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幼兒小班老師隨筆

時間:2024-12-11 18:18:44 教師 我要投稿

幼兒小班老師隨筆

  在平時的學習、工作中,大家對隨筆應該很熟悉吧?隨筆,或講述文化知識,或發表學術觀點,或評析世態人情,啟人心智,引人深思。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編精心整理的幼兒小班老師隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒小班老師隨筆

幼兒小班老師隨筆1

  小班有個孩子叫xx,一入園就表現出了與眾不一樣的調皮,他的嘴巴幾乎不用,(活動課教師不論教什么他的嘴總閉得緊緊的)平時也不和小朋友交流;而手的用處卻表現地尤為突出,在園的時間幾乎沒一刻閑著,不是撓撓這個,就是捅那個一錘,把班級搞的“告狀聲不斷”,怎樣辦呢?靜下心來之后,我找他的家長談了談,了解了一下孩子在家的表現,同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現在交往上的困難,期望家長配合幼兒園工作,每一天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的資料等。

  我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他:“xx,教師和你是最好的朋友,教師也明白你很想和小朋友玩,你不明白小朋友為什么總告你狀是不是,教師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶,好不好?”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴說話,不要用‘手’說話。”孩子莫名其妙地眨了眨眼睛,我見時機成熟,于是和孩子解釋道:“你想干什么事情的時候,要用嘴巴說出來,不能用小手,小手是用來做好事的.,不是落在小朋友身上的,如果你是小朋友你會喜歡和用手說話的小朋友玩嗎?”孩子恍然大悟地點了點頭。

  接下來的日子,孩子明顯的變化了。班里的告狀聲也沒有了。

幼兒小班老師隨筆2

  還記得剛剛開學的時候,我們保育員是最忙的時候,要擦窗,擦桌子、又要做好消毒工作以及做一些開學的準備工作,雖然那幾天個性累,常常一天下來,兩只手和腳都酸的抬不起,但是我在想:我們的汗水換來了干凈、明亮的活動室,換來了孩子們一張張的笑臉,再忙我心里也高興。個性是每次聽到一聲聲充滿稚氣的聲音:“阿姨早,阿姨新年好。”我不由得感慨萬千:小朋友過了年都長大了,懂事多了,我覺得再苦也心甘情愿。

  新的'一年又開始了,我有了新的計劃和目標:要認真對待工作;認真做好保育員的每一項事情;根據天氣的變化,我要多關心孩子們的冷暖,個性是戶外活動,指導孩子熱了要脫衣服,觀察孩子在活動中出汗了,要拿毛巾給她們擦擦汗,更要多關心那些身體不太好的小朋友;在新的學期里多學習禮儀幫忙別人,關心別人。我要做到多和小朋友溝通,讓小朋友了解我,我了解小朋友是怎樣想的,我們互相溝通。

  希望以上內容對你有所幫助。謝謝!

幼兒小班老師隨筆3

  今天的教育活動是制作許愿棒,我讓孩子們根據自己的喜好和能力,制作自己喜歡形狀的許愿棒,可以是五角棒、愛心、三角形、皇冠、蝴蝶結等各種形狀,孩子們做得很認真,也很有想法,有孩子做成了蝴蝶樣子的許愿棒,有做成花仙子樣子的許愿棒等等,非常的漂亮。同時孩子還為自己的許愿棒加上許愿詞,為自己和同伴送上祝福。在活動結束后,我象往常一樣提醒道:“把工具收起來!作品交給老師。”沒想到,有幾個孩子七嘴八舌地嚷嚷了起來:“老師,別讓我們把作品放在幼兒園吧!”“就是,我今天做的許愿棒多漂亮,我還想給媽媽看看,給爺爺奶奶送祝福呢。”“啊呀,沒勁,老師總讓我們把作品放在幼兒園,展出來幾天就放起來了,我很想讓媽媽看看我的許愿棒!”聽到這些議論,我愣住了,以往都是把他們的.作品收起了,展示幾天就收起來放好,想等學期末再發。原來這樣會挫傷孩子們的積極性和成就感。這是我在手工制作活動后碰到的事情,我對今天的今天進行了反思,《綱要》指出:要讓幼兒“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”,要“尊重每個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式,分享他們創造的快樂。”而手工正是幼兒園的小朋友進行藝術創作的手段之一,尤其是讓孩子自由創作,孩子制作出了各種各樣自己喜愛的作品,更讓孩子們愛不釋手。在這次教育活動中,幼兒都能以積極、愉快的情緒投入到創作中去,并且制作出了讓他們自己感到滿意的作品。而恰恰是我提出的收作品的要求傷害了孩子們的積極情緒和情感,損傷了他們強烈的自我表達愿望。

