（合集）《找規律》評課稿
作為一位優秀的人民教師，常常需要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的《找規律》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《找規律》評課稿1
賈老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。
一、是一堂“看似簡單，實則豐富”的課
賈老師在彩旗這一教學內容中，通過讓學生找其中的規律，在學生的不斷說出紅、黃、紅、黃時能夠適時引導“小朋友都提到了紅、黃就稱為一組”，緊接著課件移動這一組“像這一樣的叫做重復”。簡簡單單的一句話就倒出了本節的重點和難點。
當學生找出了燈籠中的規律時，學生表述“紫、黃、紫、黃”時，賈老師馬上引導“你可以說得更簡單點嗎”，重點直指本節課的重點。
二、是一堂“形式簡單，層次分明的”的課
在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點教學規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容，在小朋友這幅圖中則讓學生體會可以從兩個方面去觀察得出不同的規律，一層一層逐步遞進，突出重點，突破了教學難點。
在練習中，也通過顏色、形狀、顏色和形狀、兩個一組、三個一組、四個一組，對學生的要求依次提高，最后更是讓學生創造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實際意義。
縱觀整節課，內容很扎實但有顯得內容樣式不足。一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節課很好的扎實了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開闊學生的`思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—（橫排的樣式）找規律，可以以（環狀的樣式）、（豎排的樣式）。在豐富的材料中，使學生的每個感知都充分去體驗規律的意義和美。
《找規律》評課稿2
《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：
一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。
這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。
吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手布置過教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺怎么樣？問：
1、你們看到了什么？
2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。
接著去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎
樣想的？（課件：出示規律的劃分線說說彩旗的規律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。
二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。
在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的`彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因為美就在我們身邊。
三、增強運用意識，讓學生自己去“聯系生活”。
加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的說人行道上的斑馬線是有規律的，有的說教室里的電燈排列有規律，還有的人的兩只走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。
這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得
愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。
《找規律》評課稿3
學生已經在一年級下學期學習了一些圖形和數的簡單排列規律，本冊教材中圖形和數的排列規律顯得復雜一些。此次找圖形的規律以循環排列為主。這樣，學生不僅要看清形狀和顏色的組合規律，還要發現圖形排序上的規律，對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言，要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設計教案，準確把握教學目標，這節課上得非常成功。
一、借助多媒體，精心準備課件。
本節課周老師充分發揮了計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間等功能，使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。
二、創設生動的教學情境，引導學生發現規律
讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手，學生在參觀欣賞的同時，很自然的進入了觀察、發現階段，體現了數學內容的生活化，學生學習的是身邊的.數學，既形象又具體。
三、提供充足的規律素材
周老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看，體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。
建議：
1、課前導入時，游戲有點復雜，顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環節，這個游戲放在鞏固練習，這樣既可以放松情緒，又可以增加練習的趣味性。
2、通常，數學課上學生的語言表達能力欠弱，在學生表述規律的時候，教師要引導學生說出“第（）個移到最（）面，其它依次向（）移（）格”這樣完整的一句話。
《找規律》評課稿4
今天上午李老師執教的《找規律》一課，是在學生已有知識經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形的排列規律稍復雜了一些，對二年級學生來說，這部分內容偏難，李老師處理教材獨到，精心設計了課前小研究，課上老師思路清晰，對教學目標的落實到位。
設計上主要體現了以下幾個亮點：
