品才網>其他>《祖父的園子》評課稿

《祖父的園子》評課稿

時間：2024-11-30 15:19:42 其他我要投稿

關于《祖父的園子》評課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的關于《祖父的園子》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于《祖父的園子》評課稿1

　　《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉村氣息，散發出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“咸菜就著窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。

　　周老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而風趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。

　　一、享受自由

　　周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

　　周老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥于按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在走，而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。

　　二、讀悟品文

　　周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過反復朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。二著從不同角度展示了這個園子，一個敘事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。

　　在品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學生體會呢？周老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。

　　同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閱讀理解應該是融為一體的，閱讀課有表達。光說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。

　　三、敢于創新

　　一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學完全文后，話鋒一轉，將焦點落到了第一自然段，并提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”說老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。

　　創新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長長的問題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單，學生學起來很輕松，留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。

　　刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡單地教語文，學生太需要輕負擔地學語文了。

　　求同、存異、探索、創新，這就是今天的課堂教學給予我的啟示，課還沒到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學效率一定會提高。

關于《祖父的園子》評課稿2

　　聽了吳xx老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的'自由。

　　二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

關于《祖父的園子》評課稿3

　　很多前輩早就告訴過我們語文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿是不符合科學規律的。既容易引起內變（導致個體對語文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導致學習效率低下）。

　　我們先在成語大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個大概，不求徹底了解，常指學習或研究不認真、不深入。是啊，我們讀書可以“不求甚解”，因為天下之書浩如煙海，一個人皓首窮經也難涉獵于萬一。每讀一書，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書？只有“不求甚解”，了解一個大概，方能在有限的時間內讀更多的書，便于獲得廣博的知識。如此說來，我們應該鼓勵學生在讀書中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個學期四、五個月的時間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復地讀，深入地研究，還有大量的練習來鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語法分析、修辭分析、寫法分析、表達方法分析，教師講得繁瑣，學生聽得乏味。教師的這種過于求甚解會使學生慢慢失去了讀書的樂趣。

　　葉世蠻老師教學《祖父的園子》這篇略讀課文，環節十分簡單，沒有拘泥于字詞句的理解，學生自由讀后請合上書，說說祖父的園子里有什么？再翻開課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個詞概括祖父的`園子是個怎樣的世界？學生回答：祖父的園子是一個有花有草五光十色五彩繽紛生機勃勃景色優美的世界。說出理由。接著老師再提問：在這個世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個兒干什么？從課文中找出答案來，學生上來板書。說說從作者的這些行為中看出“我”是個怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學生認真地聽著，不時被文中“我”的淘氣逗得發笑。

　　從教學中看出，學生對本文的理解的確是“不求甚解”的，因為上面的這些問題是學生大致了解了文章內容，不用經過太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學生完全能自己了解課文的大概內容，對文本的教學也只是粗粗地一略而過，為什么還要花一節35分鐘的課呢？昨天在一位到樂清實驗小學培訓的學員的博客中看到一篇文章，講的是實驗小學正在研究推行的全國首創的特色課——整理課，就是每教學一篇新課時，先讓學生自行學習課文，提出疑問并試著解決，接下來在課堂上老師只需解決學生有一定難度的問題就行了。這樣的課堂，學生才真正有所收獲有所提高吧。有些問題的答案學生一下子是不容易理解，可以隨著時間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡單的問題，如古詩中一個字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說考試中不是也會經常考到嗎？說了又何妨不可？

　　不求甚解的讀書態度，對進行大量地閱讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個人認為：在語文教學中，有時就是需要“精益求精”的態度啊！當然也要杜絕過于“求甚解”的現象。

關于《祖父的園子》評課稿4

　　聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來寫園子”這一環節，教師出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的'學生反饋來看，這一環節的設計無疑是成功的。

　　三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

關于《祖父的園子》評課稿5

　　《祖父的園子》一課是一篇語言優美生動、富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格，同時，根據教材自身的特點，睿瑞老師多次引導學生學習、領悟。

　　《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”

　　睿瑞老師在課堂上舉止從容、態度熱情、熱愛學生。教學也是一種語言的藝術。睿瑞老師的課堂語言準確清楚，富有啟發性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

　　一、運用自主、合作、探究式的學習方式來學習這篇美文

　　如：哪幾段寫出園子的美麗？

　　作者是怎樣表現的？

　　看著這些句子，你有什么問題想提？

　　睿瑞老師充分尊重學生的個人感受，相機引導，充滿了教學機智。

　　二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。

　　睿瑞老師的教學思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

　　睿瑞老師的教學設計有層次，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣有條理的設計無疑給學生一個很好的.拐杖。

　　三、從細節處突破，大聲朗讀、帶動作讀，引導學生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

　　睿瑞老師教寫景這部分，讓學生讀后思考：這是一個怎樣的園子？請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。

　　我看過蕭紅傳記，她經歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個崇尚自由，“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態味道。

關于《祖父的園子》評課稿6

　　今天，聽了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。

　　徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構筑執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的著眼點放在了“這是一個怎樣的園子？”，先從園子中的動植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。

　　徐老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥于按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進到哪，不是老師牽著學生的鼻子在走，而是學生駕御著老師的課堂在行進。可以先讀最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉換著讀，一切的一切，體現著民主里集中，集中里民主。

　　此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過對祖父的“笑”的想象、言說，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

　　一般狀態下的`語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學完全文后，話鋒一轉，提出了一個問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多余的，而是必須的。

　　求同、存異、探索、創新……這就是今天徐老師的課堂教學給予我的啟示。在今后的課堂教學中，我要多向徐老師學習，不求能達到她的教學水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學效率也就心滿意足了。

關于《祖父的園子》評課稿7

　　虞老師是我們學校語文學科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學習機會，并受到啟發。今天這節《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學及篇章的教學有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯系，整體地去把握，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導學生體會、感悟、品味。最后，把要點聯系起來，回歸整體，總結升華。

　　下面我結合虞老師的教學過程談談自己的感悟。

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關的詞語入手，讓學生初步弄清文章主要內容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學生這篇課文寫了什么，可能學生回答不好，這樣的提綱挈領無疑給學生一個很好的拐杖。另外，也順應接下來的教學，因為虞老師接下來的教學就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

　　2、我們再來看教學景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的'。比如教景這部分，先讓學生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學生去文中找相關的句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學，也值得我們學習。課一開始讓學生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。

　　4、朗讀設計也體現了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句話讓學生回環朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節課把教學完美地呈現出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓練的點抓得很準。體現了該詳的詳，該略的略。

　　在景這部分抓住了第17小節，體會景的自由。學生通過讀書，通過質疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導下，學生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫人干什么這部分中，虞老師讓學生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學內容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節課上有指導學生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學生深思的，虞老師就安排學生默讀。因為只有默讀，學生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調默讀，落實這一學段的教學目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

　　總之，虞老師在有限的時間里，讓學生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

關于《祖父的園子》評課稿8

　　《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的特點”展開。我和同學們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯珠吸引著，這個時間學生是輕松的，我也是輕松的。

　　猛一看表，已經二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的'快樂的童年。

　　吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

　　吳老師的課，我很喜歡。