  由此我明白了一個事實:每一件在成人眼里算不上什么的“玩意”,對孩子們來說都是珍寶,隨意毀壞、放棄的行為會傷害他們幼小的心靈,在他們的成長過程中起到消極的作用。因此,我以后會及時做好展示工作,及時地讓幼兒把作品帶回家,從而讓他們在藝術活動中更好地體現出自我價值,激發其感受美、體驗美的情趣。

幼兒小班老師隨筆4

  這天,在小五班的活動課上,我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》,沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴,許多小朋友跟著唱了起來。啊,有那么多小朋友也會唱這首歌,并且,許多小朋友還一起表演起來,他們唱啊跳啊,臉上流露出幸福的微笑……

  突然,歌聲中傳來了不和諧的聲音,并且越來越高,一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個小姑娘正趴在課桌上,大聲哭著呢!“是誰?怎樣了?”我急忙問方玲玲你怎樣了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!,許多小朋友七嘴八舌的說著。“噓!”我急忙制止了孩子們的聲音。

  原先,玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。“我要媽媽!玲玲繼續哭著說,看著可憐的孩子,我一邊哄著她不哭,自己心里也是酸酸的,我說“讓老師臨時做你的媽媽,好不好?”

  活動課結束了,小朋友都跑出了教室,只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我,“玲玲該出去玩了!”我走過去,彎下腰,輕聲的說。“老師!”她站起來怯怯地,小臉紅紅的說:“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子,來抱抱!”方玲玲緊緊地抱著我的脖子,就像回到了媽媽的懷里。“謝謝老師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時候,孩子響響得親了我一下說著,臉上帶著幸福的微笑跑了出去。

  事后,我在想,作為老師愛孩子是就應的,同時,能獲得孩子的'愛也是幸福的。但是,我想問,媽媽的愛是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?

幼兒小班老師隨筆5

  在入園的第一天,李夢彤來了,當媽媽抱著她跨入我們班時,撕心裂肺的哭聲使我們不約而同的圍了上去。“彤彤,讓老師抱抱!彤彤真乖。”可無論怎樣說都無濟于事,只見她雙手緊緊勾住媽媽的脖子,哭的大漢淋漓,全身顫抖,嘴里還不停的說著:“我要回家,我要媽媽,我不上幼兒園......”直哭的她媽媽的淚水奪眶而出。她媽媽哽咽著道歉:“老師,我們明天再來!”一連幾天都是如此。這樣以來,日常活動不能正常進行,而且也影響著其他小朋友的教育。面對這特殊的孩子,在家訪中找到了癥結:孩子入園前一直就由媽媽或姥姥一個人帶,很少接觸到其他小朋友,孩子見了生人就害怕。所以孩子對帶她的'人依戀程度非常高。一旦要脫離她的周圍,反應會特別激烈。

  其實作為一名合格的幼兒教師,要認真分析原因,采取不同的方法,耐心對待幼兒的哭泣,這樣做才可以使幼兒輕松愉快地投入到幼兒園的生活中去。老師積極引導幼兒,關心幼兒成為幼兒的依戀對象,并組織有趣的活動,吸引幼兒的注意力,使幼兒忘卻孤獨和焦慮,投入新的環境中去,變消極情緒為積極情緒,漸漸地可消除她的不安全感。比如:和幼兒一起玩“打電話”的游戲,一會兒做媽媽:“喂,是XXX嗎?媽媽正在上班,下班后我會去接你。”一會兒扮老師:“喂,是XXX小朋友媽媽嗎?我是幼兒園的李老師,XXX小朋友是個好孩子,正在聽老師講故事呢,你安心上班吧。”XXX小朋友聽后就真的不哭了。

