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信息技術與小學數學融合的研修總結
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編為大家收集的信息技術與小學數學融合的研修總結，歡迎閱讀與收藏。
信息技術與小學數學融合的研修總結1
通過信息技術的整合，小學數學學科教學形式也得到了很大的改變。動態演示是其中的一個重要方面，可以通過動畫、視頻等形式，生動地展示數學中的內在規律，使學生更好地理解和記憶數學知識。此外，信息技術的應用也可以增加課堂容量，提高課堂效率，讓學生在更短的時間內學到更多的知識。
為了實現信息技術與小學數學學科的整合，教育部已經決定在全國中小學推進信息技術教育，并加強信息技術與其他課程的整合。這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要的意義，將極大地影響數學教育的現狀。只有通過課程整合的方式，數學教師才能夠更好地利用計算機技術來幫助自己的教學，讓計算機技術自然、流暢地融入到小學科教學中。
最后，實現信息技術與小學數學學科的整合需要創新的教學模式和教學方法。課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主、有特色的課程教學方向發展。
目前，我們學校采用班級授課制進行教學。然而，隨著21世紀人類社會的到來，我們應該增加新的教學形式來整合數學學科教學。因此，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將學習數學從課內延伸到課外。這不僅可以開闊學生的知識視野，豐富他們的課余知識，而且可以培養學生主動探求知識的能力，提高他們搜集和處理信息的能力。
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程。這使得學生能夠聞其聲、見其形、入其境，更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。特別是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的.過程中，運用多媒體信息技術進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。這讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
在這個信息爆炸的時代，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。例如，我們可以在校園網或教師的個人主頁上公布研究的課題“信息技術區域性整體推進模式”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。這種方式可以讓學生更好地探究數學學科的相關問題，提高他們的研究能力。
信息技術與小學數學融合的研修總結2
通過學習，我對現代信息技術與小學數學教學的有機融合有了更深的了解，我懂得在數學教學中如何應用現代信息技術。
一、運用“現代信息技術”，更新教學理念。
1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。
傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。
例如：九年義務教育人教版小學數學第二冊“認識圖形（一）”：教師抓住一年級的孩子愛玩且好奇心強的心理特征，及感性認識為主的認知規律。將教學過程大膽設計在一整套電腦游戲中。由第一關“比一比”“比比積木大小和面的多少”進入學習要點，初步形成對體積面積的感性認識；隨后進入“找一找”，讓孩子在配有與生活密切相關的場景中進行復習鞏固；最后又設計“闖關”游戲及時反饋學習情況等。整堂課富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。
2、刺激多種感官，激發學習興趣。
有這樣一個案例，在進行“毫米的認識”教學時，教師將兒童熟知的“龜兔賽跑”動畫片稍作修改后作為導入，讓孩子們想一想“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了500（注：分別為500毫米、500厘米、500米），為什么大家都說小白兔跑的最多，而小蝸牛跑的最少？”可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。最后鞏固練習環節教師大膽創新，將其設置成動畫“粗心的豬八戒”。通過師生互動，幫“豬八戒”找出他的錯誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的概念“活”起來。
3.利用信息資源，引入時代活水。
互聯網特有的'開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。比如，教學人教版小學數學第七冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是申辦奧運現場直播的收視率、通過覆蓋面廣泛、富有教育意義和說服力的數據材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。再如，人教版九年義務教育六年制小學數學第六冊。上完《年、月、日》的知識之后，安排了一個實踐活動——“制作年歷”。這時，教師大可不必按傳統教學習慣，幫學生搜羅一大堆年歷、日歷甚至美工書籍之類資料。只需要指導孩子們“輕輕點擊鼠標”，你會發現，幾天后他們交上來的作品，頁面之美觀、內容之充實、想象之豐富都是那樣的出乎你的預料。
二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患。
1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展。
傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展的瓶頸。傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的數學素養、創新能力，具體表征為：
(1)課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。
(2)課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。
(3)課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。
2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。
計算機作為輔助手段引入課堂教學，計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，如果教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，同時，缺乏專家和相關理論指導，缺乏合適的網絡課件或工具平臺，會使信息技術與數學學科整合本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時間和精力，反而耽誤自身的教學任務，影響學生學習效果。為了“趕上”教學改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來，似乎這才有新意，才符合現代信息技術與學科整合的精神。而教師一節課的主要任務只有不斷點擊鼠標，挖空心思的讓學生圍繞事先設計好的課件運行流程轉。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實力、電教手段的大比拼，而教育教學的靈魂——知識的掌握、能力的培養、品格的塑造等人文素養卻蕩然無存。
三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。
1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。
同樣是人教版小學數學中的《軸對稱圖形》，有這樣兩份設計迥異的案例。第一位教師先用計算機展示一幅色彩鮮艷的秋天風景，聲情并茂地說：“你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，來到秋天的大自然中，你會發現很多美景”。電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發，讓學生找出它們“軸對稱”的共同特點。這精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。
