高中歷史教學方法和措施通用

　　在不斷進步的社會中，人們運用到措施的場合不斷增多，措施是針對情況采取的處理辦法。那么相關的措施到底是怎么制定的呢？以下是小編精心整理的高中歷史教學方法和措施通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中歷史教學方法和措施通用1

　　鑒于面臨素質教育的大潮和新時期的課程教學改革，高中歷史教學應該與現實相結合的教學現狀，只有改善這些束縛教學生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學生接受和理解歷史，真正激發學生學習興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。

　　一、高中歷史課堂教學與現實生活融合的意義

　　倡導高中歷史課堂教學與現實生活相融合，可以說是高中歷史課堂教學的返璞歸真，給歷史課堂教學添上現實生活的色彩，只有讓歷史煥發生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學才能真正實現培養人的目標，實現為培養人服務的社會功能，才能讓老師和學生真正體味有生命的教學活動。

　　（一）有利于體現歷史教育的人文價值

　　人文價值是教育的出發點和落腳點，缺乏人文精神的教育是空洞的說教，然而由于長時期與人文教育、素質教育相背離，中學歷史教學一直處于尷尬的境地：學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結合，才能培養學生的一種從學習歷史到認識今天的認知“遷移能力”，實現歷史教學的人文教育。引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。

　　（二）有利于樹立新的教育觀念

　　觀念是行動的靈魂，要想進行革命性的教學改革，首先應樹立全新的教育理念，只有在新的`教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，才能對教學進行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學與生活緊密結合在一起，有利于樹立新的教育觀念。

　　（三）有利于激發學生學習歷史的興趣

　　興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學，將現實的因子融入其中，以貼近中學生、貼近現代生活為導向的歷史教學，有利于學生興趣的提高，學生由愿做到會做，主動去探索歷史知識。所以說高中歷史課堂教學與現實生活相融合無疑對激發學生的學習興趣有著直接的意義。

　　（四）有利于學生學習方式的轉變

　　良好的學習方法能夠增進學生的學習效能，如何讓學生真正從內心喜歡并主動學習歷史？那就要求歷史教學必須符合學生的認知特征和經驗，只有在產生了想學的內驅力的時候，學生才會主動的去學習，根據自身的特點，采取適合自己的學習方法，讓歷史課堂與現實生活相融合，利于學生學習觀的改變，提高學習效率。

　　（五）有利于學生健康全面的發展

　　只有實現高中歷史課堂教學生活化，才能讓學生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學生主動參入，獨立思考，努力探索、積極實踐，讓學生在學習的過程中，認識到自己的個性，學會生活、學會認知、學會做人、學會生存、學會在實踐中不斷充實自己，使得學生健康全面的發展。

　　二、高中歷史課堂教學與現實生活融合的策略

　　讓高中歷史課堂教學走進現實生活，才能使歷史教學擺脫危機，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進行生活化的高中歷史課堂教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：

　　（一）確立教學目標

　　教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。在高中歷史教學中，應該明確教學的目是以課程標準為依據，培養學生的能力的同時提高學生成績，因此，需要制定適應學生和學校的教學目標，注重學生的發展，更要實現知識目標與發展目標相結合。

　　（二）了解學生特點

　　一般來講，對學生的了解和研究應該是全方位的，涉及方方面面的內容。在歷史教學的備課中，教師應該了解學生的基礎知識情況，與課本對應的生活經驗有哪里，他們對相關歷史知識存在的問題是什么，在培養和開發學生智力方面應該做些什么，應該充分了解學生，才能自己的授課做到有的放矢，達到預期的教育目標。

　　（三）挖掘教材內容

　　高中歷史教科書的內容是有限的，但是歷史教學資源、教學材料卻是豐富的，根據對課程標準的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學生生活與現實生活的素材，使材料回歸生活，實現歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗性學習。

　　（四）設計教學方法

　　教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動、共同解決教學問題、達到教學目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學方式方法的時候，除了要考慮教學內容、教師本人的特點外，更重要的是從學生實際出發，考慮學生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學是否有效，學生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關鍵是教學方法的選擇和運用。

