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高中政治課題研究報告
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高中政治課題研究報告 1
一、課題研究的提出
課堂是教師生命價值的舞臺,是學生汲取知識、升華思想的殿堂。教學改革的核心是課堂教學,新一輪的基礎教育課程改革,引發課堂的深刻變化,隨著課程改革的不斷深入,有效課堂教學成為廣大教師追求的共同目標,課堂教學是課程改革主陣地,課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點和核心。有效教學也是為了提高教師的工作效益,強化課程評價和目標管理的一種現代教學理念,基于這種認識和思考,我們確定了“新課程下思想政治課課堂教學有效性的研究”為研究課題,并于20xx年10月成為莆田市立項課題。
二、課題研究的界定及理論依據
1、教學有效性的特點:
①關注學生的進步與發展;
②關注教學效益;
③關注可測性或量化,如教學目標盡可能明確;
④需要教師具備一種反思的意識;
⑤是一套準備、實施與評價的策略。所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體進步或發展。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學,同樣如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。
2、教學有效性的具體標準:
(1)引導學生自主、合作、探究學習;
(2)教師與學生、學生與學生之間平等多向互動;
(3)為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障;
(4)使學習者形成對知識真正的理解;
(5)關注學習者對自己以及他人學習的反思;
(6)讓學生獲得對學習的積極的情感體驗。
(7)全面提高學生創新思維的發展和情感、態度、價值觀的發展。
3、有效課堂教學模式的基本原則:三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展;五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習;對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心,學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替,以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法,對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正;對學生的四方面把握——讓學生自主學習但有宏觀把握、讓學生主動參與但不違背規則、讓學生展示自己但不放縱自己、讓學生體驗樂趣但又參與競爭。
三、課題研究的目標與內容、方法
1、課題研究的目標:
總體目標:落實新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”,通過對課堂教學有效性的探索和實踐,更有效地落實新課程的三維目標,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀;培養學生的創新意識和實踐能力,促進每一位學生的發展;樹立現代的學生觀、教師觀、課程觀。
具體目標:
(1)明確“以學生為主體”的新課程教學理念,構建有效的教學課堂模式,發揮學生的主觀能動性,使學生的潛能和個性得到最大限度的發展。
(2)明確教師的“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者,由學生的管理者成為學生的引導者,拋棄“權威”角色,成為與學生共同探究問題的合作者。
(3)明確學生學習方式的變化,變被動接受為主動接受,實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變,并能嘗試通過合作學習,從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
2、課題研究的內容和方法:
主要從以下幾個方面開展研究:有效的.課堂教學目標、有效的課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式。 注重理論和實踐相結合。以課堂教學實踐研究為主,輔之以經驗總結法、文獻借鑒法、行動研究法、個案研究法、問卷調查法等。
四、課題研究的過程與成效
第一階段:課題準備階段(20xx年3月-20xx年10月)
