張賽琴指出作文教學

　　張賽琴是江蘇省語文特級教師，曾任無錫市清揚實驗小學校長，中學語文高級教師，勞動模范，無錫市名教師。下面是小編整理的張賽琴指出作文教學，希望對你有幫助。

　　《守住“價值”》作文簡案

　　江蘇無錫張賽琴

　　一、教學目標：

　　創設簡單的紙幣外形變化情景，讓學生身臨其境中學會觀察思考，辯證地學會“抽象”思維。

　　二、教學過程：

　　1.教師取出一張嶄新的“百元人民幣”，用手不停地彈著，發出“啪啪啪”的響聲。讓學生覺得奇怪。然后教師問：“想要這個一百元錢的舉手！”然后問：“為什么要？要了派什么用場？”小結：因為這是有價錢幣，在市場上流通，可以購買到你需要的喜歡的東西。

　　第一次寫作：將你看到的、聽到的、明白的內容都寫下來。

　　2.在同學們關切的目光中，老師驟然將嶄新的紙幣一再地揉成一個紙團。在學生十分詫異和心疼的噓噓聲中，老師要提醒或采訪同學“你看到老師的動作之后，心里有什么感受，想到了什么？”

　　老師把揉得不像樣的百元高舉在手里，讓學生看看“被折磨成什么樣子？”

　　然后再問：“想要這個百元的舉手”！繼續問：“為什么要？還能派上用場嗎？”

　　小結：雖然百元紙幣被揉得不像樣，但是它的價值沒有變，仍然是一百元！

　　第二次寫作：將你看到的、聽到的、明白的內容都寫下來。

　　3.在同學們詫異眼神中，老師拿起那個紙團，小心翼翼地一點一點地將它“掰開”“抹平”。

　　學生總是會“提醒”老師，“小心點！小心點”

　　老師就可以請上另一個同學，但告訴他：“如果損壞，將要賠償一百元。”

　　當把揉皺的紙幣展開后，再讓學生仔細觀察樣子。然后問：“想要這個百元的舉手”！繼續問：“為什么要？還能派上用場嗎？”

　　小結：雖然百元紙幣缺一小角，它的價值沒有變，仍然是一百元！

　　第三次寫作：將你看到的、聽到的、明白的內容都寫下來。

　　4.討論：從紙幣的“變形”經過，你懂得了什么道理？

　　教案評論：

　　因為聽了她的課，所以她的教案我是連標點都全然記錄了下來，唯恐漏了一個字少了點好課的味。

　　張老師的教案字不是最少，但同樣非常簡單精煉。三次寫作全都緊緊圍繞著“創設簡單的紙幣外形變化情景，讓學生身臨其境中學會觀察思考，辯證地學會抽象思維”這個教學目標。道具就是一張“百元人民幣”，其三次變化，學生三次連續銜接的作文。看似簡單，卻發揮空間極大，平淡中見神奇。教案中有一些預設，但這些似乎全在事情正常發展中，張老師是胸有成竹的了。從初到末三次寫作后，“討論：從紙幣的變形經過，你懂得了什么道理？”使學生從對紙幣的觀察思考上升到更深層次的思考，作文的“價值”就更大了。

　　觀課略評：

　　或許是我孤陋寡聞，真的是第一次聽作文課。我想，就算是名師，能在公開課上作文課的很少，準名師們更是少之又少。可張賽琴老師上了卻相當的精彩。這節課安排在星期六的下午第二節16：00上，這個時候是上課時間的下下簽，但結果是——張老師卻輕松自如的把其變為了上上簽！這節課是7節課里面我認為最好最成功的名師教學課了，無愧是特級教師的手筆呵。名師精粹甚多，我只能揀到一二與大家分享一下。

　　1、開課新穎，緊繞課情。一上課以游戲“報數”開始：“按順序報數，但有遇三六九的數不能報。報錯的淘汰、、、、、、。游戲進行的很實在很有趣，學生從中得到樂趣變得空前活躍。

　　2、布局巧妙，層次分明，經絡清楚。這節課作文題為《守住“價值”》，看似挺抽象的東西，卻在張老師的設計下真的看到了價值——道具100元實實在在的價值。學生看到了真實的東西，就有了觀察有了思考想象才有了下筆的沖動。安排三次寫作是個完成一步到下一步，層層深入，逐步成功的過程。第一次、第二次、第三次的寫作要求都是：“將你看到的、聽到的、明白的內容都寫下來。”但每次的觀察到的、聽到的、感悟的已然不同，但學生會在不知不覺中就把這篇作文完成的了。這就是“潤物細無聲”的高明之處。