　　（五）教學方式生活化

　　教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結構上表現出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。以社會熱點為媒介進行歷史教學，引導學生關注歷史；合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，引導學生理解歷史；創設現實性的問題情境進行歷史教學，引導學生探究歷史；以教材為依托聯系現實進行情感教育，引導學生感悟歷史；巧妙運用課堂中的生成性資源，引導學生認識歷史。

　　三、總結

　　高中歷史教學與現實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發展的基本方向之一，也是時代的要求。

高中歷史教學方法和措施通用2

　　高中對于每一位學生而言，都是接受文化知識學習的重要階段，努力學好每一門課程對其未來發展是很有幫助的。歷史是高中文科類的主要科目，在高考中占有一定比例，學好歷史是高中生應掌握的基本知識內容。從現有教學情況看，歷史課程教學面臨著多個教學難點，若不及時采取措施則會影響到學生個人的積極性，不利于高考成績水平有效提升。因此，教師需深入總結歷史教學的難點，從教學思考中獲得相應的解決方案。

　　一、歷史課程教學存在的難點

　　歷史是高中文化知識體系的構成部分，學好歷史課程對高中生全面發展具有很大的幫助。一般來說，通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。但是，由于課程分配等諸多因素，高中歷史教學面臨著多方面的困境。

　　1、觀念問題。根據現有的高考教學體制改革結果，歷史在高考科目中所占分數比例較低，部分地區僅把歷史課程作為學業綜合素質考評內容。由于歷史課程地位相對較低，本課程在實際教學中并未受到師生的重視，思想觀念落差造成了教學活動的滯后性。比如，學生對歷史科目的學習興趣不高，阻礙了其參與歷史課程學習的積極性。

　　2、方法問題。教學方法對歷史課堂總體效率有決定性作用，教師所用方法與學生個人學習情況不統一，不僅增加了教師課堂工作的難度，也影響到了高中生的學習水平。教師在課堂教學里依舊堅持傳統方法，通過講述教材知識、描述歷史內容等方式引導學習，并沒有發揮學生在課堂中的主體地位，這顯然不利于歷史教學質量優化。

　　二、從教學思想優化歷史教學模式

　　不可否認，歷史在高考總成績中占有的分數比例較少，但其對高中生文化素質的培養作用依舊明顯。全面學習歷史課程，可以讓學生了解世界歷史、中國歷史等諸多內容，提升了個人的文化知識涵養。教師作為課題教學活動的引導者，應根據新課標準則要求提出教學改革方案，首先從教學思想方面優化個人對歷史課程的見解。

　　1、擺脫傳統。傳統教學模式已經不符合時代教育需求，擺脫傳統思想觀念是教師的首要任務。歷史課程在體系的構建上，不受傳統學科體系對歷史教學的束縛，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

　　2、明確主體。堅持學生在課堂教學活動中的主體作用，發揮學生參與歷史課程學習的主觀能動性，這也是現代歷史教學思想的深刻內容。教師要努力倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。

　　3、改革意識。歷史課程的設計與實施應有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。從思想上認可教學創新的發展趨勢，幫助學生樹立科學的歷史課程觀念，這是歷史教學改革之根本，也是思想觀念優化的轉折點。

　　三、從教學實踐完善課堂教學體系

　　歷史課程設計應有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。根據高中歷史教學難點，高中學校要對歷史教學工作制定相對應的考核體系，借助考核指標監督教師的課程教學活動。筆者認為，依據教學實踐平臺，完善歷史課堂教學體系對策：

　　1、規劃課程。對歷史課程教學實施規劃，編制符合高中生學習現狀的教學方案。比如，嚴格按照教育部計劃安排歷史教學，各地區、各學校可根據實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。規劃是為了更好地開展教學活動，利用規劃決策才能提升歷史教學的科學性，符合教育部門提出的課程教學要求。

　　2、聯合教學。高中課程在某種程度上具有聯系性，借助課程之間的內在關聯，通過聯合教學科優化歷史課程的學習模式。教師需完整、準確地把握普通高中歷史課程內容，高中歷史教學應在分析重大歷史問題的'基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力。