課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。課題組成員通過對課堂教學現狀的深入調查,發現目前部分思想政治課教師對新課程理念的理解、領會不到位,缺乏應變新課改必要的經驗和能力,使課堂教學改革出現了形式化、低效化現象,課堂上為討論而討論,為活動而活動,教師教得辛苦,學生學得痛苦,以學生為本得不到落實,教學實效性不高是普遍存在的問題。為此,課題組成員在反復認真學習“課標”之后,集思廣益,群策群力,針對教師如何有效教,學生如何有效學,將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題組成員專門召開了課題理論研討會議,共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手,怎樣進行研究,達到什么樣的目標,以什么形式呈現研究成果等問題,在大家的共同討論下,初步形成《新課程下有效的課堂交流活動研究》課題實施方案,后因實踐研究的需要,本課題的子課題確定為《新課程下思想政治課課堂教學有效性的研究》并確立了課題的研究重點和研究方法,擬定了課題的總體方案。
第二階段:課題實施階段(20xx年10月――20xx年7月)
本課題共設置了“課堂有效的教學目標的實現研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學方式的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等五個部分,為了使課題研究扎實開展,課題組成員采取了分組進行研究的方式,由每個課題組成員進行課堂行為設計的研究,并從五個部分中選取1-2個進行研究。課題負責人負責整個課題研究工作、并組織管理好各個部分的正常活動。
(1)圍繞“有效教學”主題,組織課題組成員不定期進行課題理論研討活動。組織課題組成員學習相關理論,交流教學實踐經驗,提升教學理念。課題組成員先后學習了《讓“問題”變“課題”》、《有效教學的一般理論》、《激活、捕捉和運用動態生成性課程資源》、《課堂中的交往與互動》《今天,教師應該怎樣上課》《追求有效:教學的永恒主題》《有效教學的最終標準是學生成長》《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》等文章。使課題組成員有了廣泛借鑒的經驗和理論,了解了國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中,課題組成員感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐,“怎樣才能使教學更有效”成了他們經常討論的話題。
(2)圍繞“有效教學”主題,課題組成員積極參與各級各類課堂教學展示等研討活動。
20xx年10月-20xx年11月,課題實踐基地校每兩周舉行一次課題組成員校級課堂教學展示。
20xx年11月4日,在市級公開課研討活動中,課題組成員楊老師執教的《在實踐中追求和發展真理》受到與會老師的好評。
20xx年12月16日,舉行以“思想政治課堂教學的有效性”為主題的高中新課程教研活動,課題組成員積極參與。
20xx年4月1日,在區級課堂教學展示中,課題組成員執教的《思想道德修養與科學文化修養》深受好評。
開課的課題組老師能將課題研究理念融入到具體的教學過程中,圍繞新課標進行課堂教學設計,以學生為主體,靈活駕馭課堂,展示生動活潑的課堂教學風格,突出了課堂教學的有效性。通過課堂教學展示,課題組成員開展真誠的合作與交流,構建了多層次合作的研究共同體,,圍繞“影響課堂有效性的重要因素”“構建真實高效課堂” “吸引學生注意力的探討”“高考新模式應對策略”等話題進行研討交流
(3)圍繞“有效教學”主題,課題組成員積極參與城廂區思想政治教學設計和學生政治小論文比賽。其中,課題組陳愛金、鄭雪凡等課題組成員多人次獲得教學設計一等獎; 指導學生參加知識競賽、政治小論文多人次獲獎。
(6)開設網站。開設網站,記載課題組成員開展相關活動的過程與圖片等資料,課題組成員充分利用網絡平臺,將自己原創或收集到的相關課程資源、教學資源,如教學論文、課件、教學設計、案例等上傳到網頁,為課題研究提供了豐富的資料。
第三階段:課題全面總結階段(20xx年8月——20xx年12月 )
課題組成員進入總結反思階段,以實事求是的科學態度,腳踏實地的實干精神,一絲不茍的工作作風,整理和歸納課題研究成果,多角度地對課題進行了總結,撰寫課題研究報告,獲得了預期的成效。
五、課題研究的理論與實踐層面的收獲
1、更新教師的教學觀念,確立起學生參與教學過程的意識
在課題的研究過程中,通過發現和解決課堂中的實際問題,幫助教師正確認識新課程,切實轉變教育思想,樹立以人為本的觀念,每個學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人,每個人由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能、和特長等方面是各不相同、各有側重的,“人心不同,各如其面”,獨特性是個性的本質特征,這種差異性、獨特性不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,“使每個學生在原有的基礎上得到生動活潑的發展”,這是課題組成員對待學生的基本態度。所以,在教學過程中,教師要做到了解學生的群體和個體的已有知識結構、認知水平、心理品質及身體素質等方面構成教育教學的各種基本因素,明確教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認知過程的設計、組織、領導和實施等方面,以便引導學生有效參與課堂教學。