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。導課時，利用游戲和課件復習一年級學過的簡單排列規律，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中向學生滲透規律無處不在，與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課李老師創設了學生熟悉的、感興趣的搬新家、請吃水果、幫小動物排隊、設計規律等情境來激發學生學習的興趣，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主要問題引發學生對新知的探究、理解，使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養了學生良好的學習習慣。
4、注重規律的探究過程。在教學主題圖時，借助課前小研究，留給學生觀察思考的空間，培養學生獨立思考、解決問題的習慣；并通過課上交流、匯報、課件的.直觀演示，共同驗證規律，最后引導學生歸納這些圖形規律的特點，從而揭示循環排列規律的定義。
5、注重學生語言表達能力的培養。如在學生表述規律的時候，教師引導學生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。
我覺得要是在以下方面進行改進，整節課會更精彩：
1、小研究的設計應體現開放、淺入的原則，設計時可以由扶到放，可做一個示范，橫著看的規律，豎著看、斜著看的規律引導學生說即可。
2、教師的語言可以再豐富一些，多鼓勵表揚學生。
3、在做練習時，教師要注意引導學生觀察，使學生知道是哪幾個圖形為一組，是在每相鄰兩組圖形中找規律。
《找規律》評課稿5
聽了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：
1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；
2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；
3、都采用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；
4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。
兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的出場順序情景為本節的`循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。
建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。
聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！
《找規律》評課稿6
“探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創設情境，激發學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：
1、創設生活情境將數學生活化
本節課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說，第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。
2、注重探索規律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發展了學生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字，本節課教者在引發學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現“找規律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。
這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發展的空間。
重視數學思維的有序性，不僅僅是本節課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視，才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的.數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。
一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。
商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學環節中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規律》這一課，它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在？如：
不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數
《找規律》評課稿7
一、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎
新課標指出，數學學習應建立于學生的已有知識經驗和知識基礎。為了突破本節課的難點，嚴老師重組教材把教材中的墻面、地磚改為了綠、藍、紅、黃四種顏色的正方形，畫面簡潔、清晰，這樣有利于學生發現并表達圖形中的規律。其次，嚴老師還把一年級的規律與二年級的規律進行對比，溝通新舊知識的聯系。有人曾說過“教育是即見樹木，又見森林的活動”，這樣的設計，不僅溝通了數學與學生的聯系，也溝通了知識與知識間的聯系。
二、精心設計數學活動
在探索圖形循環規律中，嚴老師設計了轉盤從而把靜態的`規律動態化，再組織學生發現4行圖形組成方陣中的規律，先讓學生獨立觀察思考探索其中的規律，并與同桌交流自己的發現，由此我們看到了學生多種的發現，學生在其中有話可說、有話想說，交流后通過擺一擺、電腦動態演示，使學生在頭腦中形成清晰的循環規律的表象。
三、提供充足的規律素材
嚴老師的這節課，循環規律的模型不僅僅停留于最基本的4行圖形一組，還進行了變式，由方陣式的規律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規律。同時規律的素材有圖形構成的、有數字構成的，在觀察規律時還引導學生橫看、豎看、左邊看、右邊看、順時針、逆時針看那題體會不同的順序的循環規律，還延伸到找第5行、第6行……的規律，讓學生頭腦中表象的循環規律內化成自己的知識。
整節課活動豐富，給學生提供了動手操作、自主探究和合作交流的空間，也給學生提供了嘗試成功和欣賞數學美的機會。
在此也有幾點小建議：
1、 嚴老師那么好聽的聲音，如果能加上更加豐富的評價語，那么學生參與其中的興趣會大大提高。
2、 學生在教學中已經發現規律、用規律，為何不增加讓學生創造規律的內容，讓學生把學到的規律素材展示出來呢？
3、 在觀察每組4行圖形的規律時，學生行列規律表達不清的時候，如果橫看時，把方陣一行行分開；豎著看時，把方陣一列列分開，那么從不同角度觀察到的規律會更加清晰。
以上是我個人的觀點，有不當之處請批評指正，謝謝！
《找規律》評課稿8
