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三位數除以兩位數的教學設計(通用6篇)
作為一名人民教師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的三位數除以兩位數的教學設計(通用6篇),希望能夠幫助到大家。
三位數除以兩位數的教學設計 1
教學內容:
第8~9頁,(例1~2)。
教學目標:
1、經歷探索除數是兩位數的除法的計算過程,能把除數看作整十數進行試商,并能正確計算。
2、養成認真計算、細心檢查驗算的習慣。
3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
教學重點:
引導學生初步掌握把除數看做整十數進行試商的方法。
教學難點:
引導學生初步掌握試商的方法。
教學過程:
一、復習引入
1、( )里最大能填幾。
40×( )<210 60×( )<278
20×( )<165 50×( )<385
2、用豎式計算。
80÷40 360÷30 246÷60 562÷40
四個大組,每組按順序完成一個題目,每組請一個學生板演,教師結合板書進行評講,結合算式,請學生說一說,計算除數是整十數的除法時,應該注意什么?
同學們已經會筆算除數是整十數的除法,我們今天學習除數不是整十數的筆算除法。
二、探索新知
1、創設情境,找出數學信息,解決問題
、俳處煶鍪緟⒂^苗圃的情境圖,師敘述,今天,笑笑他們上科學課,老師帶領他們到苗圃參觀,了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們,園藝師告訴他
們說:“室內培育22種華,共154盆,每種花的盆數相同”師板書出條件。
園藝師接著問笑笑:“你可以提出什么數學問題?”
師:“同學們,想一想,可以提出什么問題?”
生:“每種花各有多少盆?”生說師板書
、趲:齊讀題目,想一想應該怎樣列式?
(設計意圖:培養學生從現實情境中提出問題的能力,感受數學與生活的聯系) 1生口答,師板書:154÷22=
師:說說為什么用除法算呢?
、蹘煟和瑢W們,估算一下,結果是多少?
學生匯報估算的方法,指名口答,生1,把數字都看作整十數,想150÷20≈7,大約7盆。
生2,20乘7是140,140與154很接近,大約是7盆
生3,160÷20=8,大約是8盆
生4,??
學生回答的方法,只要說的有理由。都為正確。
(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)
、軒煟和瑢W們估計的是7盆,我們用豎式來仔細算算,到底是多少盆?師板演豎式計算的過程
除數是22,它不是整十數,怎樣能最快找到商幾合適呢?想想你是怎樣估算的,提示學生與估算結合起來。
學生回答,教師板書豎式
把除數22看做是整十數20來試一試,154里面有7個20,商7來試一試,7商在哪一位上面,因為154的前兩位除以20 不夠,直接用前三位除,所以商在個位。
再用7乘22剛好是154,154除以22等于7
學生看著豎式,再說一說,154÷22的筆算過程。
、輲熃Y合算式小結,把22看做20來試一試商7是否正確的過程,叫做試商。
154÷22=7,除數22不是整十數,就把除數22看做整十數20來試商,把154看做150,想150里面有幾個20,150÷20≈7,試商7,強調用7去乘原來的除數22,不能去乘20,這樣轉化為學過的除數是整十數的除法,F在算出了結果,進行回答,板書答語。
2、做一做
70÷31 128÷32 215÷43 381÷54
四個小組按順序一組完成一題,每組請一個學生板演,并講出怎樣試商?
師評講。
。ㄔO計意圖:例題只做除數個位是2的數怎樣看做整十數試商,在做一做補充個位是1,3、4的數怎樣試商,通過計算,學生領會個位數字不滿5,用四舍法取整十數。)
3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場,每個圖案用18盆花,可以組成幾個圖案?還剩幾盆花?同學們幫我算算,好嗎?