2、轉變學生的學習方式,提高了自主學習能力
通過對課題的研究,使每一位學生都能有效地學習,對教材中可通過分析概括出的規律,為學生提供方案,引導學生開動腦筋,解決問題,對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發,對學生經討論仍未解決的問題,教師不只作簡單的回答,想方設法啟發學生思維,使學生在得到答案的同時,也學到了解決問題的方法。同時,注重培養學生合作學習的精神,調動全體學生參與教學活動,建立起“學生—文本”“教師—學生”、“學生—學生”的多層面,全方位交流模式(如圖所示),形成了信息交流的立體網絡,增強了解決問題的能力,也極大地喚醒學生的學習主體意識,調動學生的思維,觸及學生的情感,落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標,從而大大提高思想政治課堂的有效性。
通過有效課堂的實踐,極大轉變學生的學習方式,學生由被動接受者變成了主動學習者,同學們有了自主學習的習慣,便會去主動探究,便會有創新有創造有所得有所成。
3、完善教師的教學方式,促進了教師教學行為的轉變
為了使課題研究扎實開展,不斷完善教師的教學方式,教師的教學行為漸漸發生了變化:
(1)注重集體備課;
(2)講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”,使學生得以積極思考主動學習;
(3)實行分層教學,照顧到不同學習水平的學生,對問題的設計有適當的難度、合理的梯度,考慮學生的個體差異,調動學生的個人思考,讓不同層次的學生都能享受解決問題,獲取知識的愉悅、獲得學習成功的快樂;
(4)課堂小結具有高度概括性和清晰的條理性,能注意精心設計不同能力層次的課后作業,尤其注意保護困難學生的自尊心
(5)在師生相互交往中,教師能利用和諧溝通策略,言傳身教,注重與學生的言語交流,成為與學生共同探究問題的合作者
(6)具有較多的有關學習策略等方面的知識,善于計劃、評價、調控學生的學習過程,適時適度調整教學方法,靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。
4、改變政治課堂的教學模式,提高了課堂教學效率
課題組以課堂教學為依托,進行實踐驗證,實施校級、區級、市級不同級別的課堂展示,構建有效課堂,把課題研究不斷推進,利用各種研討活動,探討各種課型有效教學的教學策略,主要包含教師研讀教材的功夫、對課堂的精心設計、對教學的科學規劃以及對教學材料的精心取舍與提煉;教師針對學生實際設計出學生能高效自主學習的教學方案,做到課堂中不失時機的引導和提升,使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。突破教學方法的舊框架,注重挖掘學生的創新潛能、訓練學生的理性思維,真正實現有效的思想政治課堂。
四、課題研究的幾點啟示
1、正確把握教學目標是實現有效教學的基礎
新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。因此,我們的教學目標不僅要關注學科知識、關注學生應掌握哪些知識,更要關注通過什么樣的活動方式,讓學生自主的投入到學習中來,經歷知識生成過程,體驗探究的樂趣,體會學習的價值。
2、學生參與是有效教學的核心
學生參與包括行為參與,認知參與和情感參與,教師要重視參與式教學,重視學生的課堂參與,從行為到情感的參與,充分發揚課堂民主,創設了一個良好寬松的情境,組織開展討論或辯論,讓學生感受、質疑、聯想,把問題的發現權,思考權,解決權交給學生,激發學生興致,尊重學生思想,鼓勵學生大膽提問,引導學生就問題充分發表各自的看法,講錯了也沒有關系,讓每一個學生感悟參與的快樂,獲得真實的情感體驗。
3、學生自主學習的能力是有效教學的保證
自主學習包括“能學,想學,會學,堅持學”這四個密切聯系的部分,通過發現和解決課堂中的實際問題,將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素,激發學生學習的內在動力。教師應在導上下功夫,導的實質是激發學生學習的自主性和能動性,導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習,形成良性循環,通過提高學生自主學習的能力,保證課堂有效教學的開展。
4、課后的有效反思是有效教學的助推劑。
教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑,有效教學需要教師具備“反思意識”,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為,持續地追問自己“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”,針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。課堂無論有效還是效果不盡人意,通過課后的有效反思找到不足就是收獲,之后認真做出調整,最后形成經驗或教訓就是提高。
