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三位數除以兩位數的教學設計（通用6篇）
作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的三位數除以兩位數的教學設計（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
三位數除以兩位數的教學設計 1
教學內容:
第8~9頁，（例1~2）。
教學目標：
1、經歷探索除數是兩位數的除法的計算過程，能把除數看作整十數進行試商，并能正確計算。
2、養成認真計算、細心檢查驗算的習慣。
3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。
教學重點：
引導學生初步掌握把除數看做整十數進行試商的方法。
教學難點：
引導學生初步掌握試商的方法。
教學過程:
一、復習引入
1、( )里最大能填幾。
40×（ ）＜210 60×（ ）＜278
20×( )＜165 50×（ ）＜385
2、用豎式計算。
80÷40 360÷30 246÷60 562÷40
四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結合板書進行評講，結合算式，請學生說一說，計算除數是整十數的除法時，應該注意什么？
同學們已經會筆算除數是整十數的除法，我們今天學習除數不是整十數的筆算除法。
二、探索新知
1、創設情境，找出數學信息，解決問題
�、俳處煶鍪緟⒂^苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他
們說：“室內培育22種華，共154盆，每種花的盆數相同”師板書出條件。
園藝師接著問笑笑：“你可以提出什么數學問題?”
師：“同學們，想一想，可以提出什么問題？”
生：“每種花各有多少盆？”生說師板書
�、趲�:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？
（設計意圖：培養學生從現實情境中提出問題的能力，感受數學與生活的聯系） 1生口答，師板書：154÷22=
師：說說為什么用除法算呢？
�、蹘煟和瑢W們，估算一下，結果是多少？
學生匯報估算的方法，指名口答，生1，把數字都看作整十數，想150÷20≈7，大約7盆。
生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆
生3，160÷20=8，大約是8盆
生4，??
學生回答的方法，只要說的有理由。都為正確。
(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)
�、軒煟和瑢W們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程
除數是22，它不是整十數，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結合起來。
學生回答，教師板書豎式
把除數22看做是整十數20來試一試，154里面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因為154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。
再用7乘22剛好是154，154除以22等于7
學生看著豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。
�、輲熃Y合算式小結，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。
154÷22=7，除數22不是整十數，就把除數22看做整十數20來試商，把154看做150，想150里面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調用7去乘原來的除數22，不能去乘20，這樣轉化為學過的除數是整十數的除法�，F在算出了結果，進行回答，板書答語。
2、做一做
70÷31 128÷32 215÷43 381÷54
四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，并講出怎樣試商？
師評講。
�。ㄔO計意圖：例題只做除數個位是2的數怎樣看做整十數試商，在做一做補充個位是1，3、4的數怎樣試商，通過計算，學生領會個位數字不滿5，用四舍法取整十數。）
3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？
師板書條件和問題，列出算式，120÷18
師：同學們自己列豎式算一算
（設計意圖：學生有了前面的基礎，可以放手讓學生做做）
請學生進行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。
除數18，與整十數20非常接近，看做20試商，想120里面有6個20，試商6，被除數的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數18，是108，120減去108，余數是12，余數比除數18小，試商正確。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應用題回答完整。
4、做一做
272÷29 180÷36 238÷37
學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數看做多少試商。
(設計意圖：通過練習除數個位是9，7，6的除法，讓學生領會除數個位滿五，按四舍五入法，就向前進1取整十數試商)
三、全課總結
學生看板書回答，今天學習的是什么內容？生回答，師板書：三位數除以兩位數的除法，除數是任意兩位數，怎樣進行筆算呢？學生總結算法后，師總結，除數是任意兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數看作與它最接近的整十數，轉化為學習過的除數是整十數的除法。
四、鞏固練習
第10~11頁
五、板書設計(略)
六、教學反思：本課是在學生已經學會除數是整十數的除法的基礎上教學的'，通過將任意兩位數轉化成整十數，我設計兩個做一做的練習，目的是用四舍五入法取整十數，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環節設計較好，在本節課中，學生作業大多數完成較好，，有一小部分，用商去乘整十數的，在下節課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。
第二課時
教學內容：
教科書第12~14頁例3~4、做一做，練習第4~5題。
教學目標：
1、讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。
2、初步培養學生的創新意識。
教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。
教學難點：試商方法和調商的方法。
教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題），口算卡。
教學過程：
一、回顧復習
600÷30 95÷40
選一題說說筆算方法。
2、口算下面各題。
20×430×650×580×4
40×690×570×3 60×7
3、寫出與下面各數接近的整十數。
31 46 52 63 87 21 74
二、探究新知。
1、提出問題。
�。�1）呈現購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。
（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。
2、教學用“四舍”法試商。
教師談話：我們已學過除數是整十數的筆算，除數21不是整十數，怎樣想商呢？
（1）學生獨立計算。
�。�2）組織交流。
學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。
接著，有談話引出試商：要想算84里面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數是整十數來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。
（3）師生共同經歷試商過程。
請學生說應把21看作幾十試商。之后，試除??
