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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

時(shí)間:2022-06-23 12:29:28 其他 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

  導(dǎo)語(yǔ):一堂好課,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì),每一句語(yǔ)言都需要細(xì)心推敲。以下小編為大家介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文文章,歡迎大家閱讀參考!

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

  摘 要:通過(guò)列舉三種不同類(lèi)型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)渡形式,充分說(shuō)明教師設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)過(guò)渡形式,能夠引導(dǎo)學(xué)生有效思維,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,從而幫助學(xué)生理解新知,掌握新知。

  關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;過(guò)渡

  過(guò)渡,是指事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展并轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段。課堂教學(xué)中的過(guò)渡,即指教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接。也就是當(dāng)教學(xué)完上一環(huán)節(jié)后,怎樣才能合理、有效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué),讓兩個(gè)環(huán)節(jié)之間合理緊湊,學(xué)生能輕松自如地從前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師不太注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡,那就可能使某些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換太突然,令人感覺(jué)生硬別扭。特別是學(xué)生的思維還停留在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,教師就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),這樣就不太利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而一節(jié)過(guò)渡自然又精彩的課,就像一篇優(yōu)美的文章,如行云流水般流暢自如,偶爾又跌宕起伏,不但能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的思維跟隨教師的引導(dǎo)前行,也能讓聽(tīng)課者感覺(jué)整節(jié)課自然流暢,一氣呵成。

  過(guò)渡,也是課堂教學(xué)的一種技巧,需要每一位教師精心設(shè)計(jì),這樣才能使我們的授課得心應(yīng)手,清晰自然。那么,在我們的日常教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)間的過(guò)渡呢?以下是本人從自身課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾種常用也比較有效的過(guò)渡方法。

  一、巧用教學(xué)語(yǔ)言,過(guò)渡流暢自然

  教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行交流的主要工具,是雙方傳遞信息的必備手段。教學(xué)中,情境的設(shè)置、知識(shí)的傳遞、師生的交流、學(xué)生的反饋等都必須依據(jù)教學(xué)語(yǔ)言。教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞,直接影響到課堂教學(xué)效果。馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò):“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,就可能相差十二倍。”這足以說(shuō)明,教學(xué)語(yǔ)言的重要性。

  一堂好課,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì),每一句語(yǔ)言都需要細(xì)心推敲。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候,同樣可以利用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言,進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其實(shí),學(xué)生都是很聰明的,遇到難題的時(shí)候,教師一句簡(jiǎn)單的提醒,都會(huì)給他們無(wú)窮的靈感,幫助他們找到那把解開(kāi)疑惑的鑰匙。當(dāng)然,在設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言時(shí),特別要注意語(yǔ)言的針對(duì)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。

  例如,在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”時(shí),當(dāng)教學(xué)完例1后,學(xué)生將兩道算式寫(xiě)成一個(gè)等式:(65+45)×5=65×5+45×5,并照樣子寫(xiě)出了幾個(gè)這樣的等式,如(3+6)×8=3×8+6×8,(16+36)×7=16×7+36×7等。

  師:你能根據(jù)等式中的規(guī)律,用自己喜歡的方法把這個(gè)規(guī)律表示出來(lái)嗎?可以采用語(yǔ)言、文字或圖畫(huà)等方法來(lái)表達(dá)。

  學(xué)生表述自己的方法:

  ①(甲數(shù)+乙數(shù))×丙數(shù)=甲數(shù)×丙數(shù)+乙數(shù)×丙數(shù)

  ②(○+△)×□=○×□+△×□

  ③一個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)的和乘以第三個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)。

  ……

  從幾位學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn),用文字和圖畫(huà)表達(dá)的形式比較多,而用字母a、b、c來(lái)表達(dá)的卻沒(méi)有。因?yàn)檫沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)用字母來(lái)表示數(shù),學(xué)生想不到也是意料之中,這時(shí)教師就要利用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想到還可以利用字母來(lái)表達(dá)這樣的等式,繼而進(jìn)行規(guī)律的字母簡(jiǎn)寫(xiě)學(xué)習(xí)。

  師:同學(xué)們真不錯(cuò),想到那么多表達(dá)規(guī)律的方法。不過(guò),這里邊有的等式只有我們中國(guó)的小朋友才能看懂,你能想個(gè)辦法,讓外國(guó)的小朋友也能看懂咱們這個(gè)等式嗎?