總之,課堂是我們教學的主陣地,有效的課堂教學是社會發展對教育提出的必然要求,研究課堂的有效教學,應是教育的永恒主題,完美的課堂,是每個教師所追求的最高目標。但無論哪門學科,任何課堂,任何一節課不可能是完美的,影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,一如既往,認真做好每一件教育教學工作,從教學實踐中所遇到的問題出發,發現問題,研究問題,解決問題,不斷提高思想政治課課堂教學的有效性,讓教學遺憾變成教學藝術。
高中政治課題研究報告 2
一、 課題的研究背景:
《國家基礎教育改革指導綱要》強調,課程應具有發展性,要著眼于學生的終身學習。要改變課程過于注重知識傳授的影響,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足于促進學生身心健康發展,培養良好的道德品質,注重培養學生學習的獨立性和主動性。
新課程改革已走過多個年頭,經過多種方式的培訓,學校的辦學理念和教師的教學觀念發生了較大的變化,但教師的課堂教學活動方式并沒有發生根本性的變化,絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”,學生被動學,限制了學生的自主發展,也限制了學生創造能力的發揮,不利于學生形成終身學習的觀念和培養終身學習能力,不利于提高學生學習的積極性與效率,甚至導致學生厭學情緒的蔓延。
面對我校教育教學的現狀,我們提出了《自主、合作學習方法的研究》這一課題,目的在于通過研究,一方面能夠全面深入地探索和改革中學生學習方式,進一步提高教學效率,促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識,幫助教師在研究的過程中學會反思,學會探索,學會主動改革,從而促進教師教育教學水平的提高和專業能力的成長。
二、 課題的核心概念及界定
自主、合作學習源于二十世紀五十年代,到八十年代,隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果,培養學生自主學習能力已成為教育領域的許多教學工作者的共識,他們紛紛把培養學生自主學習能力作為教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主學習下過定義,雖然表述不一,但內容大體相同。行為主義心理學家認為:自主學習包括三個子過程:即自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為:自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力,學習任務,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說,自主學習就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習,去探索。在這學習過程中,教師可根據學習內容與學生的實際,靈活地運用教學方法,適時地給學生指導點撥,啟發誘導,充分調動學生的學習的積極性,主動性和創造性,讓學生在學習過程中積極思考,主動探究,發現問題和解決問題,使學生在這一過程中建構新知,提高能力和形成良好的道德品質的過程。這種學習具有以下特征:
1、學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出,自己制定學習進度,參與設計評價指標。
2、學生積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。
3、學生在學習過程中有情感的投入,有內在動力的支持,能在學習中獲得積極的情感體驗。
4、學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并做出相應的調適。可見,這種自主學習是一種高品質的學習。要培養學生這種學習能力,不是一朝一夕就能完成的事情,它需要經過長期的訓練與培養才能逐漸形成。
三、課題立項依據
1、現代社會對人才的需求看。經濟全球化要求社會成員具有交往、合作、分享的行為品質和行為習慣。
2、從我國課程改革發展趨勢來看。《基礎教育課程改革(試行)》在課程改革的具體目標中倡導自主、合作、探究的學習方式。其中,合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”,但在我國仍屬新生事物,能否有效地在我國實施合作學習,對于推動新課程改革的發展意義重大。
3、從我校政治教研組當前實際教學存在的問題來看。相當一部分教師較多關注教材教法,對學生學法,尤其是對合作學習指導不足;亦有相當部分學生學習方式單一、陳舊,被動,需要尋找新的多樣化的學習方式。結合教情學情,研究合作學習,對于轉變傳統的教法學法具有現實意義。
