《珍珠鳥》評課稿(大全2篇)
在教學工作者開展教學活動前,常常要根據教學需要編寫評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《珍珠鳥》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《珍珠鳥》評課稿1
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出美好的境界!”課文寫的生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下三點入手設計和組織教學的。
一、初讀課文,整體感受珍珠鳥的可愛。
我以動物導入課題,利用播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起學習興趣。講課中,讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句,并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在。”有的感受到鳥與作者之間的關系很親近,這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,雖然有些膚淺,卻是理解主題的基礎,我非常重視這種感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文,感受人鳥關系建立的基礎。(珍珠鳥的變化)
通過初讀,讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛,但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案,自主探索,然后匯報,關系建立的原因是因為“信賴”。
三、再讀課文,聯系生活,體會“信賴,往往創造出美好境界。”
通過聽音樂,欣賞圖畫,讓學生談后感,學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重,有的.感慨,如果世界充滿愛,將會創造多少美好的境界。那么,人和人之間也一樣,學生的感受從感性認識已經上升到了理性思考。其實,課文最后一句話,就是作家對人生的感悟。
我在這節課的教學過程中,多媒體課件發揮了不小的作用。在導入新課時,我聯系生活中的動物,運用多媒體課件創設情景,讓學生觀看、了解珍珠鳥,通過圖文對照,激發學生的學習興趣,調動學生的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文,找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子,(即我為珍珠鳥做的,鳥兒的表現。)最后,用一首歌《愛的奉獻》結合圖片,學生進一步加深對“信賴”的理解。
不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通,檢查一下學生的課前預習情況,課堂上講解過多,不利于學生對文本的品讀,沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養學生的探索能力沒有很好的發揮出來,教學中沒能運用多種讀的形式,使學生沒有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”我認為要培養學生具有良好的語感,就應先從朗讀入手。因此,在日后的教學中,要充分讓學生多讀,感知課文的語言,讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來。
《珍珠鳥》評課稿2
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出完美的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下四點入手設計和組織教學,收到了良好的效果。
一、初讀課文,感受“情意”。
教師首先播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。
學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受,進而引導學生深入讀書,明白作者寫作的真諦。
二、細讀課文,明白“真愛”。
透過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要明白課文的最后一句“信賴,往往創造出完美的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這完美的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者把珍珠鳥掛在“非常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分明白和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的'人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體此刻他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的明白,也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文,欣賞“境界”。
在學生明白課文的過程中,還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質,透過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時,我設計了一個情境,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調動學生的這種潛能,讓他們在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創造,那么,這一情境的創設就不僅僅僅培養的是學生的欣賞潛質,也融合了個性與創造的培育。
四、再讀課文,評價“信賴”。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上,我設計了讓學生談后感的評價性練習。在交流中,有的同學談到“人與動物的和諧關聯要靠信賴來創造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會創造多少完美的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟:“立刻要畢業了,回首六年的小學生活,竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時候,有沒有明白或寬容?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會得到很多朋友,會創造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實,課文的最后一句話,已經是作家馮驥才對人生的感悟,體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課,學生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中,教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質,其方法便是“感受、明白、欣賞、評價”。這幾種潛質的培養,是閱讀教學的重點,教學中常常你中有我,我中有你。在感受中有所明白,在明白中加以欣賞,在欣賞中進行評價,會使閱讀活動的資料更加豐富多彩
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