　　3、協調關系。按照新課標提出的教學要求，歷史課程教學還需處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。教師要為學生提供知識學習平臺，學生要積極參與課堂互動學習，實現雙方面的自我提升。

　　4、課程評價。結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，改正歷史教學存在的不足之處，從而更好地改進教學。

　　四、結論

　　深入分析高中歷史課程教學存在的難點，讓教師認清當前教學工作存在的實際問題，才能科學地指導教學實踐活動。針對早期歷史課程教學存在的困境，教師要從教學思想、教學實踐等方面進行調整，進一步優化歷史課程教學模式，為學生提供更加優越的文化知識學習課堂。不僅要發揮教師在課程教學中的引導作用，更要尊重學生在課堂上的主體地位，這是保障歷史教學效率的關鍵條件。

高中歷史教學方法和措施通用3

　　從20xx年開始，以關注學生發展，強調教師成長，重視以學定教為理念，以課程類型、學科體系、內容設計、教學方法為對象的新課改在全國范圍內正式推廣。隨著近幾年新課改的實施，教學觀念、教學方法、教學內容、教學目標等問題一直困擾著高中歷史教學工作，使得新課改在教學實踐中并沒有達到預期的效果

　　1、新課改下高中歷史教學中存在的主要問題

　　隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革將是教育發展的必然產物。但是，從我國新課改的倡導到應用到實際教學過程中，才短短的幾年時間，在教學實踐中就暴露出了許多不足之處。因此，為了使新課改能在歷史教學過程中發揮出應有的效果，針對教學中存在的問題，新課改亟待成長和完善。

　　第一，課堂容量與課時有限的矛盾。現行教材把教本變成了干枯的讀本，要求學生自讀，并能從中認識和思考問題，使教師的教學可深入、可拓展。基于這一理念，課程伸縮性增加了，造成教學容量自然增加與每個學習單元有限課時的矛盾。

　　第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，造成歷史學科知識碎片化。高中學生在15-16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不動的僵局。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來很大壓力，給學生帶來很大困惑。這個問題是由課標所決定的，教師不可能從根本上加以解決。

　　第三，教材知識內容的加深，難度的加大，在一些專業性知識方面表述更加深入。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。社會科學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。這些都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，則是一個現實問題。如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，造成歷史教學很難解析這類專業性很強的知識。因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗；

　　第四，如何落實開放學習和合作學習，對于高中新課程的教學是有實際困難的。開放式學習，需要校外、課下學習的空間、條件和一定的時間，但學生課業負擔不能保障時間。實踐中根本不可能達到課程標準所設想的新課程培養目標，使新課程的理念成為空中樓閣。

　　第五，課程改革強調“以人為本”，但現行教材基本上是一種政治教科書，從政治的層面貫徹國家意志，歷史學科本應具備的人文因素十分貧乏。歷史教育本來應當是公民養成性教育，培養有真正公民意識和人文意識的人，但現實無論從哪方面看，都是一種實用主義主導的功利性教育。

　　2、解決問題的具體措施

　　2、1備課――周到細致，找準重點、難點

　　認真備好每一堂課，寫好教案，堅持做到課前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好《課程標準》，積極參加學校舉行的活動，虛心與同行交流、向有經驗的教師請教，力求吃透教材，找準重點、難點。

　　2、2上課――清晰化，條理化，準確化，條理化，增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

　　2、3輔導――面向全體，關注個別

　　月考是對全體學生進行的'測試，我根據不同層次學生的情況進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的不同需求，避免了只重視優生忽視后進生的思想和做法，力求做到既提高優秀率又要降低低分率。我對后進生的輔導，主要是學習思想的輔導，在解決學生疑難問題的同時，不斷地給予鼓勵和支持，讓他們認識到學習的重要性和必要性，逐漸培養他們學習的興趣。

　　2、4對每一次月考進行認真剖析，并做好備案工作

　　在每一次月考的評卷過程中，對學生的答題情況我都做了認真的記錄，并根據評卷記錄認真做剖析。本人認為對月考進行剖析不僅可以考查學生掌握知識的情況，還可以從學生錯得比較多的題上發現自己授課中哪些知識點挖掘得不夠。

