《落花生》評課稿[優選9篇]

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《落花生》評課稿，歡迎大家分享。

《落花生》評課稿1

　　張老師的《落花生》讓我感觸頗多。特別是他的輕松、真誠。這表現在：當他讓孩子們說說自己與其他老師有什么不一樣時，他顯然是沒有老師架子的；他問學生，你有什么想對我說是為了拉近與學生的距離；后來，讓這些學生給他介紹常州有哪些特產，更是為了引出了用花生做的食品，從而巧妙地進行“落花生”的教學。

　　在課堂上，他從檢查學生的預習情況入手，一遍遍的讀詞語、讀語段、讀課文，及時指出學生的錯誤并糾正。更重要的是他引導學生自己發現和提出問題。或者提醒學生運用以往的`學習方法（如聯系上下文、聯系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案。

　　在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質，才更能體現花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。最后他還揭示了“借物喻人”的這一種寫法。

　　總之，這次的外出聽課使我受益頗多。

《落花生》評課稿2

　　已經不是第一次聽《落花生》這一課了，但還是再一次認真地聽了陳偉婷老師執教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說的精彩不是指生動的課件演示，而是來源于陳老師的博學，課堂上的引經據典，娓娓道來。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識儲備。

　　《落花生》我也教過，備課時，我也會去查閱書籍資料，為上課做好準備。但，我卻從未考慮過花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對自己所寫的《落花生》有多么的鐘愛，當年《落花生》發表時引起了怎樣的轟動……這些看似與課文毫無關系的話題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內容。不僅孩子們聽著津津有味，就連坐在一旁聽課的我，也被深深吸引了。

　　“文章不是無情物，文章不是無意言。”有人讀《落花生》，僅理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的人來讀，讀出的'味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同。《落花生》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個語文教師教學中側重點，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學生學習的方法。

　　《落花生》中陳老師主要運用“比較法”引導學生去獨立閱讀、分析課文。運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。

　　《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，她根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

　　1.比較詳略抓重點

　　在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生” 的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

　　2.比較內容抓重點

　　在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

　　3.比較目的抓重點

　　在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導學生看文章的寫作目的，于是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

　　陳老師的課堂，樸實無華，但在樸實中又透露著精彩，需要我們用心體會。猶如喧嘩過后的平靜，樸實，卻激蕩人心！

《落花生》評課稿3

　　從這堂課的教學情況來看，我認為老師的精彩之處頗多，具體表現在以下幾個方面：

　　一、課前導入自然、新穎，能激發學生學習、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問？學生的好奇心、探索欲自然就被激發起來。

　　二、重視了朗讀的訓練。在這堂課上，教師讓學生運用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗。

　　三、尊重學生，親近學生，充分體現了學生的主體性和教師的指導性。教師的語言幽默風趣、表情自然親切，同時反復使用鼓勵、贊美的語言，消除了學生的.緊張感。

　　四、在對教材的處理上機智、巧妙，落實了教學的重難點。在教學種花生時重在引導學生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質疑為什么父親來了卻是個意外，由此結合補充材料，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點段的教學中，抓住關鍵語句展開教學，讓學生在充分讀、思、議的基礎上升華主題。在整個教學中，教師一面引領學生走進文本，去體會、感悟，同時又落實了語文教學中的雙基，達到了新課標的人文性與工具性統一的要求。

　　當然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學的時間緊、節奏快。在學生討論，回答問題時給的時間不多，學生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學生回答時就總是接過學生的話來補充完整，這有點替學生回答之嫌。

《落花生》評課稿4

　　這是一節令人感動的語文課。具體感受如下：

　　1、郭老師課堂上對每一個學生的關注令人感動，尊重了學生了，調動了學習的主體，教師的熱情調動了學生學習的熱情。

　　2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發學生抓住某個關鍵詞去發現問題。學生抓住了“居然”，聯系上下文，回到文本，讓學生去發現，感悟收獲的喜悅。引導讀出“喜出望外”的心情。再有對“實在很難得”的.理解，師介紹背景，指導朗讀一二句，讓學生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學習起到一個鋪墊的作用。展示了老師細心、細膩的教學風格。

　　3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時補充的各種資料，既體現了教者解讀文本的用心，也站在學生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時出現，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？

　　4、郭老師對文本的升華令我感動，在學習過程中，郭老師增加了一個環節，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。