四、課題研究的目標
充分發揮xxxxx縣一中政治組教師的優勢,全面推進素質教育,以能力培養為核心,通過課前、課中、課后三結合,使本校高中學生的合作學習能力上一個新臺階,從而引領我縣高中政治教學。
1、尋求現代教學手段和方法,總結出一套行之有效的培養學生合作學習能力的途徑和方法,提高政治學科教學質量。
2、通過課題研究,師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。
3、學生掌握自主合作學習方法,主動獲取知識,發展創新思維能力,為其終身學習和終身發展奠定基礎。
4、培養學生積極樂觀的人生觀,自信開朗的性格,勇于創新的時代精神,善于動手、善于交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。
五、課題研究的方法
1、調查問卷法:設計問題和表格,進行調查分析并總結歸納
2、文獻研究法:搜集有關資料,以現代教育理論為指導,以新形勢的要求為方向,探索評價培養學生合作學習的科學方法,迅速摸清我校高中生探究性能力發展的現狀,并在此基礎上構建培養學生合作學習的教學模式。
3、行動研究法:嘗試用多種手段探索出培養高中生合作學習的有效途徑和方法。
4、經驗總結法:總結在實驗中成功的經驗、教訓,并在研究中收集資料便于今后總結課題。
六、課題研究過程:
課題研究計劃一年半時間完成,共分四個階段。
1、研究準備階段:(20xx年6月)
撰寫開題報告,分配各項任務。
根據課題研究的要求,開展各項工作。例如:填寫課題研究申請書,撰寫開題報告,制定課題研究計劃,明確課題研究成員任務。
2、實施階段(20xx年9月—20xx年3月)
第一階段(20xx年9月—xx月)
理論著作,撰寫讀書筆記及撰寫論文
本階段主要采用文獻研究法,對有關高中政治自主合作學習的課題的專著學習及其他課題的成果進行文獻研究,作為開展本課題研究的重要指導思想。同時采用研討會的形式進行了開題相關工作的部署。通過學習理論專著,例如:《普通高中思想政治新課程實驗的難點、關鍵點、及著力點的思考》《新課程高中思想政治教學理念與實踐》《新課改形式下教師角色的回歸》等教育著作作為開展本課題的指導思想,各成員積極撰寫了多篇讀書筆記、教學隨筆及讀書心得,對本組課題研究有了更深的認識和理解。同時撰寫了多篇論文,尤其是xxxxx教師撰寫的《探尋提高高中思想政治課堂教學有效性的切入點》榮獲由中國教育學會教育機制研究分會舉辦的第xx屆“現代教育理論與實踐全國教師優秀教育論文評比大賽”二等獎,并編入《中國當代教育實踐與研究指導全書》。
第二階段(20xx年1月—5月)
制作調查問卷,分析調查問卷。
本階段采用問卷調查法,xx老師根據我校我組實際情況,自主設計問卷調成,分別在高一4班(實驗班)、高一5班(平行班)和高二2班(文科班)進行問卷調查,共發放98份,收回98份,及時統計了調查結果,書寫了調查問卷分析,為課題研究提供了第一手材料。
3、總結階段(20xx年11月—20xx年3月)
進一步開展公開研究課及反思總結
對課題研究實施前后學生的變化進行了個案分析,調查高中政治自主合作學習課堂的教學模式的構建狀況以及課題實施的`實際效果。課題組各成員,針對自己的研究任務,收集資料,定期開會交流,撰寫中期報告,進行階段性總結。
在課題實驗與研究中,我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師,在教學中大膽實踐,注意及時反思總結經驗,并及時把經驗匯總。同時,在教研組集體聽課評課中,課題組老師將課題研究方面的資訊傳播給非課題組老師,讓更多的老師受到影響,參與到課題實驗與研究中來,為課題提供意見和建議。另外,也會影響到非課題組老師在課堂上運用合作學習方式進行教學活動,使課題研究沐浴于濃厚的教研氛圍之中。
課題組成員人人總結課題活動,做到人人有可以成果。
七、課題成果分析
(1)科學分組。合作學習是以小組活動為基礎和依托的,沒有分組,談不上合作學習,沒有科學分組,談不上能有好的效果。分組可以在學生自愿的基礎上,老師進一步調整。分組時要考慮到學生的差異,如性別、性格、學習能力、學習態度、寄宿走讀(走讀生比較之下更有條件搜集下載查閱資料)等方面因素。課題組老師在每一節實驗課前,都在分組方面下了工夫。根據課堂活動需要,有時還要將小組合并成大組,例如,侯永紅老師的公開課亮點“權利是天使還是魔鬼”的辯論,正是有了合理的分組,兩組學生才能唇槍舌戰,激烈交鋒,勢均力敵。否則,分組不勻,有可能出現默默無聲冷場現象。
