負責人

王靜

起止時間

2013.32013.12

課題研究的背景和意義

人與人之間是有差異的。“這種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發展的環境和條件也有區別，因而決定每一個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都是不相同的。學生的這種差異表現在學習上就出現了學困生。

有效轉化學困生，一直是教師教學中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學又要忙于班級管理，加上課時任務緊張，常常疏于對學生良好學習習慣的培養。前期通過對我校2個班98名同學的學習習慣進行問卷調查發現，10名左右同學學習習慣非常好，20名左右同學學習習慣較好，50名左右同學學習習慣一般，18名同學習慣很差需要改正，而且我們還發現，這10多名學習習慣很差的同學無一例外都是學困生。關鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學習成績》一書中談到：“通過調查發現，學生的成績與他們的學習習慣是成正比的，凡是學習成績好的學生，往往也是學習習慣好的學生；凡是學習成績差的學生，往往學習習慣也不好，所以成績好壞與學習習慣有直接關系。”由此，面對這種問題，面對這樣一個相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養學困生良好的學習習慣從而達到轉化學困生，提高教學質量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。

課題名稱的界定和解讀

概念的界定：
學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。學生的學習習慣分為一般學習習慣和特殊學習習慣。一般學習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣等；各個學科有學科的特點，因此，教學的方法學習的方式各不相同，不同學科的學習習慣也就各不相同，我們稱為特殊學習習慣。我們的課題研究側重的是一般學習習慣培養的研究。

研究目的：

實驗教師通過對本班或本學科學困生建立個人發展檔案，進行跟蹤調查，掌握每位學困生存在的各種不良學習習慣，分析不良學習習慣的成因，探尋相應地糾正策略，有計劃地、循序漸進地進行強化訓練，家校聯手形成合力使學困生養成良好學習習慣，最終提高學困生的學習成績。

研究意義：本課題通過行動研究和個案研究，教師培養學困生良好學習習慣的有效策略，希望通過本課題研究的開展為本校乃至本地區的學困生轉化工作及大面積提高教學質量起到一個積極的引領和促進作用。

課題研究的步驟和舉措

主要問題：

調查、分析當前初中數學學困生的不良學習習慣及其成因；班額過大對學困生學習習慣的影響；研究培養學困生良好學習習慣的策略與方法。

重要觀點：

學困生的各種不良學習習慣應從低年級抓起，把不良學習習慣消滅在萌芽階段。學困生的良好學習習慣需要逐一培養。對已形成不良學習習慣的學困生，要抓住三個轉化，即錯誤認識向正確認識轉化，正確認識向正確行為轉化，正確行為向良好習慣轉化，實現轉化的關鍵是訓練。訓練學困生的良好學習習慣需要教師、學生、家長三方齊努力，思想上達成共識，訓練過程中循序漸進、持之以恒。

研究方法：

調查研究法：通過運用觀察、訪談、問卷、測驗等各種科學的手段和方法，調查大班額情況下學困生的不良學習習慣，從而發現問題、尋求轉化對策。

個案研究法：教師通過對一個或多個學習困難學生進行觀察、調查、追蹤等研究，搜集與之有關的信息、資料，認真分析學困生特點、不良學習習慣以及其形成的原因，從而采取相應而有效的轉化措施。

研究過程：本課題分三個階段進行研究：

第一階段：準備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實施階段。

建立學困生個人發展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時紀錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。

第三階段：總結階段

整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。

課題成果的預期和呈現

預期研究成果

1、調研報告：初中數學學困生不良學習習慣的成因的調查與分析研究。

2、論文個案：在課堂教學中培養學困生良好學習習慣的途徑與方法研究。

3、論文個案：家校聯手訓練學困生良好學習習慣有效策略的研究。

4、研究報告：學困生良好學習習慣培養策略的研究