在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”�！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。
�。�4）完成例3下面“試一試”的第1題。
先讓學生獨立做。訂正時提問：
“誰能說一說你是把除數看成什么試商的？是怎樣想的？”
“觀察一下例題和做一做中的題目，除數個位上的數分別是幾？這3道題都是用什么方法試商的？”
教師根據學生的回答，概括說明：除數的個位數為1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。
3、教學用“五入”法試商。
�。�1）接著上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。由學生說出算式： 196÷39
（2）嘗試試商，完成計算。
讓學生想一想把39看作多少來試商？
學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。
教師根據學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題
三位數除以兩位數的教學設計 2
教學內容：
教材第9頁例題，第10頁“想想做做”中的第1—4題教學目標：
1.學生探索并掌握三位數除以兩位數商是一位數的筆算除法，并進一步掌握用四舍五入法靈活試商的方法。
2.學生能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法，進一步增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。
教學重難點：
正確進行筆算三位數除以兩位數，進一步提高口算和估算的能力。
教具準備：
小黑板及教學掛圖
教學過程：
一、復習引入
�。�1）、復習91÷20 326÷50 280÷30
96÷32326÷53200÷43
�。�2）、引入新課
師：上節課，我們學習了用四舍的'試商方法進行除數是兩位數的除法計算，本節課，我們再來學習一種試商方法，就是用兩位數除當除數個位是5、6、7、8時該怎樣試商？
二、教學例題
1.出示課本第9頁教學例題圖
提出問題，引出算式。
提問：看了這幅圖，你知道了什么？要知道“四年級二班平均每人借書多少本？”可以怎樣列式？
指名口答，引導學生列出算式252÷36
2.探索252÷36的筆算方法
提問：252÷36可以怎樣試商？為什么要把36看作40試商，你估計商應是幾？
獨立嘗試
讓學生根據估計的商，試著算一算。教師巡視，及時了解學生在計算中存在的問題。
交流算法
先指名把計算過程寫在黑板上，進行全班核對。
3.再出示下面的計算過程和問題。
問題是：商6對嗎？為什么？
小組進行交流后，教師組織學生進行全班交流，通過交流，引導學生認識，這里把除數“36”看成40來試商，商6太小了，因為有余數是36，和除數相等，所以商要改成7。
4.教師強調：計算過程中要注意調商，使余數比除數小。
歸納概括：
比較，發現異同點。
讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程，找出相同點和不同點。
讓學生，先獨立觀察，比較，并在小組內交流想法，然后教師組織學生進行全班交流。
相同點：都要把除數看成整十數進行試商；除的時候都
要調商；除的時候都要注意“余數比除數小”這個計算要求。
不同點：當除數的個位數是1、2、3、4時，可以把除數的尾數舍去，把它看作整十數來試商，當除數的個位數是5、6、7、8、9時，可以把除數的尾數舍去，用比除數十位上的數多1整十數來試商。
三、鞏固練習
指導學生完成“想想做做”中的1、2、3、4題。
第1題
先讓學生認真觀察各題的豎式，然后指名口答，讓學生說一說各題準確的商，并讓學生說一說確定商的理由。
第2題
先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。
第3題。
先讓學生獨立計算，再組織全班核對，訂正時，讓學生說說調商過程。根據學生在練習中存在的問題，教師進行針對性的指導。
四、全課小結
通過本節課的學習，你又有什么新的收獲？
五、作業
教材練習三2、5題
三位數除以兩位數的教學設計 3
教學目標：
1、經歷自主探索筆算三位數除以兩位數的調商的方法過程。
2、會筆算三位數除以兩位數（調商）、商一位數的除法。
3、積極參與數學學習活動，在試商、調商的過程中，感受挑戰性和樂趣。 教學重、難點：計算時，試商、調商的方法過程，并會正確計算。
教學突破：
借助已有的知識經驗和生活情境理解計算方法。
教具準備：
口算卡片、多媒體。
教學過程：
一、復習鋪墊、引入新課。
1、口算卡片：搶答形式。如480÷60= ??