一年級下冊《找規律》評課稿《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧陶老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：
一、巧妙的“設”
導入部分陶老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。
二、大膽的“放”
在新知傳授過程中，陶老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。
三、適時的“動”
數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一
圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。
找規律評課稿13
本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在說說我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最后的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對于間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什么會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的層面：對應，讓學生借助這個工具，達到對規律的.本質認識。
規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生發現規律。其實教材沒有給出標準的敘述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。
要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體對應，有剩余，排在外面的多；如果沒有剩余，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。
《找規律》評課稿9
本節課的教學目的：使學生通過觀察、操作、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律，初步會根據規律知道下一個物體。培養學生初步的觀察能力、分析能力和推理能力。培養學生探索數學問題的興趣及發現和欣賞數學規律美的意識。重點：理解規律的含義，掌握找規律的基本方法。難點：能夠表達發現的規律，并會運用規律解決一些簡單的問題。因為學生對規律已有初步的感知基礎，他們生活中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象，只是沒有把他作為專項知識進行學習和研究，還沒有上升到理論的角度。課堂上老師想辦法引領學生從數學的角度探索、領悟、創造規律，將是本節課的重點。
一、激趣引入，感悟規律。
在新課的導入階段，通過記憶數字的活動，集中學生學習的注意力，引起學生的認知沖突，讓學生感悟到規律的重要性，從而引入新課。然后以小聰聰為導引，引出學生喜聞樂見，喜歡的六一節日的裝扮主題圖，讓學生觀察，說說，你看到了什么。這樣引入親切自然，能讓學生興趣盎然地投入到新課的`學習中去。
二、 置身情景，探究規律。
（一）先探究小旗的排列規律，從而揭示意義，總結方法。在這里先讓學生觀察課件上的小旗，然后把小旗的排列粘貼到黑板上，引導學生讀小旗的排列、找出重復的第一組、圈出重復的每一組，在學習的過程中引領學生認真什么是“一組”、什么是“重復出現”，最后歸納出小旗的排列規律：一組重復出現，再引導學生反思，我們剛才是怎么找到小旗規律的呢？進而總結出找規律的方法：讀、找、圈。老師把這種方法板書在黑板上，請學生用這種方法繼續研究花朵和燈籠的排列規律。這里的教學，學生用語言表達發現的規律是難點，老師不做過高要求，但在理解規律意義時，老師的引導細致到位。這樣教學符合學生的認知規律，并且在學習知識的同時注重了方法的提煉、總結，為學生后面小組合作學習，打下了堅實的方法基礎。
（二）然后小組合作，利用找規律的方法，研究花朵和燈籠的規律。在布置任務小組分工時，老師安排到位，每人做什么一清二楚，從而讓小組合作能高效進行。學生合作、匯報時，老師有詳細耐心的方法指導和及時的夸贊，學生從中培養了好的學習習慣，并感受到了合作學習的成就感！最后老師總結：你們小組合作，通過讀、找、圈，發現了花朵和燈籠的排列規律。然后結合課件回顧剛才小組合作研究的成果，花朵的排列規律是：紅花紫花為一組重復出現，后面繼續擺，該擺什么？對，一直是紅花紫花（課件展示）。燈籠的排列規律是：紅燈籠藍燈籠藍燈籠為一組重復出現。后面繼續擺呢？對，一直是紅燈籠藍燈籠藍燈籠。（課件展示）這樣教學，引領學生在止步時，又延伸了思考的腳步，從而感悟到：這樣的一組重復出現，就是會一直往后這樣重復出現。
（三）研究小朋友的排列規律。小朋友的規律有所變化，但運用的方法是不變的。因為有前面方法的提煉、總結，有小組合作對方法的運用，所以此環節的教學，讓學生獨立運用方法研究小朋友的規律，從而發現：觀察的起點不同，發現的規律也不同。
（四） 新課總結，尋找規律。在此階段，既有知識的總結，也有方法的總結，還有對意義的更深層次的思考，更有聯系生活的舉例。
三、活動筋骨，領悟規律。（課中操）
在課中操的活動中，師生一起動起來，有跑步，有原地踏步，有打音樂節奏。讓學生聽節奏，做動作。讓學生體悟到：體育中有規律，音樂中也有規律，規律真是無處不在！
四、闖關激趣，運用規律。
教學時，讓小精靈明明帶來了幾個可愛的朋友（動畫片中的幾個主角：大頭兒子等），請學生猜他們是誰，并馬上出示，學生興奮的喊出它們的名字，老師趁機說：他們每人都帶著一道趣題。你想選誰的題？此環節設計巧妙，因低年級學生集中注意力時間短，以學生喜歡的小動物為引子，喚起學生的興奮點，讓學生帶著積極興奮的心態去研究每一道題。
本環節設計了三關，這三關緊緊圍繞規律的意義和找規律的方法。按照難易程度，梯度設計。
第一關：說一說。教師呈現了不同的排列規律：有實物、圖形、數字，旨在拓寬學生的認知范圍：不管什么，只要是這樣的一組重復出現，就有規律，本題的目的是鞏固規律的意義和方法。在完成題目要求后，老師又拋出一個問題，仔細觀察：第幾行和第幾行規律相同？為什么？教師結語：“它們外在形式不同，但背后體現的規律是同一個，對嗎？找規律還能從不同中找到相同，真會學習！”此處設計是為了讓學生理解：規律的表達方式可以多種多樣，找規律就是要找到這背后藏著的“不變”。
第二關：猜一猜。猜猜動物后面藏著誰，你發現是兩個圓形兩個三角形為一組，（圈出第一組）在重復出現而猜出來的。知道怎么做，還知道為什么這樣做，真厲害！ 此題的設計目的讓學生先發現規律，再運用規律，發現動物后面藏著的圖形。
第三關：判一判。此題有一定的難度，所以，教師先請學生讀一讀，想一想，其實是運用找規律的方法來解決問題。然后請學生說說沒有規律的理由。再請學生思考：想讓這一行有規律，怎么辦？問題解決后，接著問：重復的一組是哪幾個圖形？從而強調：準確找出重復的一組是找規律的關鍵！
五、發揮想象，創造規律。