　　5、最后郭老師落實了寫法的指導，讓語文學習知、情、練合一，突破了課文的難點。再一次體現了老師的匠心獨運。

《落花生》評課稿5

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。在上課中，我遵循了以下原則：

　　一、重視課前積累，強化和樹立了學生的主體意識

　　在這節課前，學生利用課前時間復習前面所學課文要求背誦部分，因為我平時注重對學生的指導積累，使學生成為學習的主人。

　　二、尊重學生，調動了學習的主體——學生的積極參與

　　在這節課上，我充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創設情境，激發了學生的求異思維興趣。質疑交流，建立一種和諧融洽的'師生關系，從而調動了課堂教學的主體——學生的積極參與。

　　三、循序漸進，培養了學生的求異思維能力

　　課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發揮，求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養學生的求異思維能力。

　　四、重視學生的自讀自悟

　　讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。本節課的教學中佘老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀我都注意及時引導學生圍繞一個問題進行思考，學生交流后能及時評價。

《落花生》評課稿6

　　《落花生》一文選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執教的是本文的第一課時，整個課堂緊扣預設的教學目標：“有感情地朗讀課文。領會父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點”，循序漸進的展開教學，教學效果不錯。我認為陳老師的課堂有如下特點：

　　一、教學目標達成方面

　　本課，陳老師設定了4個教學目標，旨在引導學生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個目標基本達成，尤其是生字詞和課文脈絡兩個目標達成十分有效，充分尊重并結合了學生的實際情況，目的明確。

　　二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

　　在教學課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學生一起分角色朗讀，學著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談談花生，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實踐活動中最重要的一環，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點，就更加水到渠成。

　　三、注重文本感悟，引導學生探究文本內涵。

　　精讀的課文首先要落實基礎，陳老師在分析課文內容時，抓住了重點段落，引導學生探究文本內涵。 在教學“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”通過課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點，抓住特點進行比較，讓學生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手，體會其品質：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的.人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學生更好地掌握課文的重點內容和中心。

　　四、注重知識拓展，培養語文素養。

　　理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學的重點。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設計問題，打開學生的思路，把理解引申到實際生活中，聯系自己實際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學生的發言很精彩，學生能關注身邊的人和事，在教師的引導下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。

　　值得商榷之處：

　　1、本課時內容太多，是否能夠再進行取舍。

　　2、朗讀的指導形式有點單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進行。

　　3、小練筆感覺有點難度。

　　總之，陳老師執教的《落花生》一課，老師教學設計新穎，教學過程流暢、清晰，學生合作學習愉快，參與面廣，教學效果好，是一堂成功的語文閱讀教學課。

《落花生》評課稿7

　　今天上午十點半，在我們的錄播教室傾聽了孫主任的《落花生》，課堂生動有趣，情感不斷遞進，學生聽課認真，情況充沛。

　　在課堂開始的時候，孫主任突然拿出來幾棵花生，利用實物展示，揭示課題。并要把花生送給學生吃。雖然花生不是稀罕物，但是現在很多小孩家里沒有地了，估計也很久沒有吃了吧，能夠看出學生的喜悅，這也拉近了校領導與學生之間的距離，活躍課堂氣氛。接著課件上的一段文字為我們科普了落花生名字的由來以及作者的基本信息，并提問學生從作者簡介中捕捉到了什么信息，讓學生了解了作者以及關于作者父親的一些知識，對之后課文中父親的話語更容易理解。

　　第二階段是課文生字，學生已經自學了生字，找一些學生讀一讀，但是在讀的過程中，孫主任不僅強調讀音正確，還引導學生飽含深情地讀詞語。為了不把字寫錯，讓學生分析一下復雜的字的組成，或者自由說一說哪個字難寫，讓生字學習更加有效果，學生印象更深刻。

　　第三部分是讀課文，分析課文。在讀的過程中要求學生不添字、不漏字、不改字，尊重原味。此外，師生一起分析課文的用詞，分析語句的感情，分析文章的含義。學生沉浸在生動有趣的課堂中，我們聽課的老師也享受在優美的朗讀聲中。

　　分析課文的時候，師生一起著重分析了花生的品格，花生的品格主要是從父親的話語中體現出來，學生在老師的引領下，都能體會到花生默默無聞、無私奉獻的可貴精神。但是當讓學生想出幾個四字詞語形容花生的品質，學生卻想不出來，并且也沒有聽過老師說出的'樸實無華、不圖虛名，我們的學生不僅詞匯量少，閱讀量更少，家長沒有為孩子買書輔導學生讀書的意識，僅僅靠學校每天二十多分鐘的寫字閱讀課，遠遠不夠。

