魚游到了紙上教學設計

【教材簡析】

《魚游到了紙上》記敘的是作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。

【設計理念】

這是一篇精讀課文。在第一課時認識生字、理解新詞、初讀課文的基礎上，本節課力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對聾啞青年看魚、畫魚的描寫，感悟青年勤于觀察、刻苦練習的優秀品質。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。

教學時我從整體入手，了解內容;緊扣課題，理清主線題目;精講重點詞句，長文短教體會作者感情變化;把握時機，有機滲透寫法;因勢利導，鼓勵學生要像作者那樣做生活的有心人，只要用心去發現，善于發現，并把觀察的事物記錄下來，注意積累，那么作文時就有取之不勁用之不竭的材料。

【教學目標】

知識與技能

1、認識4個生字，會寫11個生字，正確讀寫“花、港、清澈、一壺茶、一絲不茍”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養學生的閱讀能力，學習作者觀察和描寫人物的方法。

過程與方法

1、通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。

2、以讀促思，以讀代講。

情感、態度和價值觀

1、學習聾啞青年忘我的學習態度，培養做事勤奮、專注的品質。

2、培養學生的學習興趣，善于與人合作的態度。培養學生的問題意識。

【重點與難點】

1、引導學生從語言語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

2、理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的關系。

【課前準備】

媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，提煉研讀專題

1、(板題：魚游到了紙上)看了課題你們有哪些疑問呢?大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

2、那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

二、自主讀書

1、學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

2、檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港澈壺缸徽聾

3、嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

4、課文主要講了件什么事?(看魚、畫魚)

5、說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時

一、置境引入，激發興趣

1、出示課件“齊白石的蝦，徐悲鴻的馬”。

畫家用嫻熟的技法將生動活潑的動物形象栩栩如生地描繪在畫紙上，那么同學們知道這些美麗圖畫是如何被畫家用美的眼神捕捉，并用生動的畫筆畫在紙上的嗎?

2、學生討論，進行簡單歸納

細致地觀察

→繪畫美麗圖畫

認真地做畫

設計意圖：先由美術大師的畫引入，讓同學們聯系已有的學習經驗，談談畫家為什么能夠畫出美麗圖畫?初步認識到：細致地觀察、認真地態度才能畫好畫。再引入新課，讓學生帶著問題去學課文，引起學生學習課文的興趣。

二、整體感悟，質疑問難

1、上節語文課上，我們進行了預習，這節課我們將深入探究課文，讓我們一起讀課題。

板書：魚游到了紙上

2、引導學生質疑;為什么文章以《魚游到了紙上》為題，而不是《魚畫在了紙上》，并想一想為什么說“魚游在紙上”?

3、用自己喜歡的方式讀課文，根據大屏幕上的提示來說說課文主要講了一件什么事?

設計意圖：讓學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，對文意有一個初步的整體印象，以便學生更深入地理解課文。

三、主動探究，互動生成

1、誰現在已經明白課題《魚游到了紙上》是什么意思?是的，這個青年畫魚畫得活靈活現，仿佛魚已經游到了他的紙上。

課文的哪一個小節明確地告訴了我們這一點呢?

2、請大家自由朗讀課文的第七小節，畫出特別能體現青年畫魚畫得活靈活現，仿佛魚已經游到了他的紙上的詞語和句子，并且把你的感受寫在邊上。

設計意圖：引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣;給學生充分閱讀的時間和空間，讓學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”

3、誰先來交流，談談你找到了哪些語句說明魚已經游到了青年的紙上

(課件出示：)他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

什么叫工筆細描，什么叫揮筆速寫?再請你讀讀這段話，找到能幫助你理解的語句來體會。

(工筆細描時的樣子和繡花的姑娘作比較。誰見過姑娘繡花?能給咱們介紹介紹嗎?

結合前后句子，體會一絲不茍)

4、是啊，這位青年畫的魚真是活靈活現，栩栩如生，難怪一個看畫的女孩驚奇地叫了起來。

(1)誰來讀?誰再來讀?齊讀。

(2)體會句中好詞妙用：你覺得這句話中哪個詞最能直接體現出金魚畫得好?

師：這個詞好在哪里呢?咱們來用一用就知道了。

如果說一個畫家鳥兒畫得好，你怎么說呢?小貓畫得好呢?