　　在完成教學任務的同時，我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件以及相關學科知識為教學服務，積極撰寫教育教學論文，還參加學校校本課程的編寫，通過各種途徑努力提高自己的業務水平和理論水平。

　　3、結語

　　目前，我國新課改下的歷史教學存在諸多問題，使得新課改在教學過程中難以開展，因此，針對教學現狀，在實際的教學過程中，我們要不斷地發現問題，運用科學合理的方法去解決問題。這樣，才能保證我國新課改下的高中歷史教學工作的順利開展。

高中歷史教學方法和措施通用4

　　新課改的全面開展為高中歷史教學模式的改革提供了理論和政策上的支持，新課標闡述了歷史教學的根本目標、教學理念、教學性質、課堂建設等方面的具體內容，成為高中歷史教學的標準和依據。伴隨著新課改的普及和推廣，我國中學歷史教學模式呈現出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內容突出化、教學質量高效化都利于實現中學歷史的有效教學。

　　一、新課改以來我國中學歷史教學科研內容及其變化趨勢

　　新課程改革的提出和逐步實施，加快了我國中學歷史教學的改革進程。歷史教學科研內容的重點轉移到了對學生歷史能力的培養上，兼顧學生個性、學習興趣、實際需求以及學生的長遠發展。新課改背景下我國中學歷史改革呈現出多元化的趨勢，教學手段多樣化、課堂安排科學化、教學內容突出化、教學質量高效化都保證了中學歷史課堂教學的質量。以人教版歷史教材為例，在內容的安排上重點突出了全球化史觀，針對不同年級的學生整合教材內容，逐步培養起學生的歷史思維能力。

　　二、打造高效歷史課堂――以高三一輪復習為例

　　1、 新課程理念下中學歷史課堂的有效教學。首先，按照新課標的要求，把握教學目標，認真備課。以人教版歷史教材“社會主義制度在中國的建立”為例，新課標要求學生概述社會主義制度在中國建立的主要史實，并認識其歷史意義。通過解讀課標，來安排學生從政治和經濟兩方面掌握社會主義制度在中國建立的相關史實和歷史意義。其次，利用多媒體教學。不但減少了板書時間，也增加了歷史教學的內容，還能優化課堂教學過程。

　　2、 新課程背景下打造高三一輪復習課堂的教學方式。高三一輪復習在整個復習過程中起到的作用最大，所占的教學時間也最多。為此，要求教師在進行一輪復習的過程中，必須要嚴格按照新課標（同時要參照江蘇歷史考綱要求），引領學生展開對高中歷史的復習工作。以人教版歷史教材為例，在復習的過程中要標出重難點，通過復習“舊知識”掌握“新內容”，是一輪復習的兩個重點之一。除此之外，還需要在一輪復習的過程中幫助學生建立歷史復習體系，對散亂的歷史知識進行整合，使之系統化、條理化。

　　三、歷史課堂中培養學生的小組合作學習能力的措施

　　新課改的提出對歷史教學提出了更高的要求，要實現歷史課堂的有效教學，必須重視培養學生的小組合作學習能力。教師應當根據學生的知識水平、現在的成績、學習的潛力等因素展開高中歷史的分層教學，對學生展開合理的分組，針對不同的小組運用具體的教學模式。借由小組之間的合作學習來提升整個歷史課堂的教學效率和質量，實現有效教學的目標。具體的措施有以下幾點：首先，小組成員之間的互助學習。以人教版高中歷史必修3里面的《與的傳播》為例，教師通過分層教學把全班同學分成2個小組，一個小組研究的發生發展以及歷史意義，另一個小組對在中國的傳播做出總結和分析。兩個小組分別進行內部討論后很容易就能找到與在中國的傳播這兩個歷史事件之間的關聯。學生通過對的背景、興起、內容、歷史意義等知識的了解，從而明白為傳入中國打下了堅實的文化基礎、群眾基礎。其次，進行分層教學并不是簡單的`將全班同學劃分成具體的學習小組，而是借助小組成員之間的合作學習，來實現高中歷史的有效教學。為此，就需要在教學的過程中重視小組之間的討論，可以通過知識搶答、還原歷史事件等方式來增進小組之間的合作學習。同樣以《與的傳播》為例，教師可以設置發生的歷史場景，由學生親自扮演來還原歷史事件原貌。這樣的教學方法不但能夠讓學生加深對知識的掌握，還能夠促進學生之間的交流和溝通，構建和諧的教學氛圍。