小組合作：讓學生發揮想象，創造規律。給每個小組提供一塊黑板和一些磁力貼。提供合作細則、要求，在音樂聲中學生合作，師巡視查看，同時指導鼓勵合作，最后欣賞幾個小組的作品。此環節學生的積極性很高，各組擺出了不同的規律。
六、概括升華，欣賞規律。
此環節讓學生談談自己的收獲，再讓學生欣賞老師收集的生活中的規律：有白天黑夜的重復出現，有春夏秋冬的重復出現；指示燈紅綠黃的重復出現，有黑白地磚的重復出現。然后老師話鋒一轉：“其實，一組重復出現只是規律中的一種，規律多種多樣。孩子們，讓我們到數學王國中繼續探索規律吧，下課！”課雖結束，但意猶未盡！
《找規律》評課稿10
xx老師教學的四年級上冊《找規律》一課，主要是引導學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規律。課始她利用“手指和指縫”簡單導入，直接而又生動，很快引導學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規律。接著，她創設多種情境，逐步引導學生探索規律。她利用多媒體手段，鮮活的課件畫面激發了學生的學習興趣，學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中，觀察中到事物排列的一般規律，即：一一間隔排列的規律。接著一步步引導學生理解間隔排列的'種類，滲透分類的數學思想方法。整堂課，學生學習都很積極，達到了較好的學習效果。xx老師的數學基本功也很扎實，教學語言干脆利索，表現出良好的名師風范。從整體上來說，教學目標很明確，教學過程是精心安排和設計的，教學效果也很好。間隔排列規律教學就是要搞清三點：
第一，什么是間隔排列。
第二，間隔排列有哪些形式。
第三，每一種間隔排列有什么特征，其規律是怎樣的。
由于此課是第一課時，因此，第一個問題學生搞的很清楚。但是對于第二個問題和第三個問題，學生只是初步感知，還不是很清晰，隨著后面的學習，學生會越來越清晰。建議：本節課上，利用已有的練習資源和教學情境，可以試著讓學生更好的體會后兩點，步子再大些，比如，間隔排列的物體，當兩端的物體相同時會怎樣？當兩端的物體不同時又會怎樣？當物體圍成一圈時又會怎樣？加強比較教學，在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征，從而更好的揭示規律，并為下一課打下牢固的基礎。
《找規律》評課稿11
11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖說是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”的感覺。
課后，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，說出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。
最后，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。，并且給出了修改意見：
1、給的任務要明確。
2、給的合作時間要明確。
3、小組每人的分工要明確。
4、匯報時學生的語言要規范，要讓全班同學都參與。
5、對本節課的余數：0、1、 2、分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。
高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心里一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。
真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！
《找規律》評課稿必備5
二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。
一、聽了宋老師的《找規律》，整堂課對教學目標的落實非常到位，感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。剛開始出示魔法屋，房檐上出示一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活緊密結合。
2、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養學生良好的學習習慣。
3、注重利用對比的方法，讓學生主動建構數學知識。如在例題的教學中，學生對自己發現的規律進行介紹時，是盡可能讓學生充分展示自己的想法，主動來構建自己數學知識。在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯系。對學生主動建構新知也應該是有幫助的。
4、教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環節環環相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現：下要保底，上不封頂的教學意圖。
宋老師的教學機智和教學語言也著實讓我感到佩服，她的一言一行都是那么自然、自信。本節課，宋老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創設了寬松的.獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會，讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發，共同發展。教師通過循循善誘，層層引導的教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、驗證、合作、交流、概括的探究學習過程，進而促進學生的全面發展。最值得借鑒的是，孫老師在課堂上經常用激勵的語言，積極鼓勵學生求知的欲望，逐步提高學生學習的興趣，體驗成功的樂趣。
二、其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽<找規律>課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：
（1）復習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的關聯，關系不大，屬于規律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
（2）規律個人認為是指重復出現至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關系，可以四列一起來看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環，不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行，所以小編認為至少要出現三列才算科學。