  每天面對這么一大群可愛和純潔的孩子們,在孩子們中間,我覺得幼兒的心是最純潔的,但是我們像女王一樣擁有著一個夢幻般的童話世界, 你付出多少就會收獲多少,無論是教師還是家長,我們不應當吝嗇贊美、吝嗇肯定、吝嗇鼓勵,同時,講究了教育的時機、方法、技巧。只有這樣,才能使孩子徹底擺脫陰影,讓孩子開心的過好了園中的每一天。

幼兒小班老師隨筆6

  要求我們注重幼兒創新意識、能力的培養,讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發展。教師要把主動權交給幼兒,要允許幼兒“插嘴”。尤其是幼兒園的小班小朋友,自控性差,稍微知道一點就會喊出來,教師要打破陳規,營造一種“民主”和“自由”的學習氛圍,讓孩子的精神處于一種自由放松的狀態,從而敢于站起來“插嘴”。

  在教學過程中,經常會出現課堂偶發事件,尤其是我們幼兒園的孩子們,在“熬不妝的情況下插嘴就更是家常便飯。運用地好,運用地恰當,就可以收到良好的教學效果。當然,在幼兒“插嘴”時,并不能排除一些牛頭不對馬嘴,或異想天開的因素,這就要求我們正確引導,也許正是在幼兒那種近乎于風馬牛不相干的或異想天開的“插嘴”中,埋藏著一顆顆創新的種子,教師要用肯定的語言、親切的目光,善待這些“插嘴”的幼兒,并因勢利導,使這顆創新的種子得以生根發芽。從而促進孩子們創造性地學習,促進幼兒自主學習能力的形成,發展孩子個性才能。

  星期一早上,我一早就來到教室,看著一個個孩子高興地入園,心情特別好,他們的笑容就能給我帶來好心情。但有一個小魔王卻能把我的心情從高山帶到低谷去,那是我們班上的“調皮大王”xx,平時他總有使不完的精力,每天爬高爬低,把玩具扔滿地,還會在上課的時候發出尖叫聲,就是他所謂的動聽歌聲。我對著他可是苦惱極了,不知該如何讓他乖乖地坐著上課。所以,每一天的.好心情一遇到他的搗蛋就會變成壞心情啦。

  xx到幼兒園,他像往日一樣,跟我說聲老師好后,還拉著我講他星期天的開心事,說到高興時還要親著我來說。我邊聽心里期盼著他今天能乖一點,別惹什么麻煩。xx講完后,走回位置坐了下來。

  小朋友們都在玩玩具了,xx卻坐在我的身邊,一會問我渴嗎?一會問我累嗎?渴了給我斟水,累了給我捶捶背。我心里想:今天xx真好!上課了,我發現xx的臉蛋紅紅的,但眼睛卻認真地看著老師,還積極地舉手,沒有唱他的動聽歌曲,也沒有搗亂,我一連在全班幼兒面前表揚了他兩次,他非常高興。我心里特納悶的。下課后,我走到xx身邊,摸摸他的頭,老天啊,好燙啊,我明白了,原來xx發燒了,難怪今天這么安靜,他是沒啥力氣動來動去了。

  當xx媽媽來接他去看病時,xx不愿走,他對媽媽說:“老師今天表揚了我兩次哦,我不走,我還要表揚!”我鼻子一酸,抱著xx說:“xx乖,你回來后老師還要表揚你!”xx這才聽話地走了。