(2)小組獎勵。我國學者王坦(1994)在《合作學習:一種值得借鑒的教學理論》中指出:合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在課堂上實施合作學習方式,老師必須向學生講明學生小組合作的共同目標是什么,它與學生的個體目標之間的關系是什么,只有當所有成員都達到目標時,個體自身才能達到目標。在這種條件下,小組成員之間必定會形成積極的相互促進關系,以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。當小組成員達到了共同的目標時,老師應該給優勝組獎勵,獎勵可以是精神層面的,也可以是物質的東西。我們課題組承擔xxxxx老師給優勝組有獎勵名人名言的,也有獎勵,筆記本的。小組獎勵這種形式我們課題組一致認為,它不是可有可無的,在合作學習中一定要有。因為它可以是學生達到共同學習目標的一副“引子”,因為它的存在,學生會很在意小組活動的結果,他們也會積極地投入到小組活動中來,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又充滿互助與競賽。
正如合作學習研究者所講的:“在教學目標上,合作學習注重教學的情愿功能,追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。”我們在課題研究中發現,由于合作學習創造了更多的機會讓更多的學生參與,學生上課的精神面貌有了很大的改善,睡覺的沒了,沉默的少了,學生的情感得到了釋放,掌聲笑聲討論聲,課堂氛圍民主和諧,老師以小小的獎品鼓勵學生,拉近了師生距離,教與學達成良性互動。
(3)任務分工。課題組實驗課老師有一個共識:合作學習課堂效果好不好,要看課前任務分工細不細,任務完成實不實。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組了事,分組是為了合作,為了高效,老師要根據教學內容,教學目標等需要對小組進行合理分工,當然,小組長的協助不可缺少。每個人都有具體的分工,承擔一定的學習任務,老師要指導檢查任務落實情況,每個人對小組的成功都有平等的貢獻機會,要在合作中體現出自己對于小組獨特的貢獻,把“不求人人成功,但求人人進步”作為合作學習追求的境界。防止出現“責任擴散”現象,即小組的任務由少數人來完成,而其他人不聞不問,袖手旁觀。
(4)酌情評價。新課程的評價改革強調建立以促進學生發展為目標的評價體系,這種評價不僅要注重結果,更要注重發展和變化過程,要把形成性評價與終結性評價結合起來,使發展變化的過程成為評價的組成部分。
在學生問卷調查中我們發現,學生對老師的評價有很強烈的期待,假如老師對小組的活動沒有及時做出評價,他們會表現出失望的情緒,會影響到他們下一次參與活動的興趣和熱情。這就告訴老師們一定要注重對學生的學習活動情況做出合情合理的評價。合作學習的評價觀與傳統的教學評價有很大的不同。傳統的教學評價關注的是學生個體在整體中的位置,往往熱衷于分數排隊,比出強弱勝負。這種評價方式,由于拿到高分的或好名次的畢竟是少數學生,而大多數學生注定是學習的失敗者,因此這種評價方法挫傷了大多數學生的積極性,不利于大多數學生的發展。合作學習把個人之間的競爭轉化成小組之間的競爭,把個人計分轉化成小組計分,將小組總成績作為獎勵的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使整個評價的重心發生了巨大變化。在我們課題組公開課上,聽到了老師們這樣的評價:“xx同學,你能搜集到這么典型的事例,說明你會動腦筋想問題,真好!”“你的觀點雖然有些偏激,但你的勇氣令人欽佩,希望你繼續大膽發言,相信你的觀點會有更多的追隨者!”“我們組今天這節課是落后了,但我們小組中的每位同學都盡力了,你們的表現給老師留下了深刻的印象,老師送給你們一句話:愛拼才會贏!”總之,運用合作學習方式進行教學活動時,一定要對課堂活動進行總結評價,我們認為評價一定要注重學生的差異性、發展性,評價標準一定要注重開放性
八、課題取得的成果
(1)從學生收獲來說,我們通過課題調查活動,了解到學生對什么是合作學習,怎樣進行合作學習比較陌生,因此課題組老師在不同的年級向學生介紹了合作學習方法,并且通過實驗課讓他們踐行了合作學習方法。這對轉變學生的學習方式、調動學生的積極性、提高學習效率、培養人際交往技能、形成團隊合作精神等方面都有積極影響。
(2)從教師收獲來說,課題組老師通過課題活動,提高了理論素養,豐富了教學經驗,撰寫了各自的教育教學論文,對新課程改革的認識進一步深化,提高了貫徹新課程改革理念的自覺性。同時,通過課題研究活動,帶動了非課題組老師的參與熱情,形成我們政治組重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研風氣,有力地促進了教師的專業成長。
九、存在的問題和反思
雖然在課題研究中取得了較大的成果,但也存在著一些急待解決的問題。
1、如何設計為課題服務的問卷,尤其是研究過程中的問卷,值得我們進一步去探討。
2、我們在課堂教學過程中,對于思維能力培養的教學模式研究還缺乏力度
3、合作學習方式需要老師和學生耗費較多的時間和精力,在平時的課堂教學中怎樣體現,怎樣運用還需要進一步探索。
4、對研究過程中的實驗課案例剖析深度不夠,課題研究還不夠開放,以后在課題活動中注意邀請課題“外援”,讓專家學者,學科外的老師,甚至學生參與到課題中來,我們以為這種做法定有裨益。
以上問題,還需要在今后繼續探索和驗證。
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英語課題研究報告02-05