班主任如何優化班級管理資源

　　班級管理資源有廣義和狹義之分。從廣義上講，班級管理資源的優化乃是顯性的班級內部資源和相對隱性的家庭、社會提供的豐富資源的整合;就狹義而言僅指班級內部的有限資源的充分利用。為消除當前班級大量管理資源被閑置、浪費甚至破壞的現象。本文將著重對后者予以深入闡釋，并力圖提供班級管理資源優化的可行性策略。

　　講到班極管理，我們仍無法回避這樣一個事實——現今的班級管理截然以金字塔的結構形式出現，即塔頂是“高高在上”、“發號施令”的班主任，中間是一批唯“命”是從按“旨”辦事的班級干部，下面則是一小部分聽從班干“調遣”的熱心者和一大部分“漠不關心”的旁觀者。

　　面對這樣的情況，我們能不痛心疾首的感嘆：難道這就是所謂的班級管理形式?在大力倡導素質教育的今天，以人的現代化發展為根本，堅持主體——發展性的精神毋庸置疑的成為素質教育的核心思想。

　　班級管理理應體現人本思想，關注每一個學生主體的發展。因此，班級管理資源的優化首先有賴于班主任學生主體發展意識的確立。學生主體意識的確立要求班主任必須面向全體學生的發展，充分考慮發展主體的差異性，一旦我們承認了并尊重了學生的差異，這種差異將不僅會成為班級體建設的豐富資源，還會成為促進學生個體潛能發展的資源。

　　因為這種差異意味著豐富多樣，不同發經驗背景和思路，會讓人看到問題的不同側面，而不同側面的綜合，會給人以全面、立體的理解。這種差異還導致了對話生成，每一個學生都因獨特的“這一個”而有了交往的必要，這樣的交往是理解上的接納，是爭辯后的共識，是更為開闊思路的呈現，是愈加深刻領悟的共享。

　　要使班級管理資源得以優化，班主任還需構建積極開放的班級管理形態。何謂積極開放的管理形態?聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的《學會生存》一書中指出“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，開放的班級管理形態應該是班主任引導下全體學生的自我管理、自我教育。

　　目前，大多數班極管理形式僅僅鼓舞了一個或幾個固定班級干部的積極性，雖也顯出管理秩序的井然，但實際上使集體中未成為班干部的大多數學生的自主性協同性受到損害。因此即便一些班主任放手使少數學生干部成功的管理班極，開展了有效的班級活動，也不可謂之真正意義上的自主管理和自我教育。真正的自主管理和自我教育首先強調班主任的引導作用。究竟怎樣的引導才是恰到好處的呢?

　　《禮記》中的一句話給了我們很好的啟示——“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意即班主任的引導是以尊重學生獨立人格為主要內容，不是包辦而是以合作的方式協助學生成長、成人、成才，運用開放的思維靈活的方法，機智的指導和循循善誘去啟發，去點撥協助學生但又不代替學生解決問題。

　　要使班級形成自主管理的局面還要注重班級管理資源的整合，班主任、班級干部和普通同學三者都是平等的的可供利用的有效資源。三者的整合意味著根據其各自的獨特性分工，使班級內部人人有事做，事事有人做;意味著競爭合作機制的引進。例如在創設班級管理工作崗位上，不僅讓學生各有其崗，還要通過必要的競爭與合作讓學生積累管理班級的經驗，培養管理能力。

　　班級的自主管理更需要“法治”的依托，多給學生自主權選擇的機會，讓學生多多享受民主的權利以調動每位學生管理潛力。多給學生以肯定和激勵，寬容和期待，激發學生繼續前進的信心，促使其主動克服自身的不足，從而以更大的熱情投身到班級的管理實踐中去，從而為班級管理資源得以優化供嶄新的契機。

　　陶行知曾告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。要讓學生敢干、愿干以致樂干，需要班主任始終以一顆關愛之心關注學生。

　　總之，班級管理資源優化，需要班主任從思想深處確立以學生主體發展為出發點和最終歸宿的強烈意識，在實踐中以開放的管理模式，調動所有學生的積極主動性，從而使班級管理順應新時代的新要求。

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