　　在自由分享的環節回答問題的幾個學生很出彩，當今社會你想做像“落花生”那樣的人，還是做像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人，有位同學的發言表示，自己想要做像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人，讓別人主動了解他，再對他人沒有傷害的前提下，再做像“落花生”那樣有內涵的人。這樣有哲理的話語從五年級小朋友口中說出來，是多么了不起啊，足夠證明他真的是很有思想的一個人。我們的學生還是很棒的！

　　在課堂的最后，老師帶領學生總覽全文，分析出文章有詳有略、主次分明、重點突出、借物喻理的寫作手法。課堂注重基礎、關注學生、突出重點、培養語文素養，是我心目中的好課。

《落花生》評課稿8

　　《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻的人。文章篇幅短小，語言文字樸實易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。黃老師執教的這一課給我留下的印象很深，下面談談我的看法。

　　一、重視自讀自悟

　　本節課的教學中黃老師能夠根據不同的內容和需要指導學生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生互讀、教師引讀等。但不管是采取了什么形式的讀黃老師都注意及時引導學生進行評價。特別是在學生評價時要讓學生評的有理由，說說從同學的讀中你聽出了什么？這樣的訓練更加有利于學生的發展，讓他們知道說話要有理有據，對提高學生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應該借鑒的。

　　二、重視設計符合學生年齡特點的題目

　　在理解課文第10自然段的`時候老師采取了填空的形式，讓學生在自讀的基礎上填寫：花生的長在地上，果實在地里，等到成熟了，它有沒有果實，必須才知道。桃子、石榴、蘋果樹形，果實顏色，在枝頭，使人。由于課文內容好理解，這樣的設計就非常符合五年級學生的特點，學生能很快的找出重點詞語并根據這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚、默默的奉獻精神。

《落花生》評課稿9

　　已經不是第一次聽《落花生》這一課了，今天再次認真聽了王**老師執教這一課后，又有了很多想法，于是記錄一二。

　　1、閱讀要注重學習方法的習得

　　學生步入中年級，特別是高年級后，平時的閱讀教學不再僅限于內容的理解、講讀上，閱讀課上，更應關注到學生閱讀技能或方法的習得。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞，散發開來，小結了“歸納概括、品味文字、換位理解、朗讀表達、拓展升華”5種閱讀的方法。暫且不論是否恰當，但老師已有了這樣的方法意識，策略意識，這是值得提倡的。但，一節課中，讓學生掌握5種閱讀方法，未免過于理想化，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一、兩個方法，然后反復滲透、遷移，直至內化，我想，那樣的方法才是真正習得的方法，才是學生能在其他閱讀時運用的方法，那才是真正意義上的“學習方法的習得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學生學會了。所以，求全的課堂，完美的課堂，其實并不是那樣落到實處的。

　　2、學習的過程應交與學生，鋪及到每個學生

　　時下，我們最耳熟能詳的課堂口號“以學為主、學導課堂”，怎么理解？我以為，學，首先就是學生的，是每個學生個體的。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學習過程中得到語文能力的提升，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課，老師在課堂中還是太“重要”，不論是內容的`理解、情感的體悟或是方法的學習上，都是老師在不斷下口令，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學生的學習行為，未能鋪及到更多的學生，這也是老師在教學中過于強勢所致吧！

　　3、教學內容的選擇與拓展

　　王老師選擇的第二課時，重點分析的就是第10段，通過對比，感悟花生的品質，同時理解“借物喻人”的寫作方法，這節課提早了10分鐘完成了既定的教學內容。顯然，今天在教學內容的選擇上，肯定是出了問題的。我們的第二課時內容太少了，那我們得做點什么，做的事情不至于是在浪費學生寶貴的課堂時間的呢！我很倡導“主題學習”，選擇同一內容的，相同寫法的，或是同一主題的一類文章進行對比閱讀，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學生的閱讀需求的。如，在這課的教學中，可聯系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點段落等等，找來同一類的多篇文章進行對比閱讀，可從文章結構上、表達方法上，情感抒發上尋找異同點。那樣，我們教給學生的不僅僅，不單單只是文章的內容上，更多的是閱讀的方法，學會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略。

　　4、保證學生10分鐘左右動筆的時間

　　每堂課都得讓學生動筆劃一劃，圈一圈，寫一寫，沒有了以上所提及的，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了，這是我一直在教學中，給自己提的鋼性要求，哪怕是聽寫、抄寫都可以。但今天的課堂，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關鍵句，大概用時30秒？這肯定是遠遠不夠的！所以，在教學設計時，選擇教學內容時，我們得有這樣的意識，今天的語文課，我要把就該屬于學生的10分鐘動筆的任務放在什么時候，放在哪個環節。如果每次這樣強行設計，我想，10分鐘動筆將會成為學生提升語文能力的一個強有力的途徑。

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