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小班閱讀觀察記錄（精選7篇）
文字像精靈，只要你用好它，它就會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的效果。所以無論我們說話還是作文，都要運(yùn)用好文字。只要你能準(zhǔn)確靈活的用好它，它就會(huì)讓你的語言煥發(fā)出活力和光彩。下面，小編為大家分享小班閱讀觀察記錄，希望對(duì)大家有所幫助！
小班閱讀觀察記錄 篇1
觀察區(qū)域
閱讀區(qū)
觀察幼兒
小班全體幼兒
觀察時(shí)間
20xx年5月
觀察目的
觀察幼兒的閱讀行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。
觀察實(shí)錄
孩子們都非常喜歡每天飯后的自由閱讀時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn)，最近孩子們?cè)陂喿x時(shí)出現(xiàn)了一種不太好的行為。
最近，我們班孩子在聊天時(shí)經(jīng)常說到點(diǎn)讀筆，所以個(gè)別孩子在讀書時(shí)會(huì)撕一頁書，然后卷起來當(dāng)點(diǎn)讀筆，在書上邊點(diǎn)邊說。其他孩子看到這種行為，紛紛模仿。這導(dǎo)致，圖書角的書每天都有損壞。
評(píng)價(jià)分析
孩子們出于對(duì)一些自己感興趣事物的喜愛，會(huì)借助其它東西對(duì)其進(jìn)行模擬再現(xiàn)。但由于孩子們自身的`年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，所以導(dǎo)致閱讀時(shí)出現(xiàn)了一些不好的行為習(xí)慣。作為成人，我們需要幫助孩子明辨是非，使孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。
教育措施
1、教給孩子正確的讀書習(xí)慣。我們老師要教育孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教育孩子要愛護(hù)圖書，告訴他們撕書是不對(duì)的。
2、如果說教效果不好，可以采取必要的懲罰措施。比如：屢次撕書的小朋友，就罰他一天不能看書。
3、讓孩子互相監(jiān)督。如果一個(gè)小朋友撕書了，就讓他當(dāng)小老師，監(jiān)督其他小朋友。小老師抓到另一個(gè)撕書的小朋友，那兩個(gè)人互換身份。
效果反思
經(jīng)過幾天的試行，現(xiàn)在撕書的現(xiàn)象已經(jīng)變的越來越少，對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的孩子第二種和第三種教育措施效果很好。小班孩子年齡小，對(duì)一些道理有時(shí)不能理解，如果讓他們切身感受一下自己錯(cuò)誤的行為帶來的后果，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。
小班閱讀觀察記錄 篇2
觀察目的
1.是否能安靜地自由活動(dòng)，與同伴一起游戲。
2.是否能帶領(lǐng)其他幼兒一起閱讀圖書。
觀察記錄
今天我和孩子們一起復(fù)習(xí)了學(xué)過的兒歌，接著他們有的去上廁所，有的則開始了自由活動(dòng)。只見有的孩子選擇了下棋，有的選擇了玩拼圖，有的選擇了編辮子，丹文選擇的'是看圖書，只見她從放圖書的籃子里拿了一本書，然后坐到自己的位置上看了起來，看了一會(huì)兒，邊上的曹張澤把腦袋伸過來也想看，丹文看了看他，說：“我們一起看吧!”于是，兩個(gè)人一起看了起來，丹文一邊看，一邊在對(duì)曹張澤說著圖書上的故事，還不時(shí)地笑著呢。曹張澤也很開心地看著、聽著，沒有像有的時(shí)候在教室里到處亂跑，顯得比較安靜。一本圖書看完后，丹文又去拿了一本和曹張澤看了起來，基本上是她在講著圖書上的故事，曹張澤有時(shí)也跟著一起說說，兩個(gè)人玩得挺高興的。當(dāng)我敲小鈴發(fā)出收玩具的信號(hào)時(shí)，丹文很快地把圖書放回籃子里，安靜地坐好，等老師說話。
分析與措施
自由活動(dòng)是孩子們比較活躍的時(shí)候，有的孩子總是喜歡玩玩具，或者是拼圖，對(duì)看圖書并不喜歡。我發(fā)現(xiàn)丹文她對(duì)看圖書是比較感興趣的，能很安靜地看完一本又一本，她的講述能力很強(qiáng)，在她的帶領(lǐng)下，曹張澤能邊看邊聽，堅(jiān)持和她一起看了兩本書，安靜地進(jìn)行游戲。我在游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)表揚(yáng)了他們兩個(gè)，如果班中多幾個(gè)像丹文這樣的孩子的話，那就更好了。
小班閱讀觀察記錄 篇3
地點(diǎn)：
小(5)班圖書閱讀區(qū)
觀察目的：
觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
明明來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來到圖書區(qū)給明明一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交流：“對(duì)，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個(gè)大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書，不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。
從家里帶來的圖書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體孩子來說都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。
分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來進(jìn)行，還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。
分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的`閱讀能力。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。我覺得，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。
小班閱讀觀察記錄 篇4
觀察過程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來了，區(qū)域游戲開始了，我看見凡凡小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當(dāng)拿起《幼兒畫報(bào)》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著《幼兒畫報(bào)》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書角，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的'積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小朋友平時(shí)比較好動(dòng)，但她喜歡看好看的書，喜歡聽故事，我抓住她這一喜歡看書聽故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)她安靜的習(xí)慣，增強(qiáng)她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)小朋友們也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
小班閱讀觀察記錄 篇5
觀察實(shí)錄：
可可看見我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書，也走了進(jìn)來，直接拿起自己帶來的《好餓的小蛇》看了起來。她隨手翻到一頁，大聲說：“小蛇。”我問她：“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋果，說：“蘋果。”老師又問：“蘋果是什么樣子的”可可邊用手比劃著圓形的樣子邊說道：“圓圓的”。我表揚(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其它頁，大聲地講自己知道的東西。
分析：
可以看出，可可是被閱讀環(huán)境以及其它幼兒的閱讀行為吸引過來的'，她只對(duì)自己帶來的圖書有閱讀的興趣，翻閱時(shí)喜歡隨意翻書，翻到哪里就看哪里，沒有從封面開始一頁一頁閱讀的習(xí)慣。但她能主動(dòng)用單詞說出自己看到的畫面中熟悉的物體。
