好鋪墊。之后揭示課題，導入新課。

　　二、緊抓提示，凸顯重點

　　我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學重點？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。沈老師就從這課的導讀提示入手，讓學生找出學習要求并畫出來。這是對閱讀提示的有效運用，既有助于我們老師找準重點，又能讓學生明確本課學習的重點。

　　三、品味語言，激發情感

　　“語言是思維的外衣。”語文教學要在發展學生語言能力的同時，發展思維，激發其情感和想象能力。在沈老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，如：對“按圖索驥”這詞的引導，沈老師設計得很有特色，她先讓學生找出該詞我在的段落，然后讓學生說說它的意思，再讓學生結合課文說說“按圖索驥”的意思，巧妙地引導學生概括出課文的主要內容。

　　四、略中顯精，領悟方法

　　巧用“心電圖”學習單，概括出兩篇文章中母親的心路歷程。

　　五、運用方法，巧設練筆

　　課文學完，沈老師讓學生仿照作者的'寫法，選擇一個場景，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，并聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會，使他們真正讀懂了母親的心。

學會看病評課稿4

　　《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

　　為了幫忙學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自己在《小學語文教學》雜志上看到的'畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

　　老師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。

　　接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自己快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自己多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最后真的自己勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最后釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

　　學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

學會看病評課稿5

　　《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，之后我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

　　本課的教學，具體體此刻以下三個方面：

　　一、主角轉換，入情入境。

　　在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎樣想？”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院！”有的說：“媽媽必須是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入主角，并能與文本進行對話。

　　二、為學生帶給自主探究、合作交流的空間。

　　《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生帶給用心思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

　　1、小組活動，體現自主性。

　　小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

　　任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

　　2、帶給學生自主探究的空間。

　　文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維潛力和口頭表達潛力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

　　三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

　　學生理解了文中的資料后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的'母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化了課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。

學會看病評課稿6

　　《學會看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來沒什么大不了的事情中，母親卻有著極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來反應了另一種方式的母愛，孩子們初讀時可能會對母親的行為有些不理解。仇老師用親切的語言、嫻熟的教學藝術引領學生走進文本、品味語言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛。整節課以個體閱讀、合作交流的學習方式進行教學，真正地把讀書的時間還給了學生，也充分的體現了只略教師的教，不略學生的學這一理念。我想從以下四個方面來闡述對這節課的所思所感。

　　一、主線明朗層層深入

　　《學會看病》是一篇略讀課文，仇老師通過回憶課文創設情境，進而揭示課題，使學生想合作，要合作。在學生初讀課文之后，仇老師用說說面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？這種做法你們贊成嗎？幫助學生整體把握了課文內容，讓學生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學生對母親的看法有不一致時。仇老師用讓我們走近媽媽，走進媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學會看病的理由。用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。盡管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時和出門后，媽媽卻又有著復雜的心理斗爭。引導學生走進課文，學生剛開始只是感性的從原因和心理兩個方面來感知母愛。，以小組合作的方式，畫出描寫母親語言、心理的句子應交流體會，突出課文的教學重點。隨著課文的逐步展開，閱讀地不斷深入，對課文語言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學生一次次地走進母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛子之情的反映。在學生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛基礎上再出示母親讓兒子學會看病的心情表白，這既是語言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過程，融進了學生的感悟和認識。

　　二、讀中感悟，激發情感。

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

　　仇老師以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的'情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力。

　　三、合作朗讀，走近學生

　　在教學中，仇老師安排了師生合作朗讀，老師以學習伙伴的身份加入，這點會讓學生倍感親切。并且，在合作的同時，老師還相機指導了朗讀，使學生的感悟加深，朗讀水平得以提升。再次感受偉大的母愛。

　　四、拓展閱讀增強體驗

　　閱讀是讀者和作者的對話，了解作者能更好的讀懂文本。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，仇老師出示了作者畢淑敏的《孩子，我為什么打你》、朱自清的《背影》、梁曉聲的《母親》，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，仇老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。

　　在這堂課中，仇老師用樸實的教學風格，扎實地引領學生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發情感，在學習語言中飛揚情思。