  這是一個渴望被老師表揚的孩子,因為他平時給老師與小朋友添了麻煩,我沒辦法看著他的搗亂來贊揚他,但是,當孩子生病了,卻表現得那么討人喜愛。這是我的疏忽。

  晚上,xx媽媽打電話來對我說,xx愿意天天生病,我想對xx說:“老師愿意天天找到你的優點,天天表揚你。”

幼兒小班老師隨筆7

  在家長工作方面,我能深刻認識到家長工作的重要性,我把每一位家長當成是自己的朋友,本著我的原則用心去和他們交流。處處站在家長的立場上進行思考,認真細致的做好家長工作。通過家長會和家訪的形式,讓家長了解我們的工作,支持我們的工作。每月發放一次《家園聯系卡》,不但詳細匯報幼兒在園的情況,而且堅持認真回復家長的意見和建議;讓家長了解我班的活動情況,讓家長在活動中了解我們的教育理念和教學活動,同時增強家長之間的相互了解和凝聚力,激發家長參加集體活動的興趣,因此班級工作得到了家長的支持與好評。

  今后努力的方向:

  我還應加強業務鉆研,提高反思能力,隨時總結,不斷隨機教育的能力,爭取使我的'工作更上一層樓。

  下學期,我將會以更好地工作態度和工作精神投入于工作中,給孩子們一個開心的樂園。通過本學期的工作,我很幸運學到了不少東西,我深刻認識到:只有在以后的教學中多學、多思、多試才能把工作做得更好,才能不愧于每一位求知的孩子。

幼兒小班老師隨筆8

  又到了中午吃飯的時間,香噴噴的干炒雞塊,嫩嫩的小青菜,白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了,有的拿著雞塊啃著,有的邊啃雞塊邊吃飯,也有的邊吃青菜邊吃飯……咦,佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說:老師,佳佳不喜歡吃蔬菜,不吃就不吃了。看著現在佳佳對著自己的小碗皺著眉頭,我走近摸了摸他的頭:“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭,繼續看著碗里。“是不是今天的小青菜老師盛的太多了”他不說話,還是盯著自己的小碗。“小青菜是很有營養的,今天我們先吃一點,好不好?”佳佳看著我點點頭,開始著手吃飯了。中午他阿婆來接時,我當著佳佳的面跟她阿婆說:今天佳佳很棒的,開始吃青菜了,回去你們也可以給他吃一點。第二天早上,她阿婆高興的跟我說,佳佳從出生到長這么大第一次吃青菜,我笑著說,慢慢來先讓他一點一點的來改變,不吃蔬菜肯定是對他的.身體不好的。

  孩子中午吃飯的問題還很多,佳佳只不過是其中的一個罷了,其實當發現孩子出現問題的時候不如換種方法試試,比如允許他少吃一點,比如讓他和旁邊的小朋友比賽,又比如糾正他吃飯時的姿勢……這些方法都比我以往大喊大叫:“快點吃”要來的好。因為快點吃目的是不明確的,而讓孩子少吃一點是針對具體孩子的具體方法,是從孩子本身的利益,孩子的思維出發的,是一種孩子利于接受的思維方式。

  其實孩子做每一件事都是有他自身的原因的,比如孩子不吃飯,對于孩子來說滿滿的一碗飯,還有那么多的菜,特別是有他們不喜歡吃的菜,其實真的是一個負擔,而在這種時候如果作為教師用一種命令式的口吻,則更會加重孩子的這種心理負擔,此時,不如讓我們站在孩子的立場,設身處地的為孩子想一想,也許這一碗飯就不那么難解決了,使他的心理負擔得以減輕:認為老師是站在他的立場,吃飯是為了他好的一件事,也許他就能輕松而愉快地進餐了。

  這也讓我想到,其實每個孩子都是有他內心的想法和需求的,而有一些想法他們并不善于用語言來表達,所以只好用他的行為來表現。作為我們成人,特別是我們老師,更應該多站在孩子的角度,看待每一件事,換個位置或方式想一想,做一做。也許我們的孩子會快樂許多,自信許多,勇敢許多,改變許多。