2、在括號里最大填幾。如22×（ ）﹤125 ??
3、引入新課：今天我們繼續學習有關除法計算的內容。（板書課題）
二、自主探究，合作學習。
1、創設情境。
師：你們知道希望工程嗎？希望工程是一項公益事業。它從多渠道籌集教育經費，資助我國貧困地區的失學兒童繼續學業，改善貧困地區的辦學條件。 師 ：誰來說說它有什么好處？
生回答。
師：你們知道的真多，希望工程的確是一個偉大的工程，它幫助了許多失學兒童，今年光明小學的同學響應希望工程的號召，向山區的小朋友發出了援助之手，你們想去看一看嗎？
2、學習新知
�。ǔ鍪菊n件）師：這就是同學們捐書的情境，從這個畫面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三個同學在包裹書；
生2：光明小學總共捐贈圖書196本，多少本包一包，正好包完呢？
師：我們一起解決這個問題，來探討第一個方案：
�、琶�20本包一包，怎么樣？學生先獨立計算，再同桌交流討論。
學生匯報。
師:通過計算，覺得合適嗎？
師：真不錯，既然每包本數是整十數都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵如果每22本一包，可以嗎？
學生嘗試計算，同桌可以交流討論。
師巡，注意觀察學生試商的過程，有部分學生可能不會調商，師不急于指導，可以提醒學生注意檢查自己的答案。
師：誰來說說你是怎樣做的？
生：我把22看做20來試商，商“9”后，發現得數比被除數大，所以改商“8”，最后得數是商“8”余20。
師：非常好，大家同意他的說法嗎？針對這個結果，你有什么想說的？ 生：我覺得也不合適，因為還剩下20本，也不好。
師：你覺得這196本書，多少本包一包合適呢？
學生交流討論，舉手回答。
師：同學們說的都很好，但老師想28本包一包，你能幫老師計算一下合適嗎？ 那我們就一起討論方案三
⑶每28本包一包，能正好包完嗎？
學生嘗試計算，師巡。指名板演。
讓板演的學生講是怎樣做出來的
生：我把28看做30，商6后，得數為168余,28，余數和除數一樣大，所以得調商，改商7，最后結果是7.