　　最后想談談自己對這節課的建議：學課文時，是否可以加點這樣的設計：

　　當兒子搖搖晃晃地獨自到醫院里看病的時候，他的心里是怎么想的？如果當時是你的媽媽這樣對待你，讓生病的你獨自去看病，你會怎想？類似這樣的問題，以兒子的角度來說說看病時的心理活動，目的是為了學習課文的心理活動的描寫，并聯系自己的類似經歷，以加深對課文的理解和情感的體會。學生在情感鋪墊的基礎上，理解得更深入，他們真正讀懂了母親的心。

　　以上純屬個人的淺薄看法，望與大家共同探討、學習。

學會看病評課稿7

　　《學會看病》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會到他們已經理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛之情學生體會膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內心活動的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程（即：做出決定——猶豫不決——心軟后悔——自責擔心——勇氣回升），而且從這些細致的心理活動句子的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。有的孩子能抓住文中的重點詞或句子，并結合自身的實際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點水或浮光掠影的談一點，而有極個別學生的表述缺乏條理性、邏輯性。

　　可喜的是孩子們在談學文后的感受時，有幾個孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學還舉了一個事例，有一次中外孩子共同參加野營拉練活動。中國孩子在活動中，不僅僅怕苦、怕累，而且自理生活潛力遠不如外國孩子。黃詩穎補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會鍛煉自己，同時了解社會，增長見識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如外國家長的教育方式。我們的家長是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛我們，分明是害我們。更沒想到的是庹萬同學說，過分的愛不是真愛，而是溺愛。我們正是在父母的溺愛中失去了自我鍛煉的.機會，所以我們從此刻開始，要尋找鍛煉自己意志的機會，向文中哪個小男孩學習。

　　聽了孩子們的一番發自肺腑的感受后，我的情緒難以平靜，個性是聽了喻晨璽的那句話“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長的教育方式不如西方家長的教育方式”。令我為之一振，一個五年級的小學生能一針見血地指出問題的關鍵，不能不讓我們刮目相看。同時也引起我對自己教學深層次的反思，孩子們固然說的是家長的教育方式不對，可聯想到自己平時的教學，有時不也有這種現象出現嗎？如對某一個問題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學模式中，認為這是最好的。而對學生另外生成出有價值的東西，要么讓它悄然無聲的熄滅，要么沒有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰好誰壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時間學習，改變自己的教學觀念，改善自己的教學方法，我們就要成為時代的棄兒。

學會看病評課稿8

　　《學會看病》是一篇略讀課文。本文從母親盡責的獨特視角，記敘了兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，反映了母愛的廣袤深遠。周老師的這節課，亮點頗多。

　　一、主線明朗，板塊清晰

　　周老師用兒子生病時母子倆的對話引入，接著拋出一個問題：“你覺得這位母親怎么樣？”讓學生粗淺的表達了自己對文中母親的看法。老師隨即引入一段心理描寫讓學生讀讀并談看法，“一段內心獨白，表露出一個看似狠心，不近人情的母親的心聲，其實她真的是用心良苦啊，可見適當的心理描寫，對于表現人物或中心有著極其重要的作用。文中描寫母親心理活動的句子還有很多，特別是兒子離開家門后，母親等他歸來的部分。”用過渡語不露痕跡地幫學生指明了思考的方向。隨后抓住母親后悔、擔心、自責的.心理，感悟母愛的真諦。

　　二、詞語教學獨特

　　在周老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“按圖索驥”、“艱澀”、“墜入”“聊勝于無”等詞語的教學都非常到位有效。

　　三、拓展閱讀增強體驗

　　周老師以課文為中心，進行了一次閱讀拓展《剝豆》。讓學生用上課文中的方法去找心情示意圖。在課末，學生對這位母親已懷有深深的敬意，周老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵學生在課外讀，指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處，周老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學的每一個環節中，激發了學生的閱讀興趣，增強了學生對文本的體驗。是非常值得我學習的。但是還有一些不足，比如在體會母親的煎熬、痛苦時，對文本挖的不是很深，只停留于表面。

學會看病評課稿9

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。今天聽了林老師的這堂課，感觸很深。

　　一、教學思路清晰

　　整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個詞來俯視全文，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”學生讀出了母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。

　　二、課堂上體現了以學生為主體的思想，讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的`個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

　　三、重視詞語的理解

　　文章中出現了幾個學生難理解的詞語，林老師讓學生聯系上下文的方法來理解詞語，學生理解透徹，學得扎實。

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