師板書條件和問題,列出算式,120÷18
師:同學們自己列豎式算一算
(設計意圖:學生有了前面的基礎,可以放手讓學生做做)
請學生進行匯報,生邊說師邊板書豎式的過程。
除數18,與整十數20非常接近,看做20試商,想120里面有6個20,試商6,被除數的前兩位不夠除,用前三位,商寫在個位,再用6乘原來的除數18,是108,120減去108,余數是12,余數比除數18小,試商正確。最后,用驗算來進行檢驗,全班一起驗算,請一生來匯報,最后將應用題回答完整。
4、做一做
272÷29 180÷36 238÷37
學生分小組完成,第一題一組,第二題二組,第三題三組和四組完成,三生板演,師評講。說一說,把除數看做多少試商。
(設計意圖:通過練習除數個位是9,7,6的除法,讓學生領會除數個位滿五,按四舍五入法,就向前進1取整十數試商)
三、全課總結
學生看板書回答,今天學習的是什么內容?生回答,師板書:三位數除以兩位數的除法,除數是任意兩位數,怎樣進行筆算呢?學生總結算法后,師總結,除數是任意兩位數,試商時應先看被除數的前兩位,前兩位比除數小就看前三位,除到被除數的哪一位,就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數看作與它最接近的整十數,轉化為學習過的除數是整十數的除法。
四、鞏固練習
第10~11頁
五、板書設計(略)
六、教學反思:本課是在學生已經學會除數是整十數的除法的基礎上教學的',通過將任意兩位數轉化成整十數,我設計兩個做一做的練習,目的是用四舍五入法取整十數,通過這樣的設計,學生很快掌握了算法,我覺得這個環節設計較好,在本節課中,學生作業大多數完成較好,,有一小部分,用商去乘整十數的,在下節課中,我準備先進行改錯練習,讓學生看一些典型的錯誤,以提高學生計算的正確率。
第二課時
教學內容:
教科書第12~14頁例3~4、做一做,練習第4~5題。
教學目標:
1、讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程,初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法,會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。
2、初步培養學生的創新意識。
教學重點:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。
教學難點:試商方法和調商的方法。
教具準備:多媒體課件(購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題),口算卡。
教學過程:
一、回顧復習
600÷30 95÷40
選一題說說筆算方法。
2、口算下面各題。
20×430×650×580×4
40×690×570×3 60×7
3、寫出與下面各數接近的整十數。
31 46 52 63 87 21 74
二、探究新知。
1、提出問題。
。1)呈現購書的錄像或畫面,請學生描述購書的情況。之后,請學生提出問題。
(2)請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元?”的方法,從而列出算式84÷21。
2、教學用“四舍”法試商。
教師談話:我們已學過除數是整十數的筆算,除數21不是整十數,怎樣想商呢?
(1)學生獨立計算。
。2)組織交流。
學生有可能用口算答出84除以21商4,甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。
接著,有談話引出試商:要想算84里面有幾個21,既要看十位,又看個位。這道題中84、21都比較小,同學們一眼就看出商4。如果被除數、除數比較大,不能一眼看出該商幾,該怎么辦呢?我們來想一想,除數是整十數來試商,是不是會比較方便些。下面咱們就用21)84嘗試一下。
(3)師生共同經歷試商過程。
請學生說應把21看作幾十試商。之后,試除??
在這個過程中,要讓學生知道:用20試除得到的商4稱為“初商”!俺跎獭笔欠窈线m,必須進行檢驗。
。4)完成例3下面“試一試”的第1題。
先讓學生獨立做。訂正時提問:
“誰能說一說你是把除數看成什么試商的?是怎樣想的?”
“觀察一下例題和做一做中的題目,除數個位上的數分別是幾?這3道題都是用什么方法試商的?”
教師根據學生的回答,概括說明:除數的個位數為1、2、3、4的兩位數,一般情況下,可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去,看作整十數試商。
3、教學用“五入”法試商。
。1)接著上面的購書情境和問題,引出第(2)個實際問題。由學生說出算式: 196÷39
(2)嘗試試商,完成計算。
讓學生想一想把39看作多少來試商?