建議與措施：
根據(jù)可可的閱讀習(xí)慣，我采用如下的指導(dǎo)策略：
1、每次指導(dǎo)可可閱讀時(shí)都用積極的語言鼓勵(lì)和引導(dǎo)可可進(jìn)行閱讀，多講講其它圖書的故事情節(jié)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓她逐漸地喜歡上讀別的圖書。
2、帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書的封面，并用手指讀書名。讓可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看書要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。
小班閱讀觀察記錄 篇6
觀察目的：
觀察幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
我班學(xué)生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍(lán)精靈》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了六頁后，她開始皺眉頭，然后拿著書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁后面看不懂了。”周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：整個(gè)活動(dòng)時(shí)間她倆一直都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看這本圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家中閱讀合作行動(dòng)”。
在家里幼兒能更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于幼兒及全體幼兒都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1．教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2．鼓勵(lì)幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3．與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
反思：
筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。
筆者認(rèn)為，閱讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發(fā)展，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內(nèi)容、親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展閱讀的`拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動(dòng)，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建，產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn)，使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，促使多元智能的提高。
閱讀活動(dòng)的思考和體會(huì)：
1．閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺的行為習(xí)慣。
2．閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中更加的主動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動(dòng)、讓幼兒在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)幼兒間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
小班閱讀觀察記錄 篇7
環(huán)境：區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)中,五六名幼兒在翻閱，教師提供的活動(dòng)材料。觀察目的：平平在閱讀活動(dòng)中是否愿意大膽表述。觀察目標(biāo)：觀察記錄平平是否能大膽復(fù)述故事。
觀察記錄
閱讀活動(dòng)中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本。看著其他幾名孩子都在翻閱繪本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時(shí)看到些什么內(nèi)容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思考，請(qǐng)出平平來說。雅軒說：“今天，我看了大衛(wèi)的書。”一邊翻著頁碼一邊講述著自己看到的內(nèi)容：“大衛(wèi)他在吃東西，大衛(wèi)沒有坐好，大衛(wèi)爬到別的小朋友座位上去了。大衛(wèi)又要想尿尿了……平平一口氣說了很多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地一動(dòng)不動(dòng)地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了很多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點(diǎn)，讓我們每一個(gè)人都聽得清楚，好嗎？”平平?jīng)]有任何表情，也沒有點(diǎn)頭示好就坐回自己位置上了。
分析評(píng)價(jià)
今天，平平能舉手上臺(tái)來說說自己在繪本閱讀中所看到的內(nèi)容。是他能積極舉手發(fā)言的良好表現(xiàn)，值得表揚(yáng)。看來堅(jiān)持鼓勵(lì)和鍛煉還是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛(wèi)的書，看來她已經(jīng)知道這本書的書名，因?yàn)楝F(xiàn)在班上有部分孩子都認(rèn)識(shí)好多字了。或許他也從別的小朋友那里聽到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰的。接下來平平的“滔滔不絕”沒有收到任何回應(yīng)，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的.老師也聽不清楚她在說什么。從平平的表情上看出他上臺(tái)講的話語沒有得到大家的回應(yīng)，平平站在那里一動(dòng)不動(dòng)，無任何表情。最后老師給他的建議，平平也表現(xiàn)出積極的回應(yīng)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)頭也沒有就自己回座位了。其實(shí)這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動(dòng)中等無論同伴夸贊他什么或者老師表揚(yáng)他的話語平平就是沒有任何回應(yīng)，要么不說話，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相處時(shí)，老師和小朋友們都要和平平產(chǎn)生積極的互動(dòng)。和他多說說話。可是平平能積極舉手發(fā)言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因?yàn)樗荒樀臒o表情，我們也不知道他是聽懂了還是不想說。
其次，鼓勵(lì)平平今后上臺(tái)講述自己在繪本閱讀中看到的內(nèi)容時(shí)，心里不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個(gè)字、每句話都要講清楚。這樣聽了平平的講述，我們大家才能做出回應(yīng)啊。
最后，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閱讀時(shí)，盡量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完后再問幾個(gè)問題，也可以和孩子一起到書里找答案，對(duì)于孩子說得好的答案，家長要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。也是增強(qiáng)孩子自信心的一種有效方法
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