　　3、語言精練，表達意明易懂，風趣幽默，極顯睿智風格。這節課，沒有之前準備的或許五彩繽紛生動形象的課件，道具就是張老師手中的“100元”錢。張老師就似魔術師“劉謙”一樣，用三次不同的變化和語言藝術的渲染就使整節課趣味橫生、精彩翩翩，更是讓學生們學到了寫作的技巧。當時可能很多老師都和我這樣想：“如果我是張老師的學生，可能現在就算成不了六六這樣的作家也能成韓寒這樣的人才了，呵呵。”

　　4、抓的實練的透，沒有半點矯揉造作的味道，還語文原生態樣的教學。縱觀整節課，張老師是上的實在、從容，沒有以往聽課看到的極盡的表演教學，沒有趨向那種“成造了一位名師，害了一代學生的”課模式。張老師忘我的真實的演繹著——這感染所有聽課的教師和上課的學生！所以我說，真正有才學的老師是無須任何掩飾和包裝的，是這種一記極平常的招式都能打出驚雷劈浪威力的人物。提問層層深入，就是教案的那些話，可每一句出來的效果卻有非常的到位能引起學生的注意思考并回答并得以思維的順暢。而且有很靈活，當學生持不同意見時，張老師的提問先便順著學生的疑問走，爾后學生的思維很快就回到作文主題上來。教師演示—學生觀察—學生習作（教師巡堂指導發現）—學生當堂讀文—學生發表看法、教師發表看法。這個模式循環三次，，看似簡單的似曾相識的過程，卻效果出奇的好。在幾位男生的感悟：“外貌變，但價值不變。經歷滄桑、挫折，不能變的是——價值。”下課了，但意猶未盡……

　　5、不單教學生，同時也教了全場的老師。每次一個環節完成，張老師都走到學生（在習作）的后場，把這個環節的思路做法預期的效果等等跟所有在場的聽課教師介紹，表達之誠懇、盡心，學識之淵博、其人格魅力深深烙進每個教師的心窩！兩節課一起上的作文課，卻這么快。我想就算再增加一節課，大家也沒有感到絲毫的漫長。

　　老實講，當時聽課開始儀式上，當介紹到張賽琴時，我的第一眼感覺是：清瘦、平常、不起眼。呵，再一次驗驗證了這句老話：“人不可貌相，海不可斗量。”

　　就沖張老師這一課，大家遠道來的值！

　　張賽琴指出作文教學

　　第一，教小學作文，觀察與表達要同步進行。

　　生活變成作文要經過以下幾步：觀察、記憶、體驗、感悟，最后變成文字。這是一個復雜的過程。因此，要把不在眼前的和不在當下的內容，變成眼前的、當下的，也就是要寫正在進行的內容。我們在課堂上創設的一個個情境，就是正在進行的內容。課堂上，老師要把它們作為階梯、載體，來訓練學生的觀察、表達能力。在這個過程中，學生要經過反反復復的語言訓練才能最終形成語言能力。

　　第二，運用現場演示教學法，把正在進行的內容演示出來。

　　演示包含兩個概念，“演”是表演，“示”是使人明白，要表演得讓人明明白白，讓學生在演示中學會觀察，在觀察中攝取素材，在表達中學會運用。觀察時有很多要注意的點，因此要指導學生觀察。比如觀察伽利略自由落體實驗時，要提醒學生注意實驗者的動作怎樣，物體如何落下，有什么聲音等，讓學生在觀察的時候攝取素材。語文課程標準中談到五、六年級學生要“有意識地豐富自己的見聞”，這就是說，見聞不會自然而然地保留下來，而要有意識地去豐富。因此老師應該培養學生豐富見聞的意識。

　　第三，寫作教學要與閱讀教學相互依存，以讀促寫，以寫促讀。

　　讀寫結合是在讀的過程中滲透寫的指導，在寫的過程中促進學生閱讀。在教科學小品文《變色龍》時，我先請學生根據題目想想文章會寫哪些內容，有的同學說寫變色龍是什么樣的，有的說寫變色龍是怎么變色的，有的說寫變色龍生長在哪里，還有的說寫變色龍到底是一種什么動物。然后，我讓學生讀文章，找出上面四個問題的答案，學生讀了兩遍就全部回答出來了。接著，我請學生們寫一篇說明文，題目就是《變色龍》，并解釋描述類與小品類的說明文有什么不同。學生讀懂了文章，很容易就把說明文寫出來了。

　　第四，撰寫作文教案要做好三件事。

　　一是確定教學目標，比如低年級的目標是訓練某種句式，中年級的目標是訓練某些段式，高年級的目標是寫某種事物。二是設計教學內容，要有板塊的形式，比如某節課的寫作對象是金魚，寫平時的金魚與寫特殊情況下的金魚就是兩個板塊。三是要寫教學策略。我的備課分兩塊，一塊是內容，另一塊是教法。比如內容是請一個同學出來演示某一動作，策略是反復講三遍，我會把這個策略寫在旁邊。此外，備課時還要注意教學細節，要做有心人。每上完一節課，還要有記錄和反思。

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