3、小結：利用估算試商，有時候會出現商大了或商小了的情況，同學們在計算過程中要注意調商。
三、鞏固練習。
1、計算下列各題。
394÷48246÷32 448÷83
先讓學生說說，這幾道題分別可以把除數看做多少試商。三名板演，其他在練習本上完成。
2、教材第13頁“練一練”第3題。
學生獨立填表，集體訂正。
3、布置書面作業：教材第13頁“練一練”第2、4題。
四、全課小結
請幾名學生談談今天的收獲。
【設計意圖：例題出示，學生自己搜集有關數學信息，這種方式有利于集中學生的注意力，而且，讓學生用摘錄條件和問題的方法分析題，為今后學生利用這種方法分析復雜應用題打下基礎。本課的重點是調商，教學過程中教師注意引導學生不斷體驗調商的.過程，使學生內化成一種學習能力�！�
課后反思：
本節課，我有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構中。在這節課中，我充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，并較好的掌握所學的新知。
本課有多處成功，讓學生接觸一種常用的分析法，即條件摘錄法。另外，注重學生的體驗過程，調商的過程不像一般的定義和規律，它不是絕對的，它需要學生把它內化成一種計算技巧。所以在教學過程中，教師沒有過多的講解，只是引導學生不斷通過例題體驗調商的過程，這樣有助于學生形成一種學習能力。
三位數除以兩位數的教學設計 4
教學目標
�、笔箤W生初步掌握“五入”的試商方法，能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法。
⒉進一步增強學生的估算意識。提高學生的估算能力。
�、程岣邔W生的計算能力及歸納概括能力。
教學重點
使學生初步掌握“五入”的試商方法，能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法
教學難點
使學生初步掌握“五入”的試商方法，能夠用這種試商方法正確計算用兩位數除商一位數的筆算除法
教學用具
例題插圖。教學方法自主探索合作交流
教學過程
一、復習
�、必Q式計算
⑴91÷20326÷50280÷30
⑵96÷32326÷53200÷43
⒉師：上節課，我們學習了除數個位是1、2、3、4的兩位數除法，你認為試商時要注意什么？
二、教學新課
�、币胄抡n
⒉教學例題
�、懦鍪纠}圖。提出問題，引出算式。
提問：看了這幅圖，你知道了什么？要知道“四年級二班平均每人借書多少本？”可以怎樣例式？
⑵探索“252÷36”的筆算方法。
�、偬釂枺�252÷36可以怎樣試商？為什么要把36年作40試商，你估計商應是幾？、
�、讵毩L試
讓學生根據估計的`商，試著算一算。教師巡視，及時了解學生在計算中存在的問題。
�、劢涣魉惴�。
先指名把計算過程寫在黑板上，進行全班核對
再提問：商6對嗎？為什么？
教師強調：計算過程中要注意調商，命名余數比除數小。
�、菤w納概括
⑷比較，發現異同點。
讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程，找出相同點和不同點。
讓學生先獨立觀察、比較，并在小組內交流想法，然后教師組織學生進行全班交流。
三、想想做做
�、薄跋胂胱鲎觥钡�1題。
先讓學生認真觀察各題的豎式，然后指名口答，讓學生說一說各題準確的商，并讓學生說一說確定商的理由。
�、病跋胂胱鲎觥钡�2題。
先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。
�、场跋胂胱鲎觥钡�3題。
先讓學生獨立計算，再組織全班核對。訂正時，讓學生說說調商過程。根據學生在練習中存在的問題，教師進行針對性的指導。
四、課堂小結:
這節課你有什么收獲?
板書設計：
三位數除以兩位數的筆算（五入調商）
三位數除以兩位數的教學設計 5
教學目的
1.使學生通過探索、研究，掌握除數是一位數的除法法則，會計算一位數除三位數商兩位數的筆算除法.
2.提高學生的計算能力.培養學生的知識類推能力和抽象概括能力.
3.培養學生良好的書寫習慣，認真仔細的學習態度.
教學重點
掌握計算法則和試商方法.
教學難點
確定第一位商的位置.
教學過程
一、溝通舊知，建立聯系
1.指名用豎式板演 56÷4 56÷7
計算完成后，讓學生說出是怎樣計算的.
2.全班口算.
420÷2 420÷6 150÷3 400÷8
320÷4 200÷5 320÷8 120÷6
問：說一說420÷2、420÷6的口算過程。
3.出示128÷4
師問：和上面兩道題相比較，你發現了什么？
教師點題：這節課我們就來學習用一位數除三位數商是兩位數的除法。（板書課題）
二、自主探索、學習例3、例4.
1.教學例3：128÷4＝
�。�1）小組討論完成例3.
（2）全班交流：選一個小組將豎式板演或在投影儀上展示并講解.其他小組如有不同意見可提問，小組進行答辯，教師也可就學生容易出錯的問題提出讓學生討論.
如問：12個十除以4得3個十，3應寫在什么位上。
（3）教師小結：在計算128÷4 時百位上的1不夠除，我們把1個百看成10個十，與十位上的2個合并，是12個十，12個十除以4得3個十，對著十位寫3，用除數4去乘3個十，積是12，表示被除數中已經分掉的數，寫在12的下面，12減12得 0，表示百位和十位上的數已經分完了，個位上還有8，要落下來繼續除，8除以4得2，要寫在個位上.（出示課本38頁算理圖）
�。�4）不用計算，判斷下面商的最高位的位置.