（3）找規律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對于循環排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。
興趣是學生學習的最大動力，數學廣角的內容比較開放，與二年級學生的生活聯系也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
《找規律》評課稿12
章老師的這節課——《找規律》是蘇教版課程標準數學實驗教材的五（下）第五單元第一課時，我們知道，以往這些內容大都出現在奧數輔導和比賽中，是對學有余力的學生提出的較高要求，對于鍛煉學生的數學思維有很大幫助。那現在新教材把這些內容安排到了教科書中，一方面可見這些內容在數學教學中的重要位置，另一方面也可見我們教育工作者對培養學生數學思維能力的重視。
《課標》指出：數學的學習方式應該是一個充滿生命活力的歷程。數學課堂應富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。從課程標準的表述里我們能夠體會到，探求活動、探求過程比探求結論更加重要。如果教學的著眼點、著重點不放在活動的過程與方法上，而過分關注結論，可能導致教學從探索發現規律變成接受記憶規律。因此，教學不是為了形成某個數學概念或記住某種法則，而是開展數學活動，積累探索規律的體驗。
章老師的這節課,《找規律》力求重心放在“找”的過程中，讓學生經歷數學化的全過程，體現新課標的核心理念。具體如下：
1、充分利用導學指南，打造先學后教，以學定教先進的高效的課堂。
這節內容是在學生已經學習了“周期問題”、“植樹問題”、“搭配問題”??這些內容基礎上學習的，學生有一定的探究能力。因此章老師設計了課前探究活動--《導學指南》，這樣設計既為課堂教學節省了許多時間，又提供給學生充分的時間去實踐操作，初步感知其中的蘊藏的規律。
2、注重在體驗中發現
找規律的教學要讓學生體會規律本身內涵外，還要引導學生經歷探索規律的過程，形成對規律的體驗，提高發現和概括數學規律的能力。就這一點，章老師出示了例題之后，先放手讓學生交流、匯報，問“你是怎么得出的?”“能說一說自己的想法嗎？”“能演示一下嗎？” 先匯報了框2個數，師生共同 體驗了思考過程，操作過程，得出“列舉”“計算”“平移”等不同的方法后，讓學生進一步體會到：要做到有序、不重復、不遺漏，“平移”這種方法最好，有了“有序、不重復、不遺漏”這樣的認知，在平移的過程中，學生就會自覺地注意到這關鍵點。接著研究如果框3個數結果又會怎樣？通過指名學生上臺操作，共同來平移。在這兩次操作的基礎上，部分學生對于這類問題的規律已經有所感悟了，接著提問，引起思考：用平移的方法比較麻煩，我們能用別的方法來找規律嗎？于是，在第三個問題“如果連續框4、5個數”時，不少學生根據規律已經能直接想到答案了，再次框一框，驗證計算的方法是否正確，從而確定規律。
經歷了這個“填表-觀察-對比-發現”的過程，其實就是傳遞給學生數學思考方法和數學活動經驗，就是教給學生今后遇到數學問題可以怎樣去研究、怎樣去提煉、怎樣數學地表達。只有站在這樣一個高度上去研究我們的教學內容、去構思教學設計，才能讓我們的課堂打開一扇窗，讓學生領略到數學教學以外的東西，給學生一個完整的數學教育。
3、及時反饋，拓展提升。俗話說“學以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。在得出了計算的方法之后，章老師通過幾道有層次的題組練習，讓學生運用所找到的規律，獨立解決具體問題，將所學知識應用到實際生活問題中，培養學生的數學思維和運用所學知識解決實際問題的數學應用意識，提高學習興趣。如座位--小方和小英坐在禮堂的'那一題，連續設計了3個問題，（左右固定、左右不固定，由一橫排到圓圈）左右不固定討論“為什么要乘2？”，其中如果18個座位圍成圈形，學生自覺議論開來，教師再次利用課件圍成圈形，讓學生直觀思維。”再如日歷題（其實是加法原理），這些變式題的設計，大膽的拓展了課程資源，豐富了教學內容，開闊學生的想象空間。以點到面，從一個問題推廣到所有類似問題，提高應用能力。
4、公式體會符號算式（公式）的內涵，這樣真正上升到抽象的階段，使學生對數學規律有了更為理性的把握。尊重學生個體差異，使每個學生都能在原來的基礎上有所進步。大部分學生從“不知道到知道、從無序到有序、在有序思考的基礎上，發現現象中的規律、在獲得找到規律的成就體會有序思考的價值” 的圖形覆蓋的規律；
6、現代信息技術和數學課堂教學的整合。本節課，教師利用課件輔助教學，動畫演示，讓學生清新直觀感知移動的過程，數出移動的次數，為理解規律墊底了基礎，大大增加了課堂的教學效果。
一直以來，我個人都認為一節數學課，應該具備以下兩點：
1、注重激發學生內在的興趣
2、在教師的循循善誘中發展學生的思維。而今天章老師的課正是具備了這兩點，總之，老師實現了小學數學課堂有效性的教學，以現代的觀念、巧妙的設計、靈活的方法、愉悅的情感，清晰地思路給聽課的老師留下了較為深刻的印象。
不足之處：
作為以“找規律”為課題的數學課，把握找規律的落腳點——找規律重在“找”。教師在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生精彩發言中出現的有價值的數學思維動態，并使其得以延續。希望章老師更要注重傾聽和思考。
《找規律》評課稿13
一、設計游戲情境，激發學習的興趣。
興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲，有意識地按規律呈現，讓學生在猜測中意會，積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、轉變學習方式，強調合作與交流。
有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。
三、聯系生活實際，感受數學的作用。
數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。老師從主題圖——學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的.規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。
《找規律》評課稿14
陳老師執教的人教版一年級下冊《找規律》一課，是一年級小朋友在在已有知識和經驗的基礎上繼續學習，教學重點是使學生找出排列規律，會根據規律找出下一個物體。還要通過涂、擺、畫教學活動，培養學生動手能力，激發學生的創新意識。整堂課陳老師對教學目標的落實非常到位，各個教學環節緊湊，又十分適合低年級學生年齡特點，下面談談幾點值得學習的地方：
一、以游戲情境帶學生進入教學活動
興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。陳老師設計“找規律”這一課時，在導入部分設計游戲“猜一猜”，讓學生看著屏幕畫面猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
二、以活潑語言形式有效提高學生的參與熱情。