學生的回答可能有兩種情況:一種是用學過的方法,把39看作30來試商,商6大了,再改商5;另一種把39看作40來試商,商4小了,改商5。之后,教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商,看看試商情況。
教師根據學生回答的情況,把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上,并讓學生把這道題
三位數除以兩位數的教學設計 2
教學內容:
教材第9頁例題,第10頁“想想做做”中的第1—4題教學目標:
1.學生探索并掌握三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法,并進一步掌握用四舍五入法靈活試商的方法。
2.學生能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法,進一步增強學生的估算意識,提高學生的估算能力。
教學重難點:
正確進行筆算三位數除以兩位數,進一步提高口算和估算的能力。
教具準備:
小黑板及教學掛圖
教學過程:
一、復習引入
。1)、復習91÷20 326÷50 280÷30
96÷32326÷53200÷43
。2)、引入新課
師:上節課,我們學習了用四舍的'試商方法進行除數是兩位數的除法計算,本節課,我們再來學習一種試商方法,就是用兩位數除當除數個位是5、6、7、8時該怎樣試商?
二、教學例題
1.出示課本第9頁教學例題圖
提出問題,引出算式。
提問:看了這幅圖,你知道了什么?要知道“四年級二班平均每人借書多少本?”可以怎樣列式?
指名口答,引導學生列出算式252÷36
2.探索252÷36的筆算方法
提問:252÷36可以怎樣試商?為什么要把36看作40試商,你估計商應是幾?
獨立嘗試
讓學生根據估計的商,試著算一算。教師巡視,及時了解學生在計算中存在的問題。
交流算法
先指名把計算過程寫在黑板上,進行全班核對。
3.再出示下面的計算過程和問題。
問題是:商6對嗎?為什么?
小組進行交流后,教師組織學生進行全班交流,通過交流,引導學生認識,這里把除數“36”看成40來試商,商6太小了,因為有余數是36,和除數相等,所以商要改成7。
4.教師強調:計算過程中要注意調商,使余數比除數小。
歸納概括:
比較,發現異同點。
讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程,找出相同點和不同點。
讓學生,先獨立觀察,比較,并在小組內交流想法,然后教師組織學生進行全班交流。
相同點:都要把除數看成整十數進行試商;除的時候都
要調商;除的時候都要注意“余數比除數小”這個計算要求。
不同點:當除數的個位數是1、2、3、4時,可以把除數的尾數舍去,把它看作整十數來試商,當除數的個位數是5、6、7、8、9時,可以把除數的尾數舍去,用比除數十位上的數多1整十數來試商。
三、鞏固練習
指導學生完成“想想做做”中的1、2、3、4題。
第1題
先讓學生認真觀察各題的豎式,然后指名口答,讓學生說一說各題準確的商,并讓學生說一說確定商的理由。
第2題
先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程,找出錯在哪里,并加以改正。
第3題。
先讓學生獨立計算,再組織全班核對,訂正時,讓學生說說調商過程。根據學生在練習中存在的問題,教師進行針對性的指導。
四、全課小結
通過本節課的學習,你又有什么新的收獲?
五、作業
教材練習三2、5題
三位數除以兩位數的教學設計 3
教學目標:
1、經歷自主探索筆算三位數除以兩位數的調商的方法過程。
2、會筆算三位數除以兩位數(調商)、商一位數的除法。
3、積極參與數學學習活動,在試商、調商的過程中,感受挑戰性和樂趣。 教學重、難點:計算時,試商、調商的方法過程,并會正確計算。
教學突破:
借助已有的知識經驗和生活情境理解計算方法。
教具準備:
口算卡片、多媒體。
教學過程:
一、復習鋪墊、引入新課。
1、口算卡片:搶答形式。如480÷60= ??
2、在括號里最大填幾。如22×( )﹤125 ??
3、引入新課:今天我們繼續學習有關除法計算的內容。(板書課題)
二、自主探究,合作學習。
1、創設情境。
師:你們知道希望工程嗎?希望工程是一項公益事業。它從多渠道籌集教育經費,資助我國貧困地區的失學兒童繼續學業,改善貧困地區的辦學條件。 師 :誰來說說它有什么好處?