師小結：同學們真聰明，即學即用。這里“游”“飛”“跳”等動詞把畫畫得好表現得很生動、形象。

5、四周圍觀的人越來越多，他們紛紛發出了贊嘆……

練說：可以任意挑選一句來說……

一位頭發花白的老奶奶連連點頭贊嘆道：“()。”

一位漂亮的姑娘()贊嘆道：“()。”

6、小女孩的驚呼也好，圍觀人們的稱贊也罷，這都表現了青年的魚已經畫得栩栩如生、惟妙惟肖，就讓我們再一次好好品位魚游到了紙上那一幕。一起讀。

設計意圖：教師引導學生走進文本，以讀為本，讀悟交融，讀進來，想開去，調動學生已有的生活經驗來理解語言，體會用詞的準確，感受人物的形象。

四.研讀文本，深化認識

1、讀到這里，老師心里不禁產生了這樣一個疑問：為什么青年畫魚能這么傳神，魚為什么會游到他的紙上?別急著回答，請你快速默讀課文，用橫線劃出青年看魚專心，魚已經游到了他心里的語句。

2、你找到了哪些句子，能和我們一起來交流嗎?

句一：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

(1)、你覺得哪個詞，最能讀出他的專心?老是(特別)、呆呆(入迷)、靜靜從來不說一句話。(認真)

讀出來

(2)、青年這樣安靜，這樣認真。他出神地望著水面，看到了什么呢?……青年看魚真是專心吶!

(3)、讀出青年的這份專心。誰能將青年忘我的那種樣子，通過朗讀表現出來?。

句二：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。忘我的境界是怎樣的?

(1)、任何反應

老師有個問題，青年沒有任何反應是因為他是個聾啞人，聽不到，不能說話嗎?看來，青年看魚畫魚這樣認真投入，才是他沒有任何反應的原因。

(2)、融為一體仿佛游魚就是那個青年，青年就是那條在水里游動的魚

(3)、能把青年和游魚融為一體的感覺讀出來嗎?

句三：我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

(1)、太陽快下山整整一天

(2)、老師想和大家一起讀這段話，請你們順著老師的話讀下去。

句四：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

(1)、每個星期天、一整天、忘了……忘了……

(2)、春雨綿綿、夏日炎炎、冬雪紛飛的日子里，青年忘記了()，忘記了()。

(3)、是的，正如課文所寫的，青年看魚畫魚忘記了吃飯，忘記了回家，忘記了時間，也忘記了自己。一起來讀好這段話。

從你們抓的這些重點詞句可以知道，青年愛魚到了忘我的境界，作者寫得多好啊!讓我們也一齊來讀一讀，體會一下忘我的境界吧

設計意圖：反復地閱讀作者平實、直白的描寫，寥寥數筆勾畫出青年觀魚成癖，畫魚如生的人物特征。引導學生學習作者寫作手法：通過外貌、神態、動作的描寫刻畫人物。并總結出青年為什么能讓魚游到心里、游到紙上。

五、把握中心、揭示寫作特點

1、功夫不負有心人啊!當作者把小女孩說的話寫給他時，他是怎么“回答”的?

(媒體出示)

“先游到了我的心里”這句話的意思是()

a他心里老想著魚。

b他很喜歡魚。

c他對魚的特點非常了解，在心中已經形成了金魚清晰、準確的形象。

2、運用：同學們聽說過“胸有成竹”這個成語吧，它講的是宋朝畫家文與可畫竹的故事，誰能運用今天學到的知識說說它的意思?

3、___魚游到了心里，___魚到了紙上

這兩句話有什么聯系呢?(課件出示)老師找到了一些詞語，請你們選擇一組，用它們將句子連起來，可以加上一些字，使句子更加通順。。

因為……所以……只有……才……先……然后……

4、我們對這位看似平凡，卻又不平凡青年有了更深刻的認識?

一位----------的青年

師小結：這位青年雖然身體殘疾了，但是他的心靈并不殘疾!這種熱愛生活、執著追求的精神難道不也值得我們敬佩嗎?

5、回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人?

6、在我們身邊你所了解的人物中有沒有具有這種品質的人，學習了他們的品質，對我們有什么啟發?

設計意圖：談談書上、生活中、周邊人物忘我的學習態度，勤奮做事的故事。引導培養學生養成做事認認真真、一絲不茍的精神，實現本節課情感教育目的。

7、揭示寫作特點

文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎?(作者)

師小結：我們應該像文中的青年和作者一樣，做生活的有心人，認真觀察，注意積累，這樣作文水平才會大大提高。

六、拓展延伸、課外作業

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢?把你想說的話寫下來吧。

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