陳老師能關注小學一年級孩子的年齡特點，在整節課組織教學中，充分展現個人教學魅力，教態自然，語言親切動聽，例如陳教師根據插圖內容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你是怎樣想的？”“你真棒！”“你很聰明”等等，老師因此因勢利導，用概括的語言加以總結，教師恰當運用引導性的語言，通過學生親身的感受，較好較快地接受了新的知識，學習印象也特別深刻與自己小組內的同學說一說，這樣的語言既開啟了學生豐富的想象力，還鍛煉了他們的口頭表達能力，從中發現或提出自己的數學問題，而另一面也讓其他學生學會傾聽和交流，更重要是有效組織全體學生參與課堂活動，提高學習熱情。
三、把握好教學時機組織學生進行有效動手操作
皮亞杰曾經指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。陳老師能很好設計教學環節，把握好讓學生動手操作的'最佳時機。一年級學生課堂集中注意力有限，對知識的認知發展過程也是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展，陳老師巧妙設計動手環節，讓學生在初步掌握知識基礎上動手操作，通過擺圖形、設計手鏈等環節，投其所好，抓住童心，激發學生學習數學的興趣。在老師的指導、參與下，學生通過小組合作，在動手操作中初步感知物體排列的規律性，加深對知識的理解和鞏固，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣，使學生主動積極地參與學習，發展了學生的能力，提高了教學效果。
整節課教學節奏緊湊，設計合理，突出重點，突破難點，又具有低年級教學特色，不失為一節好課。
《找規律》評課稿15
二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位于學生能知道稍復雜的循環排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含著數學知識的，初步培養學生發現規律和欣賞規律美的意識。
公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出循環排列的數學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。
一、課前準備充分。
根據低年級孩子的心理發展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現出循環排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當。
從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生為主題，從“說一說你觀察到了什么？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去說，讓學生去做，老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結，作為課堂的組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。
三、課堂學習方式多樣化。
新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上，公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過循環排列的規律排列的。后面的練習環節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗并鞏固自己所學的知識。
幾點建議：
一、教學活動中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。
二、對于這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯系生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長繩、循環換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數學問題。
《找規律》評課稿 11
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。
先說說本課中個人感覺的幾點亮點：
（1）注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。其中復習鋪墊環節復習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數學來創造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。
（2）創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養學生良好的學習習慣。
（3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯系。對學生主動建構新知應該是有幫助的。
（4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環節環環相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現：下要保底，上不封頂的教學意圖。
其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：
（1）復習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規律與一年級的`規律沒有學生最近學習發展區的關聯，關系不大，屬于規律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
（2）規律個人認為是指重復出現至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關系，可以四列一起來看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規律應該說是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環，不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學。
（3）找規律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對于循環排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。
興趣是學生學習的最大動力，數學廣角的內容比較開放，與學生的生活聯系也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
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