　　綜上所述，新課改的實施對中學歷史教學改革所起到的作用不僅僅在于它促進了教學模式的多元化，更重要的是為歷史教學提供了方法上的指導，利于實現中學歷史課堂的有效教學。新課改以來，我國中學歷史教學呈現出快速發展的趨勢，通過先進教學理論與課堂實踐活動相結合打造高效歷史課堂，提高了歷史課堂教學的質量。此外，采用分層教學的方法對全班學生進行合理分組，展開小組合作學習，也能夠實現高中歷史教學的新突破。

高中歷史教學方法和措施通用5

　　有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。目前，歷史教學界對高中歷史課程改革存在著很多爭論，在己經實施了高中歷史新課程的地區，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神困難很多。往往歷史教師在歷史課程上投入了大量時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得辛苦、學生學得痛苦，大批歷史教師的教學處于低效狀態。在新課程背景下，探討什么樣的歷史教學是有效教學，己經成為當前歷史教育界關注的焦點。

　　一、在高中歷史課程中實施有效教學的主要保障

　　（一）新歷史課程標準的實施為其提供了契機

　　新課程是在反思傳統教學的基礎上誕生的。隨著普通高中歷史課程標準的頒布與實施，新課程的理念真正在普通高中歷史教學中得到貫徹落實，普通高中歷史教學中的低效情況必將逐漸減少。普通高中歷史課程標準是國家對普通高中歷史課程的基本規范和質量要求，是歷史教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。《普通高中歷史課程標準實驗與《普通高中歷史教學大綱》相比較，具有課程目標明確、專題式的課程內容體系、開放的歷史課程思想、倡導多樣化的教學方法、留有較大的課程實施空間等特點，因此為歷史課程有效教學的實施提供了契機。

　　（二）教師的歷史素養為其提供了基本保障

　　學校對學生的教育和影響主要是通過教師來體現，雖然教學的效果由學生來體現，但教學效果的決定因素卻在教師。歷史教師只有在自身具備了必要的素養之后實施的教學才有可能是有效教學。歷史教師的必要素養包括教師的一般素養和歷史教師的專業素養兩個方面。教師的一般素養主要包括政治素養、文化素養、身心素養等方面。歷史教師除了要具備教師的一般素養外，還要具備歷史教師專業方面的素養，歷史教師專業方面的素養主要包括樹立牢固的唯物史觀、掌握歷史學的基本知識、精通歷史教學理論、熟悉歷史教學方法、能夠開發和利用各種歷史課程資源等。

　　二、高中歷史課堂實施有效教學的'策略建議

　　（一）做好課堂教學前的準備工作

　　教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經濟而合理。一般來說，教師在進行教學設計時，在分析學生的已有水平和準備情況的基礎上，根據學校現有的條件和教師自身的教學優勢，著重考慮教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等的設計。例如，教師要注意創設良好的歷史學習情境。比如，在學習“西周的宗法制度”時，教師可以要求學生首先“神入”歷史之中，換位思考這樣一個問題“假設在西周時你的祖父是諸侯，那么你擁有什么身份請你結合大宗、小宗示意圖進行講解。”這就是一個很好的歷史情境的設置。它給學生帶來了一種歷史學習的真實感，使原本枯燥乏味的知識也一下子變得趣味盎然。這個教學的重點、難點問題很快就解決了。

　　（二）實施講授引導式的教學策略

　　高中歷史講授引導式教學，就是歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現基本的歷史情景、形成基本的歷史概念、把握基本的歷史規律，為培養學生的想象力、創造力、分析與綜合能力莫定基礎的教學。一方面，教師要注意講授語言的準確性。教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。歷史教師要適時、恰當地使用歷史專業詞匯。為準確表達自己的思想和教學內容，教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢，教師應把書面語言轉換成口語化的語言，講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。