明確：被除數的最高位不夠商1 時，就試除被除數的前兩位，商要寫在第二位上。
2.教學例4.
�。�1） 出示例4：184÷5＝
�。�2）獨立完成例4。
思考：自己是怎樣計算的，在計算的過程中注意了哪些方面？與例3比較有什么相同的地方和不同的地方？
重點強調：
1、余數必須比除數小
2、豎式的書寫格式。
三、總結法則
問：看誰能試著總結除法法則？（小組討論，研究，總結法則.）
1.指一小組進行匯報，其他小組糾正補充.
2.教師根據學生的匯報情況，歸納總結.
�、購谋怀龜档母呶怀�，每次用除數先試除被除數的前一位數，如果它比除數小，再試除前兩位數；
�、诔奖怀龜档哪囊晃�，就把商寫在那一位上面；
�、勖壳蟪鲆晃簧�，余下的數必須比除數小。
3.運用法則計算.
讓學生獨立完成.說出計算過程。
四、鞏固與反思
1.基本練習.
2.改錯：說出錯誤原因，并改正。
五、反饋小結
根據練習中出現的錯誤，教師進行反饋，并總結本課時的內容.
師生共同補充、完善除法法則的歌訣：除數一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位商哪位，除數當姐，余當妹。
六、作業
1.216÷3 369÷6 426÷6
216÷6 369÷7 426÷8
2.（1）3除81的商是多少？
（2）278除以5，商是多少，余數是多少？
�。�3）被除數是576，除數是6，商是多少？
教案點評：
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的`問題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。辨析區別例4和例3的不同，突出重點。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。 練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。作被除數，再選一個不同的數做除數，筆算出商。
2.兩個同學交換題目，驗算。
3.對一道加一分，看誰的成績高，誰就是獲勝者。
三位數除以兩位數的教學設計 6
一、說教材分析：
一位數除三位數是數學第三冊第二單元第2課時。一位數除三位數除法教學前，學生已經掌握了一位數除整百、整十數除法口算方法、一位數除法的估算方法和一位數除兩位數除法法則，這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。同時這節課又為后面的學習作為鋪墊，也是本單元和本學期的教學重點和難點。
二、說教學目標：
1、理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的筆算方法，培養學生有序思考能力。
2、讓學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。
3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
三、重點
理解掌握用一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的.筆算方法。
難點被除數的最高位不夠商1，怎么辦？商的最高位定在哪里？說教學重點，難點；
四、說教法
“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究�！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生發展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。
五、說教學過程
一、探底鋪墊這一環節主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。
二、自主探究一位數除三位數（商是兩位數且有余數）的方法。這一環節是課堂教學中心環節，為了突出重點，突破難點，發揮學生主體作用，我安排建立表象、獨立探究、交流驗證、歸納概括、拓展提高、鞏固聯系幾個層次進行：
1、建立表象：主要讓學生自己分析題意，列出算式，估算結果，一是檢查估算，二是為正確的商制定一個范圍，培養學生的估算意識和驗算意識。
2、獨立探究：學生在一位數除兩位數的基礎上利用知識遷移自己完成筆算，同時為了突出重點、突破難點設計這樣幾個問題，供學生參考、思索：
�。�1）先用什么位上的幾除以6？
（2）百位上的2除以6不夠商一個百，怎么辦？
�。�3）23個十除以6商應該寫在什么位上？既給了學生獨立思考、學習的機會，又為有困難的學生提供了思考的方向。有利于重點的突出、難點的突破。
3、交流驗證、歸納概括：學生計算完以后邊交流、邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，理解進一法、與估算比較結果從而突出重點、突破難點。
4、拓展提高：通過解決例3后面的兩個拓展題，提高學生解決問題的能力、在一題多解中提高學生的思維能力。
5、鞏固聯系：練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段為了學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排兩個層次的練習：一是商是兩位數的，一是商是三位數的，不同的學生選擇不同的題目，既培養學生運用知識的能力，又調動學生學習的積極性。
布置作業
課本23----24頁第2題第5題
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