幼兒小班老師隨筆9

  這一天是星期一,當孩子們踏入幼兒園,他們展現出的是滿臉的喜悅與主動的問候,不再像小班時那樣需要大人的催促。特別是那些新加入的小伙伴,也正在學習著與我們進行禮貌的互動,彼此間問好。確實,只經過了一個暑假的時間,孩子們仿佛在心智上成熟了不少。有些孩子來得特別早,會自發地幫助老師和阿姨做一些簡單的任務,比如擦拭桌面或擺放杯子等。望著這群可愛的孩子們,我的思緒不禁飄回到了去年的此刻。那時候的他們,和現在的小班孩子一樣,剛剛與父母和熟悉的環境告別,來到了這個全新的'世界。早上入園時,難免會有孩子因為對父母的依戀而哼唱起小曲。回望過去,經過了小中班兩年的成長與生活,孩子們在各個方面都取得了顯著的進步,尤其是自我服務能力的提升,更是達到了一個新的高度。中午,班級的老師和阿姨們不約而同地進行了交流,明顯感受到了孩子們的成長與進步,心中充滿了喜悅。孩子的成長進步,離不開家長和老師的細心關懷與培養。

  滿懷深情地向我們偉大的六班大家庭中的每一位成員——親愛的兄弟姐妹們,致以最誠摯的祝福。愿在老師和阿姨的關懷與呵護下,每一天都充滿歡笑與快樂,茁壯成長,健康向上。

幼兒小班老師隨筆10

  新年過后,我們小班的孩子經過一個學期的優化教育,顯然方方面面已進步了不少。面臨著下學期,我對他們也有更高的要求,我試著讓孩子們做稍有難度的事,如:發書、收書、喊隊、收碗、去別的班級送物件等等以培養幼兒動手能力和感官綜合能力,及調配能力。而我卻總是注意到那些能力強,善于表達、聰明伶俐的孩子,感覺把這些事情交代給這些孩子做起來放心、順心、開心。

  直到有一天,午飯后我請小朋友幫忙收碗,發生的一幕,讓我的心久久不能平靜。吃完的小朋友爭先恐后的舉手作這個小幫手。我也正在搜索目標,就在這時,用勺敲著盤兒的盈盈對旁邊的蕊蕊說:“反正咱們也選不上,慢點吃。”當時我的心是沉了又沉,糾結了又糾結,我驚訝這么小的孩子,看待問題猶如大人。我也更慚愧的是:我的做法已偏離原來的初衷。仔細想想在提高了部分孩子的能力的同時,又埋葬了多少孩子的主動性。平時大談而又特談得“因材施教”全變成了一句空話(雖然它實施起來不那么簡單)。

  既而我改變了初衷。我對小朋友說:今天,我想選一個特別的小朋友,她就是畢慧盈小朋友,上課回答問題那么棒,我相信她吃飯的習慣也一樣出色,盈盈你有沒有信心表現給大家看。只見小家伙,吃驚的抬起頭,閃動著美麗天真的大眼睛,不相信的'看著我。我彎下腰,親切的對她說“老師知道你佷棒,請你今天吃完飯,給大家當收碗的小班長好嗎”?小家伙的眼睛閃爍出激動的光芒,嘴角往上翹了起來,露出淺淺的酒窩。低下頭大口的吃起飯來,好像此時的飯菜就像小朋友平時吃的冰激凌一樣,美味極了。()可想而知這小班長當得盡職盡責。

  以后的日子里,我讓能力強的孩子做難度稍微大一點的工作,難度小一點的留給能力弱一點孩子,讓他們在班級一日生活中體現自我的價值,提高了全班孩子的積極性。他們都感覺我是最棒的,大家都羨慕我。我也感覺這學期我們班的孩子好帶多了,我越來越喜歡這些天真可愛的小家伙了。幼兒園大班教育隨筆幼兒園教師教育隨筆第二學期幼兒園小班工作總結

