課堂教學問題分析和自我完善計劃

　　時間過得真快，總在不經意間流逝，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發展，寫一份計劃，為接下來的工作做準備吧！那么我們該怎么去寫計劃呢？以下是小編為大家整理的課堂教學問題分析和自我完善計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂教學問題分析和自我完善計劃1

　　頂著初夏火辣的太陽，本著一顆對英語教育事業的熾熱之心，海口市楊飛英語工作坊坊主瓊山中學楊飛和工作坊指導專家，海南省英語學科帶頭人瓊山中學的姚倫盛老師等一行不懼燥熱不辭勞苦于**年5月17日下午抵達海口市第十四中學進行工作坊的第一次送教活動。

　　工作坊第一次活動的主題是“課堂診斷”。主動承擔這次授課任務的是十四中初二年級的兩位老師，趙仁帥老師和張文靜老師。這兩位都是有20年以上教學經歷的資深英語教師，但是他們仍然把握這種難得的學習提升機會，虛心向學，希望能通過上課聽課評課交流的方式從其他聽課教師那里獲得更好的建議，和得到學科專家的專業指導，集思廣益，反思自身的不足，不斷的完善自己的專業素質，提高自己的教育教學以及教研水平。這是非常值得年輕一輩的青年教師學習的。

　　首先是趙仁帥老師在初二(10)班執教的.Unit8Topic2SectionA一堂聽說課。趙老師語言基本功較扎實，指令清楚，在課堂上絕大多數時候能用英語來組織教學，給學生創設了很好的學習英語的情境。10班的學生英語基礎差，對學習英語的興趣不大積極性不高。趙老師熟悉學情，針對學生的現實特點，設計針對性強的教學任務。本課的重點詞匯是關于服裝的，在教學詞匯的環節，趙老師充分利用多媒體進行教學，利用各種服裝的圖片進行直觀的教學，并強調詞匯的發音，多次帶領學生朗讀，學生積極跟讀和練習。在重點句型“so...that”的教學環節，趙老師把句型板書，并舉例子，然后讓學生模仿例句造句，教學效果良好。但是由于詞匯教學部分占用的時間過多，本課的重要教學內容1a只得在5分鐘內倉促結束。留下了遺憾!

　　不足有以下幾點：

　　1.教學時間分配不合理，單詞教學就花了20分鐘，占了整堂課一半的時間，只有4分鐘的時間教學本課的重點1a里的對話。

　　2.教學目標，重難點得不到落實。

　　3.沒有突出重難點，應如何教學詞匯值得反思。

　　4.課上回答問題僅限于個別同學，學生參與度不廣。

　　第二節課是由張文靜老師在教學樓四樓微格教室上的一節初二的話題復習課Unit7Topic2SectionD，聽課的老師在二樓的會議室通過大屏幕觀看張老師的教學課堂直播。

　　張老師也是一位教學多年，教學經驗豐富的“老”教師了，語言流利，教態自然從容。張老師的這節課是堂話題復習課。課前張老師精心構思，做了充分的準備。針對這堂課的特點，張老師設計了各種不同層次的練習以檢測不同程度的學生對本話題的掌握情況，設計了多種多樣的學生活動，有個人活動，有兩人活動，還有小組活動。在課堂上張老師善于引導學生，注重課本知識的回歸，有效地落實了雙基。學生積極主動舉手回答問題和對參加各種課堂活動有很大的熱情，參與度高。教學目標達成度較高，效果較顯著。

　　張文靜老師的課教學重難點突出，教學環節緊湊。教師善于引導學生從課文中找出重點句型賓語從句，自己發現總結規律和特點，有助于養成學生自主學習的習慣。

　　不足有以下方面：利用錄播室上課聽課是個不錯的嘗試，也有利于記錄老師的授課影像，但是聽課的效果還是不如在授課現場。

課堂教學問題分析和自我完善計劃2

　　一、課堂教學存在的問題

　　1、教學方式單調，教師講的多，學生自主發揮少，課堂還不夠大膽放手，教學氛圍還不夠民主和諧。

　　2、語言親和力不夠，沒有放低姿態和學生融為一體。

　　3、為“先學后教”、“少教多學”的情境創設還需努力打造。

　　有時鑒于教學任務重，唯恐時間倉促，不能按時完成教學任務，從而造成課堂上有時留給學生自主學習、深入思考、互動交流的時間太少。師生互動不夠充分、靈動，不注重生成，不夠高效。在實際教學中，受傳統授受思想的影響，教師往往扮演著執行教學任務、代替學生成為教學過程的啟動者角色。

　　4、作業布置還需分層設置、精心選擇。

　　5、課標理解不夠到位，三維目標貫徹不具體。

　　二、改進計劃

　　1、課程標準是教學進程主要依據，新學期上課前，應認真學習，掌握物理學教學目的和具體要求，課程標準、將物理學的全部教學內容分門別類地制定出各部分內容所應達到的教學目標。教師應根據教學目錄和教學內容切合實際地選擇教學方式。

　　2、從實際出發，靈活運用教學方法

　　中學物理在課程結構方面有其自己的特點，教師的'備課應考慮到備教材、備方法、備學生、備課堂演示和實驗指導等或若干方面、把本門課中各次課的內容邏輯成為一個有機的整體，并指出前后內容之間的聯系，使學生了解到所學知識的系統性。教師在課堂上所講的內容應是早就心中有數了的，這樣才能出現即席講課、活潑自然的局面。只有把課講到學生的心坎上，才有利于學生注意力的集中。

　　3、科學的安排提問，提問下不僅能調節講課進程，同時教師也能在學生回答中得到意想不到的益處。教師在提問時應給學生某種提示，讓學生感到是同教師一起尋求答案，這樣才能收到預期的效果。有效的提問應體現出下列幾點。

　　(1)表現出教師對教材、教法的深入研究和知識水平。

　　(2)與學生的智力和認知能力相適應。

　　(3)能誘發學生的學習欲望。

　　(4)有助于實現教學過程的各個目標。

　　(5)富有啟發性，并能使學生自省。

　　4、鼓勵能提出問題的學生，講課時應有足夠的停頓時間，使學生有機會提出問題或對某個問題作短暫的思考。教師可以走近學生保持目光的接觸，以表示歡迎他們提出問題。

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