　　另一方面，教師要注意課堂內容組織的條理性。第一，講授過程具有連貫性、提示性。講授過程順暢、自然、連貫，要有關聯詞的過渡，沒有思路的突然中斷。第二，講清內容的相關性。揭示新授教學內容與學生己學過的知識、內容的相關之處，使它們關聯起來，并將新授內容置于學生的知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有知識結構，或者形成新的知識結構。第三，板書呈現的條理性。在黑板上采用標題、小標題、畫關聯圖、概要、斜體、著重號等使內容組織條理化，使學生看起來一目了然。

　　（三）實施問題探究式教學策略

　　問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協作討論等方法，得出問題結論，并在這一過程中培養學生探究歷史問題的能力，提高學生的創新意識和實踐能力。問題探究式教學的關鍵在有效提問，有效提問可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程而拙劣的提問卻會影響師生之間的正常交往，從而使得教學過程中的學生陷入一種全然被動的狀態。教師在運用問題探究式教學時要注意了解和明確提問的目的，提問是一種教學手段，但不是簡單活躍課堂氣氛、避免課堂毫無生氣或活力的手段，也不是問倒注意力分散的學生使其難堪而對其批評、懲罰的管理措施。此外，還要注意在課堂教學中善于針對不同時間、不同場境、不同教學內容以及不同對象等的需要來提問。

　　總之，隨著高中歷史課程改革的不斷推進，對有效教學的研究必將不斷深入。要適應有效教學的需要，教要樹立“終身學習”的觀念，樹立改革意識，弘揚創新精神，在有效教學的理論與實踐探索中發揮自己的才能，使我們的教學變得更加有效，更加積極、充滿活力、富有挑戰性，使我們的工作充滿快樂，得到深刻的內心滿足，從而煥發出新的活力。

高中歷史教學方法和措施通用6

　　新課程改革目標提出以后，高中歷史教學面臨著教學模式改革的命運，探討當下高中歷史教學中存在的問題，并探索將情境教學與情感教育融入歷史課堂教學的有效途徑，對于實現歷史課程教學創新具有重要意義。

　　一、當下高中歷史教學中存在的問題

　　1、歷史教學中教學情境設計不合理

　　在信息網絡化時代，高中歷史課堂教學中教學情境的創設確實有諸多便利條件，各種多媒體技術、軟件及網絡資源的運用大大豐富了歷史教學的方法和內容，為高中歷史教學帶來了新的生命力。但是在教學情境更新方面和各種多媒體軟件技術設施的運用方面存在著不足。老師在使用多媒體軟件教學過程中沒有以教材為基礎，也沒有綜合考慮教學內容的難易程度和學生的接受水平。大量地依賴于多媒體網絡資源，雖然在一定程度上取得了活躍課堂氣氛和課外發散拓展的效果，但卻大大限制了學生獨立思考的空間，也不利于學生之間和師生之間的交流互動，最終影響到歷史教學質量，教學情境的設計與實施沒有做到以學生的學習為本，不利于學生歷史知識的掌握與歷史分析能力的提高。

　　2、歷史教學中缺乏相關的情感教育

　　高中歷史課堂教學嚴重受到傳統歷史教學理念模式的束縛，沿襲單一的老師講授學生接受的僵化模式，缺乏適當、靈活的歷史情感教育，使課堂氛圍過于冷漠，學生只是理解相關的歷史知識與基本歷史分析常識，在歷史情感與愛國情操方面沒有得到較好的培養。歷史情感教育有助于幫助學生建立起感性化的歷史理解能力，對于促進歷史知識的學習和歷史情懷的提升具有極大的促進作用，而歷史學習的根本目的就是幫助學生樹立起科學正確的歷史觀念，情感教育在歷史教學中的缺席會影響整體歷史教學的質量，使學生不能得到有效的歷史學科鍛煉。