  幾位學(xué)生舉手了。

  生:(a+b)×c=a×c+b×c

  師:說(shuō)得真好,我們還可以用字母a、b、c來(lái)表達(dá)這個(gè)規(guī)律,這樣,外國(guó)的小朋友也能讀懂啦。

  由于用字母表示數(shù)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò),因此一開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生都沒(méi)能想到用字母來(lái)表示,只是習(xí)慣性地用自己比較習(xí)慣的方法,甲數(shù)、乙數(shù)、一個(gè)數(shù)、另一個(gè)數(shù)或是○、△這些比較常見(jiàn)的符號(hào)。而當(dāng)老師說(shuō)到“外國(guó)的小朋友”,有的學(xué)生馬上反應(yīng)到英語(yǔ),于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來(lái),一種新的表示方法又浮出水面,下一環(huán)節(jié)的教學(xué)也順利開(kāi)啟。

  二、突破一般設(shè)計(jì),過(guò)渡精彩閃亮

  突破一般設(shè)計(jì)主要是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,采用一些能夠優(yōu)于常規(guī)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),使得教學(xué)過(guò)程更新穎、更流暢、更精致,學(xué)生也學(xué)得更加深刻。這是一種比較靈活多樣,同時(shí)也是需要教師精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比,這樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生活躍思維,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,課堂教學(xué)效果也更加出色。

  例如,在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“射線(xiàn)、直線(xiàn)和角”時(shí),當(dāng)在線(xiàn)段的基礎(chǔ)上教學(xué)完射線(xiàn)和直線(xiàn)的兩個(gè)概念后,接下來(lái)要教學(xué)的就是比較線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)三者的區(qū)別。一般的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生小組討論,再進(jìn)行交流,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三者的區(qū)別,這樣的過(guò)渡方式雖然可行,但形式上過(guò)于簡(jiǎn)單,也無(wú)新意,我在處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是這樣設(shè)計(jì)的。

  師:認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段的兩個(gè)新朋友——射線(xiàn)和直線(xiàn),下面它們要和大家一起玩?zhèn)游戲。

  課件出示:猜猜我是誰(shuí)?(玩游戲了,學(xué)生都非常興奮。)

  課件依次出示三個(gè)謎語(yǔ):

  有始無(wú)終 ( )

  無(wú)始無(wú)終 ( )

  有始有終 ( )

  學(xué)生根據(jù)先后出示的謎語(yǔ)依次猜出謎底,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣猜,教師依次結(jié)合學(xué)生回答出示三種線(xiàn)的名稱(chēng)和特征:

  射線(xiàn)一個(gè)端點(diǎn) 無(wú)限長(zhǎng)

  直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn) 無(wú)限長(zhǎng)

  線(xiàn)段兩個(gè)端點(diǎn) 有限長(zhǎng)

  師:這三個(gè)謎語(yǔ)剛好說(shuō)明了這三種線(xiàn)各自的不同點(diǎn),那它們有什么相同點(diǎn)呢?

  生:它們都是直的。

  教師順勢(shì)將表格出示完整。

  師:現(xiàn)在同學(xué)們能把它們分清楚了嗎?我們來(lái)試一試吧。

  繼而進(jìn)行線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的圖形判斷練習(xí)。

  相對(duì)而言,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是改變以往單一乏味的教學(xué)方式,而采取猜謎游戲的教學(xué)形式,將區(qū)別蘊(yùn)于謎語(yǔ)之中,學(xué)生在猜謎的過(guò)程中便掌握了三者的區(qū)別。教學(xué)形式新穎活潑,不但牢牢吸引了學(xué)生的注意力,也能啟發(fā)學(xué)生積極思維,學(xué)生在主動(dòng)思維的過(guò)程中,掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征,學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。在課堂教學(xué)中,教師如果能自己設(shè)計(jì)出突破一般教學(xué)形式的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡,而且設(shè)計(jì)得合理、有效、精彩,那必定會(huì)是一節(jié)課的亮點(diǎn)。

  三、智用即時(shí)練習(xí),過(guò)渡靈活有效

  課堂上的即時(shí)性鞏固練習(xí)也是教學(xué)中的一種常用形式,即當(dāng)教學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后,先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)訓(xùn)練,再進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。此時(shí),我們就可以利用一些經(jīng)過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡,這樣的過(guò)渡形式,操作簡(jiǎn)便,層次清晰,環(huán)節(jié)相扣,過(guò)渡分明。教師只要利用一道練習(xí)題,一方面對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)鞏固,另一方面利用題目本身蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。當(dāng)然,并不是每一道題目都有這樣的作用,而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。

  例如,在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí),在知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)二分之一”和“認(rèn)識(shí)幾分之一”的轉(zhuǎn)換時(shí),就是利用一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題來(lái)過(guò)渡的。

  當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2,并通過(guò)一張長(zhǎng)方形紙來(lái)折一折、涂一涂1/2,使學(xué)生更加深刻地掌握了1/2,接下來(lái)是認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué),我在教學(xué)過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)的。

  師:老師這還有一些圖形,你覺(jué)得涂色部分都能用1/2表示嗎?