幼兒小班老師隨筆11

  語言是人們進行交流和溝通的工具,兒童時期是語言發展的最佳時期,也是最迅速的時期,因此,發展孩子口頭語言是培養孩子接受一切教育的出國留學認為小班語言教學的主要任務,應該是抓好口頭語言訓練的最基礎部分,即正確發音和短句的表達。

  教會幼兒正確的發音是發展幼兒口語的語音是發展語言的基礎,要發展幼兒語言,第一步就應該教會幼兒正確的發音。只有發準了音,幼兒才能正確地表達自己的意愿和要求。

  幼兒的發音正確與否不僅影響幼兒語言發展,還會影響他們德、智、體全面發展,對今后升小學,學好漢語拼音,正確朗讀,書寫漢字甚至對雙語學習都起著重要的作用,因而必須引起我們的廣泛關注。

  在小班語言教學中許多幼師只注重抓發音練習和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞,不會表達意思;有時個別單詞發音糾正了,但在語句中單詞的發音又錯了,所以,這一時段內不應單抓語音、詞匯,而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來,拿出一件玩具讓他描述,孩子從玩具的各部分特征進行概括,從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。

  注意聽、說能力的培養是對小班幼兒口語訓練的中的重要一環,模仿、實踐、訓練、創造、運用是幼兒學習語言的規律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養。在聽、說能力的培養中認為首先要教會幼兒注意聽,聽是說的.前提,聽得清楚才能說得明白。所以,作為家長應該給孩子們創造適當的語言的環境。我在培養小班幼兒聽的方面提出了兩點要求,即:能注意傾聽老師和同伴講話;注意堅持給孩子創造聽讀的環境!

  總之,在培養說的能力上,運用“模仿→實踐→創造”這一過程,使幼兒在念兒歌、講故事中,發音、口齒都變得清楚,能大致完整的描述某樣東西、某件事。幼教工作者應抓住一切有利因素,因勢利導,啟發幼兒,及時改進,進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力。

幼兒小班老師隨筆12

  自開學以來,我發現我班有一個很機靈的小朋友:忻忻。上課好動,不愛聽老師講故事,也不愛看老師在課上的舉止,喜歡把小腦袋轉來轉去,跟邊上的小朋友嬉鬧,注意力無法長時間的集中。午睡時候,也是如此,無法安靜地在床上躺著,總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是:忻忻過于以自我為中心。小朋友們在一起玩積木時,他總是占許多的積木為己有。還會把小朋友們搭好的成品據為己有。因此,引起了小朋友們的不滿。而當老師請小朋友們將積木收起來時,他全然忘記了自己也是參與活動的一份子,不顧地上和桌面上的積木,跑到其他區域繼續活動。總是要在老師的提醒下,忻忻才會很不情愿地去收積木。

  正是因為忻忻的`我行我素,班級里的小朋友都不愿意與他一起游戲,不愿和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢?這個問題一直在我的腦海盤旋,找不到良策。

  周二的下午,小朋友們都午睡起來了,準備吃餐點。由于小班幼兒年齡尚小,餐點通常是由老師分發到每個組的。其他小朋友都坐在小組里邊了,唯獨忻忻站在我的身旁,正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念,何不趁這個機會,讓忻忻學學幫助別人,形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上,跟忻忻說:“忻忻,你來做小廚師,幫忙把餐點分給小朋友們好嗎?”忻忻點點頭答應了。我又對小朋友們說:“小朋友們,今天忻忻小廚師來給我們分糕點了,我們應該對他怎么說啊?”“謝謝小廚師。”小朋友們喊道。就這樣,忻忻在小朋友們的感謝中,認真地為每一位幼兒端去了糕點,在得到他們的感謝時,他也不忘說一句"不用謝"。忻忻的臉上掛著微笑,看得出,他很樂意為小朋友服務。分好了糕點,我問忻忻:“幫小朋友們分糕點,你覺得開心嗎?”“開心,老師,我明天還要幫小朋友們分。”忻忻笑瞇瞇地說。