　　二、實現高中歷史教學中情境教學與情感教育的教學措施

　　高中歷史教學應當順應新課標改革的歷史趨勢，積極響應素質教育的.教育口號，不斷實現歷史課堂教學的改進與創新。在高中歷史教學中加強情境教學與情感教育是推動歷史教學課堂改革的重要舉措，情境教學通過建立相關的教學情境輔助學生加深對歷史知識的理解，并對各類重點歷史問題加強記憶。情感教育側重于在歷史課堂教學過程中培養學生的歷史情感，幫助學生樹立正確的歷史觀念和愛國情操，最終提高學生的歷史修養與情懷，是一種人性化的教學環節。實現情境教學與情感教育的有機結合，對于創新高中歷史教學意義重大，同時對老師、學生提出了一些要求。

　　1、完善教學情境設計實施環節

　　情境教學模式的設計與實施堅持以學生為本的基本原則，以激發學生學習興趣和學習積極主動性為主要目的，實現教學情境的課堂影響力。在教學情境設計階段，老師可以征求學生的意見，并結合自己的工作經驗和所講課程章節的基本性質進行課件設計。通過各種圖片、文字向學生展示歷史遺址、文物和標志性的藝術品等，所有的拓展性教學內容必須以教材和教學根本任務為出發點。在課件設計時老師可以引進對比機制，對中外、古今的各項歷史發展成果進行跨時間性的綜合分析，鍛煉學生分析歷史問題的能力。合理利用各種音頻和視頻軟件以及網絡資源，在課堂上展示歷史聲音資料、歷史實錄以及紀錄片和采訪資料，實現學生與各種歷史事件的近距離接觸，加深感受，網絡資源的利用必須慎重，老師應對網絡上的歷史資源進行質量篩選，選擇真實可靠和課堂實用性強的歷史資料。有條件的學校可以組織相關的歷史課外教學活動，比如歷史遺址考察和博物館參觀等，在激發學生歷史學習的同時，加深學生對所學知識的印象。

　　2、積極探討歷史情感教育的有效措施

　　高中歷史課堂教學中情感教育的實施需要根據高中生的年齡特點，并且老師在課堂講述的過程中要鍛煉情感應用能力，以增強課堂中的情感熏染力。首先老師應向學生講解情感教育在歷史學習中的重要性。老師在歷史講述過程中可以根據歷史本身的事件特點靈活運用面部表情和肢體語言，尤其要掌握講述時的語氣情感控制技巧，采用一種藝術化的表達方式感染學生，使學生產生同感或感慨。還可以在教學過程中加進音樂元素，比如在講述歷史時可適當播放貝多芬的《命運交響曲》，使學生內心產生緊迫感、民族責任感和愛國情感。

　　總之，高中歷史教學中情境教學和情感教育的教學模式對于學生掌握歷史知識、培養歷史興趣與修養具有重要作用，在高中歷史教學實踐過程中，老師應當積極探索將情境教學與情感教育有機結合的教學方法，彌補既往歷史教學中情境設計不當與情感教育缺乏的狀況，立足于歷史教材，設計科學合理的教學方案，持續優化情境教學與情感教育環節，提高學生對歷史學習的興趣與積極性，引導學生培養正確的歷史觀念和愛國情操，促進歷史知識修養與歷史情感的全面發展。

高中歷史教學方法和措施通用7

　　一、高歷史教學積極性

　　傳統的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現歷史中的趣味性和生動性。根據實踐調查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。

　　由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠將戊戌中的主要人物對應起來，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。

　　二、引導學習歷史自主學習

　　（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現實生活之間的聯系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業的曲折發展”這一部分知識時，就可以采取情境創設的方式，通過學生對的產生、發展、衰亡的再現、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發展的原因。

　　（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。

　　三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用

　　（1）制定預習任務，鼓勵學生發現問題

　　為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結合歷史教材內容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發揮問題教學法的'作用，歷史教師一定要適當的鼓勵學生發現歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。

　　（2）營造歷史情境，引導學生思考問題

　　在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現代史，特意向當地電視臺借用了我國近現代史的一些資料和相關記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現代史相關問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。

　　（3）課堂總結，指導學生解決問題

　　問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。

　　四、結束語

　　高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替傳統教學法，通過問題教學法培養學生發現問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質量都是非常有幫助的。所以，在素質教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發展。

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