  課件出示練習(xí)題:

  當(dāng)題目出示后,學(xué)生很快就找到了第2個(gè)圖形和第3個(gè)圖形能用1/2來(lái)表示。

  師:第1個(gè)圖形為什么不能?(學(xué)生答沒(méi)有平均分。)

  第4個(gè)呢?(學(xué)生答平均分成的是4份。)

  師:那第4個(gè)圖形可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢?

  生:1/4。

  師:除了二分之一和四分之一,你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢?

  學(xué)生舉例。

  這一道練習(xí)題的設(shè)計(jì),不但為上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的二分之一進(jìn)行了知識(shí)性鞏固,而且充分利用第4個(gè)圖形的判斷開(kāi)啟了下一知識(shí)的教學(xué),即幾分之一。教學(xué)過(guò)程清晰自然,學(xué)生也逐漸從對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)追种坏恼J(rèn)識(shí)。

  這種通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡,在我們?nèi)粘5恼n堂教學(xué)中還是能夠普遍運(yùn)用的。運(yùn)用時(shí)主要把握一個(gè)關(guān)鍵,那就是設(shè)計(jì)的題目必須蘊(yùn)含兩個(gè)層次,一個(gè)層次是對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固,另一個(gè)層次是能引導(dǎo)學(xué)生在思索中進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

  課堂教學(xué)中的過(guò)渡是一個(gè)比較靈活的環(huán)節(jié),對(duì)于一些常態(tài)的教學(xué),我們可以欲先設(shè)計(jì),精心策劃,這樣不但能使教學(xué)順利進(jìn)行,也能為我們的課堂增光添彩。當(dāng)然有的時(shí)候,比如遇到一些未曾預(yù)料的情況,那就需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變了。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鄧濤。高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M]。西南師范大學(xué)出版社,2008.

  [2]余文森。名師怎樣觀察課堂[M]。華東師范大學(xué)出版社,2009.

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文2

  教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。我們應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系,在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

  近幾年的課堂實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到:教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,問(wèn)題解決的過(guò)程學(xué)生可以感知和體驗(yàn),從而生成自己的知識(shí)。下面是《7 的乘法口訣》一課的兩個(gè)教學(xué)片斷,在此進(jìn)行對(duì)比和探討。

  一、片斷A

  1. 課件演示:七個(gè)△拼成了一個(gè)小帆船。

  師:觀察畫(huà)面,擺一只船用了幾個(gè)△?生:擺一只船用了7 個(gè)△。師:如果擺2 只、3 只……7 只小船,各需要多少個(gè)△?請(qǐng)?zhí)钤诒砀窭铩?/p>

  2. 學(xué)生填寫(xiě)表格、匯報(bào)反饋

  師:你是怎樣填寫(xiě)表格的?生:擺一只小船需要7 個(gè)△,擺2 只小船需要14 個(gè)△……擺7 個(gè)小船需要49 個(gè)△。(教師完成表格板書(shū))師:表格中的28 你是怎樣算出來(lái)的?生1:我是這樣算的:前一格中3 個(gè)7 相加是21,所以21+7=28。生2(興奮)喊:我知道,四七二十八,所以填28。師(有些不自然):你很聰明。(意思是我還沒(méi)教口訣,你怎么就說(shuō)出來(lái)了!)生3:7+7+7+7=28。

  二、片斷B

  1. 情境創(chuàng)設(shè)

  今天,數(shù)學(xué)王國(guó)舉行了乘法發(fā)口訣擂臺(tái)比賽,你想?yún)⒓訂幔?/p>

  師:比賽的第一關(guān),就是讓學(xué)生用口訣填空。三五( ),二五( ),二四( ),四五( )……生口答完成填空。師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了乘法口訣王國(guó)里的一部分朋友,今天,我們繼續(xù)來(lái)結(jié)交一些新朋友:7 的乘法口訣。(板書(shū))生:老師,我來(lái)背給你聽(tīng),一七得七,二七十四……(會(huì)的學(xué)生也跟著背)師:小朋友們真聰明,有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)背7 的乘法口訣,還有一部分學(xué)不會(huì)或者還不熟練,怎么辦呢?生:我會(huì),我來(lái)教他們。師:好,同學(xué)之間就應(yīng)該互幫互助!但我們教乘法口訣不能只把口訣告訴他們,還得讓他們明白這些口訣是怎么來(lái)的,是嗎?