生回答。
師:你們知道的真多,希望工程的確是一個偉大的工程,它幫助了許多失學兒童,今年光明小學的同學響應希望工程的號召,向山區的小朋友發出了援助之手,你們想去看一看嗎?
2、學習新知
。ǔ鍪菊n件)師:這就是同學們捐書的情境,從這個畫面中,你看到了什么? 生1:我看到有三個同學在包裹書;
生2:光明小學總共捐贈圖書196本,多少本包一包,正好包完呢?
師:我們一起解決這個問題,來探討第一個方案:
、琶20本包一包,怎么樣?學生先獨立計算,再同桌交流討論。
學生匯報。
師:通過計算,覺得合適嗎?
師:真不錯,既然每包本數是整十數都行不通,我們一起來試試第二個方案: ⑵如果每22本一包,可以嗎?
學生嘗試計算,同桌可以交流討論。
師巡,注意觀察學生試商的過程,有部分學生可能不會調商,師不急于指導,可以提醒學生注意檢查自己的答案。
師:誰來說說你是怎樣做的?
生:我把22看做20來試商,商“9”后,發現得數比被除數大,所以改商“8”,最后得數是商“8”余20。
師:非常好,大家同意他的說法嗎?針對這個結果,你有什么想說的? 生:我覺得也不合適,因為還剩下20本,也不好。
師:你覺得這196本書,多少本包一包合適呢?
學生交流討論,舉手回答。
師:同學們說的都很好,但老師想28本包一包,你能幫老師計算一下合適嗎? 那我們就一起討論方案三
⑶每28本包一包,能正好包完嗎?
學生嘗試計算,師巡。指名板演。
讓板演的學生講是怎樣做出來的
生:我把28看做30,商6后,得數為168余,28,余數和除數一樣大,所以得調商,改商7,最后結果是7.
3、小結:利用估算試商,有時候會出現商大了或商小了的情況,同學們在計算過程中要注意調商。
三、鞏固練習。
1、計算下列各題。
394÷48246÷32 448÷83
先讓學生說說,這幾道題分別可以把除數看做多少試商。三名板演,其他在練習本上完成。
2、教材第13頁“練一練”第3題。
學生獨立填表,集體訂正。
3、布置書面作業:教材第13頁“練一練”第2、4題。
四、全課小結
請幾名學生談談今天的收獲。
【設計意圖:例題出示,學生自己搜集有關數學信息,這種方式有利于集中學生的注意力,而且,讓學生用摘錄條件和問題的方法分析題,為今后學生利用這種方法分析復雜應用題打下基礎。本課的重點是調商,教學過程中教師注意引導學生不斷體驗調商的.過程,使學生內化成一種學習能力!
課后反思:
本節課,我有效地突破了教學重點、難點,使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構中。在這節課中,我充分發揮教師的點撥作用,調動學生的能動性,引導他們去學習、去探索,從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段,激發學生學習興趣,從而促進學生積極參與學習過程,并較好的掌握所學的新知。
本課有多處成功,讓學生接觸一種常用的分析法,即條件摘錄法。另外,注重學生的體驗過程,調商的過程不像一般的定義和規律,它不是絕對的,它需要學生把它內化成一種計算技巧。所以在教學過程中,教師沒有過多的講解,只是引導學生不斷通過例題體驗調商的過程,這樣有助于學生形成一種學習能力。
三位數除以兩位數的教學設計 4
教學目標
、笔箤W生初步掌握“五入”的試商方法,能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法。
⒉進一步增強學生的估算意識。提高學生的估算能力。
、程岣邔W生的計算能力及歸納概括能力。
教學重點
使學生初步掌握“五入”的試商方法,能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法
教學難點
使學生初步掌握“五入”的試商方法,能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法
教學用具
例題插圖。教學方法自主探索合作交流
教學過程
一、復習
、必Q式計算
⑴91÷20326÷50280÷30
⑵96÷32326÷53200÷43
⒉師:上節課,我們學習了除數個位是1、2、3、4的兩位數除法,你認為試商時要注意什么?