  通過給予忻忻一個這樣的機會,讓他體驗了成功感,也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以后的日子里,能夠繼續幫助別人。

幼兒小班老師隨筆13

  讓幼兒快速識字的方法有哪些

  早期識字活動重在為幼兒提供閱讀經驗,需要向幼兒提供含有較多識字信息的教育環境。因此,我們利用一些機會和場所,讓幼兒感受書面語言,潛移默化地接受相關書面語言的知識。如布置活動室、圖書角、圖書架、閱讀區等,為幼兒提供豐富的圖書,采用多種形式,鼓勵不同水平的幼兒積極參與早期識字活動。

  主要采取的方法有以下幾種形式:

一、依據圖意猜出文字如兒歌《量詞歌》,“一只雞,兩只鴨,三條魚兒,四只蝦”中的“雞,鴨,魚,蝦”幾個字,幼兒從畫上即可猜出,由此形成圖文相輔相成的形式。幼兒一旦掌握了這一方法,遵循規律就能在閱讀中認識許多常用字。

  二、范讀

  (一)幼兒范讀創設條件讓幼兒將自己熟悉的作品在集體中范讀,在肯定成功的同時也引起大家對作品的興趣,并尋到身邊的小老師。

  (二)教師范讀對有些文字優美、內容有味,但陌生字出現較多的作品,教師可范讀1~2遍或讀其中片段,讓幼兒對作品有個大致的了解,對學習作品的難易水準有個估計,繼而有信心去學習,去獲得成功。

  三、結伴朗讀和閱讀

  (一)結伴閱讀在區域活動中,為幼兒創設讀書角,鼓勵幼兒結伴閱讀。啟發認字多的幼兒與口頭表達能力強的幼兒結伴,一般2~3人,使看圖與認字起到互補作用,讓各種類型的孩子都有顯示自己能力的`機會,體驗到成功的歡樂。

  (二)小組集體朗讀教師可以選擇可讀性強而且生字量基本控制在1/3以內的讀物,一般以詩歌為主,讓幼兒集體手指點讀,并使之在集體朗讀中互相影響,拓展孩子的識字量,使認字少的幼兒也能在跟讀中邊認字邊將兒歌讀通、讀順,提升閱讀能力。

  四、嘗試拼詞造句關心幼兒在口語與文字中架起橋梁。幼兒認字往往是記憶方式的重現,一個字一個字地記,反映出單獨一個字的認讀;以詞匯、句子形式記憶的,反映出的就是詞匯和句子,有著整體記憶的特征。例如,幼兒已會認讀整首兒歌時,看似每個字都認識,但單獨抽取其一字讓其認讀時,卻不認識了。依據這一特點,我們采用了拼字念兒歌的游戲,關心幼兒理解口語與文字、詞與句的關系。以后,又補充了大量的常用字,鼓勵幼兒創造性地組詞造句,拼出許多常用句,這樣就促進了孩子閱讀能力的發展。

  五、作好記錄,體驗成功每當幼兒自己學會一個故事或一首兒歌時,就引導幼兒自己在記錄表上或小日記上作一記錄。這樣,成功的體驗會使他們的自信心倍增,鼓舞他們繼續獨立學習。至今,許多幼兒不僅對讀書角有興趣,能三五成群地閱讀同一本書,而且還會從家里帶書來念給小朋友聽,他們為自己能在同伴面前表演朗讀而感到自豪。經嘗試實踐,以上幾種看圖識字的方法,的確符合孩子的需要,是孩子所喜愛的。現在班級孩子已形成了樂意閱讀、喜愛閱讀的氛圍,孩子的識字量多了,知識面寬了,思維也敏捷了,口語表達能力得到了很好的發展。

幼兒小班老師隨筆14

  外行看幼兒教育,總會不自覺地陷入一種誤解:教那么小的孩子,只需要一點粗淺的日常生活經驗就可以了,不需要太高深的學問,孩子也不理解。所以,當幼兒園老師很簡單。

  但近年來,隨著專業化水平的提升,不少人已從教育的專業性上維護著幼兒教師的尊嚴:教育本就是一種極深的學問,不僅有專業的理論,還有專業的技術,不學就不懂幼兒的想法,不學就不了解他們的發展規律。