  現(xiàn)在,給大家時(shí)間準(zhǔn)備一下,想一想應(yīng)該怎樣幫助這些同學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)7 的乘法口訣呢?

  2. 學(xué)生分組活動(dòng),準(zhǔn)備教口訣的材料,匯報(bào)交流

  師:你是怎樣教7 的乘法口訣的?生:老師,我是這樣教的,1 個(gè)7 是7,2 個(gè)7 是7+7=14,3 個(gè)7 是7+7+7=21……然后再編寫(xiě)7 的乘法口訣:一七得七,二七十四……七七四十九。生2:我是通過(guò)課本上的填表格的方法來(lái)教的……生3:我是自己畫(huà)圖來(lái)教的……

  三、反思

  片斷A 中的教師,其教學(xué)方案是建立在學(xué)生零認(rèn)知的基礎(chǔ)上,教學(xué)進(jìn)程基本上是按他的思路進(jìn)行的。當(dāng)那句口訣——四七二十八出現(xiàn)在教師預(yù)想之外時(shí),便被教師一句的“你很聰明”打入了“冷宮”。擺平了預(yù)設(shè)道路上的障礙后,教師便按自己的思路,一帆風(fēng)順地把教學(xué)進(jìn)行下去。這樣的教學(xué),學(xué)生只能按預(yù)設(shè)的軌道行走,不允許有任何“出軌”的行為,課堂機(jī)械、沉悶,缺乏生氣和樂(lè)趣。

  在片斷B 中,對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣的這個(gè)問(wèn)題,教師沒(méi)有刻意地回避,而是順應(yīng)孩子的知識(shí)起點(diǎn),靈活地進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整,讓會(huì)的同學(xué)想辦法來(lái)教那些不會(huì)的同學(xué)。這樣,學(xué)生的能力得到了肯定,自身掌握的知識(shí)老師也有了了解。接著,學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備,有的畫(huà)圖,有的利用連加算式,有的通過(guò)填寫(xiě)表格來(lái)乘法口訣……活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)7 的乘法口訣有了深刻理解,而且積極的學(xué)習(xí)情感也生成了。學(xué)習(xí)過(guò)程中,生生相互合作、啟發(fā),生成一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源,課堂教學(xué)也呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)感。

  四、探討

  在教學(xué)過(guò)程中,作為一名教師,其所預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該具有開(kāi)放性、靈活性,并具有彈性。在師生互動(dòng)的過(guò)程中,要十分重視動(dòng)態(tài)生成,而超越預(yù)定的目標(biāo)是最理想的.了。

  1. 充分預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的前提

  為了教而寫(xiě)教案的陳舊觀念必須改變,教師的主要心血應(yīng)放在預(yù)案的設(shè)計(jì)上。教師要多方面預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)對(duì)方法要周全。如片斷B 中,當(dāng)教師還沒(méi)教,已經(jīng)有學(xué)生會(huì)背口訣這種情況出現(xiàn)時(shí),教師就因勢(shì)利導(dǎo),讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生想辦法來(lái)教不會(huì)的學(xué)生。回想起來(lái),教學(xué)之所以成功進(jìn)行,效果之所以良好,課前充分預(yù)設(shè)起了主要作用。

  2. 尊重學(xué)生自主性是課堂精彩生成的保證

  放任自流,當(dāng)然不是自主。自主,也是在教師有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)之下。學(xué)生有了自主探究的時(shí)空,才能最大限度地開(kāi)發(fā)自身的潛能,張揚(yáng)自己的個(gè)性,培育自己的創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)生想辦法教學(xué)7 的乘法口訣過(guò)程中,先給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間,讓學(xué)生自己去自主地想辦法,有了這個(gè)自主,學(xué)生才能獲得豐富的體驗(yàn)感受,才有了教學(xué)口訣時(shí)那些真實(shí)生動(dòng)的想法和說(shuō)法。

  3. 有選擇地關(guān)注生成是課堂精彩生成的關(guān)鍵

  在教學(xué)過(guò)程中,教師要有所選擇,應(yīng)只關(guān)注有效的生成。如片斷B 中,教師靈活駕馭教學(xué)過(guò)程,有選擇地選取了有效的生成性資源,并且充分利用了這一精彩的生成。這樣的生成,對(duì)學(xué)生思維發(fā)展十分有利,教師應(yīng)該重點(diǎn)予以關(guān)注,使課堂的有效性得到充分體現(xiàn)。

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