二、教學新課
、币胄抡n
⒉教學例題
、懦鍪纠}圖。提出問題,引出算式。
提問:看了這幅圖,你知道了什么?要知道“四年級二班平均每人借書多少本?”可以怎樣例式?
⑵探索“252÷36”的筆算方法。
、偬釂枺252÷36可以怎樣試商?為什么要把36年作40試商,你估計商應是幾?、
、讵毩L試
讓學生根據估計的`商,試著算一算。教師巡視,及時了解學生在計算中存在的問題。
、劢涣魉惴。
先指名把計算過程寫在黑板上,進行全班核對
再提問:商6對嗎?為什么?
教師強調:計算過程中要注意調商,命名余數比除數小。
、菤w納概括
⑷比較,發現異同點。
讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程,找出相同點和不同點。
讓學生先獨立觀察、比較,并在小組內交流想法,然后教師組織學生進行全班交流。
三、想想做做
、薄跋胂胱鲎觥钡1題。
先讓學生認真觀察各題的豎式,然后指名口答,讓學生說一說各題準確的商,并讓學生說一說確定商的理由。
、病跋胂胱鲎觥钡2題。
先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程,找出錯在哪里,并加以改正。
、场跋胂胱鲎觥钡3題。
先讓學生獨立計算,再組織全班核對。訂正時,讓學生說說調商過程。根據學生在練習中存在的問題,教師進行針對性的指導。
四、課堂小結:
這節課你有什么收獲?
板書設計:
三位數除以兩位數的筆算(五入調商)
三位數除以兩位數的教學設計 5
教學目的
1.使學生通過探索、研究,掌握除數是一位數的除法法則,會計算一位數除三位數商兩位數的筆算除法.
2.提高學生的計算能力.培養學生的知識類推能力和抽象概括能力.
3.培養學生良好的書寫習慣,認真仔細的學習態度.
教學重點
掌握計算法則和試商方法.
教學難點
確定第一位商的位置.
教學過程
一、溝通舊知,建立聯系
1.指名用豎式板演 56÷4 56÷7
計算完成后,讓學生說出是怎樣計算的.
2.全班口算.
420÷2 420÷6 150÷3 400÷8
320÷4 200÷5 320÷8 120÷6
問:說一說420÷2、420÷6的口算過程。
3.出示128÷4
師問:和上面兩道題相比較,你發現了什么?
教師點題:這節課我們就來學習用一位數除三位數商是兩位數的除法。(板書課題)
二、自主探索、學習例3、例4.
1.教學例3:128÷4=
。1)小組討論完成例3.
(2)全班交流:選一個小組將豎式板演或在投影儀上展示并講解.其他小組如有不同意見可提問,小組進行答辯,教師也可就學生容易出錯的問題提出讓學生討論.
如問:12個十除以4得3個十,3應寫在什么位上。
(3)教師小結:在計算128÷4 時百位上的1不夠除,我們把1個百看成10個十,與十位上的2個合并,是12個十,12個十除以4得3個十,對著十位寫3,用除數4去乘3個十,積是12,表示被除數中已經分掉的數,寫在12的下面,12減12得 0,表示百位和十位上的數已經分完了,個位上還有8,要落下來繼續除,8除以4得2,要寫在個位上.(出示課本38頁算理圖)
。4)不用計算,判斷下面商的最高位的位置.
明確:被除數的最高位不夠商1 時,就試除被除數的前兩位,商要寫在第二位上。
2.教學例4.
。1) 出示例4:184÷5=
。2)獨立完成例4。
思考:自己是怎樣計算的,在計算的過程中注意了哪些方面?與例3比較有什么相同的地方和不同的地方?
重點強調:
1、余數必須比除數小
2、豎式的書寫格式。
三、總結法則
問:看誰能試著總結除法法則?(小組討論,研究,總結法則.)
1.指一小組進行匯報,其他小組糾正補充.
2.教師根據學生的匯報情況,歸納總結.