  但是,僅僅強調教育專業知識和技巧是不夠的。幾乎所有的教育情境,都包含更廣泛的人類社會生活經驗和文化科學知識。幼兒園的教育活動時常會暴露出教師在相關知識背景上的局限。例如,幼兒在游戲中自發合作,搭建了一座大橋,教師以談話的方式來參與,希望在此基礎上達到指導和提升的效果。但談話總是無法深入,最后導致意興闌珊地匆匆結束。教師提出的問題包括:“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個地方搭的是什么?”“你們怎樣搭的?”孩子們面對這樣的問題,要么一句話答完,要么就不回答。原因在于,教師在面對孩子的作品時,不僅沒有針對橋梁包含哪些教育價值去分析和思考,而且自身也缺乏相應的人文和科學知識。也就是說,自己也不懂橋梁。

  關于橋梁的知識非常豐富:橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結構實現的?古代的橋梁和現代的橋梁有什么不同?橋梁對人類有什么樣的價值和意義?有哪些美好的相關故事?……倒不是說要在這樣一個時刻,將這些知識經驗一股腦地傾倒給孩子;而是說,如果教師有著更好的知識儲備,就可以更好地回應孩子,在孩子回答“我發現橋的兩頭都有這個高高的東西”時,教師就可以及時地和他對話了:“我知道了,你說的是橋塔,你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會有什么作用呢?”

  和中小學不同,幼兒園教師幾乎都是“全科教師”,這意味著幾乎對任何領域都要有一定的知識經驗儲備,尤其是在綜合課程的背景下。從這個角度而言,不論是在職前教育還是職后成長,我們的學習都更應該具有“通識”的意識。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識,更重要的是能否引導孩子朝向人類真善美價值的方向去思考和探索。甚至可以說,不了解人類的文化科學知識,我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力,因為后者是需要前者來進行分辨和定位的。正如杜威所言:“我認為為了正確地說明兒童的能力,我們必須具有關于社會狀況和文明現狀的知識。兒童具有自己的本能和傾向,在我們能夠把這些本能和傾向轉變為它們的`社會對應物之前,我們不知道它們所指的是什么。”

  如果我們具有藝術文化方面的素養,就可以發現兒童作品中蘊藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學技術素養,就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價值;如果我們懂得公平和正義的觀念,就能理解孩子“要讓每個人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念,我們都能在人類的文化知識和經驗里找到它們的來龍去脈,并且將之化為孩子成長的重要資源。

  這意味著什么呢?意味著我們作為教師,不僅要有著教育學和心理學的專業知識,還要永遠保持對文化科學知識的好奇心和求知欲,在生活中學習,從書本中學習,和孩子一起學習。用杜威的話來說,“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么,整個物理科學一點也不多……當兒童在作畫或者亂涂一通時,要使我們能衡量兒童心里所激起的沖動的價值,拉斐爾和科羅的藝術一點也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。

幼兒小班老師隨筆15

  戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴,因為他身患殘疾,不僅一只眼睛看不見,而且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過大手術,現在走路還不是很穩,語言表達能力也比較差。對于這樣的孩子,身為小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪里,我都隨時帶著他,牽著他的小手,生怕他出什么意外。可這,我卻發現他的小手在往外掙脫,并不時的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:“老師,我也要去玩。”一句話,讓我心里咯噔一下,感覺到對這種特別的'呵護方法起了疑問,我一邊說:“偉偉,一定要小心,不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

  在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想,自己的愿望,他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此,偉偉終于鼓起勇氣,對老師說:“老師,我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時,慢慢去鍛煉他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些游戲,都應該讓他去參加,讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時,老師隨時倍加照顧,這樣不僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,知道并學會照顧關心有殘疾的小伙伴,知道互相幫助是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

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