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直線射線線段評課稿

時間：2024-12-30 07:32:10 其他我要投稿

直線射線線段評課稿(范例5篇)

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編精心整理的直線射線線段評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

直線射線線段評課稿1

　　這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關系。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展

　　開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特征。下面我說一說自己的感受。整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特征及它們的異同點，并且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最后到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。在課堂教學中施老師尊重學生，注重建立和諧的師生關系，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的'肯定中體驗到學習的成功和愉悅，通過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。

　　這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　教師基本功扎實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。

直線射線線段評課稿2

　　在這次陜西省農村小學教師浸入式研修項目培訓活動中，曹老師執教《直線射線和角》一課，是一節非常成功的展示課。

　　《直線射線和角》是人教版實驗教科書四年級上冊的教學內容，屬于“圖形與幾何”范疇中圖形的認識，這一課是學生在二年級學習了線段和角的初步認識的基礎上教學的，這一課的教學不僅豐富了學生對線段和角的認識，而且為學生以后有關圖形學習打下了基礎。本節課有以下亮點：

　　一、教師有較強的教師素養

　　曹老師在教學中，儀表端莊大方，神情自若，語言溫和，面帶笑容，兒童語言豐富。板書字跡工整，脈絡清晰、合理。具有扎實的教學基本功，較強的教師素養。

　　從教學過程和教學效果來看，曹老師對教學內容和教學目標的把握是非常準確的，并且能夠合理、創造性地使用教材；另外教學環節設計的有條理，層次清楚，過渡非常自然，不愧是教學高手。

　　二、對教學內容的準確把握和對教材地合理使用

　　1.重視知識體系間的聯系。

　　本節課的導入就是通過課件回顧學生已學過的圖形，然后通過最基本，也是最小圖形“.”引入對線段的重新認識，在兩點之間有很多的點集合在一起就形成了一條線段；如果從一點起向一個方向無限延伸就形成了射線等等，抓住了學生已有的知識和經驗展開教學，銜接的非常自然。

　　2.重視學生的知識起點，創造性地使用教材。

　　本節課是在學生已經學習過的基礎上，再學習，也就是二次學習。因此，對教師來說教學活動的設計是一個巨大挑戰，既要讓學生感興趣，又要讓學生有收獲。所以，曹老師這節課的導入不再是和教材提供的材料信息一樣，從生活情境入手，而是從學生已有的知識經驗入手，找準了學生的知識起點，看到了學生最近的知識發展區，非常有效。

　　三、教學目標準確，落實到位，重難點突破有方法、有力度、很巧妙。

　　雖然本節課是學生第二次學習，但教學目標仍然是學生認識直線、射線和角，理解線段、直線、射線之間的聯系與區別。教學重難點就是學生理解直線和射線“無限延伸”，“不能測量”的特點。曹老師在教學時，既抓住圖形的本質特點，又注重圖形之間的內在聯系，層層推進，使學生能夠愉快輕松地學習。在突破“無限延伸”的難點時，先通過課件直觀演示，然后讓學生閉上眼睛想象，直線穿過了,穿過。在突破“不能測量”時，請一位學生在黑板上畫一條直線，再請一位學生在練習紙上畫一條直線，并把它放在黑板上，請學生比較哪一條直線長？通過學生的辨析，認為這兩條直線不能測量，因此也不能比較，非常巧妙地突破了難點。

　　四、教學策略靈活、實效。

　　教學直線、射線和角的概念部分，在老師的引導下，學生通過觀察、操作、對比、判斷等方法理解了圖形的特點。在突破教學重難點

　　時，老師調動學生多種感官主動參與，通過想象、動手操作，積極主動學習，達到很好的教學效果。

　　五、教學過程設計完美。

　　本節課教學環節緊湊，過渡自然，教學過程和諧，既能體現老師的主導作用，又能體現了學生的主體作用，整節課學生都能積極主動地參與學習。練習設計有層次，有坡度，學生通過練習有提升。老師在后面的總結和鋪墊，既有照應課前導入之妙，又有承上啟下之美。