、購谋怀龜档母呶怀,每次用除數先試除被除數的前一位數,如果它比除數小,再試除前兩位數;
、诔奖怀龜档哪囊晃,就把商寫在那一位上面;
、勖壳蟪鲆晃簧,余下的數必須比除數小。
3.運用法則計算.
讓學生獨立完成.說出計算過程。
四、鞏固與反思
1.基本練習.
2.改錯:說出錯誤原因,并改正。
五、反饋小結
根據練習中出現的錯誤,教師進行反饋,并總結本課時的內容.
師生共同補充、完善除法法則的歌訣:除數一位看一位,一位不夠看兩位;除到哪位商哪位,除數當姐,余當妹。
六、作業
1.216÷3 369÷6 426÷6
216÷6 369÷7 426÷8
2.(1)3除81的商是多少?
(2)278除以5,商是多少,余數是多少?
。3)被除數是576,除數是6,商是多少?
教案點評:
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸,是以一位數除兩位數為基礎的,主要是解決被除數的最高位不夠商1時,要用除數去除被除數的前兩位數的`問題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法,為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習,加強新舊知識的聯系,培養學生遷移能力。辨析區別例4和例3的不同,突出重點。在總結法則時,先讓學生討論匯報小結法則,有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。作被除數,再選一個不同的數做除數,筆算出商。
2.兩個同學交換題目,驗算。
3.對一道加一分,看誰的成績高,誰就是獲勝者。
三位數除以兩位數的教學設計 6
一、說教材分析:
一位數除三位數是數學第三冊第二單元第2課時。一位數除三位數除法教學前,學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法、一位數除法的估算方法和一位數除兩位數除法法則,這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。同時這節課又為后面的學習作為鋪墊,也是本單元和本學期的教學重點和難點。
二、說教學目標:
1、理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的筆算方法,培養學生有序思考能力。
2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理,激發學生學習的熱情。
3、使學生感受數學與生活的聯系,能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
三、重點
理解掌握用一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的.筆算方法。
難點被除數的最高位不夠商1,怎么辦?商的最高位定在哪里?說教學重點,難點;
四、說教法
“將課堂還給學生,讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間,使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者,落實學生的主體地位,促進學生的自主學習和探究!北@樣的指導思想,在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念,將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”,努力構建探索型的課堂教學模式。
五、說教學過程
一、探底鋪墊這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題從學生知識角度和思維趨勢進行探底,了解學生的起點,把握教學起點,找準新舊知識遷移點與生長點,便于學生知識遷移。
二、自主探究一位數除三位數(商是兩位數且有余數)的方法。這一環節是課堂教學中心環節,為了突出重點,突破難點,發揮學生主體作用,我安排建立表象、獨立探究、交流驗證、歸納概括、拓展提高、鞏固聯系幾個層次進行:
1、建立表象:主要讓學生自己分析題意,列出算式,估算結果,一是檢查估算,二是為正確的商制定一個范圍,培養學生的估算意識和驗算意識。
2、獨立探究:學生在一位數除兩位數的基礎上利用知識遷移自己完成筆算,同時為了突出重點、突破難點設計這樣幾個問題,供學生參考、思索:
。1)先用什么位上的幾除以6?
(2)百位上的2除以6不夠商一個百,怎么辦?
。3)23個十除以6商應該寫在什么位上?既給了學生獨立思考、學習的機會,又為有困難的學生提供了思考的方向。有利于重點的突出、難點的突破。
3、交流驗證、歸納概括:學生計算完以后邊交流、邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固,歸納出計算方法,理解進一法、與估算比較結果從而突出重點、突破難點。
4、拓展提高:通過解決例3后面的兩個拓展題,提高學生解決問題的能力、在一題多解中提高學生的思維能力。
5、鞏固聯系:練習是學生掌握知識,形成技能,發展智力的重要手段為了學生學有所得,體驗到成功的喜悅,安排兩個層次的練習:一是商是兩位數的,一是商是三位數的,不同的學生選擇不同的題目,既培養學生運用知識的能力,又調動學生學習的積極性。
布置作業
課本23----24頁第2題第5題
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