第二位教師將自己的教學活動安排在網絡教室進行。電腦屏幕上首先出現了一小段中國傳統喜慶場面，其背景用一個巨大的紅雙喜襯托。教師讓學生回憶手工課上剪“紅雙喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”；然后請學生進入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖形”的作用；即時訓練時，教師請學生根據軸對稱圖形的軸對稱性，完成電腦中沒有畫完的畫；在鞏固練習環節中，教師讓學生自主選擇，或運用手工剪紙、或展示自己的繪畫特長、或選用電腦繪畫技術等，利用軸對稱圖形繪一幅你自己認為最美的畫；最后課堂總結時，由師生共同進入“聊天室”“聊一聊、議一議”，共同總結本節課所學所感。乍看第一節課運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩兩節課，不難發現第一節課的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。
2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。
信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。例如，人教版第十二冊“統計圖”的整理和復習，教師要求學生課前通過各種渠道分小組統計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間在bbs中交流統計結果，并對結果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態環境的結論。在此過程中，學生利用一定的手段，呈現信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，自主運用不同的統計圖（表），對自己認知結構進行重新建構。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。
通過學習，我收獲很多，收獲的同時，我更加清醒地認識到自己在現代信息技術方面的欠缺，更加清醒地發現自己與其他教師在現代化教學手段應用上的差距。在學習中反思，在反思中進步，在不斷的反思與學習中，我發現終身學習的重要性，我堅信，只要我終身堅持不懈地學習，必將在我熱愛的教育事業中取得豐碩的收獲。
信息技術與小學數學融合的研修總結3
《小學數學課程標準》中指出：“一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯網等信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具�！毙畔⒓夹g與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術與小學數學課程整合，可以激發學生的求知欲，提高參與度；動態演示，揭示內在規律；增加課堂容量，提高課堂效率等等。我國教肓部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質，培養創新人才具有重要的意義，將極大地影響數學教育的現狀．因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科教學的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學科教學中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個＂糅合＂的含義，這就是＂課程整合＂的核心。＂課程整合＂的教學模式是我國面向２１世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性，創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主、有特色的課程教學方向發展。
那么，如何實現小學數學學科與信息技術的整合？下面結合此次培訓所得對信息技術與小學數學的整合作了初步探討。
一、激發求知欲，提高參與度
在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
我們正是利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的.學習內容更加豐富多彩，更有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也能使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來
二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識的讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學從課內延伸到課，不僅開闊學生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養學生主動探求知識能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
三、動態演示，抽取本質
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合
如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。
比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“信息技術區域性整體推進模式”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。
信息技術與小學數學融合的研修總結4
余干第二小學段小燕信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的持續發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。為了適合這個發展趨勢，我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推動信息技術教育，同時要增強信息技術與其他課程的“整合”，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義：
一、創設教學情境，激發學習興趣，調動學生學習積極性在信息技術的教學環境下，教學信息的表現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息表現形式，小學生會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提升學生的參與度。
我們正是利用信息資源跨越時空界限的.特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也能使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來
二、恰當使用現代信息技術，能突出重點，突破難點多媒體信息技術具有多種感官同步實行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一表現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、表現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀點的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識實行概括的過程中，使用多媒體信息技術在課堂教學中實行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
三、現代信息技術與課堂教學的整合，有利于培養學生的創造意識和創新水平。如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術實行探究性課題的研究。
比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“信息技術區域性整體推動模式”等。全校不同年級、不同班級的很多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找相關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。使用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
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