　　六、充分體現“實“字

　　樸實：

　　本節課教學語言和教學風格非常樸實。一句“請坐”、“孩子”，親切的語言，柔和的語氣，能溫暖孩子心，拉近與學生的距離，使學生能在平和溫馨的氣氛中學習，不僅能促進學生思維活動的開展，還有利于學生形成良好的學習習慣。

　　整節課的.設計很樸實，沒有華麗的修飾，但這節課學生能有豐碩的學習成果，體現了教師高深的教學技藝和樸實的工作熱情。

　　真實：

　　本節課真正地落實了新教學理念，在教學過程中，曹老師能夠調動學生多種感官參與學習，學生通過觀察、想象、動手操作、能進行對比、判斷和概括等思維活動，使學生的知識和能力得到了充分地發展。

　　實效：

　　本節課教師首先能夠創造性地使用教材，能從圖形的存在狀態即

　　圖形的區別入手，學生有了更深層次的理解，達到了意想不到的效果。，在教學線段、直線和射線特點時學生能夠自主探究學習，而且達到較好的學習效果。其次教師對練習的設計也別有用心，學習活動中的辨析練習，新授內容之后的基本概念練習和拓展練習，知識容量很大，很有實效。

　　總之，本節課是一節優質的示范課，值得我們學習的地方很多。

　　xx年10月30日

直線射線線段評課稿3

　　本節課是一節概念課，對于學生學會建立“直線、射線、線段”這幾個概念非常重要，對于教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本節課的重點也是本節課的難點。

　　縱觀本節課，趙老師教學語言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規范整潔，教學思路清晰。

　　在教學中，趙老師讓學生以自學為主，充分發揮學生的自學能力，先由線段引出什么是射線，再過渡到什么叫直線。隨后又讓學生比較三者的異同點。在學生基本上弄清楚了直線、射線和線段的概念后，又設計了“我會展示”環節，鞏固了所學知識，教學的思路非常清晰。

　　趙老師本節課的最大亮點就是能將線段和射線這兩個抽象的'概念，分別運用一根線和手電筒這些直觀教具中，教師演示后，讓學生明白一根拉緊的線就是線段，手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學生順利的建立了線段和射線這兩個概念。

　　本節課還存在一些不足，可能是因為時間關系，在“我會展示”環節，稍顯得有些倉促。有幾個小組的學生沒有得到展示的機會。

直線射線線段評課稿4

　　聽了中賴老師和王老師講的《直線、射線、線段》一課，這兩節課讓學生回顧了直線、射線、線段的概念以及三線之間的關系。掌握畫線段、射線和直線的方法以及它們的表示方法、直線公理、點和直線之間的位置關系、兩直線相交。

　　賴老師的整堂課目標明確、內容豐富、備課充分。復習引入時，賴老師讓學生自己探討完成直線、射線、線段的區別，畫圖時，也是讓學生自己動手，并且用投影展示他們的成果。讓學生印象更加深刻，促進學生之間相互傾聽、相互合作、相互交流。

　　數學來源于生活，又服務于生活。當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生自然對數學充滿親切感，提高了學習的興趣。賴老師在課上注意了這一點。賴老師引導學生了解植樹時就運用了兩點確定一條直線的公理，知道數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的'應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　王老師上課很有激情、思路清晰、目標明確、語言精簡、學生的學習積極性很高。復習引入時，他首先讓學生觀看亞運火炬傳遞視頻和圖片，引起了學生的興趣。他不僅讓學生自己找直線、射線、線段三者之間的關系，還限時一分鐘，這樣更加能夠節省時間。他也是讓學生自己動手畫圖，不僅展示他們的作品，還能及時給予表揚和鼓勵，更加激發了學生學習本節課的熱情。

　　同樣王老師能夠注重所學知識與現實生活的聯系，在引出兩點確定一條直線這一公理時，他借助了建筑工人砌墻的事實。他還準備了一塊有兩個小孔的木板，讓一個學生示范給大家看。使學生學習積極性更高。

　　總的來說，兩節課都達到了教學目標，學生學習的效果也不錯。值得我們學習的地方很多。

直線射線線段評課稿5

　　周四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

　　葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，通過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同類型的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什么聯系和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯系，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　其次重視自主學習，通過閱讀課本上的.新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用信息技術，采用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　最后通過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。

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